第一篇：真實的力量——我聽來的教育案例

真實的力量——我聽來的教育案例

尼克·胡哲1982年12月4日出生于澳大利亞墨爾本。他的身體出生時就沒有四肢，被稱為“海豹肢癥”，多年來一直未能在醫學上得到合理解釋。

尼克一生下來就沒有雙臂和雙腿，只在左側臀部以下的位置有一只帶著兩個腳指頭的小“腳”。尼克是爸爸媽媽的第一個孩子，家族里沒有任何遺傳病史。在28年前，這個天生沒有四肢的畸形兒一出生就嚇壞了所有人，他的父親甚至沖出產房大聲嘔吐了起來。直到尼克四個月大的時候，母親才第一次抱起這個小小的嬰兒。

8歲以前，尼克只關注“自己沒有的那一切”。10歲的時候，他曾想將自己溺死在浴缸里，但就連“自殺”也是一項無法完成的任務：肺占據了他身體體積的80%，他總是“像件救生衣一樣豎直地浮在水面上”。

上學時，尼克難免受到周圍同學的欺凌和嘲笑，曾經有想死的念頭。僅在一天里，他先后被12個人嘲笑過。到下午2時50分，他坐在輪椅里暗暗決定，“如果再多一個人取笑我，我就要放棄自己”。這時，一個女孩走過來說：“嗨，尼克，你今天看起來不錯啊。”他已經記不清這個女孩的樣子，從那以后，尼克逐漸學著“感恩”。

經過長期訓練，殘缺的左“腳”成了尼克的好幫手，不僅幫助他保持身體平衡，還可以踢球、打字。他要寫字或取物時，也是用兩個腳指頭夾著筆或其他物體。他還能打高爾夫球。擊球時，他用下巴和左肩夾緊特制球桿，然后擊打。2008年，尼克在美國夏威夷學會了沖浪。他甚至掌握了在沖浪板上360度旋轉這樣的超高難度動作。

在19歲第一次充滿動力的演講之后，尼克開始了他的演講生涯，與數百萬人分享了自己的故事、經歷。尼克說，他第一次向300人演講時，緊張得“身體發軟”；但今天，已是兩家勵志演講機構的負責人。目前，演講已成為他的職業，世界各地演講邀請多達3萬多個。

尼克在中國的網站開設了微博，粉絲已達40萬人。在各地備受追捧的他說：“不要為沒有擁有而感到憤怒。一個人要敢于有很大的夢想，不嘗試，永遠不知道自己能做什么”。

看完上面的文字，我要和你分享一個“真實”的案例，因為我總認為真實才有真正的力量。有一個提法叫“真實的班會”——什么事情一旦要用文字特別地加以強調，就說明在實際生活中，這件事是多么的糟糕。

勿庸諱言，很多班會開得并不成功。在諸多不成功的因素當中，缺乏真實的體驗，應該是其最明顯的弊病。無病呻吟，或者作壁上觀似的教育，不僅無益，簡直有害。

這是一個聽來的故事，但，是講述者親歷的，我覺得是真實的。

【案例介紹】

在一次出差時，有幸和我區經五路小學的李巖老師共處一室，受益頗多。在一次讓學生自主組織的班會課上，組織者與同學們分享了上面的材料，當然還有圖片，視頻。不少同學都慷慨陳詞，表示要向主人公學習——“和他比起來，我們面對的任何困難，都不值一提?！?/p>

……

孩子們都動了情，說得也很好。李老師卻總覺得，同學們的感受還是僅僅停留在相對表面的層次，因為缺少真實的體驗，在現實生活中到底能夠產生多少真實的力量？值得懷疑。

不知是原有的設計，還是“急中生智”，小李老師馬上“命令”孩子們將手背后——“現在，大家都‘沒手’了，看看你還能做什么？”

孩子們先是驚異、困惑，一個孩子甚至想舉手發問，被李老師“厲聲”喝住：你“沒手”！

“現在請沒穿外套的穿上外套，穿著外套的脫下外套！”

孩子們似有所悟，先是呆呆地坐著，而后幾位同學開始擰轉身體——我想李老師此時的神情一定非常莊重而嚴肅。

在經歷了一段時間的“蠕動”以后，有人幾乎準備放棄，有人卻已陷入沉思。

終于，幾位同學不約而同的開始了行動：他們嘗試著互相配合，用牙齒咬住對方衣服上的拉鎖，用牙齒幫助對方脫下袖子。幾位男生在嘗試為同伴穿上外套——這一對于常人再簡單不過的動作，卻讓他們大汗淋漓……

教室里出奇的安靜，在一陣很不輕松的“忙亂”之后，大家靜靜地坐在那里——沒有人說話，所有的孩子都在沉思……

在經歷了一陣可怕的，可貴的、可敬的寂靜之后，李老師神情莊重地說出了這樣的話語：“沒有了雙手，我們連穿衣、脫衣都無法做到，我們還有雙腿呢？如果沒有了雙腿，我們該是什么樣子？”

“現在，模擬活動結束，有多少人認為自己可以很好地向尼克學習？對自己有信心的可以舉起你的手！”

沒有了開始時的熱烈討論，沒有了發言時的慷慨陳詞，大家只是用眼神在交流他們體驗到了的東西——五十幾位同學，沒有一人將手臂舉起。

“我們常人都未必做得到的事情，尼克做到了，是什么力量讓他克服那些困難?是什么信仰讓他能夠一路堅持？！我不需要大家寫下來，但卻要求，每個人都要想一想，面對困難，我們可以做到什么層次！”

【案例解讀】

我是被這個案例重擊了的。它應該是一個勵志教育的成功案例，成功在哪里呢？

1.不限于對勵志材料的簡單學習

學習完勵志材料，同學們“談感受、表決心”是我們進行此類教育的常規做法。有效，也有限。缺少了“真實”的體驗，怎么能獲得真正的觸動，煥發出持久的力量？李老師不是匠心獨具，而是把握了班會教育的生命所在——這就是真實，“真實”的體驗，才會有真實的感受，真實的感受才可能煥發出真實的力量。和這種力量比起來，說教顯得多么的蒼白，又怎能收獲應有的價值。

2.不強調闡明什么道理

整個過程中，老師幾乎沒有講什么道理。這些道理孩子們在學習過材料后，早已肚明心知。他甚至冒了“打擊孩子自信”的風險——“有多少人認為自己可以很好地向尼克學習？”

我卻認為，“打擊”的好！輕諾寡信，如果不準備承擔真實的責任，我們每個人都可以輕松地舉起手臂，都可以輕松地寫下名字，都可以發出“莊嚴”地承諾。這樣，才是為人和教育的大忌。敬畏宣誓、慎重舉筆、尊重諾言，嚴格“諾行”，才是教育。

知其應為而不為，知其不可為而為之。社會生活中的反面教材，必須要靠教育者用自己真實的行動誓死抗擊。

3.不追求立竿見影的現實成果

設若，李老師讓學生將此次教育活動寫成作文或者日記，我便認為，在很大程度上消解了教育的價值。可貴的是，他沒有！只是留下了一個無需當時完成的命題：“每個人都要想一想，面對困難，我們可以做到什么層次！”

也許，有的孩子會將其計入日記，也許這一幕會出現在孩子們成人以后的回憶里——就像《釣魚的啟示》。但，都應以孩子的自覺自愿作為前提。

知識的目標都不見得能夠立竿見影，何況情感、態度、價值觀、執行力？

惟有真實的苦難，才能驅除浪漫底克的幻想的苦難；惟有看到克服困難的壯烈的悲劇，才能幫助我們擔受殘酷的命運；惟有抱著“我不入地獄誰入地獄”的精神，才能挽救一個萎靡而自私的民族……不經過戰斗的舍棄是虛偽的，不經劫難磨練的超脫是輕佻的，逃避現實的明哲是卑怯的；中庸，茍且，小智小慧，是我們的致命傷……不知怎的，又想起傅雷先生1942年為《名人傳》所寫譯者序中的文字。狗尾續貂，張冠李戴，是為結語。

謝謝李巖老師。

第二篇：教育故事真實案例

教學形式多樣化案例

永昌小學高智美

上課鈴聲響起，班上學生由帶讀小組成員帶動開始課前讀書，以開水每個人都聲音響亮，精神飽滿，5分鐘過去，再一看，三分之一的人已經開始“開小差”，再過幾分鐘，一半的人不知道讀到哪里，聽一聽聲音，已經是有氣無力，毫無感情，我不禁想到，讀書都如此，課堂教學又能好到哪里，因此我就不斷尋求和實踐新的教學方式，經過一段時間的努力后，我所教的班級有一些好的收獲，現就將我的教學方法歸納為如下幾方面。

（一）課前

好的導入是一堂課成功的一半，好的導入能激發學生學習興趣，啟發學生思考，促進學生產生學習欲望，我曾聽過一堂課的導入是這樣的：某校進行教師公開課評比，一位新教師當天要上的課是《黃繼光》，孩子們在家里已經預習了課文，上課時教師先叫孩子們講一講自己崇拜的英雄人物，講完后，教師問全班：“你們知道老師最崇拜的是誰嗎？”全班異口同聲回答：“黃繼光”，這時的老師在講臺上真是哭笑不得。由此案例，不禁引發我的思考，導入到底應該怎樣才能更加自然流暢呢？我在教學中主要實踐了以下幾種方法：

1.借事導入

今天是周一，學校舉行每周一次的升旗儀式，升旗儀式結束回到班里后，我讓同學回憶一下剛才的升旗儀式上自己是怎么做，怎么想的，同學們各自發表了自己的看法：身子要挺直、少先隊員要敬禮、雙眼要注視國旗，唱國歌時聲音要洪亮……在同學們的這些回答中，我順利的導入了今天的新課----《升國旗》。

2.留下懸念

我們班每天做完課間操我都要求孩子們跑接力賽，由于每天堅持，所以在校運動會上取得了較好的接力賽成績，到了后一年的運動會，孩子們因為上一年的優異成績，加之又是每天練習，所以根本沒把比賽當做一難事，但這次賽后成績卻是出乎意料又在情理之中的第三，接這次比賽，我告訴同學們在很久以前，蝸牛是有翅膀的，但現在蝸牛卻沒了翅膀，它丟翅膀的原因在第二天課文里會講到，有想提前知道的同學可以讀一讀《蝸牛的獎杯》這篇課文。

通過上面這兩種方法，使我的課堂進入成為順理成章的事情，孩子們很自然的就可以進入到課文中去，使授課成為自然流暢的事。

（二）課中

1.演一演

在低段教學中學生對課文的理解僅僅依靠老師的蔣介石不夠的，所以在課堂上我會用演一演的方式讓學生感受，在給學生上《小稻秧脫險記》一課時，我演小稻秧，讓同學們演雜草，讓同學們感受雜草將小稻秧“團團圍住”“不由分說”“蠻不講理”與小稻秧搶營養時的情景，讓同學們能直觀的去“看懂”這幾個詞。

2.唱一唱

對于某些課文是改編過歌曲的，在上完課后我會讓同學去學唱那首歌曲，而不單單讓學生讀課文，如《讓我們蕩起雙槳》，孩子們用場的方式在不經意間就記住了課文，理解了課文。

3.看一看

在我的教學中，我常常會借助多媒體來讓學生理解一些不容易用語言表達的地方，在上《夕陽真美》一課時，夕陽的美用語言形容孩子們始終無法感受，所以我就給孩子們看了許多夕陽的圖片，孩子們看后終于親身感受到夕陽的美，在讀文章時也讀的更“美”了。

4.聽一聽

課上，我還會讓同學們聽課文錄音，聽老師讀課文，聽同桌讀課文，讓孩子們自己來聽一聽，自己讀的音是否準確，句子是否通暢，孩子們反復訓練后不僅會改正自己不對的，還能給別人當評委呢！

5.猜一猜

在識字教學中我會用猜字謎的方法讓孩子學字，如“灑”字的教學，我會說：西山下雨了。孩子們很快由我的字謎中“雨”會想到三點水或者是兩點水，這樣孩子們不僅感興趣，而且能理解偏旁部首的含義，久而久之，不僅孩子們會猜，他們也能自編，就像一年級漢語拼音的：一個圓圈o o o，一個城門n n n等，都是孩子們自己編的。

6.摸一摸

在二年級時，下了一場雪，對于昆明這樣的城市是很稀奇的事，我當然不會放過這樣的機會，我讓全班同學都去操場玩雪，孩子們當然興奮的不行，摸雪的，玩雪的，嘗雪的，看雪的……當然，讓孩子們玩雪可不是白玩，回到教室，我讓孩子們各自說了自己對雪的感受，之后就是順理成章，將感受寫下來，就這樣一篇習作就初步完成了。

（三）課后

1.續一續

孩子們對于童話類的課文總是有濃烈的興趣，總是想發表一下自己的看法，而童話類的課文結尾也總是給孩子們留下續寫的空間，就如《狼和小羊》一課，我們班續寫的結尾就各種各樣：狼還是將小羊吃掉的，小樣的媽媽出現打跑狼的，獵人幫助小羊脫險的，狼和小羊成為朋友的……這樣的續寫不僅又是一次小練筆，也是孩子們自主學習思考的成果展示。

2.畫一畫

畫畫是孩子們最喜歡的勞動之一，我常常讓孩子們為課文配圖畫，為詩配圖畫，從孩子們的圖畫里我可以知道孩子們在課堂上學到了什么，學到了多少，而且畫畫還訓練了孩子們的美感，有些孩子還會將圖畫做成立體的，在《航天飛機》一課后，我就讓孩子們為航天飛機做一張名片，有一個孩子就做了一架在太空中的航天飛機，甚至畫出了銀河，地球，月球等等，這樣的形式孩子們既動了手又動了腦。

第三篇：真實案例

真實案例：不是不報，時刻未到

今天的這個故事，來自一本叫《壽命是自己一點一滴努力來的》的書，書中講的是作者自己的親歷。作者為臺灣人，所以故事發生在臺灣。

為了方便講述故事，以第一人稱“我”，來講述，這里的“我”，指的是講述人。

我在上小學的時候，分為男生班和女生班，我們班上當時有位同學，因為小兒麻痹癥而兩腳萎縮，無法行走，平時只能用兩只手在地上一手又一手地向前匍匐爬行。

我們因為同情她，所以我們女生班的同學，平時都會想盡辦法來照顧她、幫助她。

我們班前面是幾個男生班，其中有位男生家境非常富裕，父母有錢有勢，他有自己的書房，還有專門的家教，所以他的成績也非常好，很讓人羨慕。

但這個男生的有一個行為卻讓我們覺得很殘忍：他每天上洗手間，都會路過我們女生班，每次他碰上這位在地上爬行的女同學，都會十分不屑，說風涼話，嘲笑這位女同學，甚至用他的高級皮鞋去踩她萎縮的雙腳。

每每這個時候，女同學都疼痛難忍，卻掙扎不開。而我們所有師生對此有憤怒卻無可奈何，因為他的爸爸已經買通了整個學校的老師，所以，都是敢怒不敢言。

女同學因為不堪其辱，最后吃老鼠藥自殺了。

這位男同學畢竟家境殷實，最后讀書都很順利，還出國深造，獲得了博士學位，繼承了家里龐大的事業，成了當地名流。他后來還當了我們母校的同學會會長。

有一年，他出了車禍，被一輛醉駕的車子迎面撞上，車頭全毀，他的兩腳也被卡在了駕駛座上，下肢血肉模糊。當交警把他從駕駛座上救下來時，他已經昏迷不醒。

在醫院搶救很久后，才醒了過來，但大腿以下的兩腳全部截肢了，腦袋也因為受了重傷而縫縫補補，搶救過來之后，也成了半個植物人了。

因為他是我們母校的同學會總會長，我們很多同學都去醫院看望他，大家都為他感到惋惜：他從小都帶著光環，燦爛的一生因為這次的車禍而劃上了句號。

只有我們班的同學們看到他，我們不僅淚流滿面，這淚不是為他流，而是為我們那個當年被他欺侮自殺的同學而流。

整整三十年了，直到這一刻，我們才看到了真正的答案。

第四篇：[精銳]真實的力量

真實的力量

2011年7月10日，第二屆“中國達人秀”在上海八萬人體育場，于綿綿細雨中落下帷幕，而來自廣西省農村的“街舞達人”卓君拔得頭籌。

近年來，“草根類”節目如雨后春筍般破土而出，良莠不齊。在浩浩蕩蕩的節目大軍中，“中國達人秀”脫穎而出，無論是收視率還是口碑都勝過其他節目許多。除卻優秀的達人，專業的評委以及硬件設施，最重要的便是它的“真”。

“蜘蛛俠”喜悅夫婦在步入前二十強時曾在網上遭到強烈質疑，有人認為他們的生活是虛構的，僅僅是為了博人同情而夸大事實——組委會在獲知消息后第一時間進行實地探訪，以攝像機記錄了他們平日里的生活以打消觀眾的疑慮。雖說在人民大會堂“蜘蛛俠”帶來的擺攤小物品不免使人覺得他們有些做作，但他們夫妻之間的真感情與苦中作樂的精神依舊以真實感動了我們。

而另一方面，在達人秀上作假的人也是層出不窮，大多數的節目恨不得自己的節目上多是奇人異事博人眼球而絲毫不辨其真偽，但達人秀則不一樣。“波波打假”在某一期錄像播出之后大受好評——評委當場以身試“秀”，破解了許多“達人”的虛招：徒手炒菜，空手擊碎啤酒瓶，赤腳踩碎玻璃等等，對許多人說出“No”。達人秀也因此受到了更多人的追捧——我們所知的多是假唱，假球，假藥，假故事，我們渴望去偽存真，不故弄玄虛——它為我們證實了，世上猶存真實的感動。

再說說獲得冠軍的卓君。他孩子氣的笑容在獲得榮譽后也沒有改變，純真依舊，他人見后如沐陽光。他在決賽時的舞蹈影射了塔追求夢想的過程，一步一步的追逐那只紫色的氣球——他夢想的象征，經過漫長的努力與追求后又將其放飛。這一段表演與他自己的經歷放在一起對比，他真實的感受展露無遺，不可能不令人感動。

除去上面所述說的，胡啟志溫潤而又有剛氣的表演，安東的力量，烏達木對媽媽的思念??，還有那些雖然無緣踏上最高舞臺的達人們，卻都以自己的堅定、對夢想的執著、自己真實的經歷、情感、力量與技藝，震撼，感動著我們。

我們經常在說：“只有真實的力量，才是最為強大的。”真實成就了達人，也成就了達人秀。只有真實才能打動人們，才能引起人們的共鳴，引發最深的感動，在這個作假成風，作秀如家常便飯的時代中，為我們展現最美麗的靈魂的光彩。

第五篇：故事的力量——教育案例（本站推薦）

故事的力量

每一周我都會抽一節課給學生講故事，兩個目的；一是、促進班內良好風氣的形成。我借故事表揚上一個星期班上的好人好事。做好人好事不但可以拿紅花，拿表揚信，還可以在老師講故事的時候得到提名，這是非常值得驕傲的事情。用這個辦法，我解決了紙團掉到過道中間沒人撿，黑板察不干凈等問題。結果班內出現了有困難大家幫，好事人人爭著做的喜人局面。二是促使良好品行的形成。有的故事講完之后，我會布置學生回家做一件好事，并敘述經過和感想。比如我要布置學生周末回家給家長洗洗手腳或洗洗頭，我就給他們講《陳毅敬母》的故事，希望他們從小敬愛自己的父母。真是“紙上的來終覺淺，覺知此事要躬行”學生身體力行后寫出來的文字真實感人，讓我熱淚盈眶。一個學生寫道：這是我第一次給媽媽洗手，媽媽的手掌上有很多皺紋，像一個干枯了的河床，這河床上曾經是有水的，那是母愛的甘泉，媽媽把這泉水毫不保留的撒播到我的身上滋潤著我健康成長，而自己卻枯竭了……另一個給媽媽洗頭的學生是這樣寫的：我幫媽媽洗頭，突然發現媽媽的頭上有很多白發。我看見了心里特別難過，想媽媽頭上的白發一定是被我氣白的，我學習不認真作業不認真做，上課又不認真聽講，老惹媽媽生氣……還真想不到這個叫盛鑫俁的小男生，好像一下子長大了，學習態度來了個180度的大轉變。

沒有做過班主任人覺得做小學班主任跟當保姆似的，瑣碎而麻煩。然而，子非魚，焉知魚之樂哉？在我的眼里，小學班主任是件充滿詩情畫意的事情，孩子在你的眼前嬉戲歡笑，孩子在你的耳邊淺吟低唱，這使我長長的在他們中間駐足，孩子們像花一樣在我的身邊開放，俯身嗅花香，低頭聞花語，還有什么比這更動人的事嗎？所以我常常把自己幻想成一只蜜蜂，我渺小，可我豐富，我在花朵中舞蹈，聆聽花兒的歌唱，這世界上還有比這更華麗的舞臺，比這更動聽的音樂嗎？