第一篇：水中救援教學反思

“水中救援”教學反思

學習知識就是為了運用，學習數學的作用更是如此。所以人們不是為了學習而學習，而是因為有用才學。

每當數學教學中遇到一些與生活聯系密切的知識，我總是不惜花費大量的時間與精力，讓學生自主地去解決，體驗數學知識的作用。就如本課中：9只小熊，每條船最多坐2只，需要幾條船？這是一道?進一?的題目，我先讓學生猜猜用幾條船，然后再動手操作。這樣學生通過操作來驗證自己最初的判斷，得出正確的結果。交流時仍有個別同學說需要4條，馬上就有同學反駁說‘剩下的一只小熊怎么辦，難道你要淹死它？’。只一句話，就解釋了為什么要用5條船的原因。雖然一只小熊裝不滿一條船，但也需要一條船來救它，我們不能把它扔下淹死。

不用教師多費口舌，反復強調?要進

一、要進一?，學生也能理解多派出的那條船的作用，這就是應用于實際的作用。

第二篇：《材料在水中的沉浮》教學反思

（一）在教學過程中，有學生提出為什么有的木頭是堅硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學生以定量的概念，避免學生思維上的混亂。

經過這幾課，學生已經開始對不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導學生更多地去觀察身邊的物品，思維離開課堂，發散自己的思維。

學生會將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯系起來，他們會在觀察吸水性時提前觀察材料在水中的沉浮，他們會將自己的直接經驗帶到本課，所以教師不用過多干涉學生在這方面的觀察。

（二）和舊教材的物體沉浮相比，這節課更加適合我們的孩子。以前上這節課很累，學生也思維混亂。什么體積？重量，什么有關？沒關！現在都沒了，現在就把注意力放在沉浮與材料的關系。確實與沉浮有關的最本質的原因是材料本身。選擇實體的塑料、金屬、木紙材料進行實驗非常有效！但我覺得材料的種類還可以再增加一些，讓學生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。

接下來有關木頭特性的教學，有了前面金屬與塑料的基礎，現在概括木頭的特性感覺難度并不太大。但我還是感覺很枯燥，空洞。

第三篇：《橡皮泥在水中沉浮》教學反思

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級下冊的內容，兩年前，我按照書上的圖示，讓孩子們把一塊橡皮泥做成4種實心的形狀，然后放入水中觀察沉浮。橡皮泥質量不好的都軟了，實驗效果不好。這個學期上課我就吸取了上次的教訓。讓每個組準備了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同樣規格的橡皮泥，我讓每組同學從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導學生觀察四種不同的形狀放入水中后排開的水量并沒有變化，也就是橡皮泥的體積沒有發生變化。

實驗效果好，結論很容易得出?？墒窃谧鱿鹌つ嗯砰_的水量比較試驗中，最難操作的就是測量排開的水量。我在500毫升的燒杯上貼上了刻度條，并改變了原有水量為300毫升，讓學生用大一點橡皮泥做實驗。雖然我覺得準備的很詳細，可是還是有幾個小組，在實驗操作中失敗了，我反復思考，學生實驗失敗的原因，是因為學生在反復的試驗中將杯中的水中帶出，測的數據不夠準確。這一課的記錄表也出現了一些問題，記錄表的第一項是測“實心團”排開的水量，第二項是測“沉的形狀”排開的水量，其實都是沉的形狀，修改成“沉的形狀1”和“沉的形狀2”。與后面“浮的形狀1”“浮的形狀2”統一起來。這樣教學效果好。

我想，要上好這節課需要做到以下幾點：

1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯；

2、橡皮泥最好要硬一點的，避免放到水中就軟掉；

3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數更為精確，獲得最佳的實驗效果。

第四篇：《材料在水中的沉浮》的教學反思

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。課的開始我先讓學生把材料進行分類。在學生動手實驗前我讓學生先對材料進行預測。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結出學生對每件材料的預測情況，并板書出他們有異議的材料，指導學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養。在學生作出實驗結果的報告時，我注意讓他們對照預測結果，思考使自己預測錯誤的原因，并引導學生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構成的材料有關，與形狀無關。

使學生經歷“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。這一節課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環節，在學生觀察完并匯報了結果后，應該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。

第五篇：材料在水中的沉浮-教學反思

《材料在水中的沉浮》教學反思

xxx小學

xxx 在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步激發興趣——形成預測——實驗論證——觀察記錄——分析歸納——發現問題的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。同時，在探究木頭特性活動中對學生滲透節約木材資源、探究木制替代品、保護環境的教育。

三年級的學生活潑好動，稚氣未脫，對大千世界的求知有著強烈的好奇心和求知欲。但可能是教師語言或者是其他的原因，學生動腦思考、舉手發言的積極性不是很高。這應該是這節課不太成功的最大原因。另外，由于實驗結果的不統一性，導致我直接轉到了例外情況的分析階段。實驗結論就難以進行，這也是本節課的一個疏漏。

課的開始，我以一個烏鴉喝水的故事導入本課，而后引出本一節課的課題，引出本課的第一個探究活動。為了使學生的探究活動能有效地開展，學習科學探究的方法，我為學生的“做”架起一道“思考——實踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實驗中，我引導學生經歷了一個“材料分類——預測猜想——動手實驗——整理信息——匯報交流——得出結論”的科學探究過程，學生在逐步深入的探究中很快發現：用金屬做的物體在水中容易沉，但是用塑料、紙和木頭做的物體在水中卻出現各種不同的情況。在此，我只得告訴學生，材料在水中的沉浮是材料的一個特性，然而出現了不一樣的情況，這就是科學，要求我們要不斷地去研究。深化了學生的認識。最后只得匆匆總結得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關。

在后階段“認識木頭”的探究活動中，我遵從以學生為主體的精神。征求大家想研究木頭哪方面的知識。接著抓住用途與特性來研究。在學生討論研究階段，可能是老師表達要求有不足，同學們在研究特性時，大多都寫得是木頭的用途。我及時采取措施，到小組中去及時做針對性的指導，才拉回來一點勢頭。學生對于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學生的生活入手，讓他們先說說生活中有哪些東西是木頭做，引導他們從木頭的用途上來得出木頭的特性，并在活動記錄單中以氣泡圖的形式展示，而后對學生進行珍惜森林資源的教育，部分學生也得出木頭的基本特性，但是有一些學生對于特性一詞的理解還是不夠到位。

這一節課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠準，學生討論時間內的效果不理想，學生座位的限制，大多沒有全員參與到討論中。在觀察更多物體的沉浮這一環節，在學生觀察完并匯報了結果后，還應和學生多一些討論交流。但是沒有很好激發起學生的積極性。另外還應適當拓展，讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。