第一篇：小學語文期末復習

第十七周值周小結

老師們、同學們下午好：

時間如逝，歲月如梭。開學以來最冷的一周終于過去了，本周是第十七周，本周由我、侯偉偉老師、李波老師值周，值周領導是吳源芝老師，下面我就本周值周工作做一個簡短的小結。

本周亮點：本周雖然天氣寒冷，但是很多同學仍然堅持早起鍛煉，課間操、排隊就餐井然有序，各班清潔區、衛生區打掃得也很干凈，課間追逐打鬧現象也有所減少，食堂就餐秩序有所改觀。

本周不足：第一，由于天氣寒冷，許多同學返校時間遲，導致周一遲到現象非常嚴重，各班都有或多或少的幾位同學未到或者遲到。希望各位同學克服、堅持。第二，早鍛煉時很多同學都起得比較早，但是仍有部分同學起不來，賴床，希望同學們堅持一下，早起鍛煉一下身體，呼吸一下新鮮空氣。第三，食堂就餐時，一樓就餐秩序比較好，二樓就餐班級說話現象嚴重，希望同學們今后在就餐時保持安靜，文明就餐。第四，近來學校衛生問題突出，我們的同學打掃干凈了，希望同學們注意保潔。

最后，天氣雖然寒冷，但我們努力學習，追求知識的心永遠是熾熱的，希望同學們在下周一返校的時候按時到校。另外，還請同學們在回家的路上注意交通安全。謝謝！

第二篇：小學期末復習語文知識點歸納

小學語文基礎知要點

小學語文學法的序列化指導

語文的學習方法應按照教學目標的要求，將它細分，然后作有序的排列，便于教師有計劃地、扎扎實實地實施，讓學生一法一法地具體掌握。

1、識字方法：（1）怎樣讀準字音；（2）怎樣識記字形；（3）怎樣理解字（詞）義；（4）怎樣查字典；（5）怎樣寫字。

2、學詞方法：（1）怎樣理解詞義；（2）怎樣組詞；（3）怎樣把詞語歸類；（4）怎樣辨析詞義；（5）怎樣找反義詞；（6）怎樣搭配詞語。

3、學句方法：（1）怎樣把句子寫得通順，完整、具體；（2）怎樣把句子寫得形象、生動；（3）怎樣用指定的詞語造句；（4）怎樣表達句子的語氣；（5）怎樣擴句、縮句；（6）怎樣運用關聯詞語；（7）怎樣變換句式；（8）怎樣修改病句；（9）怎樣運用標點符號。

4、閱讀方法：（1）怎樣理解句子含意；（2）怎樣給文章分段；（3）怎樣概括文章段落大意；（4）怎樣抓住文章主要內容；（5）怎樣概括文章中心思想；（6）怎樣捕捉文章的中心句；（7）怎樣分析文章的寫作特點；（8）怎樣讀懂寫人、記事的記敘文；（9）怎樣讀懂常識性的說明文；（10）怎樣讀懂詩歌；（11）怎樣讀懂寓言、童話。

5、作文方法：（1）怎樣審題；（2）怎樣自擬作文題目；（3）怎樣立意；（4）怎樣選材；（5）怎樣擬作文提綱；（6）怎樣修改作文；（7）怎樣構段；（8）怎樣謀篇；（9）怎樣觀察事物；（10）怎樣聯想、想象；（11）怎樣描寫人物、景物場面；（12）怎樣說明事物；（13）怎樣議論事物；（14）怎樣記敘一件事；（15）怎樣抒發思想感情；（16）怎樣看圖作文。

6、常用應用文寫法：怎樣寫借條、請假條、留言條、通知、決心書、一般書信、日記、讀書筆記以及做會議記錄等。

又如，丁有寬則把他創造的在全國獨樹一臶的讀寫結合法分解為如下的項目：

1、句子結構法：練好?四素?（時、地、人、事）：完整句、連續句、并列句、總分句。

2、句群結構法：學好下列句群形式：連續、遞進、并列、總分、概括與具體結合、主從、點面、因果、轉折。

3、段結構法：學好下列結構段：承接、總分、并列、點面、因果、概括與具體、記敘與抒情。

4、篇章結構法：（1）審題和命題訓練——學會看題學文、審題方法、自己命題；（2）捕捉和表現中心思想訓練——概括和捕捉、確定和表現文章的中心思想；（3）文章選材的訓練——圍繞中心思想選材，做到?真?、?小?、新?選材；（4）材料安排和記敘順序的訓練；（5）文章開頭法的訓練。學會下列文章開頭法：交代?四素?、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發感情；（6）文章結尾法的訓練。學會下列結尾法：事情結果、點明主題、展示未來、抒發感情、描寫；（7）文章過渡法和照應法的訓練；（8）學會自己修改文章的方法。

5、記事順序法：學會按照下列的順序記事方法：事情經過、時間先后、地點轉換。

6、景物描寫法：（1）景色描寫：學會抓住特征和圍繞中心思想的描寫方法。（2）建筑物描寫：學會描寫一座建筑的外貌和特征的方法。（3）動物描寫：學會描寫動物的外形、動態以及動靜結合的方法。（4）植物描寫：學會描寫花果和樹木的方法。（5）場面描寫：學會抓住場面特點具體寫和結合抒情寫的方法。

7、人物描寫法：（1）人物外貌描寫，學會?寫得像?、?寫得得當?的方法；（2）人物語言描寫，學會圍繞中心、對話得體、多人對話的方法。（3）人物活動描寫，學會下列描寫法：動作有變化；動詞用得準確；動作具體而有條理；動作有特點和重點；（4）人物心理描寫：學會表現自己心理和別人心理的方法；（5）人物綜合描寫：學會神態、動作和語言的綜合描寫，以及結合議論描寫的方法。（6）用一件事寫人：學會用一件事表現一個人或表現幾個人（或一個集體）的方法。（7）用幾件事寫人：學會用幾件事表現一個人或表現幾個人（或一個集體）的方法。（8）學會用幾個方面的品格表現人的方法。

以上兩人的學法程序項目，為語文學科學法指導的序列化和操作化的研究，提供了可貴的成果。當然尚待進一步完善和擴大，如聽話、說話、背誦、質疑問難、課外閱讀，以及作讀書筆記等方法，顯然也是學生所必需的。語文知識歸納

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設臵懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。

十七、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語

十八、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

十九、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設臵懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；

答題格式：強調了＋對象＋特性

3；設問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？

不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）

3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

指導學生閱讀記敘文應抓住以下幾方面：

一.各種表達方式。

（1）記敘。弄清記敘的要素和線索是閱讀記敘文的基本要求，同時，還要分清記敘的順序與人稱。

（2）描寫。描寫是記敘文中常用的一種表達方式，用來表現人物、交代背景、渲染氣氛、抒發感情、突出中心；說明文中的描寫是為了把事物說得更準確、更易懂、更形象。

（3）說明。理清說明順序，抓住特征，分清說明方法。

（4）議論。分清議論的要素和議論的方式，分析記敘文中議論的作用。

（5）抒情。抒情有直接抒情和間接抒情。要正確理解作者的情，就必須因人因事因物，從對人、事、物的敘述和描寫中感受作者的情感。

二.線索及作用

文章線索的安排通常有以下幾種形式：

1、以主題為線索。

2、以人物為線索。

3、以事物為線索。

4、以中心事件為線索。

5、以?情?為線索。

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

三.記敘順序及作用

1、順敘（按事情發展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

2、倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）

作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

3、插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）

作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

四、怎樣分析記敘文的寫作特色？

1、分析文章的表達方式。以記敘為主，綜合運用描寫，抒情，議論等表達方式。

2、分析文章的順序與結構。記敘文常用的順序有順敘、倒敘和插敘。

3、分析文章的表現手法。記敘文常用的表現手法有對比烘托法、欲揚先抑法、象征手法、借物喻人、情景交融等。

4、分析文章的語言特色。記敘文在語言的運用上有兩種類型，一是樸實無華，二是優美生動。分析時應把握不同類型的語言特色，還要結合作者的感情和態度。

可從下列語句中選擇：

樸實無華、形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。注：必須結合具體語句分析。

五、某句話在文章中的作用是什么？

結構方面：總領全文、總結上文、為下文作鋪墊、引起下文、承上啟下、線索、照應前文。

內容方面：點明中心、深化主題。（需結合具體內容來講）

第一段的作用:

環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊

其他:開篇點題,奠定全文的感情基調;總領全文或引起下文,為下文情節發展作鋪墊

六、常用的表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情。

七、怎樣體會作者的態度、觀點和感情？

可以從以下幾方面分析：

1、分析文章的題目

2、分析文章的開頭

3、分析文章的結尾

4、分析文 章的抒情議論段落

5、分析寫作背景和寫作意圖

概括記敘文的中心有一些常用的格式：

本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經過、事件、景物），表現（反映、歌頌、批判、揭露）了……的思想（性格、精神、實質），抒發作者……的感情。

八、寫作手法及作用？

（1）擬人手法

賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

（2）比喻手法

形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3）夸張手法

突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）象征手法

把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。

（5）對比手法

通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題（具體）。

（6）襯托（側面烘托）手法

以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

（7）諷刺手法

運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

（8）欲揚先抑

先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應（首尾呼應）

使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

九、修辭方法及作用

（1）比喻:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……

（2）擬人：運用了……的修辭,生動形象地賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化

（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）排比:增強語勢,條理清晰，節奏鮮明，生動形象地寫出了……

（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。

（7）設問：引人注意與思考，引出下文,承上啟下。

（8）反問：態度鮮明，加強語氣，給人以不可辯駁的力量.(9)引用:增強語言說服力

注：必須結合相關語句分析。

十、小說的三要素？

1、完整的故事情節、生動的人物形象、人物活動的具體環境

2、情節可分為：（序幕）開端、發展、高潮、結局(尾聲)

3、分類：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）

4、環境描寫的作用有：（1）交代故事發生的時間、地點，為人物活動提供具體的背景。（2）渲染氣氛（3）烘托人物心理或烘托人物形象（4）推動故事情節的發展（為下文作鋪墊）

5、描寫的種類: 正面描寫、側面描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫、人物描寫（外貌描寫，語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理描寫）

6、續寫小說結尾：按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，十一、表現手法（寫作方法）

借景抒情、托物言志、動靜結合的手法、寓情于景、情景交融、以小見大、鋪墊、烘托、襯托、對比、象征、人稱，虛實結合、欲揚先抑（欲抑先揚）、卒章顯志、聯想、想象、正面描寫、側面描寫、直接抒情、間接抒情、照應、巧設懸念、夸張、比喻、擬人、敘述、描寫、抒情、諷刺等等。

十二、散文的一般知識 如何概括抒情散文的中心？主要內容+思想感情

（1）借景抒情的散文：運用?描寫了……抒發了……?格式

（2）借物喻人的散文：運用?描寫了……贊美了……?格式

（3）托物言志的散文：運用?描寫了……啟示了……?格式

2、藝術表現手法：借景抒情、托物言志、動靜結合的手法、寓情于景、情景交融

3、散文經常運用：想象（無中生有）、聯想（由此及彼，由一事物想到另一事物）、象征（托義于物）、襯托（以他體陪襯本體的方法）、對比。

劃分段落的一般步驟有：

一讀，就是通讀課文；二想，就是想一想每個自然段的主要意思；三歸，就是把一些內容相同或關系密切的自然段并在一起，成為一個段落；四查，就是再把各段段意連起來，看是否構成一個連貫的整體。

劃分段落的方法一般有：

一、時間順序法

有的課文按時間轉移的先后順序安排。顯而易見，表示時間性的詞可以用來作為分段的依據。

如《十萬里長街送總理》就可按?靈車到來前→靈車通過時→靈車開過后?的時間順序分為三段。

再如《我的戰友邱少云》也可按?天還未亮→中午的時候→黃昏的時候?的時間順序分段

二、地點或空間順序法

參觀、訪問和游覽所記敘的事物、空間位臵不同或者觀察事物的立足點不同，可以按空間位臵的先后順序分段。

如《記金華的雙龍洞》可按?途中→洞口→外洞→內洞（出洞）?等游覽地點的先后轉移來分段。

如《回韶山》可按毛主席回韶山在舊居參觀的路線，?上尾場→父母臥室→自己的住房→大弟的房間→曬谷坪?以此作為分段的依據。

還有的課文既可以按地點的先后變化，也可以按事件發展的順序分。

三、事件順序法

完整地記敘一件事或者以客觀事物作為線索貫穿全文的課文，可以按事情發展的順序分段。

如《草船借箭》可以按為什么借箭（發生的原因），怎樣借箭（發展經過），借箭結果（事件結果）來劃分段落。

此外，《跳水》、《飛奪滬定橋》也可按事件發生、發展和結果來劃分段落。

四、事情分類法

有的課文通過寫幾件事來表達主題，分段時可考慮按不同事情來分段。

如《將相和》可以按?完璧歸趙?、?澠池會?、?負荊請罪?三件事來分段。

五、總分法

有的課文是以作者的思路為線索去組織材料的，往往采取?總起——分述——總結?的形式來表述，那么分段時就應按?總——分——總?的思路分段。

如《桂林山水》先總起說?桂林山水甲天下?，再分別寫了桂林的水（靜、清、綠）和桂林的山（奇、秀、險），最后總的概括再寫桂林的山水美。

六、按人物的活動分段法

如《再見了，親人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人為依據分段。

總之，分段有規律可循，但也不能千篇一律。

小學語文知識體系匯總

一、拼音

1、基礎知識回顧：23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節。

2、聲調：分為四聲。標調歌：?有a 不放過，無a 找o、e ,i、u 并列標在后?

3、音節：音節是聲母、韻母和聲調的組合。

(1)當韻母?u?和聲母?j、q、x、y?相拼時，去掉?u?頭上的兩點，如?ju?。(2)人或事物等專用名詞的拼音，第一個字母大寫，如?北京 Beijing?

4、隔音符號：當a、o、e 開頭的音節連接在其他音節后面，讀音易發生混淆時，應在第一個音節后面加上隔音符號，用?’?表示，幫助分清兩個音節。如?ping’an（平安）?、?qi’e（企鵝）?。

二、漢字

1、筆畫與筆順規則

?先橫后豎

（十），先撇后捺

（八），從上到下（景），從左到右（樹），從外到內（同），從內到外（函），先里面后封口（國），先中間后兩邊（水）。?

2、偏旁部首和間架結構（7種結構）

獨體字（中）、左右結構（秋）、左中右結構（做）、上下結構（恩）、上中下結構（翼）、全包圍和半包圍結構（園、區）、品字形結構（晶）

3、無聲的老師——字典（3種查字方法）

（1）?音序查字法?的步驟：認準字音；定字母、翻索引；查音節、找漢字。

（2）?部首查字法?的步驟：定部首、翻索引；數余畫；查漢字。部首查字法的規則：上下都有，取上不去下； 左右都有，取左不取右； 內外都有，取外不取內。

獨體字一般將字的第一畫作為其部首。

（3）?數筆畫查字法?的步驟：數準筆畫數；翻索引、查‘難檢字索引’；找漢字。

4、形近字（8種表現形式）——理解記憶法、口訣記憶法

（1）筆畫相同而位臵不同?由?和?甲?(2)字形相似但筆形不同?外?和?處?

（3）字形相似但偏旁不同?晴?和?睛?（4）字形相似但筆畫數量不同?今?和?令?（5）結構單位相同但位臵不同?陪?和?部?（6）形近音相同?很?和?狠?（7）形近音相近?清?和?情?（8）形近音不同?貧?和?貪?

5、多音字：字形相同，讀音不同。如?塞?、?露?、?咽?。同音字：音同形不同。如?燥?和?躁?。

6、多義字：有兩種或兩種以上意思的字。

如：?張?(1)展開（2）看、望（3）陳設（4）姓

三、詞語

實詞：名詞（木）、動詞（跑）、形容詞（美麗）、數詞

（一）、量詞（位）、代詞（你、我、他們）

1、詞性劃分

虛詞：副詞（特別、不）、介詞（在、關于）、連詞（和）、助詞（著、的、啊）、象聲詞（叮咚）

2、近義詞和反義詞

（1）意思相同的詞：?爸爸——父親?、?互相——相互?（2）意思相近的詞：

詞義的輕重不同：?愉快?→?高興?→?快活? 詞的意義上辨析 詞義的范圍不同：?戰斗?和?戰役? 詞義的感情色彩不同：?果斷?和?武斷? 詞的搭配關系不同：?嚴厲?和?嚴格?

詞的用法上辨析，適用對象不同：?希望?（自己）和?期望?（別人）（3）反義詞：

絕對反義詞：?生?→?死?；?富?→?窮?

辨析角度：意義和感情色彩 相對反義詞：?前?→?后?；?高?→?低 ?

3、詞語歸類——分類記憶法 例如：按照植物、動物、水果和蔬菜等等分類。

4、詞語結構一AA：?一群群?

AABB：?重重疊疊?、?干干凈凈?

ABAB：?研究研究?

5、成語和諺語。訣竅?三多?：多讀、多想、多記。

四、語句

1、單句：由主語和謂語組成。根據應用分為四種：陳述句（敘述說明）；疑問句（詢問、提問）；祈使句（要求、希望或命令別人做什么）；感嘆句：表達某種強烈感情）

2、復句：

（1）并列關系：……也……，……又……，一邊……一邊……，有時……有時……，不是……而是…（2）遞進關系：不但……而且……，……還……，……甚至……，……也……

（3）選擇關系：……或者……，是……還是……，不是……就是……，要么……要么…，與其……不如…

（4）轉折關系：雖然……但是，……可是……，……然而……，盡管……還是，……卻……（5）假設關系：如果……就……，即使……也……，要是……才……

（6）條件關系：只有……才……，只要……就……，除非……才……，無論……都……，任憑……（7）因果關系：因為……所以……，……因此……，之所以……是因為……，既然……就……

3、理解句意的方法：（1）抓住重點詞語理解（2）聯系上下文理解

4、擴句、縮句和合并句

擴句：加上恰當的詞語修飾和限定語。擴句的原則：（1）不改變原句的主要成分（2）擴充的附加成分必須合理（3）如有例句按照例句擴充。

擴句的方法：（1）找句子的主干成分（2）在主干詞語前面添上合適的修飾詞語（3）檢查句子是否通順

縮句：去掉修飾或限定語，保留句子主要成分。

縮句的主要方法：（1）分辨句式，提出問題?誰??干什么?（2）找出句子主干

（3）保持原句意，否定句把否定詞一起寫出來。合并句：省略重復的部分，將多句合成一句。合并句的方法

（1）用關聯詞把兩句合一句

（2）同一個主體發出兩個不同的動作，去省其中的一個主語。

（3）一個主體既是前一個動作的接受者，又是后一個動詞的發出者。

5、語序（4種排列方式）

（1）事情發展順序（2）時間先后順序（3）先總述后分述順序（4）空間推移順序

6、句式轉換

（1）?把?字句（主動句）和?被?字句（被動句），動作發出者和動作接受者相互轉換，更換主語。（2）主說和轉述：?三個改變?第一，改變標點符號 ：??→。第二，改變人稱。第三，根據需要刪減個別字，保持句子通順。

7、修改病句

（1）成分殘缺。

例句?我們要從小養成講文明?

（2）用詞不當。

例句?媽媽非常關愛我?

（3）搭配不當。

例句?她穿著一件粉色上衣和一頂白色帽子?

（4）語意重復或啰嗦。例句?他總是首先第一個發言?

（5）詞序顛倒。

例句?語文對我最感興趣?

（6）前后矛盾。

例句?五顏六色的紅旗在迎風飄揚?

（7）指代不明。

例句?王宇和李軍是好朋友，他經常到他家一起學習。?

（8）不合事理。

例句?盲姑娘見有人進屋，趕緊站起來讓座。?

? 修改病句技巧：（1）了解病句常見類型（2）保留愿意（3）從語法角度入手，抓句子主干

（4）從詞法角度入手看詞語搭配（5）從邏輯事理入手

8、修辭（6種常見修辭）

（1）比喻：打比方，根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物比方另一個抽象的、深奧的事物。?本體?+?比喻詞?（像、仿佛、似乎、如同、好比、變成、是）+?喻體（2）擬人：把物當作人來描寫。例如?古老的威尼斯沉沉地睡了?

(3）排比：結構相似、證據一致，意思密切相關的三個或三個以上短語。

（4）反問：無疑而問，明知故問，目的在于加強語氣。例句?這比山還高的情誼，我們怎能忘懷？?（5）設問：無疑而問，自問自答，目的在于引起讀者的注意和思考。?狼的本性會突然改變嗎？不會，絕對不會！?

（6）夸張：為了表達需要，故意把事物的形象、特征、作用夸大或縮小，突出印象。?飛流直下三千尺?

五、標點符號

1、點號（7種）：句號?。?；問號?？?；感嘆句?！?；逗號?，?；頓號?、?；分號?；?；冒號?：?

2、標號（9種）：引號??；括號（）；破折號——；省略號……；書名號《》；連接號—；著重號．；間隔號〃 ；專名號——

3、位臵：點號放在右下角，占一個字的位臵，不放在另一行開頭；標號?前不臵尾，后不在開頭?；省略號和破折號占兩個字的位臵，不能分兩截分放在上行末尾和下行開頭。

六、閱讀理解——?捉迷藏?游戲

1、閱讀三字歌

好題目 明中心 含內容 慢慢找 中心句 中心詞 關鍵段 宜先找

總起句 在前面 總結句 在后頭

合段意 提問題 串聯法 是高招 答問題 要周到 常練習有提高

2、解題步驟：?一讀二找三答?

?一讀?：邊讀邊圈點勾畫，多做記號。

?二找?：歸納段意必須充分利用原文。

?三答?：?三個忠實?忠實于題目、忠實于原文、忠實于語言規則。

3、提高閱讀質量的訣竅：精讀、泛讀、摘錄佳句。

七、寫作

（一）作文基礎知識

1、審清題意：?五審?

（1）審清體裁（記敘文、應用文、說明文）（2）審清題材（人、物、事、景）

（3）審清范圍（時間、地點、人稱、事件、對象具體限制）（4）審清主題（中心思想）（5）審清其他要求（附加要求）

2、確定主題：?四要?

（1）主題要正確（反應生活實際）（2）主題要集中（一個文章不能多個主題）

（3）主題要鮮明（明確表達自己對事物的態度和立場）（4）主題要深刻（深挖內涵思想）

3、選擇材料：?四要?

（1）圍繞主題選擇材料（多寫與主題相關的內容）（3）選擇新穎的材料（新人新事）

（2）選擇真實的材料（真實可信，具有代表性和典型性）（4）選擇獨有的材料（具有創新性）

4、編寫提綱?五點?：

（1）擬好題目（2）確定主題（3）段落安排（4）每段的主要意思（5）重點段落的層次安排和內容

5、修改文章?五看?：（1）是否切題

（2)主題、思想是否明確、突出

（3）看材料是否符合主題、內容是否具體、完整（4）看語言是否通順、用詞是否準確，有無錯別字（5）看標點是否正確。

（二）看圖作文 ?一看二寫，四要兩注意?

?一看二寫?：先看圖，再寫作文

?四要?：仔細觀察圖畫；展開合理想象；突出主題、抓住重點；分清主次，具體描寫。?兩注意?：看清全畫面內容；分清圖上內容主次和表達的中心。

（三）記敘文〃記事

（1）寫清楚事件發生的時間、地點以及事情的發生、發展和結果。（2）事件經過寫具體

（3）按事件的發展順序來寫（4）注意表達真情實感

（四）記敘文〃寫人

（1）確定寫作對象

（2）確定人物的思想品質

（3）選擇典型的具體事例

（4）抓住最能表現人物思想品質的外貌、語言、動作、心理、環境進行描寫。（5）注意表達自己的真實感情

（五）記敘文〃狀物——?五要三注意?

?五要?：

（1）抓住物的特征（2）按一定順序寫

（3）既寫靜態又寫動態

（4）展開想象，運用擬人等手法把內容寫具體（5）托物言志，借物抒情 ?三注意?：

（1）仔細觀察、抓住特征（2）明確中心，展開想象（3）根據內容，安排順序。

（六）記敘文〃寫景

注意六點：

（1）抓住景物特征

（2）注意時間、地點、氣候等因素的影響

（3）景物特點安排恰當的順序

（4）采用多種手法表現景物特點及變化

（5）寫出自己的感受

（6）借景抒情

（七）應用文

1、應用文大多以記敘文為基礎，但是還要特別注意的是各種應用文的格式

2、常見應用文類型：書信、讀后感、通知、留言條、表揚信、建議書和日記。

3、具體格式：

（1）標題居中。（除了書信、留言條和日記沒有標題，其他皆有）（2）正文：另起一行空兩格。

（3）署名和日期：先寫署名，另起一行寫清?*年*月*日?。

第三篇：小學語文研究期末復習

作文教學案例：一堂寫作指導課

（上課）

師：同學們都知道莫泊桑嗎？

（很多同學舉手）

生：他是法國作家。

生：他是《羊脂球》的作者，還寫過《項鏈》。

師：（驚喜地問）看來同學們的閱讀面非常廣。這些文章都讀過嗎？寫得好不好？

生：寫得很感人。

生：很好……

師：那么，大家知道這位偉大的作家是怎樣學習寫作的嗎？

生：不知道。（用渴望的眼神看著老師）

師：看來，大家不是很清楚。那么就讓我來給大家講一個莫泊桑學習寫作的故事吧。希望大家聽了以后能有所收獲。

（同學們都坐好準備認真聽講故事）

師：莫泊桑剛開始學習寫作的時候，拜了一位師傅，就是當時大名鼎鼎的大作家福婁拜。他學習很刻苦，總是不停地進行寫作，然后交給老師看。但是每次都是滿懷希望而來，失望而歸。

（講到這里，看到同學們不以為然的樣子，老師頓了頓）

師：從大家的表情上肯定可以猜出你們是認為他的文章寫得不好。可是我認為還是有一點很值得我們學習。

生：堅持不懈。

師：對。我們也要學習這種精神。有一次，他把自己認為寫得最好的一篇文章拿給福婁拜看，滿心以為這次能得到老師的贊揚。可是出乎意料，老師才看了幾眼，就隨手把他的文章丟在一旁。莫泊桑非常生氣，就大聲對老師說：“你為什么總是看也不看我的文章就把它扔到一旁？”

（老師看同學們聽得入神，立刻停了下來）

生：（著急地追問）老師，接下去怎么樣？他老師怎么說的？

師：福婁拜對他說：“你的文章我看了兩句就知道下面要說什么，這樣的文章我已經看過上千篇了。你應該看到別人沒有看到的。”莫泊桑問：“那我怎樣才能看到呢？”福婁拜說：“你去第九大街，在第二個十字路口向右拐，看看路口右邊的第一個人是誰？”

生：（非常驚訝）啊！

師：很奇怪吧？他的老師竟然讓他這樣去觀察。莫泊桑邊走邊想：“老師怎么叫我去這個地方？難道他每次寫作都是這樣觀察的嗎？”當他來到路口，遠遠地看到有一個老婦人坐在地上，他立即掉頭回來了，告訴福婁拜說：“是一個老太婆。”福婁拜搖搖頭說：“你看到的別人也能看到，你再去瞧瞧。”他于是再一次來到路口，這次他走得更近一些，回來后報告說：“那個老太婆很臟，滿臉灰塵，頭發亂得像雞窩。”福婁拜面露微笑說：“這次有進步。但你看到的還是別人也能看到的。你應該用你的第三只眼去看，看到別人所沒有看到的東西。”莫泊桑第三次來到那個路口，他這次看得非常仔細認真。觀察了一會兒，然后回來對老師說：“老師，我看到了。那個老太婆的鼻子是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的。”

生：最蹩腳？（許多學生露出疑惑的表情）

師：世界上最蹩腳的木匠會是怎么樣的呢？

生：（紛紛發言）技術最差的。

師：技術已經最差了，還是隨便拿個木頭削一塊安在臉上，那將是什么樣子呢？

生：不堪入目的。

生：很丑的。

……

師：同學們能夠對老婦人的鼻子有這樣的看法，是通過莫泊桑的語言得來的。莫泊桑有沒有說老婦人很丑呢？顯然沒有。正是他用非常形象的語言抓住了人物最主要的特點來描寫，不寫全貌，只寫了鼻子，所以把人物丑的特點刻畫得淋漓盡致，這比又寫下巴又寫眼睛面面俱到要好得多。所以，他的老師高興地說：“你今天的作業完成得很好，可以得滿分了。明天你再來。”那么，同學們，聽了這個故事，你們覺得怎樣才能寫出好文章呢？

生：要抓住事物或人物的特點來寫。

生：還要仔細觀察。

生：切入點要小。

師：同學們說得真好。這些體會都是我們通過這個故事得來的。莫泊桑為我們樹立了榜樣。今天老師想告訴大家的就是怎樣觀察和怎樣抓住特點進行描寫。我想大家已經明白了：要進行實地的、仔細的觀察，還要抓住事物的某一特點，以小見大地寫出事物的特征。

（同學們紛紛點頭，表示領會和贊同）

師：好，今天我們就要讓同學們來說說“這就是我”，如果讓你來嘗試向別人介紹自己，你想怎樣說呢？要試著說出特點，說得與眾不同。現在大家就開始寫你的自我介紹吧。

（思考幾分鐘后，學生們紛紛開始寫作，大家很好地完成了自我介紹，其間老師指導學生進行了評議）

評點：

這個作文教學案例有四個主要教學環節：

1．談話交流，創設氛圍

2．故事設疑，巧妙激趣

3．抓住重點，指導教學

4．動筆寫作，落實訓練

這堂課教學的重點是通過指導學生學會觀察，掌握“抓住特征”的寫作手法。教師巧妙地利用莫泊桑拜師學習寫作的曲折經歷，啟發指導學生領悟應該在觀察中注意抓住對象的特征。在教學過程中，教師指導的重點放在集中觀察對象最突出的外形特征，以及指導學生學習運用“以小見大”的表述方法，以 “強化”典型表象，寫出事物的個性特征。

在教學方法上，教師針對小學生對知識的理解能力有限的特點，并沒有直接告訴學生如何在觀察中抓住特征的知識，而是用繪聲繪色的語言創設了一個引人入勝的情境，使學生如身臨其境一般，借助對故事體驗和感悟來自己領悟并獲取寫作的成功經驗，教師只是“順水推舟”，這比單純的知識講解和直接灌輸要高明，因而也更有效。

案例：“倒學”《一夜工作》

《一夜工作》是人民教育出版社小學語文室編著的小學語文第十一冊的一篇課文。這篇課文，對于多年教畢業班語文的我，加上有《教參》、《教案》作參考，可謂是輕車熟路，應該是沒問題了。想不到，問題就偏偏出現在我上的這一課中。

我上這一課時，先讓同學們充分預習，通讀課文，再讓學生思考、討論、交流。當同學們默讀停止之后，我本想讓同學們思考幾分鐘后再討論。可一位同學早已把手高高地舉了起來。我便問：“你對學習這篇課文有什么見解嗎？”

“有。”那位同學爽快地回答。

“請講。”我很快地答復著，并向他投去了鼓勵的眼光。

“老師，我認為學習語文不應該老一套，總是從頭到尾讀讀、畫畫、想想、說說，讓人學膩了。”

“那你認為該怎樣學？”

“我認為應該來個‘倒學'。”

“??”我一時反應不過來，面對這位平時有點聰明又有點“出格”的同學，我無法表態，抱著試探的態度說：“怎么個‘倒學'法？”

“《一夜工作》這篇課文應該從課文的最后兩個自然段學起??”

“你的依據是什么呢？”我擔心他浪費時間，打斷了他的話。

“我的依據是先激發情感和興趣。”

“這就能學好語文？”

“我看能行，這樣換換學習方法，很新鮮，同學們會接受的！”

我笑了，全班同學也笑了。

“在回來的路上，我不斷地想??”這位提倡“倒學”的男同學充滿激情地朗讀起課文的最后兩個自然段，班上的同學也跟著齊讀起來。

看著這位同學的“喧賓奪主”，還真有點“扭轉乾坤”的氣勢，又看著同學們的認真勁兒，我眼前一下子浮現出著名特級教師于永正老師為學生開創一個民主、和諧課堂氣氛的情境。我有點自我陶醉又有點擔心，陶醉的是從未見過這樣高漲的學習熱情，擔心的是這節課是否能完成教學任務。

同學們齊讀完后，教室里出現了驚人的寂靜。全班同學好像在看我是不是采納那位同學的“倒學”建議，看看課堂民主是不是真正在我的身上體現出來，就看我一句話了。我便問那位提倡“倒學”的男同學：“對這篇課文，你怎么想到‘倒學'的方法呢？”

“因為預習中，您要我們想想，課文最后兩個自然段表達了怎樣的思想感情，所以我想試試，想不到同學們也和我想到一塊兒了??”

又是一陣笑聲。

“老師欽佩你的探索精神，那你要說說你‘倒學'的思路啊！”

“我相信同學們會幫我的??”那位同學有點不好意思。

“”啊！”我心里輕輕地嘆氣，暗暗地責備著，“這怎能鬧著玩呢？你怎么在課堂上開這么大的玩笑呢？”我一時陷入了困境，想趕快按我的教學設計重新開始上課。

教室里出奇的靜。

“老師，”一位同學站起來說，“這篇課文從最后兩個自然段學起，并沒有錯，他啟發了我抓住了課文的中心句‘他是多么勞苦，多么簡樸'，然后根據中心句去引讀全文，在文中尋找出總理勞苦、簡樸的具體事例！”

“我說能行吧！”那位提倡‘倒學'的同學得意地笑了。

又是一陣笑聲。

“那請同學們再讀課文，找出具體的事例來吧！”看到有同學能說出“倒學”的理由，我便因勢利導。

教室里又響起了洪亮的讀書聲。

課文讀完了，教室里又響起了一陣議論聲。

“這不能叫‘倒學'，應是抓住中心句去尋找事例。”一位女同學說。

“那他干嘛說出個‘倒學'來，莫名其妙！”又一位同學在說，“這些男同學真是沒話找話??”

??

剛才平靜的教室一下子“亂”了起來，議論的聲音越來越大，一個由“倒學”引起的爭論開始了，如果不善于引導，將會“亂透了”。我只好及時地表態了：“老師認為不必在‘倒學'這個名詞上爭論不休。讀書方法多種多樣。魯迅先生的好友、日本著名作家小林多喜二就有自己的‘捉迷藏讀書法'，不同的見解，不同的學法，可以各抒己見。但要有一個前提，不可以偏離課本內容，不管是‘倒學'也好，還是‘抓中心，找事例'也好，只要達到學習目標就行，好嗎？那么現在看哪一種方法能夠最快地達到目的，你們可以尋找與自己見解相同的伙伴討論。5分鐘后，在黑板上寫出自己的學習思路。”

我的折中方法有點靈，爭論停止了，討論開始了。學生們那認真的勁兒真叫人開心，真有點要賽出個輸贏的架勢。

時間到了。各組選出一位同學走上講臺，在黑板上板書自己的學習思路。

女生：“工作勞苦”從審批文件任務重，審稿認真，工作時間長三個方面。

男生：“多么勞苦”表現在工作量大：一尺來高；一絲不茍；一句一句地審閱；時間長：一夜；

女生：“生活簡樸”從辦公室，夜餐兩個方面。

男生：“多么簡樸”表現在辦公室陳設：一張、一盞；夜餐的簡單：綠茶、花生米不多。

持不同見解的同學都為各自的代表鼓掌。

掌聲響起，真叫人高興。

“我們女同學的簡潔！”

“我們男同學的具體！”

“讓老師評評！”“請老師評講！”課堂上空前熱鬧。

“都好！并列第一。但要互相學習，取長補短！”我又來了一次折中。

教室里又響起了笑聲、掌聲。

為了節省時間，我以手勢示意，讓同學們安靜后說：“請按這兩位同學板書的思路，細讀課文，找出總理工作勞苦、生活簡樸的有關內容，把課文學深學透。”

同學們默讀，按要求用破折號、波浪線、省略號畫出了工作勞苦表現在工作任務重、工作態度認真、工作時間長的有關句子；還用連圈符號畫出總理生活簡樸的句子，并進行討論、交流。由于同學們找到了正確的學習思路，學習的任務也就很好地完成了。這樣，既達到教學目的，又激活了同學們地學習情趣，還活躍了課堂氣氛。

當我想把剩下的時間指導朗讀，再總結課文時，那位提倡“倒學”的同學又把手舉得高高的。我以為他是在顯示自己，便再次表揚他一番：“今天，你為我們班的語文課開了個好頭，也給老師開了眼界，謝謝！”

“老師，別客氣，只不過是自己的見解。我還有問題要問。”

“說吧。”

“你說，這篇課文僅僅是表現總理多么勞苦，多么簡樸嗎？”

“那你說呢？”我心中也不清楚他到底還有什么問題要問，隨口而說。

“文中的‘你到隔壁去睡一覺'，‘你也回去睡覺吧！'這些句子也是表現總理的勞苦和簡樸嗎？”

“啊??”我笑了，想不到這位提倡“倒學”的同學學得這么深入，說：“請你談談自己的見解。”

“還有課文中的‘我也站起來，沒留意把小轉椅的上部弄歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。'從總理的這些語言、動作中，可以看出總理是多么關心同志，多么平易近人啊！”

聽到這位男同學的發言，我心中極為高興。現在我只好改變了我的教學程序，讓同學們都把自己的見解說出來。于是趁熱打鐵地說：“文中還有哪些地方是表現總理關心同志和平易近人的呢？”

剛才板書的那位女同學也有點坐不住了，連忙和周圍的同學交流后，連手也不舉便站起來發言了：“‘總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。'這也是表現總理關心同志，平易近人的例子。總理‘要我陪他審閱我整理的記錄稿，其實是咨詢的意思'??‘有時還問我一兩句。'這些句子表現了總理是多么謙虛謹慎啊！”

這時同學的學習熱情是何等激奮，總想在這700多字的課文中尋找還沒有發現的新問題。對同學們的學習興趣和探索精神，我給予了充分的肯定：“真是‘處處留心皆學問'。一點不假，要學習這兩位同學的探索精神，請同學們繼續鉆研課文。”

這是課堂40分鐘的最后時刻，同學們不像剛才那樣的急躁，而是十分冷靜，有默讀的，有品讀的，有思考的，好像在爭分奪秒，看誰沖在最前頭。

同學們開始舉手了。

“老師，我提議讓全班同學齊聲朗讀課文最后的兩個自然段，再感受作者抒發的感情！”有的同學說。

我深有感觸地小結：“同學們認真學習，從作者的細節描述中，不僅看到總理多么勞苦，多么簡樸，還感受到總理多么關心同志，多么平易近人，多么謙虛謹慎等高尚品質。作者看到總理一夜的工作，想到總理‘他每個夜晚都是這樣工作的'，一生的工作也是這樣的。作者為能有機會看到總理一夜的工作感到幸福，為我們有著這樣的好總理感到自豪！”

我的話還未說完，那位“倒學”的男同學又把手舉了起來。這時的我不得不細心傾聽他的見解，非常滿意地說：“請抓緊時間說吧！”

“我認為作者感受到的幸福不僅僅是看到了總理的一夜工作，而是作者受到總理的關愛，陪總理一起審閱稿子，而且有時總理還問他一兩句，還跟總理一起喝茶，吃花生米。那時的作者是何等的幸福！有多少人渴望能和總理一起審閱稿子，喝茶吃花生米呀！這是人生最美好的時光啊！最難忘的時刻！這才是作者人生最大的幸福啊！”

我帶頭為這位男同學鼓掌。掌聲又在教室里響起。

“真是細微之處見真情。”我深有感觸地說。

下課的鈴聲響了。

這是一節使我最難忘的課。

這一節課，對我的震撼很大。照本宣科，已不適應學生成為學習小主人的需要。

我慢慢地回味，細細地思考：過去教師一直以為手中的教案和教學參考書是“知識權威”，是“教學標準”，豈敢輕易拋開！在教學過程中怕“出亂子”，怕影響教學任務，怕學生檢測成績不好，整天圍繞著這些“知識權威”和“教學標準”轉動。其實，這反映了過去只關注知識傳授而輕能力培養，輕價值滲透的錯誤傾向。今天我們更多的應關注學生通過什么方法，以什么方式去學習，關注學生的整個學習過程。那天的這一節課就是一個活生生的事例，就是一個很好的證明。

新課程的研究實際上是解決一個“學什么”、“如何學”的問題，要體現新課程的教學理念，就必須大膽改革。因此，我重新對自己的教案進行了調整，并將《一夜工作》的教學過程進行書面整理，我的教學隨筆——《〈一夜工作〉中的“一”》，從七個方面看《一夜工作》：從總理的辦公室陳設中看“一”；從總理的工作量上看“一”；從總理的工作態度上看“一”；從總理的作息時間安排上看“一”；從總理用的夜餐中”看“一”；從總理對同志的關心和信任中”看“一”；從作者所看所想所說中看“一”。得到了省教科所、省教育廳主辦的《教研論壇》的許可，并刊登在2002年第二期上。這應該感謝我的學生對我的啟發和幫助。

作為教師，要確立“要當好先生，先要當好學生”的思想，要有“不恥下問”虛心向自己的學生學習的精神，才能更好地為學生傳授知識。要是課堂上不讓那位“倒學”同學說話，將是我在課堂教學中的一大遺憾。可見，課堂上不讓學生“說話”，是教者的失敗。只有在課堂上讓學生們充分“說話”，才能讓笑聲、書聲、掌聲在教室響起。

評點：這個案例給我們的啟示，不僅在于閱讀教學要“讓學生說話”，還在于啟發我們，一個小學教師應該而且完全可能成為一個好的教學研究者。經常聽到教師們抱怨教學任務重，工作忙，沒有科研途徑，不知道做科研該從哪里獲得選題。還有的教師把科研神秘化，認為科研必得是事關全局的大課題，不會從自己的教育教學實踐中獲取具體的研究課題。這個教師的做法值得大家借鑒.案例：一堂口語交際課

上口語交際課時件令人頭疼的事。哪位畢業班的老師愿意“浪費”一節課去上考試不考的內容，讓學生進行“口語交際”呢？今天這節口語課我也打算像往常一樣，匆匆講一講，然后就抓緊時間進行其他訓練。

上課了。我說：“同學們，咱們這節課先來看一下這次口語交際的內容。”

學生沒有絲毫興趣地默默看著。有些同學看完了就在那兒干其他事情，顯然口語交際課對他們來說，沒有多大意思。為了啟發學生，我說：“我們從電視里常常可以看到拿話筒的記者，美國9?11恐怖事件是記者給我們發回的報道；現在首都北京正在召開黨的‘十六大'，來自各國的一千多名記者正在進行采訪報道。記者這個職業多光榮呀你們誰愿意長大了當一名記者呢？”

沉默了一會兒，有幾位同學舉起了手。我滿意地點點頭，接著說：“好。現在咱們模擬一下，試著當一回小記者。”

教室里又安靜下來，誰也不愿意第一個發言。為了抓緊時間，我說：“那就先來采訪我吧，你們想問什么，就問什么。”

我發現前排一位小男孩看著我，那眼神告訴我他想發言。我高興地說：“好，請你來！”可他站起來，半天不說話，顯然他不知道怎樣開頭。同學們都被他的樣子逗笑了。我這才恍然大悟，原來還沒有給學生講清如何采訪，如何說開場白呢。這都是沒有認真準備造成的。

我馬上給同學們做了一個采訪示范，模擬采訪了一個同學。我把一張報紙卷成一個小話筒，態度十分認真、誠懇地問：“你好，我是新華社的記者，請問這位小朋友，你能告訴我你最喜歡上什么課嗎？”

學生回答：“當然是體育課了。”

我又追問：“請問，你對你們學校課外活動有什么看法？”

學生很遺憾地說：“我們學校沒有什么課外活動。”

我又說：“那你能對電視機前的觀眾談一下你的一點希望嗎？”

盡管學生有些緊張，但談得很好。我倆的表演，如同催化劑，有些同學在下面躍躍欲試了。

我馬上說：“現在你們同桌先互相采訪一下。”

教室里立刻熱鬧起來了。有的學生握著小拳頭，伸長胳膊當話筒，有的學生把書本卷起來當話筒，你采訪我，我采訪你，個個臉上洋溢著興奮與快樂。

“你好，我是海南電視臺記者??”

“你好，我是鳳凰電視臺記者??”

“你好，我是中央電視臺記者??”

??

這聲音此起彼伏，像開了鍋。教室這么亂，我還有些不太適應，我馬上拍了一下桌子，大聲說：“好了，停下來！”同學們轉過臉來看著我，很不情愿地停下了自己的“采訪”工作。

我說：“現在請兩位同學上來表演一下，誰愿意？”

“老師，我來！”

“我來！老師！”

竟有一半學生搶著表演，連平時上課愛說話、愛搗蛋的學生也把手舉得高高的，真難得。我得優先考慮他們。我請了兩個同學上臺表演。教室里響起一片熱烈的掌聲。

兩位同學不好意思地走上臺來，進行采訪表演。盡管問的問題有些幼稚可笑，但態度卻那么認真，我的心為之一動，平時怎么沒有發現他們呢？

他們表演完了，我下意識地看看表，時間已過了一半了，于是我說：“這次口語交際課就上到這兒。接下來我們做綜合練習，看看昨天那幾個病句。”

學生一聽，滿臉不高興。有一位大膽的學生說：“老師，我們還想采訪。”

“我們也想。”

“我也想。”

我有點無奈。明天就要期中考試了，有幾個病句學生還沒搞懂。該怎么辦？看著學生那期待的目光，我不忍心剝奪他們難得一次的“說話”機會呀！

“好，咱們繼續采訪。”我下決心說。

“耶！”學生伸出食指和中指，模仿“幸運52”主持人李詠的動作，完全放松了，膽子也大了。采訪熱烈地繼續著。

一個孩子站起來，滿臉嚴肅，態度認真地問我：“×老師，我是《××報》的記者，請問你校六年級突然取消晚修，這是為什么？”

我不禁一怔，好尖銳的問題。??我回答得很含糊。

另一個學生馬上站起來說：“我是海南電視臺的記者，我想請×老師談談你對這件事的看法。”

將了我一軍。正當我考慮如何回答時，又有一個同學站起來，“請問×老師，如果不上晚自習，學習成績肯定會下降，考不上重點中學怎么辦？”

??

正當大家嚷著要去校長辦公室采訪校長時，叮鈴鈴，下課鈴響了。??

評點：這個教學案例真實地記錄了一位教師在積極的師生互動中，由被動到主動，最后進行了一堂饒有趣味的口語交際教學課的過程，案例給人以多方面的啟示和思考。

第一，教師的心理歷程和教學行為反應了教學平等的精神。教師以一名與學生平等融洽的交流者身份參與口語交際，與學生進行心靈的交往，促成了師生之間良好的互動效應，實現了師生之間關系的升華，把一個小小的“危機”成功地轉化為開展教學的有利契機。

第二，教師敏銳地抓住了課堂教學的轉折點，主動適應教學過程中出現的具體情況，發現了學生有興趣但不得法的情況，親身具體示范了如何采訪，這是個成功的轉折點，一下子把握了教學的主動，有力地促進了教學的開展。

第三，讓學生模擬記者采訪的情境設計取得好的效果，是因為：首先，教師選擇的是貼近學生生活的形式；其次，注意在具體的交際情境中進行教學活動；再次，堅持以學生為主體，鼓勵學生發表自己的意見

教學案例與評析：《少年閏土》課堂教學設計

設計理念 根據學生的認識水平，基本的教學設計思路有兩種：第一，從抽象到具體：讀通課文后直奔中心，抓住重點句，領會含義。第二，從具體到概括：從一件件的“稀奇事”入手，然后研讀重點句，體會“我”的思想感情。第一種方法提綱挈領，簡潔清晰，快速省力，適合于程度較好的班級；第二種方法似更易激起學生的學習積極性，理解中心可謂“水到渠成”，比較符合小學生的認識規律。現試以第二種方法為例進行設計。

教學流程

一、全文感知

由于課文生字多，有些內容和說法又和學生的認識有一定距離，因此，一開始就應讓他們有充分的時間讀課文。先自讀，要求把生字讀準，把句子讀通；再指名讀，一人讀一自然段，其他學生邊聽邊給自然段編好序號；然后同桌接讀。

三遍課文讀完后，可安排質疑問難，并將問題歸類處理（一部分當堂互答；一部分引導查工具書，自行解疑；重點問題皆作深入學習的切入口，結合學習過程逐個解決。）

二、擇點讀

點之一：

出示課文插圖的投影片，請孩子們從課文中選擇有關內容為投影片配音，指導讀出感情，讀出語氣的變化。

點之二至五：

閏土對“我”說了哪些有趣的事兒？你對哪件事最感興趣？請找到相關的課文內容，把它讀好（可一個人讀，也可自由結合起來練讀。）

指名匯報讀（個人或小組），教師相機引導。

* 引導讀好“雪地捕鳥”中的省略號。先理解“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”中的省略號所表示的意思。可結合提問：這些鳥你捕到過（或見到過）哪幾種？可是閏土不僅全捕到過，還一一叫得出它們的名字。從這省略號你體會到了什么？然后練習讀出省略號所表示的還有好多好多的那種語氣。

*引導讀好“海邊拾貝”中的“都有”“也有”“也有”。

*練讀“瓜地刺猹”時，可引導學生體會夏夜瓜田的靜謐，找猹刺猹時的緊張和危險，讀出其情其境。

*讀了“沙地看跳魚兒”以后，引導學生說說，關于跳魚兒，你了解些什么，如果當時你在場，你想問閏土些什么。也許這些問題課文中的“我”也問了，而閏土全能回答。問題的答案包含在哪里？（體會這句話中省略號的意思。）

三、改變形式讀

1．瓜地刺猹

（1）導編內容。討論：如果要把第1自然段中描寫瓜地日夜景色得句子用到閏土與“我”的瓜地刺猹的對話中去，看看可以插到什么地方？

（培養學生重新組合、運用課文語言的能力，同時訓練他們思維的條理性和邏輯性。）

（2）自由組合，分角色（閏土、“我”、旁白）聯系朗誦或表演，要求讀出角色感情。

（3）以小組為單位組織表演、競賽。

2．從其他三件事中挑選一件，仿照“瓜地刺猹”，自由組合，進行編導、練習，然后全班交流、競賽。

四、研讀重點句

1．討論：通過剛才的朗讀和表演，你覺得閏土是個怎樣的人？“我”呢？

2．讀重點句，質疑問難。

3．結合釋疑,重點理解“院子里高墻上的四角天空”的意思，體會“我”的心情。

4．練習有感情地朗讀重點句。

5．背誦（默寫）這一自然段。

五、回讀全文

自讀全文，說說除了剛才表演過的內容外，還有哪句話（或哪個自然段）也使你挺感動的（或留下的印象特別深）？自由選幾個內容，談談體會。

六、拓展閱讀

介紹《少年閏土》的來源。簡介“中年閏土”，鼓勵學生課外閱讀魯迅原著《故鄉》，并提出閱讀后產生的疑問。

評析：

這份課堂教學設計方案設計的六個教學流程，設計合理，意圖明確。

第一個環節：全文感知，讀通讀順，提出讀不懂的內容。

第二個環節：擇點讀，讀出理解，讀出感情。

第三個環節：改變形式讀，讀出情趣，讀出感受。

第四個環節：研讀重點句，領會中心。

第五個環節：回讀全文，由點及面。

第六個環節：拓展閱讀，加深理解。

該教學方案的設計頗有特色，首先表現在落實了閱讀教學的基本任務——讀，用多種方式巧妙引導學生反反復復讀，教學設計在探究以讀為綱、引讀有方上獨樹一幟。教師引導得法，能令學生常讀常新，讀得有趣味，使學生怡然自得，醉在其中。如感知階段的“通讀”，深入階段的“擇點讀”，悟情階段的“改變形式讀”，研究階段的重點讀，總結階段的“回讀”和延伸階段的“拓展讀”。教學流程設計顯得機理清晰，循序漸進，每個環節無不各得其所、環環相扣，達到了科學性和藝術性的結合。同時注意和落實了閱讀、口語、寫作的結合，設計了多種形式的說，注重讀、說、寫綜合訓練，力圖實現讀寫說能力培養的綜合教學效應，這是很值得借鑒的。

閱讀教學案例:《小小的船》課堂教學實錄

將學生引入情境，又能引入本課課題，同時向學生滲透認識自然現象，為后面的教學做好鋪墊。

接下來，老師并不是急于進入課文，而是讓同學們畫月亮：“同學們都喜歡看月亮，平時，你看到的月亮是什么樣的呢？請把它畫下來，好嗎？”學生的興趣很濃，用彩筆毫不拘束地畫了起來，畫完后交給老師。學生們畫的形式很多，有圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮??畫完后，老師將作品一一展示在黑板兩側讓學生來評。學生們各抒己見，興致很高。這時，時間已經過了6分鐘。

只見老師不慌不忙地說：“老師這里也有一幅月亮的畫，同學們想看嗎？”

學生齊答：“想！”

老師把書上的插圖貼在黑板正中。

老師充滿感情地敘述道：“晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊！有位老爺爺把它寫成了一首詩。題目就是《小小的船》。”

這時，老師問學生：“同學們，你們想唱這首歌嗎？”哪有一年級學生不愛唱歌的？大家立刻喊起來：“想！‘

老師按下錄音機按鍵，錄音機里立刻傳來優美的旋律：“彎彎的月兒小小的船??”教室里頓時安靜下來，同學們坐在座位上凝神聽著。

聽完一遍后，老師就一句一句教孩子們唱起來。

“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖??”

唱完后，老師問：“彎彎的月兒是什么樣的呢？我們來畫一畫彎彎的月兒吧。”（師生一起畫）

畫完后再評一評畫出了“彎彎”的樣子沒有。

而后老師引導學生想象生活中看到過哪些彎彎的事物。（學生很快說出了彎彎的小路、彎彎的小河、彎彎的橋洞、彎彎的香蕉、彎彎的眉毛??）

老師指名讓學生讀一、二行課文。

學生讀完后，老師問：“彎彎的月兒像什么？”

學生回答像鐮刀、像香蕉、像小船??最后老師引到書上“小小的船”，并讓學生在圖上指出“兩頭尖”。

小黑板出示句子，讓學生比較讀：

彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。

彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

學生在比較中感悟語言的美，月兒的可愛。

老師再放《小小的船》曲子，在老師的描述中，學生閉眼想象：

一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭看藍藍的天空，夜空上有無數顆小星星一閃一閃的，還有彎彎的月兒，真像一只小船，讓我們飛上藍天，坐到月亮上去。這時，你看到了什么？

生答：藍藍的天空，閃閃的星星，彎彎的月兒。

老師引導學生看圖想象：藍藍的天空像什么，閃閃的星星又像什么？學生們回答藍藍的天空像玉盤、像大海、像藍布??，閃閃的星星像珍珠、像燈籠??只要學生的想象有合理成分老師都給予肯定。創設富有童趣的情境，激活學生的想象，學生的想象中有自己的見解，有的幼稚，卻是童心的真實自然的流露，對低年級學生來說，這就是創新，所以，老師非常注意保護這種可貴的童真。

老師再指導學生朗讀，把想到的美景讀出來。朗讀采用了多種方式：

1。讓學生放聲讀課文，讀準字音。老師巡視。

2。把課文讀給同桌聽。老師巡視，隨機表揚。

3。四人小組配合讀，可一人讀一行，也可一人讀，大家聽。老師巡視、表揚、協調。

4。引讀。

當學生們基本上能把課文讀好后，老師采用影碟上的兒歌常出現的形式：先由一名學生把歌詞讀一遍，一部分學生再把歌曲唱一遍，同時一部分學生表演。讀完后老師請同學們老表演兒歌。頓時，整個課堂充滿了歌聲、笑聲??

最后是作業。老師這樣很自然地進行：“同學們，老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船，飛上藍天，登上月球，去探索大自然的奧秘。請你們回去把《小小的船》讀給媽媽聽，或者把這首歌唱給媽媽聽，好嗎？”

隨著學生的齊聲叫好，“鈴??鈴??”下課了。

評點：兒童與生俱來的強烈好奇心和探究欲望顯示出他們體內蘊藏著一種學習的主動性，但這種主動性卻往往會因為注意力的分散而隨時消失，怎樣才能給兒童不斷的刺激以吸引他們的注意力，挖掘他們心中暗藏的求知欲呢？《小小的船》教學案例給了我們有益的啟示。

這篇課文是一首描寫秋天夜空景色的詩歌，體現了一種寧靜和諧的美。但美是一種內心的抽象的情感體驗，靠老師的講解和憑空想象是很難讓學生體味到這種美的微妙感覺的。用

什么方法才能凝聚這些小家伙的目光而又達到語文課的教學目標呢？老師根據這首詩歌本身所具有的親情境交融的特點，發揮它音樂性強，比喻形象，色彩優美，自然景物鮮明的特色，設計了一堂情境教學課。這個案例以“情境”為切入點，以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的，優化了語言學習與語言生活環境。生活展現——圖畫再現——音樂渲染——表演體會——語言描繪，這環環相扣的情境鋪設，不僅豐富了教學內容，更重要的是激發了學生的學習興趣，學生在不知不覺中融入其中，并一直保持著濃厚的學習興致。在老師的引導下，學生采用多種方式朗讀課文，在一聲聲、一遍遍朗讀中體味彎月之美，想象夜空之美，感悟語言文字之美。在民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛中，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新課標中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。此時感情朗讀已不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。

第四篇：小學語文二年級期末復習

復習是學習的重要環節，通過積極有效的復習不僅可以及時鞏固學生平時所學的知識，為教學評價奠定基礎，還是對教師平日教學的補充和延伸。做好復習工作，首先要明確教學評價的目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。

復習的指導思想：復習要以學生的發展為本，遵循學生的身心發展規律，充分發揮師生雙方的主動性和創造性。2 突出語文學科的工具性和人文性，掌握語文學科的基本特點，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合。明晰課標中對識字、寫字、閱讀、口語交際、閱讀、綜合性學習的評價。重視對語言積累的復習，體現語文學習階段的特點。

根據課程目標，參照人教版教材（大修訂）二年級下學期的要求，對期末復習內容和試題設計提出建議。

二年級下學期是第一學段最后一個學期，《語文課程標準》規定的階段目標學生應全面達到。

（一）字：

1．復習內容：

二年級的識字與寫字應重視四點：1要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環境了解意思。2要求會寫的字則要求能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達之中。3繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。4規范、端正、整潔地書寫漢字。

教材中出現的字的訓練包括：

1、每課中“我會認”“我會寫”的生字。2、園地中的“讀讀認認”。3、30頁的我會填，49頁的我會填，103頁的讀讀抄抄，園地六“我會填”，143頁的讀讀抄抄。

2．題型題例：

（1）聽寫，可以從課文中抽取幾個生字詞進行聽寫訓練，考測學生的聽力，涵蓋語文聽、說、讀、寫中的聽的能力。尤其是可以組成詞的生字。

（2）看拼音寫字、詞，側重平翹舌、前后鼻韻母、聲母f、h、n、l、r的的辨別，要求讀準三介音，所測字詞應有針對性，如筆畫復雜的字、同音字。

（3）形近字的辨別，在比較中鞏固漢字。能會組詞。

（4）多音字的正確朗讀，以組詞、選擇形式考測學生的識記能力。

（5）寫一兩個字，并簡要介紹自己是用哪一種方法記住的。

（6）出示幾個課文未出現的字及幾種讀音進行連線選擇，考測學生課外識字量。

（7）錯別字的訂正。

題例：

拼音樂園,你能根據拼音的提示寫出漢字來嗎？試試看吧。(拼音填漢字)

jiěd?nɡ shì jiè sǔn yá chìbǎnɡ qiāo mén pī pínɡ

()()()()()()

試試你的好眼力，下面全都是孿生兄弟，你能分清它們嗎？(形近字組詞)

枯（）澆（）密（）塔（）決（）拱（）

姑（）繞（）蜜（）搭（）快（）洪（）

快樂ABC，在括號里面選出正確的讀音選項

玫瑰()A、méi ɡui B、méi ɡuì 闌尾（）A、lán wěi B、nán wěi

我是小醫生，快看看下面的句子中有沒有錯字，給它們治治病吧！

1、日月潭風景秀麗，那里枝葉茂勝，群山環繞。（）

2、沿著長長的小西，尋找雷鋒的足記。（）

（二）詞：

教材中出現的訓練有：4頁找找說說，17頁的我會說，園地和課后題中的讀讀記記，園地三的“我會填”，65頁讀讀填填，園地4“我的發現”89頁“讀讀寫寫”，園地五“我會連”，園地3、4、6我的發現。129頁讀讀寫寫，131頁讀讀背背。132頁展示臺。

題型題例：根據新課標的要求，低年級的詞語教學是以理解和運用為目的的。那么對于復習中出現的詞語可以采取多種形式進行鞏固。

有詞語的搭配、成語的補充、近義詞、反義詞、量詞的運用、ABAB式的運用、擴詞等等形式。例如：1、孩子們，你們看這些詞寫的多有意思呀你能照樣子寫幾個嗎？

縷縷白云————美麗的田野————

喜洋洋——快快樂樂——

2、小朋友們，現在小兔子過不了河了，你能幫助小兔子把獨木橋修好嗎？

（）的春光（）的田野

3、親愛的朋友們，我們平時常常在一起的幾個好伙伴走丟了，你能把它的名字寫下來嗎？雷聲大（）興高（）烈

4、小伙伴們，你們知道我的對手是誰嗎？

強——寒冷————

5、我們一起做個詞語接龍吧！

特別別人------

設計說明：

字詞是組成漢語言的基礎，掌握拼音是實現課標要求“養成主動識字的習慣”“有初步的獨立識字能力”的必經之路。因此必須進行考核，目的是為了夯實基礎，形成識字能力。考測內容以客觀試題為主，以主觀試題為輔。試題形式宜多樣化，人文化，趣味化。

（三）句：復習的內容：二年級注重以下方面的句子訓練：（1）能聯系上下文和生活實際，了解課文中句子的意思，在閱讀中主動積累詞句。（2）積累自己喜歡的詞句、對聯、古典詩詞、格言警句。課文中出現的訓練有：15頁我會讀，園地里的“讀讀背背”，45頁“我會填”，園地4“我會填”，79頁“我會填”，82頁“讀讀抄抄”，91頁“我會連”，98頁“讀讀寫寫”，107頁“讀讀說說”，118“讀讀抄抄”，125頁“讀讀想想”136頁“我會填”139頁“我會填”園地8“我會讀”。以及課本中出現的積累和“我知道”。

題型和題例：補充句子，使意思更完整。結合課文中的練習，訓練學生把句子說完整、通順。2 能積累好句子，對聯，名人名言，可以讓學生之間考一考，每天一句話、積累一句名言，展示自己的積累成果。切不可死記硬背。對于課后要求背誦并要求按課文補充句子的練習要通過多種方式引導學生背誦下來。多讀成誦。3 感悟句子的表達方式和不同語氣。

具體可以采用幾種形式：

１根據記憶進行填空（填成語、名言、詩句）；

２詞句的理解、體會與運用；

３詩文的默寫。

４為句子加標點。

題例：

老師請你選兩句名言布置教室的墻壁，你會選————————————。

能將這些句子補充完整嗎？——————一——————就————————。——————————，疑是銀河落九天。

3滿天的（）像（）撒在碧玉盤里。

那七顆星，連起來像（），叫（）。

試著改寫句子好嗎？

那么多星星，你怎么能數得清呢？

那么多的星星，你是數不清的。

這件事，你怎么可以這樣做呢？

———————————————

（四）閱讀：

課標要求：

閱讀——喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。借助讀物中的圖畫閱讀。結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂干與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，初步獲得情感體驗，感受語言的優美。認識課文中常用的標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。認識自然段，背誦課文中自己喜歡的部分及指定背誦的部分。喜愛圖書、愛護圖書。

1．考試內容：

①課內內容：a．詞語的積累（詞語的搭配、詞組的仿寫、用詞語寫句子）；b．課文精彩段落及古詩的填空。

②課外內容：給出一段短文，在學生默讀后從以下幾個方面出題：a．是否知道共有幾個自然段；b.是否了解句子的意思；c．是否了解某些詞語在語言環境中的意思；d．閱讀后的感受、體驗、理解和價值取向。（讓學生以書面的形式按要求寫一段話。）

2.題型題例：

（1）、小朋友，我們學過的古詩還記得嗎？寫小草旺盛的生命力的詩句是

————————————————，———————————————。

（2）、安徒生是一百多年前的丹麥人，他是世界著名的童話作家。除了《丑小鴨》，你還讀過他的哪些作品，試著寫一寫：—————————————

小猴栽樹

春天，小猴子在山坡上剛栽上一排梨樹，就張羅開了：我栽的梨樹要結梨子啦！

小山羊正在栽杏樹，它對小猴子說：“兄弟，你高興得太早了。梨樹要五年才結果呢。”小猴子一聽，心里涼了，忙問山羊：“你栽的杏樹幾年結果呀？”

山羊回答說：“只要四年。”

小猴子連夜把梨樹拔了，改栽了杏樹，又張羅開了：“我的杏樹，四年就能結杏子！”

小黃牛正在給果樹施肥，它抬起頭來對小猴子說：“吹什么，我種的桃樹，三年就能結大桃子！”小猴子后悔自己錯栽了杏樹，又連夜拔掉，栽上了桃樹。然后，它吹噓自己種的桃樹多么好，結果結得多么早。

小白馬正在給櫻桃樹澆水，它不耐煩地對小猴子說：“我種的櫻桃樹，只要兩年就能結果了。”小猴子一聽，心又動了??

幾年后，漫山遍野的果樹豐收了！種梨的得梨，種杏的得杏，種桃的得桃，只有小猴子兩手空空，一無所得。

認真讀短文，試著做一做：

1、本文共有（）節，第二節有（）句話。

2、小猴子栽過（）、（）、（）和（），結果（）。

3、幾年后，小山羊得到杏子，（）得到了（），（）得到了（）。

4、小猴子最后的結果是誰造成的？你想對小猴子說些什么？

3．設計說明：

①課內內容：主要從詞句的積累及古詩、課文語段的記誦方面對學生進行考查。低年級是語言積累的黃金時期，所以要特別注意落實教材中的背誦要求。教師在平時的教學中要有意識地把背誦擠進課堂，既落實背誦要求，又在指導背誦的過程中教給學生一些好的背誦方法。②課外內容：可提供一段短文對學生的自主閱讀能力進行考查。如例1中的《小猴栽樹》是適合二年級學生閱讀的短文，教師可根據學生的實際出題，但設計閱讀題時要注意：a．短文應淺顯易懂、有趣、形象生動，；b．問題的設置不應超出本冊的教學要求；c.如果設計讓學生回答問題（書面）必須注意適合二年級學生的水平；d題型不要與“識字與寫字”這一部分重復；必要時可以設置一些口頭及其他形式的檢測題目，如：可以讓學生朗讀短文，檢查學生的朗讀水平，從語音、語調、感情等方面進行綜合考查；可以讓學生演一演，了解學生的想像能力與口語交際的水平；還可以讓學生畫一畫，體現學生學科知識的綜合運用能力。

（五）寫話：

１課標對第一學段寫話的要求：

對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識或感受。運用閱讀或生活中學到的詞語，學習觀察簡單的圖畫和事物，練習寫句子。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、感嘆號。

2本冊教材對寫話的訓練：

從內容上大致分為兩類：一類是記實的，例如：春天里的發現，夸夸自己的家鄉，寫寫自己熟悉的小動物，寫寫這學期的收獲，假期的打算等。另一類是想象，發揮自己的想象力，自己畫一幅或幾幅畫，把畫上的內容寫下來。

3復習方式方法：（1）從學生的生活出發，寫話的內容要來源于學生的生活。

（2）要給學生表達的自由，讓學生決定寫什么，怎么寫。

（3）寫話和想象相結合，給學生想象的空間，從學生感興趣的入手。

題型題例：

１寫實方面：讀了美麗的《日月潭》，看了物產豐富的《葡萄溝》，你一定為我們祖國有這樣美好的地方而自豪，我們的家鄉也有許多迷人的風景和物產，把自己的家鄉寫寫吧。看圖寫話：給一組（3-4）連續的圖，其中一幅為空白的圖，把圖補充完整。再寫一段話。想象：同學們，記得丑小鴨嗎？他的遭遇多值得我們同情，天鵝媽媽知道后，會怎樣呢？變成天鵝后，會發生什么事？他的蛋怎么會跑到鴨媽媽那里呢？讓我們也學學安徒生，編一個童話故事吧！（選其一）摘自《老百曉在線》網站

第五篇：期末如何復習語文

期末如何高效復習語文

一、教材復習

指導思想：教材中有的必考項目一定扎實掌握，爭取基礎知識拿滿分！

1、考試之前用兩周時間把課文后面的字詞練習幾遍，標準是：會讀、會寫，形近字能辨別。可以請家長協助聽寫。

2、文言文的書下注釋用一周時間再背誦一遍。

3、必背的詩詞全部默寫一遍。標準是：詩句中字詞必須準確。

二、試卷整理

指導思想：平時考試錯過的題是你知識上的盲點，無論是不會還是馬虎都是基礎不扎實的表現；而平時考題經常在期末考試中出現，不被同一道題絆倒兩次你就初步勝利啦！

1、基礎知識

將平時考試（課堂聽寫與考試卷子）中你錯過的----字詞整理到筆記本上，標明正確的讀音與寫法；----成語要標明意思與使用對象；

----病句原句抄下來，并寫清楚語病，改正過來；

----古詩文默寫的詩句抄下來，你錯的字詞用彩筆畫上重點。

2、文言文

將平時考試出現過的文言篇目重點復習一遍，錯過的字詞解釋、句子翻譯都在教材上重點標出來，復習教材時著重看幾遍。

3、現代文閱讀

把考卷中你扣分的題目對照答案仔細查看，你漏答了什么項目，總結出自己答題的弱點：答題不夠全面，某個知識點沒掌握，概括的不夠準確，中心思想理解沒到位等等。期末考試遇到相同題型就要想想之前的題，爭取更全面的答題。

三、作文

指導思想：考場作文可以通過平時的作文轉化而成，平時背誦的素材、好詞好短越多，考場作文越精彩！

1、平時積累的素材要在考前兩周內每天翻看，早一次，晚一次。

2、將自己得分較高的作文好好修改一下，修改的內容如下：

? ? ? ? ? ? 錯別字 病句 標點

分段是否合理（不要某段過長，事件要按“起承轉合”來分段。）是否有具體描寫（人物外貌描寫、動作描寫、心理描寫，環境描寫）結尾是否合理（結尾要點題、有1-2段抒情和議論）

如果考場上遇到可以轉化的作文，首先想自己修改的這篇有沒有能用上的段落。

3、考前看10篇優秀作文范文，將其中你喜歡的段落或句子背誦下來，抄寫在素材積累本上。

四、作為家長能在期末幫助孩子做什么？

1、保證孩子的睡眠和飲食。

2、協助孩子考聽寫基礎知識：字詞、古詩文默寫、文言文。

3、幫助孩子整理試卷，將他/她的錯題整理到錯題本上。

4、陪孩子一起學習期末沖刺課程，陪伴（注意：是陪伴而不是督促）孩子學習。

5、不要說：“這次考不好就????”，而要說：“只要你有一點點進步就好！”

“正常發揮你就會比上次考的好。”

“認真審題，不要慌，回家媽媽給你做好吃的！”