第一篇：結合朱老師的講座談“小組合作”的感想

結合朱老師的講座談“小組合作”的感想

沒有深究，很多時候只是為合作而合作。從中我也發現了一些問題：對于小組合作，在常態教學中，我一直在做，但做歸做，做的成效如何？我一，小組內學生的參與度不高。能力強的孩子是小組合作的主角，而能力較弱的孩子，卻成為小組合作中的聽眾，人云亦云。

二，在小組合作學習中，我對“個別”學生的關注度不高。

三，小組合作太拘于形式?；蛟S是對小組合作教學研究較少，課堂實施的小組合作形式單一，缺乏新意。

上星期五我校邀請朱老師到我校專門為我們開設了“合作學習的有效設計與運作”專題講座，從中我有所啟發。對此，我結合朱老師的講座，對課堂中小組合作教學有以下設想：

一，訓練合作中的常規。首先，從二人合作開始訓練。低年級孩子過多以自我為中心，小組合作中，不能做到傾聽別人發言，所以訓練孩子的傾聽、重復、評價能力顯得尤為關鍵。其次，在低段教學中，運用“中間的筆”技術，提高小組合作學習的效益。

二，簡明的合作要求。朱老師在講座中說到，低年級孩子識字量不多，老師列出一大段的合作要求，孩子們并不能很快的理解和記牢。而解決這個問題的辦法就是識圖，這對低年級孩子來說，不僅新穎，還能一目了然。接下來的教學中，分工較細的小組合作，我將采用圖示的方式向孩子們展示，讓孩子清晰明了記住自己的任務。

三，民主的人員搭配。一直以來，各小組成員，都被教師根據能力的差異分為了1-4號。其實，在這之前，我也發現孩子們漸漸地清晰“號”與“號”的差別。我準備將各小組的號碼改為好聽好記的名稱，并讓每小組經過討論，選取一個屬于他們自己的小組名稱，以提高每個小組及成員的積極性、參與度。

為此，對小組合作教學，我會不斷地研究和實踐，讓小組合作學習更有效、高效！

第二篇：小組合作感想

小組合作學習的感想

小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，為獲取最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。新課標提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式，調動了學生學習的主動性和積極性，正是順應時代的要求。下面就談談自己對小組合作學習的感想。

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。其優點是：

1、小組合作學習有利于培養了學生的集體觀念。

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

2、小組合作學習有利于培養了學生多渠道獲取信息的能力。

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材老師產生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

3、小組合作學習有利于培養了學生的競爭意識。

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內成員評價；組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

4、小組合作學習有利于培養了新型的師生關系。

在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學生良好的品質發展，但目前的小組合作學習仍存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現。其不足之處是：

1.合作學習流于形式，不重實效

小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2.學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3.小組合作學習的濫用。

現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。

以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，相信我們只要勇于嘗試、勇于改進，小組合作學習必能更好地服務于我們的教學。

第三篇：小組合作感想

團隊感想

經過兩個多月的小組學習，曦光小組真的獲益良多。兩個多月的時間，說長不長，說短也不短。在這個課程之前，原來以為，學習科學與技術又將是一個很無聊很悶的，每天都在課室里聽著老師講課，講臺上老師有老師講，講臺下大家各顧各的。到期末考試之前的一段時間都在匆忙的背誦書本知識的一個科目?？墒?，經過這兩個月的學習。我們體會到，學習科學與技術的科學之處。它不僅僅要求我們對課本知識的單純認識了解，它更加重在培養學生們的團隊合作精神。這是一門其他任何科目都不能給予的感覺。

在剛剛成立小組的時候，小組里很多同學都感到很不適應，紛紛表示自己做自己應該完成的那一部分就比較合適。大家似乎都不太喜歡這種小組合作的方式。

經過幾次的團隊合作團結培訓之后，大家都似乎漸漸愛上這種團隊合作的方式。幾次的會議上都積極地提出自己的意見和建議。一開始，大家都對這個課題的建立不知道如何是好，但是，經過幾次會議的洗禮。一條清晰地頭緒終于被我們理清了。大家都似乎找到了前進的方向。開題報告也就這樣被我們完滿完成了。

新穎的團隊展示方式，團隊每位成員的非常誠摯的交流，明確的課題。團結的小隊也為著這樣一個目標而發展下去了。

但是，事情的發展并不是一帆風順的。在研究的過程之中，我們遇到了不少困難，課題的分論點如何設置，如何開展研究學習，一直在我們隊內有著分歧。由于我們教育技術學的課程比較繁重，期中考，期末考都一課接著一課。很多同學都要忙著復習各個科目的期中考試，而對學習科學與技術的課程作業都比較忽視。都是為了完成任務而完成任務。失去了當初組隊的激情。

經過研究生導學和本科生導學們的指導，我們知道，學習科學與技術并不是一門簡單的理論課。它更是指導我們學習其他科目的一個指南，它為我們提供了方法去科學地學習其他的科目。隨著幾次會議的舉行，以及老師的一節讓我們受益匪淺的總結我們團隊合作的優缺點的課程，我們都重新提起了對小組合作的熱誠，積極地投身于這個科目的學習當中。

正如某位組員所說一樣：“我們每一個人都不是最為優秀的人才，可是我們加起來就成了最為優秀的團隊?！?/p>

到了沖刺階段，也正是面臨期末考試的時刻，這個時候，我們小組并沒有出現其中考試時候為了應付考試而忽視我們的研究這種事情。可能是因為這個科目真真正正地教會了我們如何安排時間，如何應付如此緊迫的學習生活。

完成的報告像初生的嬰兒一樣，我們的各個成員都對它十分愛護，十分關懷。十分重視。完成報告也意味著，這兩個多月的團隊研究學習的到此結束。一方面，我們很高興的看到自己的研究成果能夠展現在大家的面前。另一方面，我們隊這樣的一個團隊都感到依依不舍。

正如老師一開始所說的一樣：“我們這個團隊學習研究并不是真正要我們研究出一個真切的值得夸耀的研究成果。而是讓我們學會什么是團隊合作學習，該如何去團隊合作學習。”這真的是一個值得大家思考的問題。一開始，我們僅僅是以為團隊學習只是幾個同學分工合作完成一個任務。經過這兩個月真真正正的團隊學習之后，我們學會了，原來團隊學習更意味著思想的交流，人與人之間的合作，對不同人的時間的安排。

是團隊學習讓我們小組走在了一起，伴隨著研究的結束，我們不得不說再見。但我們在這個課上面學到的如何與人合作，如何溝通，如何協調時間，是不會忘記，也不可能忘記的。

我們曦光小組感謝這樣的一次團隊合作，不僅僅加強了我們的友誼，而且真的讓我們學到了很多，謝謝我們每一位成員，謝謝本科生研究生導學們為我們的辛勤付出，更要謝謝老師讓我們脫離了如此沉悶的一門課程，讓我們學到了如此的多。

第四篇：朱老師講作文

朱老師講作文之一

輕松快樂學作文

同學你好，很高興在這里和你“見面”，我當了很多年的編輯記者，也做過多年的作文雜志編輯工作，又教了幾年作文，對你們小學生的作文情況有一定的了解，很想結合我的學習體會、寫作經驗和教學研究，跟更多的同學交流怎樣寫作文，這不，正巧今年《小學生必讀》雜志的編輯為咱們提供了聚在一起的好機會，我就分10次和你談談寫作文的話題。

一、用筆說自己的話

今天（很多同學寫作文總是用“今天”開頭，不新鮮）咱們就從“說話”談起。

咱們正常人都會說話，為了把我們說的話留起來，讓別人可以隨時“聽”、反復“聽”、將來“聽”，讓更多的人都能“聽”到，我們需要把話寫下來。所以寫作和說話一樣，是出于表達和交流的需要，這是一個人應該具備的基本能力。所以，你剛開始學作文時，首先不要把它當作是一門知識來學，而要把它和學說話一樣當作一種技能來學，邊學邊練，有這樣的態度，學習起來就輕松，容易入門。

同樣是說話，如果我問你，和朋友聊天輕松，還是背課文輕松？你一定會說當然是前者。對，因為和朋友聊天想說什么、怎么說都由著自己，而背的課文不是自己的話，當然不輕松。寫作文也是這個道理，我口說我話，我筆寫我心，只有真誠、自然、有個性，才叫作文?？墒怯械耐瑢W不明白這個道理，一拿起筆就緊張，以為寫作文是用另外一種表達方式，先被許多“寫作方法”之類嚇住了，束縛住了，不敢放開寫；也有的同學總揣摩老師希望我如何寫，或者大人們是怎么寫的，把作文當成為別人寫的東西，而不是自我表達。所以我們看到，有的同

學平時說話伶牙俐齒，可是作文里寫出的話呆板僵硬；也有的同學寫出的話根本不像他說的，像個小大人；還有的同學寫出的話像是某些報紙的社論，滿口大詞，裝腔作勢，一看就是模仿或抄的。這樣寫作文能輕松、快樂、自由嗎？能讓自己和讀者喜歡嗎？好的作文不在于詞語是否華麗，而是真誠樸實，你說的話是真是假，讀者一下子就能感覺到。你看那些鮮艷多彩的人造花，和路邊最不起眼的小野花相比，哪個更真實、更鮮活可愛呢？

怎么想就怎么寫，什么年齡說什么話。不要怕出錯，這和我們剛開始學說話一樣。每個年齡的表達有每個年齡不可替代的價值，它們都是我們成長的珍貴記錄。就像果樹，沒有花朵就沒有果實，沒有青蘋果哪來紅蘋果？

對于寫作放不開、沒能把作文與說話的聯系打通的同學，我建議你像運動員上場前做準備活動一樣，做一下這樣的練習：拿出紙筆，想到哪兒寫到哪兒，不停筆地寫下去，不要管前后內容是否連貫，信馬由韁，海闊天空，讓自己的筆撒歡地跑，自由地飛，這樣你就能體會到自由寫作的放松狀態。然后寫作前可以這樣，把要寫的內容像講故事一樣說一遍，找一個錄音設備（錄音機、錄音筆、MP3等）錄下來，再把自己的錄音一句句抄下來，整理修改。

作文和數學不一樣，數學有統一客觀的答案，不能今天2乘2等于4，明天高興了2乘2等于9，數學結果有對錯，作文卻沒有統一的標準答案，即使寫同樣一件事，每個人也要按自己的角度，寫出自己關注的內容，自己的心得感受。兒童文學作家鄭淵潔有一次在電視節目里，談到自己小學二年級就發現了寫作的秘密：寫得和別人不一樣。所以有一位名師說得好：作文姓“我”。

寫作技巧并不是首要的，先學會用自己現在的語言自由表達，把想說的話說出來，就像小孩學說話，不是先懂得語法再學說話（我們有些老師教英語效果差就是因為這樣倒插筆，把程序搞反了），寫作技巧可以通過閱讀和寫作練習逐步體會、積累。隨著年齡的增長、知識和閱歷的豐富，你的語言也會相應地豐富起來，這是個自然成熟的過程，不能拔苗助長，欲速則不達。

向閱讀學習

向生活學習

作文是幾十年來語文教學的難題，老師難教，學生難學，好幾輩人多數在學校沒學好作文。這是因為作文“有法又無法”，也就是作文的方法不像數學，有固定的公式，很具體，背回了可以直接用。這有點像下象棋，僅僅知道馬走日、象走田的規矩，并不等于能下好棋，這需要通過無數的對弈才能進步。作文的方法是概括性的，每篇作文內容和表達方式的特殊要求，決定了作文的方法要根據具體內容和表達需要，靈活運用，只有像學游泳要下水一樣，在動筆的寫作實踐中，才能逐步理解、體會寫作方法，從有意識到不自覺，逐步融化在思維之中。其實這也是作文的好學之處，不用死記硬背。

因為作文難，所以就有了市場，某些打著五花八門名稱的所謂的“作文秘訣”、“作文套路”，把豐富的寫作方法，簡化成了僵化的教條，只能讓我們走進作文的死胡同，越學越死，越學越痛苦。作文沒有標準化的公式，不存在立竿見影的捷徑。

因為作文難，所以就有了很多書，質量不一，魚龍混雜。但任何東西頂尖的總是少數，沒人給錢也會口碑相傳。在這里我推薦一套作文輔導書：廣西教育出版社的《新語文作文》（小學卷1—6冊）（初中卷和高中卷書名是《新語文寫作》，書店如果沒有可以從當當網購買）。

寫作方法除了跟老師學，讀一些寫作方法的指導書，主要是多讀課外書，從閱讀中學習（作文選之類的書，只能作為我們學習同齡人如何選材、選擇寫作角度的參考，還是要多讀名家寫給我們的書，就像練球要找比自己強得多的高手）。

首先養成天天閱讀的好習慣。不妨先從興趣出發，喜歡養寵物可以先看看養寵物的書，喜歡旅游的看看介紹風景名勝的書，喜歡歷史的從歷史書開始。

讀書要雜一些，范圍不要太狹窄，因為知識都是相通的，通過閱讀，培養多方面了解事物、多角度思考問題的開放精神。

從閱讀中你不但獲得了知識，陶冶了性情，啟迪了思維，培養個性和獨立思考的精神，而且復習了學過的字詞，掌握了新的字詞，熟悉了各種詞語和修辭方法的靈活運用，了解了不同句式表達的豐富和差異，增強了語言的感覺。

有的同學讀書不少，可是作文沒能馬上提高。不要著急，這就像小孩從聽懂話到會說話存在時間差一樣，眼高手低的差距是永遠的，對詞語、句式、寫作技巧等，從知道到會用之間，有一個逐漸理解、感悟并內化到自己思維和語言中的過程，雖然這種前后落差永遠存在，但只要堅持，你的寫作水平會隨著你閱讀積累的增長而提升。

有些同學迷信“好詞好句”，其實不存在所謂固定的“好詞好句”，每個字詞、句子單獨拿出來都是中性的，不分好壞，它們只有在具體的文章里才稱得上好壞，用得準確恰當就是“好詞好句”，換個地方也許就不是。所以單獨抄“好詞好句”效果不好，要把“好詞好句”放在整段文章中去理解，學習人家創造這個“好詞好句”的思路。嚴格說來，好詞的運用、好句的產生都是新穎獨創的，既然是“獨創”，它的生命只有一次，再用就不新穎，就像魯迅先生所說：“第一個把姑娘比作鮮花的人是天才,第二個把姑娘比成花的是庸才?！币獎撛鞂儆谧约旱摹昂迷~好句”，需要培養獨特的眼光和大膽的想像。

閱讀要把精讀和泛讀結合起來，精讀就是帶著思考去讀那些精品讀物，琢磨作者為什么這樣寫。這里我再義務推薦兩套精讀讀物，一是廣西教育出版社與《新語文作文》配套的《新語文讀本》（小學卷1—12冊）（還有初中卷和高中卷各6冊），這套書摘選古今中外名家名作，適合不同年齡的小學生，既有藝術性又有趣味性。二是著名兒童文學作家梅子涵教授的《閱讀兒童文學》（少年兒童出版社），這本書介紹了七十多本外國兒童文學名著，大都是近些年翻譯出版的，既可以作為購書指南，當故事書看，又可以學習閱讀和寫作方法。泛讀就是快速閱讀，鍛煉快速理解內容，培養對語言的流暢感覺，當然不妨在重點段落慢下來想一想。

如今已不是圖書一統天下的時代，影視、圖像、互聯網包圍著我們，這也為我們的“大閱讀”提供了更寬的選擇，我們可以“以書為主、兼讀其它”。影視、卡通、動漫其實和故事、童話、小說一樣，都是講故事，影視的一個鏡頭、動漫的一幅畫，就相當于一句話或一段話，你在欣賞的時候，同樣可以從中學習如何表現故事內容，如果把影視和動漫用文字寫下來不也是一篇作文練習嗎？

更需要閱讀的是生活這部豐富多樣的大書。我們的真情實感都來自生活，它是我們寫作的源泉。從語言表達來說，我們可以觀察周圍各色人等的口頭語言，了解他們說話的特點，許多鮮活的方言、個性的口語，都可以豐富我們的寫作語言。

以上談了如何學習作文，但是當你拿起筆，具體面對的就是兩大任務：寫什么（內容）和怎樣寫（方法），下次我們接著談如何觀察和選材

同學你好，上一講我和你談了《作文輕松入門》，如何學作文。這回我和你談談作文的觀察和選材。

沒有哪門功課像作文這樣，與我們的生活、與我們的身心成長聯系這么緊。我們小學生主要學寫記敘文，它是寫作的基礎。記敘文的特點是要求內容真實：真人、真事、真景物；表達真實：真情實感。所以學作文首先要從學會觀察、善于發現開始。

作文從觀察開始

我們寫作主要面對兩大問題：寫什么（內容）和怎樣寫（方法）。不像學數學，習題是現成的，方法也是現成的公式，學會用就行了。作文的具體內容要自己找，方法需要根據內容和表達方式靈活運用。所以“寫什么”是首要問題，解決它首先要明白作文是個一環連一環的過程。對記敘文來說，作文過程大致可分為這幾個階段：觀察→記憶→回憶→構思→寫作→修改。可見作文從觀察開始，沒有觀察就沒有作文。

學習作文首先要提高觀察能力，養成善于觀察的習慣?！坝^察”就是我們對生活和自身的觀看察覺，用全身的感官去了解外在世界和內在世界。在大腦的指揮下眼看、耳聽、鼻聞、口嘗、手摸（包括身體感覺），眼、耳、鼻、口、手（身）是我們學好作文的五件武器。外在世界是指我們身外的人、事、景、物；內在世界就是我們在與外在世界的互動中自己的心理活動和生理感受，心理活動包括思維（思考、想法）和情感（喜怒哀樂等）兩方面，生理感受是指身體的內在感覺（舒服、疲勞、痛癢等）。

觀察貴在“用心”。

“用心”一是指主動細心地觀察。我們要善于運用感官更好地了解外在世界，平時注意觀察身邊事物的特點和豐富變化。比如走在上下學的路上觀察行人，他們相貌神態、衣著樣式顏色、行走姿態、說話方式等方面的特征；在不同的時間和季節，觀察身邊景物的形態、色彩、光線甚至溫度、味道等方面的變化。在做

事情時，注意觀察周圍人們的言談舉止、表情神態。

“用心”二是指帶著感情去觀察。在對身外世界的觀察、參與的互動中，不能把事物僅僅看作是物質的，而是有生命有情感的，它們會隨著我們心境的變化而變化。

“用心”三是指帶著思考去觀察。這就需要我們對生活保持好奇心，善于發現，善于獨立思考，不唯書不唯權威，什么都要過一下腦子，不人云亦云，凡事多問幾個為什么。就像魯迅先生《狂人日記》里人物的詰問：“從來如此，便對么？”讓熟悉的生活陌生化，就是獨具眼光，寫出自己的新發現，讓讀者眼前一亮、耳目一新：“我怎么沒看出來？怎么沒想到？”

我們要養成隨時隨地觀察的好習慣，才能發現生活中事物的特點、新奇的事物和事物的變化。

入文先入心

我們對世界的觀察是有選擇的，當你拿起筆來，對記憶中的人和事也是有選擇的。哪些是我們可以寫入作文的呢？

上面說過，我們要善于發現生活中事物的特點、新奇的事物和事物的變化，所以特點、新奇和變化可以作為我們選擇寫作內容的標準之一。特點就是一個事物與其他事物不同的地方；新奇是對你來說沒經歷過或比較少見的事；變化是指熟悉的事物出現的新情況。

我們來做個練習：請你拿出紙筆，好好回想一下這一周以來有哪些印象深的事情，家里的、學校的、其他地方的，自己經歷的或親眼看到的，大大小小的事。每件事用一兩句話寫下來，把它們一一列出，讓你身邊的人看看，讓他（她）挑選一件最感興趣的事。這樣，把你印象深的和別人感興趣的相結合，就是我們可以選擇寫的內容。無論什么人、什么事、什么景物，只要打動我們的心，都值得記錄下來，沒有什么固定的“有意義”的事，我們生活中的經歷都具有成長的意義，我們的寫作就是生命的記錄，這是最根本的意義。比如新學期第一天，校園和教室的新貌、新生入學的場面、經過假期后同學的變化、發新課本時大家的興奮等；參加學校一次活動的感受，一次難忘的游戲，一次得病看病的經歷，一次壞天氣里的遭遇，甚至身邊某人口頭禪的特點等，都可以進入我們的筆端。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂ι畹挠^察積累是長期的，我們要養成寫日記的好習慣。日記可長可短，把每天印象深的人和事記下來，日積月累，提高了觀察、記憶的能力，日記也成了豐富的寫作題材庫，隨時可以查找選取。

有了寫作的內容，有的同學還是不知如何寫、寫不豐富，三言兩語就完了；或者寫出來像流水帳，干巴巴的。如何解決這些問題呢？下次我們接著談

第五篇：小組合作學習心得感想

小組合作學習心得感想

陳麗麗

一、劃分小組

1、劃分好合作小組是進行合作學習的前提。在分組時，盡量做到科學合理，主要從以下兩個方面考慮：一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。小組人數以4至6人為宜。

2、組員編號

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號等的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。以6人一組為例，在組內成績好的都編為1號和2號，成績中等的編為3號和4號，成績差的編為5號和6號。每個小組的對應號都在同一水平上。在進行小組匯報、發言之前，例如在檢查學生學習效果時，我可以根據問題的難易程度來叫每一組的某一號，根據這位同學解答問題的情況給小組加分或減分。每每此時，組內的其他成員都為他加油助威，被叫的同學惟恐為小組抹黑而全力以赴，班內氣氛相當熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣有利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽。

3.變革座位排列方式

安排座位時學習比較優秀的同學坐在中間，學習相對比較差或行為習慣不太好的同學坐在兩邊，最大限度的發揮優等生的輻射作用。位置編排如下：

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54.合理分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那么他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高，為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工顯得尤為重要。我將班上的54位同學分成了10個學習小組，并且給每一個小組成員作了分工：兩名組長,選擇組內成績優秀、組織能力強、有號召力的同學做組長（一般情況下，每小組的一號、二號為正、副組長），負責組內的任務分配和協調工作。一名優秀的組長能帶動組內成員——特別是學困生積極地參加各種活動，增強小組的凝聚力和參與意識，促進小組合作學習的順利進行。一名衛生員，負責本組的衛生;一名名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。一名紀律委員，負責提醒愛將小話的同學，和負責本組同學的坐姿。每個同學都各盡其責，每次合作時，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行” 了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（我們班是一個月），我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任紀律委員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的每個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這幾項工作都是缺一不可的。

5.激發動力

(１)把10個小組分成５對對抗組，對抗組內相應的號為對抗號，課堂組織活動時，要形成競爭氛圍，讓10個組的同號相互競賽，成績計入小組。強烈的集體榮譽感和競爭意識極大的調動了每個學生的積極性。

(２)為了鼓勵后進生的積極性，可以在量分時加大分數。比如說，在課堂上，從來不敢舉手回答問題的同學主動舉起了手，為了鼓勵他的這種積極性，此時便可以給他適當加些分；某個后進生答對了一個比較簡單的問題，若一般同學加1分，此時，便可以給他加2分，甚至更多?？傊谡n堂上，要更多的關注后進

生，讓更多的后進生能夠充分展示自己的閃光點，從而讓他們嘗到成功的甜頭。

二、建立科學健全的評價機制

學習小組建立了，沒有科學健全的評價機制，小組合作學習只能是紙上談兵。

沒有良好的評價措施，任何改革都將以失敗告終。老師和同學的認可會使學生深受鼓舞，產生巨大的學習動力，在學習過程中體驗成功和收獲。

評價措施主要有兩個方面：

一是評價學生個人。主要從三方面考慮：

1．家庭作業：組長在檢查家庭作業時，將作業劃分等級，根據等級情況給

小組成員加分，A等的加5分，B等的加3分，C等的加1分。

2．課堂表現：學生的課堂表現評價由教師掌控。對小組中成員的表現進行

分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對于課堂上表現突出的小組除了加分之外，還會在黑板左上角給他們獎勵紅旗。每天，教師根據各小組的表現適當的給小組加分或減分。為了方便操作，課堂表現評價表一式兩份，一份畫在公布欄的墻壁上，便于教師課堂使用；另一份由學習委員保存。

3．考試達標：每學期我們有單元考試。根據小組成員的水平依次定出達標

率，一號的達標率為85%，二號為80%，三號為75%，四號為70%，五號為65%，六號為60%。只要完成或高于規定的達標線，就給小組成員加上相應的分數。如：二號同學的達標率為80%，但他在某次考試中卻達到了85%，這個同學就可以得到8分，不達標的同學不加分。

4、除了這三項之外我還從這幾方面評價他們，有佩戴紅領巾，衛生、背書、紀律、遲到。這幾項分值都是兩分，違反一次扣兩分。

所有的加減分情況由組長掌握，統計在評價表上。評價表組長人手一份，每周一小結，將各成員的得分情況匯集到總表上（總表張貼在教室的墻上）。學期結束時進行總結，算出個人總得分。排名前十位的為班級“十大明星”，上“明星風采”榜，貼四寸照片，并優先參加學校組織的各種評選；十一至二十名為班級“先進個人”，貼一寸照片。這種方式為學生提供了充分展示自己才華、發掘自己潛力的天地，提高了學習效果。

二是評價學習小組。主要從兩方面考慮：

1．學業成績：主要根據單元測試的情況來定。每次單元測試結束后，小組

平均分居前五位的可以得到一顆星星，期末時根據星星的數量評選出五個先進小組。未達標的小組要在組長的主持下進行反思，找出原因，查漏補缺，及時糾正。未達標的個人要主動找老師分析試卷，這比老師找他要好得多。每每這個時候，凡是為小組扯后腿的同學都非常難過，無須老師動口，他們都會好好學的。而認真負責的組長和其他組員為了小組利益也會給予他們更多的關注和幫助。

2．對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最守紀律等。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如學習用具等，培養他們的團隊精神和合作意識。

成功的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要

教師結合教學內容，在合作小組形成的基礎上，按照一定的培養計劃，對小組成員的合作技巧進行培養與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。因此在進行小組合作學習時我認為還需注意以下幾個問題：

三、注意小組合作學習中的幾個問題

１.合作學習前留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問

題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，我們一定要讓學生有獨立思考的時間。

2．合作學習中培養學生良好的合作學習習慣

（1）培養學生認真思考、積極發言的習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人

人嘗試成功的喜悅。由于長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，這就需要我們教師耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還要努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（2）培養學生虛心聽取別人意見的習慣

在教學實踐中，我們經常會遇到這種現象：當一個學生發言時，其他學生并

沒有認真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，需要我們教師著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，我采取了下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不

禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

3.正確處理好組內優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是

如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，使優生更優，差生更差。為此，我首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，4.精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局，在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，激發了學生參與學習，樂于學習的興趣，提高了學習效率。班上有一名女生，人挺聰明，因沒有學習自覺性，成績不太好，失去了自信心，沒有了學習興趣。自從采用了小組合作學習，因是小組評價制，各組員怕她成績不好，拖后退，都爭相幫她，鼓勵她，如今她的成績已開始不斷進步，而組員們見她有了進步，也很有成就感?，F在我的課堂上課從來不缺積極舉手的孩子，孩子們的作業質量在不斷進步，有時我晚點到教室，看到的也是他們主動學習的樣子。雖然在教學改革過程中還存在著各種各樣的不足和缺憾，但我相信只要我們堅定信念，不斷學習，不斷改進，持之以恒，就一定會將教學改革進行到底！