第一篇：一年級(jí)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流 2

一年級(jí)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

大莊小學(xué)佘艷

新課改倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。但在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣來(lái)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到其真正的效果呢?根據(jù)學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案特制定本班的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)方案如下：

首先要轉(zhuǎn)變觀念，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師尤其是一年級(jí)語(yǔ)文老師要最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念。我們的語(yǔ)文教學(xué)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。老師不是如何把自己所掌握的知識(shí)全部交給學(xué)生，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)，去獲取知識(shí)，要交給學(xué)生一把開(kāi)啟獲取知識(shí)大門的鑰匙。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)

要使學(xué)生把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，在教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神。如：小學(xué)生活潑好動(dòng)，老師面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí)，那些注意事力易分散、自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易走神；但當(dāng)兩人面對(duì)合作時(shí)，學(xué)生就有一種被關(guān)注、被重視的感覺(jué)，他們的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。如互當(dāng)“小老師”，孩子在小老師和學(xué)生的角色中轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)當(dāng)老師的成就感和合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

具體實(shí)施方案：

一、組織分工，明確職責(zé)

每個(gè)小組人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，四名組員依次為3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)、6號(hào)。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說(shuō)：“請(qǐng)每個(gè)小組的6號(hào)來(lái)讀。”教師也可以就同一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

二、有序?qū)W習(xí)，合作提高

1．學(xué)前提要求

要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的6號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是：5號(hào)、6號(hào)質(zhì)疑，3、4號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

2．學(xué)時(shí)會(huì)傾聽(tīng)

因?yàn)槭前葱蚪涣鳎悦總€(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。比如，6號(hào)、5號(hào)提出一個(gè)問(wèn)題，4號(hào)、3號(hào)、如果沒(méi)有注意聽(tīng)，就解答不了；2號(hào)要是走神了，又怎么能對(duì)4號(hào)、3號(hào)的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

3．學(xué)后再質(zhì)疑

小組交流完畢后，副組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題予以總結(jié)，并交給組長(zhǎng)，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

三、人人努力，共同進(jìn)步

1．序號(hào)調(diào)換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間6號(hào)、5號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為4號(hào)、3號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。

2．激勵(lì)表?yè)P(yáng)

小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動(dòng)組員的積極性，我采納了組長(zhǎng)的建議：即每學(xué)完一課，每個(gè)小組都要評(píng)選出“最佳提問(wèn)者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

四、合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的適當(dāng)選擇

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一年級(jí)語(yǔ)文的小組合作主要在以下時(shí)機(jī)：

1、識(shí)字教學(xué)中，交流識(shí)字方法。

2、組內(nèi)合作分角色朗讀課文。

3、組內(nèi)檢查的讀書情況。

4、理解課文有一定難度，需要群策群力。

五、班級(jí)管理記分細(xì)則

從傾聽(tīng)和發(fā)言情況，給予評(píng)價(jià)，等級(jí)為優(yōu)秀4顆星，一般三顆星，不好兩顆星，差為一顆星。

六、最后，老師要參與合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不僅是一個(gè)組織者、旁觀者，而且還是一個(gè)參與者，只有這樣才能更加調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學(xué)生克服畏懼心理，使膽小的同學(xué)愿意與同學(xué)交談與老師交談。除此之外，在真誠(chéng)的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問(wèn)而不恥問(wèn)的良好習(xí)慣。

第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

一年級(jí)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)心得

啟東市新安小學(xué)

黃允娟

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神有著常重要的作用。

一直以來(lái)，我認(rèn)為一年級(jí)的孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會(huì)很亂，不敢放手，其實(shí)，一年級(jí)的孩子也可以合作學(xué)習(xí)。你看下課后，幾個(gè)小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開(kāi)心，這說(shuō)明他們具有合作的意識(shí)和能力。于是我就想：一年級(jí)學(xué)生上課時(shí)好動(dòng)，注意力不夠集中，有時(shí)還會(huì)和旁邊同學(xué)說(shuō)悄悄話，尤其在口語(yǔ)交際課上不太愛(ài)聽(tīng)，不如根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，適當(dāng)選擇合理的問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說(shuō)個(gè)夠。大膽試一試，就算失敗也就無(wú)所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學(xué)習(xí)“打電話”時(shí)，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時(shí)向?qū)W生講明合作要求，一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，然后換位進(jìn)行，最后表演，結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒(méi)想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺高的，他們?cè)谛〗M中交流、討論、甚至是激烈的爭(zhēng)論，比起老師的知識(shí)講解效率更高，于是在解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。

不過(guò)，我在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有過(guò)失敗，導(dǎo)致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師一定要對(duì)學(xué)生講明合作要求，讓每個(gè)孩子了解合作學(xué)習(xí)要解決什么問(wèn)題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時(shí)間要短，問(wèn)題一解決，馬上停止。如果時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的注意力就要轉(zhuǎn)移了。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要正確評(píng)價(jià)，教師不能只為了鼓勵(lì)學(xué)生，就只說(shuō)“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)討論，為了爭(zhēng)強(qiáng)好勝一說(shuō)到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為標(biāo)準(zhǔn)，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極，同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比互動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的榜樣，討論效果就好多了，對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

第三篇：一年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)

一年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董志芳

摘要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價(jià)值的分析，證明了童話在小學(xué)階段中的重要性。又結(jié)合新課標(biāo)中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學(xué)習(xí)對(duì)童話教學(xué)有積極作用，并指出了童話教學(xué)中運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：童話 互助 小組合作 童話教學(xué)

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用適合兒童口吻的語(yǔ)氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)、形象創(chuàng)作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法的虛構(gòu)的故事。可以看出，童話最顯著的特點(diǎn)就是幻想，而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多處于6至7歲，這個(gè)年段的學(xué)生善于幻想并樂(lè)此不疲。只要我們留心觀察孩子的生活天地，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象力是十分驚人的。他們會(huì)想象自己像鳥(niǎo)一樣在天空中飛翔，也會(huì)想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會(huì)學(xué)著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會(huì)對(duì)著玩具娃娃說(shuō)話；有時(shí)還會(huì)和小貓、小狗一起玩耍，也會(huì)把椅子排起來(lái)當(dāng)作火車開(kāi)。因此，童話故事正好與其年齡特點(diǎn)相契合，所以低年級(jí)學(xué)生喜歡童話，愛(ài)讀童話。再加上童話語(yǔ)言多是淺顯易懂、活潑動(dòng)人，童話人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話憑借著其幽默易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺(jué)中培養(yǎng)和啟發(fā)兒童的心智。

一、小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價(jià)值

在蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本中有很多童話故事，上冊(cè)有：《秋姑娘的信》、《北風(fēng)和小魚》、《小河與青草》；下冊(cè)有：《蘑菇獎(jiǎng)給誰(shuí)》、《小松樹(shù)和大松樹(shù)》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《三個(gè)小伙伴》、《螞蟻和蟈蟈》、《烏鴉喝水》等。

新課改中將更多的童話故事編入教材，其實(shí)際意義是十分明顯的。對(duì)于童話課文的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此童話教學(xué)在塑造小學(xué)兒童良好的思想品德過(guò)程中，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性

童話是兒童成長(zhǎng)的精神搖籃，它能打開(kāi)兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學(xué)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于童話的更是尤其喜愛(ài)，猶如魚兒對(duì)水的渴求一般。但是，在傳統(tǒng)的童話教學(xué)中，教師往往只注重課本知識(shí)的傳授, 采取的是對(duì)童話故事的精讀、精講，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上，教師把大量的時(shí)間用于串講問(wèn)題及分析課文內(nèi)容，因而，往往會(huì)花更多的時(shí)間和精力，對(duì)于童話的深層寓意向?qū)W生層層剝開(kāi)，這樣雖然使學(xué)生領(lǐng)悟到了精神層面上的哲理性的知識(shí)，但是其造成的負(fù)面后果卻是使原本生動(dòng)有趣的童話故事變得枯燥乏味，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間很少,主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)更少，對(duì)童話也逐漸失去了往日的興趣。

因此，對(duì)于一年級(jí)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的童話故事，教師除了需要研讀教材，為學(xué)生的學(xué)架設(shè)好一座華麗的橋梁之外，我認(rèn)為，在目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念下，教師更應(yīng)該要選擇一種行而有效，能獲得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，使大多數(shù)學(xué)生易于并且樂(lè)于接受的教學(xué)方式——小組互助合作學(xué)習(xí)。基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的研究實(shí)踐，我談?wù)勑〗M互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性：

1．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)情節(jié)的探索欲望。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于童話故事的這種鮮明的形象、簡(jiǎn)潔平實(shí)的語(yǔ)言和擬人化的表現(xiàn)手法以及對(duì)客觀世界的虛構(gòu)有著強(qiáng)烈的新鮮感，往往表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)童話故事有著特別的喜愛(ài)。傳統(tǒng)童話教學(xué)中，教師的“教”大于學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上學(xué)生是在老師精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，這就大大束縛了學(xué)生對(duì)于新知的探索欲望。而小組互助合作學(xué)習(xí)則是把四十分鐘的課堂還給學(xué)生，在這樣的課堂中，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的小組中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不同層次學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、疑問(wèn)的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性并融其他同學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、疑問(wèn)為自己所得，使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

我在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我先要求學(xué)生在小組內(nèi)觀察課文第二張插圖，然后與生活中人們種樹(shù)的圖片進(jìn)行對(duì)比討論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：手上沒(méi)工具是怎樣把小時(shí)栽好的？這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加強(qiáng)烈了，也使他們提起了學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)局的再造想象。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”童話具有幻想的特質(zhì)，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在小組互助合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點(diǎn)決定了組員之間的合作關(guān)系，從而為學(xué)生提供開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，從而體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的激發(fā)。

我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，就依據(jù)童話的文本特征，利用小組合作的形式讓學(xué)生續(xù)編童話：到了第二年夏天??；到了第二年冬天??。我發(fā)現(xiàn)，把這個(gè)問(wèn)題用在小組互助合作中討論比讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)思考再回答的效果更佳，學(xué)生對(duì)于續(xù)編童話的積極性都非常高。所以說(shuō)，在童話教學(xué)中，小組互助合作的教學(xué)方式能夠與童話對(duì)想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上相得益彰。

3．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與意識(shí)。

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個(gè)小組成員自行組織，個(gè)體參與，集中解決問(wèn)題的過(guò)程。而合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交流過(guò)程。這種交流既發(fā)生在小組的各個(gè)成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學(xué)生之間主體與主體的交流與對(duì)話，也是師生之間以相互信賴為基礎(chǔ)的交流與對(duì)話。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生與后進(jìn)生相互之間信息與資源的整合，使后進(jìn)生不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。

在童話教學(xué)課堂中，教師對(duì)于小組互助合作的活動(dòng)方式多種多樣，學(xué)生以一個(gè)個(gè)體的形式參與到六人小組的活動(dòng)中，這就勢(shì)必要求每個(gè)人都參與其中，不能因?yàn)榕聞?dòng)腦經(jīng)或者因?yàn)楹π吣懬佣顺龌顒?dòng)。

三、童話教學(xué)中運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略

眾所周知，讀、演、說(shuō)、悟是學(xué)生理解文本的最有效的方法，所以，在設(shè)計(jì)童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)時(shí)候，也能夠從讀入手，演、說(shuō)、悟結(jié)合，將學(xué)生帶入瑰麗的童話世界。

1．在小組中品讀人物語(yǔ)言，突顯故事內(nèi)容。

童話的語(yǔ)言淺顯、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸。童話中簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)句，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，是有它的積極作用的。此外，童話中的對(duì)話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點(diǎn)，有利于訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠問(wèn)蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說(shuō)：“這是花生。”小松鼠睜大眼睛，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“奇怪，花生果被誰(shuí)摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)，笑著對(duì)小松鼠說(shuō)：“誰(shuí)也沒(méi)有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個(gè)動(dòng)物形象的對(duì)話，所以，我要求學(xué)生在小組中分角色站起來(lái)讀課文，其余的學(xué)生坐著讀旁白。這樣一來(lái)，全班每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行朗讀，在自己讀，和聽(tīng)別人讀中體會(huì)到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長(zhǎng)在泥土里的科學(xué)常識(shí)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，分角色朗讀更是童話教學(xué)的重要方法。分角色朗讀可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，結(jié)合課文具體語(yǔ)言環(huán)境，提高朗讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，理解課文內(nèi)容。

2．在小組中分享內(nèi)心體驗(yàn)，精心表演情節(jié)。

兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會(huì)不自覺(jué)地將童話中的一切視為真實(shí)并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標(biāo)中也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生從主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”既然如此，在教學(xué)時(shí)，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們?cè)谛〗M中安排一個(gè)角色或者讓學(xué)生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學(xué)生都能夠參與到對(duì)課文的表演中來(lái)。通過(guò)自己親身的表演，加上自己對(duì)所要表現(xiàn)的人物的理解，使學(xué)生對(duì)課文的理解也更加準(zhǔn)確、到位了。如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生表演到“把小石子一個(gè)個(gè)放進(jìn)瓶子里” 時(shí)，同學(xué)們才體會(huì)到烏鴉喝到水時(shí)的喜悅，從而懂到要做好一件事要?jiǎng)幽X筋。演童話讓學(xué)生更走進(jìn)了童話世界所有的那種氛圍。

3．在小組中續(xù)編童話故事，自由表達(dá)心聲。

一年級(jí)的學(xué)生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂(lè)。所以說(shuō)，童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學(xué)生體會(huì)童話的語(yǔ)言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生在小組中續(xù)編故事。

如：在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，在課堂將近尾聲的時(shí)候，我讓學(xué)生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹(shù)是一顆蘋果樹(shù)，那么等一年、兩年后，蘋果樹(shù)上長(zhǎng)滿了蘋果，這三個(gè)小伙伴會(huì)用什么好辦法把蘋果運(yùn)回家呢？讓學(xué)生先交流再討論，這樣學(xué)生討論就不會(huì)流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說(shuō)一兩句話為這個(gè)續(xù)編一個(gè)結(jié)尾，這樣做，使每個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。

4．在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。

童話，作為一種兒童文學(xué)，其語(yǔ)言文字總是貼切著兒童的認(rèn)知發(fā)展的。而兒童對(duì)語(yǔ)言文字的習(xí)得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語(yǔ)言習(xí)得能力各不相同。教師如何才能夠在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)對(duì)這些有著不同能力水平、知識(shí)積累的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)童話進(jìn)行語(yǔ)言文字的指導(dǎo)、分析呢？這就要求我們教師在學(xué)校的課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效的小組互助合作教學(xué)模式，對(duì)童話語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)、分析。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，在生本教學(xué)的理念下，教師的角色應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗蟆W(xué)生不再是被教師牽著鼻子學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)、糾正下自主地學(xué)。

例如：在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我讓學(xué)生先找到小動(dòng)物們遇到的困難。不一會(huì)兒，很多同學(xué)都能輕而易舉地把三個(gè)困難準(zhǔn)確地找出來(lái)。而在對(duì)三個(gè)困難進(jìn)行分析講解時(shí)，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法。第一個(gè)困難我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)進(jìn)行分析，重點(diǎn)對(duì)小野豬的動(dòng)作和所說(shuō)的話進(jìn)行教學(xué)。理解這個(gè)“拱”字，我讓學(xué)生結(jié)合小野豬特征做動(dòng)作，這樣，全班同學(xué)都能了解這個(gè)“拱”的意思。第二個(gè)困難，我是請(qǐng)學(xué)生自己找表示動(dòng)作的詞語(yǔ)和所說(shuō)的話，并試著進(jìn)行表演，在學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，我再適當(dāng)加以指導(dǎo)、糾正。而第三個(gè)困難，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找到表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，并加上動(dòng)作演一演。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)于童話文字的品味更加到位了，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效果也就跟著提高了。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)童話教學(xué)中，只有運(yùn)用了小組互助合作學(xué)習(xí)這種較為有效又易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，學(xué)生才能在童話的樂(lè)園里可以得到逐步發(fā)展與成熟,學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣才能被激發(fā)。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

我感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)機(jī)會(huì)，梳理思考自己課堂教學(xué)的想法和做法并且有幸與大家一起交流，希望得到大家的指正。

下面先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課改的一點(diǎn)想法：

為了追求更好的教學(xué)效果，我們一直廣泛地學(xué)習(xí)，不停地進(jìn)行著課堂改革。從學(xué)洋思到杜郎口再到六步導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從擺脫滿堂灌的被動(dòng)接受到討論式再到小組合作學(xué)習(xí)，在一線的教師就是這樣不停地演變?cè)谥约旱恼n堂。然而我認(rèn)為在這紛繁中我們應(yīng)該找到不變的東西，明確的解讀自己作為教師的課堂職責(zé)。無(wú)論怎樣的課堂改革，目的是相同的。大而言之，為了讓學(xué)生豐富知識(shí)，提高素質(zhì)養(yǎng)；小而言之，則是讓學(xué)生取得好成績(jī)，考上自己或是家長(zhǎng)理想的學(xué)校。再進(jìn)一步是為了讓學(xué)生們?cè)谙硎苡淇斓膶W(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，領(lǐng)悟走上正確人生道路的方法，讓學(xué)生擁有在復(fù)雜世界生存下去的力量，讓學(xué)生成為無(wú)論在什么位置，做什么工作，都能擁有激情人生的人。這如同俗語(yǔ)“條條大路通羅馬”中的“羅馬”，教學(xué)方法則如這“條條的大路”，“改革”則是對(duì)去“夢(mèng)想羅馬”最寬最近最平的路的求索過(guò)程。作為站在講臺(tái)的教師，面對(duì)學(xué)生的同時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始不自覺(jué)的改革了，因?yàn)橄嘈琶總€(gè)老師都不希望學(xué)生在自己的課上一無(wú)所獲。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，一直是我思考的問(wèn)題，在此也做了不少的嘗試，將課改以來(lái)的嘗試整理如下：

一、固定小組的設(shè)置。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以4，3，2，1的方式組合，按照學(xué)生由好到差，能力強(qiáng)到能力弱等學(xué)習(xí)實(shí)際情況分成四人小組。選出責(zé)任心較強(qiáng)有一定組織能力的同學(xué)為組長(zhǎng)。小組劃分好后，一般一學(xué)期內(nèi)固定，學(xué)期末根據(jù)學(xué)習(xí)檢測(cè)情況再進(jìn)行調(diào)整。

二、激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

小組合作探究學(xué)習(xí)方式入駐課堂，收到較好的效果。陶行知先生早就告訴我們:“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說(shuō)。”也就是說(shuō)讓學(xué)生在課堂中得到想充分的展示。學(xué)生的課堂展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑，是學(xué)生獲得成就感的重要平臺(tái)，是評(píng)價(jià)高效課堂是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂上學(xué)生參與展示積極性的高低，參與課堂展示人次的多少，課堂展示是否充分合理，決定了學(xué)生們收獲的多少。因此用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的愉悅感。用中肯的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)給學(xué)生參與課堂的成就感。提供多樣化參與情景給學(xué)生參與課堂的新鮮感。第二、樹(shù)立參與無(wú)錯(cuò)意識(shí)，消除后顧之憂。

在優(yōu)效課堂改革開(kāi)展初期，學(xué)生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯(cuò)，怕同學(xué)、老師笑話，怕小組組員埋怨怪責(zé)，不敢參與。針對(duì)這種情況，我就在課堂上樹(shù)立參與無(wú)錯(cuò)的意識(shí)。給學(xué)生這樣一個(gè)印象：語(yǔ)文沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有思維具象展示。只要你敢參與，就證明自己在思考，證明自己很勇敢，證明自己的小組很團(tuán)結(jié)。其他同學(xué)也應(yīng)該給你掌聲，為你喝彩！老師照樣給予鼓勵(lì)，為你加分！通過(guò)一段時(shí)間嘗試，讓同學(xué)們打消思想顧慮，放開(kāi)思維羈絆，逐步敢于在課堂上展示自己的才華。第三、明確參與要求，由易到難，學(xué)會(huì)展示。

我提出：展示的同學(xué)要在小組內(nèi)準(zhǔn)備充分，每個(gè)問(wèn)題都要在小組內(nèi)充分交流，每個(gè)組員都要綜合組內(nèi)的意見(jiàn)，做好討論筆記，然后有老師指定組員號(hào)老代表本組完成展示（老師指定展示的組員力求水平相當(dāng)）。這樣避免了只有性格外向或是學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)發(fā)言的單一性，為不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)提供了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。也有助與小組內(nèi)交流的積極性，為了另一發(fā)面也增強(qiáng)了發(fā)言者的自信心，也激發(fā)了學(xué)生為小組爭(zhēng)榮譽(yù)的責(zé)任感。面向全體展示時(shí)，聲音要宏亮有力，體態(tài)要大方，語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔流暢；書寫要格式規(guī)范，過(guò)程完整； 1 觀點(diǎn)要是非分明，旗幟鮮明。盡可能用普通話，盡可能用學(xué)科語(yǔ)言，盡可能縮短時(shí)表達(dá)清楚。要求從聲音體態(tài)到展示語(yǔ)言，從易到難，逐步提高學(xué)生展示的質(zhì)量。另外，我也要求其他同學(xué)，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。一定要認(rèn)真聽(tīng)講，不要打斷展示同學(xué)，隨時(shí)準(zhǔn)備質(zhì)疑提問(wèn)，給展示者以熱烈掌聲。

第四、培養(yǎng)參與骨干，由部分帶動(dòng)整體。

我在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，首先培養(yǎng)一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學(xué)樹(shù)立一個(gè)榜樣，起到帶動(dòng)作用。老師有意通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，讓這些同學(xué)組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無(wú)窮的。其他同學(xué)在榜樣的帶動(dòng)下，逐漸形成個(gè)個(gè)想?yún)⑴c，人人想嘗試局面。第五、建立星級(jí)參與考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，增強(qiáng)學(xué)生參與地競(jìng)爭(zhēng)活力和持續(xù)性。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示時(shí)，及時(shí)定分，除展示基本要求加分后，加分設(shè)置問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)分，質(zhì)疑分，創(chuàng)新分等，這樣激勵(lì)學(xué)生全面思考問(wèn)題，質(zhì)疑能力，創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)都起到了積極作用。每個(gè)同學(xué)參與課堂展示的得分多少，排出名次，并且根據(jù)分?jǐn)?shù)定出星級(jí)（借用聊天QQ的升級(jí)模式）。按時(shí)統(tǒng)計(jì)，定期公布，對(duì)參與星級(jí)高的同學(xué)和表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組提出表?yè)P(yáng)。對(duì)于參與次數(shù)少的同學(xué)，老師了解情況，進(jìn)行思想教育，讓這部分同學(xué)自己定出第二天參與課堂展示次數(shù)的目標(biāo)，第二天跟蹤調(diào)查。老師給他們提供更多的機(jī)會(huì)。通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，班級(jí)體就能形成一個(gè)良好的積極參與氛圍。后來(lái)就以周為單位來(lái)競(jìng)賽，評(píng)出先進(jìn)并上報(bào)年級(jí)、學(xué)校表彰，大大激勵(lì)學(xué)生參與的積極性。同學(xué)們不僅要表現(xiàn)自己，更要為小組添分增彩，還能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。課堂上出現(xiàn)人人你爭(zhēng)我搶，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后積極主動(dòng)參與局面。

學(xué)生積極參與課堂展示既是一種良好習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。在優(yōu)效課堂改革中，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效課堂給學(xué)生提供充分展示的時(shí)間和空間，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。通過(guò)樹(shù)立榜樣、表?yè)P(yáng)積極、鞭策后進(jìn)、小組評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂展示的積極性。只有讓每個(gè)學(xué)生都參與到展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能使學(xué)生在課堂上由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“厭學(xué)”到“想學(xué)”“能學(xué)”進(jìn)而“會(huì)學(xué)”最終“學(xué)會(huì)”。

在這場(chǎng)課堂改革中，專家們給了思想的指導(dǎo)，我們?cè)谧约航虒W(xué)中實(shí)踐著，借此機(jī)會(huì)與大家交流，希望得到大家的批評(píng)指正。謝謝！

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

各位老師下午好,我們班實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)只有一個(gè)學(xué)期，在各方面我都是借鑒和初步摸索，那今天我也是更多地來(lái)學(xué)習(xí)各位老師寶貴的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校按排的任務(wù)，我就拋磚引玉介紹一下我們班小組合作學(xué)習(xí)的情況。

一、優(yōu)化分組，營(yíng)造氛圍。

我們班有45人，按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，就分為了8個(gè)小組，有5個(gè)組6成員為一組，3個(gè)組5成員為一組這兩種小組形式，力求組與組綜合能力均衡發(fā)展，這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異合理分工，由小組成員民主協(xié)商，每組選出一名大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、記錄員和保潔員，明確各職責(zé)及相關(guān)要求，落實(shí)組員責(zé)任制，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)

營(yíng)造小組合作氛圍，我們班每個(gè)小組都有固定的黑板展示區(qū)，讓每個(gè)小組討論制定自己組的組名，口號(hào)，并在小組展示區(qū)呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)作為小組合作討論成果展現(xiàn)的地方，使學(xué)生都能在合作群體中擔(dān)任起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲。

二、精心設(shè)計(jì)、有效合作。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的小組合作式教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，這要求我們教師在課前做大量的課前準(zhǔn)備工作外，還要對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷。在課堂上要開(kāi)展有性的討論合作，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，可以豐富合作的模式。如我在《赫爾墨斯與雕像者》這一課的教學(xué)中，要求每個(gè)組員根據(jù)課文發(fā)揮想象，每人創(chuàng)作一篇關(guān)于赫爾墨斯離開(kāi)人間后的課本劇，由小組討論推選出組內(nèi)最優(yōu)秀的作品，再進(jìn)行集體創(chuàng)作修改，最后將小組合作創(chuàng)作的作品在班上表演。

三、及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我采取了小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)小組集體，提高小組合作的凝聚力。每周評(píng)價(jià)我是在每周五下午

第七節(jié)自修課，我會(huì)讓衛(wèi)生委員和勞動(dòng)委員共同投票選出衛(wèi)生表?yè)P(yáng)小組，同時(shí)根據(jù)班干的紀(jì)律表現(xiàn)及考勤情況，選出班風(fēng)表?yè)P(yáng)小組，評(píng)優(yōu)的兩個(gè)小組會(huì)有對(duì)應(yīng)的加分。那每日評(píng)價(jià)，我主要是在早讀、每節(jié)課及晚修，對(duì)小組紀(jì)律表現(xiàn)好或參與課堂積極性高的小組進(jìn)行加分，最后運(yùn)用累分式，在第二天早讀對(duì)前一天表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行加分。在教學(xué)上，我主要是對(duì)作業(yè)進(jìn)行了小組集體評(píng)價(jià)。一個(gè)星期

所有語(yǔ)文作業(yè)都按時(shí)完成并且完成質(zhì)量好的小組有加分，同時(shí)聽(tīng)寫或默寫全組情況好的小組也有加分。通過(guò)這些加分，來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)小組的團(tuán)結(jié)，來(lái)建設(shè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

在接下的小組合作學(xué)習(xí)的探索，規(guī)范和完善小組合作我將從以下方面著手：

一、細(xì)化小組合作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)等等；二是提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率，讓更多的中等生和后進(jìn)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在小組合作學(xué)習(xí)方式的摸索中，我也遇到了不少的疑惑和困難，這些我都在努力解決，也想在通過(guò)今天的交流后，得到各位前輩的建議和指導(dǎo)。我遇到的困難有：

1、兩極分化：小組展示課的時(shí)候，代表小組發(fā)言的基本上都是固定的幾個(gè)優(yōu)生，調(diào)動(dòng)中等生和后進(jìn)生參與性度少，這些學(xué)生卻成了觀眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，使后進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲益比班級(jí)教學(xué)中的獲益還要少，使學(xué)生兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。；

2、紀(jì)律較差：學(xué)生自覺(jué)性與自控能力較差，學(xué)生以小組形式布置座位，自習(xí)自修課的紀(jì)律相對(duì)較差；

3、缺乏優(yōu)化整合，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在小組活動(dòng)中的經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，不傾聽(tīng)，不分享的現(xiàn)象，討論根本沒(méi)有把小組中不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合。