第一篇：教育的力量

《教育的力量》讀后感

再次拜讀肖川老師的《教育的力量》這本書，像再次聆聽智者談心。書的封面有這樣一段話：“良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，稚嫩的雙手帶來力量，給蒙昧的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信”。多么振奮人心的話語，這不正是我們教育者需要的強有力的理論支撐嗎？它像一盞明燈，為我的教育導航。肖老師那靈動的文字在向我召喚，洗滌了我的大腦；那樸實的實例讓我心悅誠服，不斷改變著我的教學行為；想想自己沒有規劃，懶于思考，整天穿梭、忙碌于繁瑣的事情，實在是慚愧。

《教育的力量》是一本隨筆集，正如肖川博士自己所說的，隨筆就在一個“隨”字：隨和，隨意，隨緣。但我卻要說，肖川博士的隨筆有別于一般人的隨筆，他的隨筆更具有思想性，思想在于他對教育教學的深刻思考中，思想在于他對新舊課程的透徹分析和詮釋中，思想在于他對完美教育的無比堅定的信念中。他的隨筆折射著一種靈性，時刻有靈感的火花在閃爍；他會讓你頭腦中那些深藏已久的言語一下子迸出來；“他的隨筆體現著一種對美的追求和趨從”，“或似淡雅的香茗，或勝陳年的烈酒。”的確，讀肖川的隨筆是一種享受，一種教育的享受。《教育的力量》篇篇都是美文，篇篇都給人美的享受和心靈的震撼和啟迪。在《幸福的意蘊》一文中這樣描述：幸福的時候我們總是渴望向關愛我們的人們展示我們的心緒——那澄靜、清明、亮麗、鮮活的心 1

緒。這時，自己感到有一種東西在心中悄然涌動，就像一個容器里盛滿了液體，而容器里卻有一個物體緩緩得膨脹，這液體便不有自主流溢出來，將幸福向外傳播。《幸福的意蘊》揭示：心靈是一份奇特的賬本，他只有收入沒有支出，因為真誠的奉獻是不求回報的，然而他總是會得到豐厚的回報。生活像我們昭示：當我們用真誠的言論和行動去振奮別人的同時，同時也振奮了我們自己；當我們用廣博的愛心去溫暖別人時，也就溫暖了我們自己。幸福，不過是一種體驗。真正的幸福，使我們對自己充實、豐富、純潔、高尚的精神體驗。這便是幸福的意蘊。

他在《想、思考、研究》一文中寫道：“遇到問題現在很多的人只會想一想，發表一點意見和個人看法，而不會思考。所以，那些意見和看法，往往經不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。”

面對新課程日趨深入的今天，肖川博士比絕大多數人都思考得深，思考得早，從他的文字中滲透著一種新的教育教學的思想和理念。他說的高考制度，是“‘全面的豐收’，導致全面的平庸。”說得真是精彩極了，“大考小考的排隊分等，使學校成為造就敗者的場所，進而導致厭學和恐學，導致內心的畸變和人格的扭曲。”我們不得不思考，教育到底給了我們什么，我們到底該如何教育呢？肖川博士又好的告訴我們“現代社會需要培養的是具有理性精神、具有廣博深厚的基礎文明的教

養、具有某一領域的專門知識和技能、具有自由與責任的意識和能力。概括地說，就是有靈魂、有頭腦、有專長，能夠創造幸福生活和服務社群的人。”他希望我們的教學是一種完美的教學，并且闡述了新課改下的學習方式，在我們學習新課程的同時，完全有必要好好的研讀一番，因為“有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”

作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生“想”，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生發表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生發現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作為教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是“想想”而已，由于缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

教師的學習方式是多種多樣的：專家引領、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒有向學之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對其起到引領的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對自己實踐的回顧與審思——這本身就是很好的學習過程，如果沒有一定的理論作為

基礎，自我反思的效果就會大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。

作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長，而不是因為外在功利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時候，任何條件下，都可進行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事物進行批判性的審視，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味。

智慧的教育：教育不是簡單的操作性行為，而是建立在智慧之上的行動，同樣一句話，處理同一個事件，有沒有教育智慧，其方法和效果是大不一樣的。只有基于教育智慧的基礎，才能有生命化的課堂，才具有打動人心的力量，才具有感染力和感召力，從而才能夠帶給學生刻骨銘心的美好回憶。文化底蘊和教育智慧從何而來？讀書是最佳途徑。

智慧地閑適：“別將生命之弦勒的太緊，留一份閑適給自己，閑適不是慵懶，不是無所事事的光陽虛擲。它是生命積極的存在狀態，是生活意趣的盡情揮灑，是沒有喧囂與逼灰的心靈空間。理性的頓悟，靈性的開發，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也要閑適；創意，往往在閑適輕松時翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風采。”

我慶幸可以在一個有較好教育環境氛圍的地方教書育人，教育使我們意識到生活的意義，而使我們的生活多姿多彩；我們安詳地生活著，是教育使我們認識到精神上和諧的重要。讀完這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。

第二篇：《教育的力量》讀后感 （范文）

《教育的力量》讀后感

南洋小學錢培良

肖川先生說教育的道理，其實都是大道理、樸素的道理，都是些家常話，《教育的力量》讀后感。譬如說，要尊重學生，身教重于言教，’成人’應該優先于’成材’，因材施教、長善救失等等。教育的道理，之所以都是些大道理，就因為教育是關涉人心的工作，而’人同此心，心同此理’，自古皆然。“由此我想到，我們平時對學生日日提醒、教導的，正是經過了歲月的洗淘和一代又一代人社會歷史實踐的檢驗的道理，想到了孔子提出的”學而不厭，誨人不倦“，恐怕在什么時候都不會過時的。筆者強調教育的智慧，大多是一些古老的智慧，在我們思考教育問題的時候，多一點歷史的意識，少一點理智的虛妄，這樣我們就會對教育的理解當會更細致、更深入。古老的智慧需要反復的咀嚼，需要不斷的切已體察，不是簡單的誦記就可以得其真傳的。由此，想到我們對學生的日日提醒，也要自己先不斷咀嚼其真意，并且聯系到實際生活情境中，并且帶著發展的眼光和辨正的態度去教導學生。

肖川先生提到教育即解放，他也提到，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸;是平等對話和自由交流，而不是指示和命令;是豐富認識，而不是統一思想;是尊重和信任，而不是消極防范。讀了這段話，我有被提醒的感覺，似乎我就徘徊在探索，啟蒙，宣傳和灌輸間，徘徊在平等對話、自由交流和指示、命令之間;徘徊在豐富認識和統一思想，徘徊在尊重、信任和消極防范之間，似乎稍不留神，就會誤入非教育的歧途。我們應該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內，引領學生用自己的眼鏡去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學生永遠都充滿希望和自信，讀后感《《教育的力量》讀后感》。

書中提醒著我們，不能只習慣于樹立榜樣、宣傳榜樣、學習榜樣，要學會觀察我們身邊每一個人的”善端“，我們該對別人多一份對人的信任和由衷的尊重，對待學生，特別是那些暫時還處于落后的學生，我們要給予他們更多的溫暖，讓他們多一份真誠的感動。肖川先生說:”我相信有心的地方，就會有發現;有發現的地方，就會有美;有美的地方，就會有自由;有自由地方，就會有快樂!快樂應該成為我們追求的重要目標。"

肖川先生的文章真是美文。喜也，怒也，哀也，樂也，無不體現著一種對美的追求和趨從。也許是平時所養成的一種職業習慣，我們已經看慣了也寫慣了那類扳起臉來說教的文章。讀完整本書，讓我感受到，對待教育，我們必須懷著一種神圣的使命感和責任心的情懷，教學生去如何去發現生活中的真誠、善良和魅力，教學生們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命，在這個當前紛繁復雜的世界里，我該時刻提醒自己的，在自己的教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學生感受真正的、良好的教育。

第三篇：教育的力量讀后感

利用閑暇時間，我潛心拜讀了肖川教授的著作《教育的力量》。讀肖川教授的書，是一種享受，是一場思想的洗禮，讓我一次次回味蘊藏在字里行間的教育魅力。還記得剛拿到《教育的力量》一書時，出于習慣，對著封面細細打量：黃底黑字透著莊嚴與素雅，溫情、雅致、精道、犀利的文字如一株水墨荷花悠然盛開于心中，韻味無窮……

最喜歡這種隨筆形式的書，每篇文章篇幅不大，但說明問題，容易觸動讀者的神經，引起共鳴。肖川教授的隨筆折射著一種睿智，讀他的隨筆是對心靈的一場洗禮。

《教育的力量》一書從“追問教育、教育的方向、成為有思想的教師”等幾方面闡述了作者對教育、教學、營造幸福人生等問題的見解。他那親切的語言和博愛的熱情無不啟發著我的思維,拓寬了我的視野。這本書寫出了教師的心聲、教師的疑惑、教師的無奈和缺憾……它更像一面鏡子，讀的時候，讓人不禁時時對照自己，我是這樣做的嗎？我做到了嗎？……

讀了《祝福教師》一文，我為他文中的真情而感動。文章說：“教師是一種職業，一種古老的職業，一種將與人類共在的職業。隨著社會文明的不斷進步，很多職業，諸如警察、軍人、偵探、保安、門衛等等都將消失，但教師這個職業是永遠不會消失的，它將永存。正是她，傳承著人類文明的薪火。” 是啊，作為教師的我們傳承著人類文明的薪火，還承載著太多家長對我們的希望和學生對我們的期待，所以我們更要用百分百的努力去面對他們。在《祝福教師》一文中我還讀到了“真誠”。真誠來自哪里？內心。只有來自內心的真誠才能打動人心。誠然，教師的職業是光榮的，社會給教師很多的美譽：“太陽底下最光輝的事業”“托起明天的太陽”“人類靈魂的工程師”等等，但同時又對教師提出了要求：只求付出，不求索取。教師要“傳道”“授業”“解惑”，既要“教書”，又要“育人”。要不斷提高自己的教學水平,提高自身的政治和道德修養。過節了，祝福的短信紛至沓來，祝福的字眼比比皆是，而看過太多的文章卻獨獨沒有祝福二字，文中那一聲祝福已經打動了每位教師。

從《名師不可仿》中我讀到的是“思考”。隨意仿名師，一不小心就會“東施效顰”。如果能先衡量自己的能力、再仿名師，可能就是仿名師勝名師了。看清自己的長處，明白自己的短處，也就不至于浪費許多時間和精力，空自苦惱。作為教師的我們應該通過自身的努力，實現自己的人生價值，生活得更有意義，這樣才無悔此生。我們應該走在知識的最前線，應該懂得盡可能多一點，這樣在面對學生時才會做得更好，才會無愧我心。努力讓我們的教育充滿思想，正如教授所說，終有一天，我們的年華會老去，可我們的思想會在足跡中閃光，并將照亮前行的路。

《教師的成長策略》我讀到的是啟發；《教育給了我們什么》我讀到的是困惑；《一本讓我感到羞愧的書》我讀到的是無奈……每一篇文章都讓我讀出一種力量，不管是強大的還是微弱的，都是由內而發的。書中的每一個文字，無不在傳遞著這樣的信息：

1.要“成為有思想的教師”。

有思想會使得我們興趣廣泛，內心鮮活，會使我們的人際交流變得更有品味，使我們的生活變得更加豐富，使我們能從“亂花漸欲迷人眼”的教育百花園中汲取適合自己的教育方法，使自己不再盲從名師，邯鄲學步、會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。教育孩子是我們教師所擔負的國家重任，我們要致力于引領學生用自己的眼睛去觀察世界，用心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。

我慶幸我能夠在二中這樣一個有著良好教育環境和教育氛圍的地方教書育人，這種教育使我意識到生活的意義，生命的多姿多彩。

2、學會思考。

《教育的力量》這本書給了我無限的思考與遐想，有時候我在向他請教，有時候我在與他對話。千江有水千江月，萬里無云萬里天。是的，我的許多困惑總會在書中找到答案，引領著我在教育思想的境界中遨游。讀至酣時，我總是問自己：教育的力量到底來自何處？我們能從教育中汲取到人生的何種能量？又或者我們自己就是教育本身的最大能力的發揮者？這些問題讓我步入了思考的洪流之中，讓我在反復閱讀之后，使得自己的思想也可以受到間接的熏陶，豐富著自己精神世界的同時也激發了自己的語言中樞、拓寬了自己的視野。

3.愛是一種能力，讓情感教育常駐我心。

透過《教育的力量》，肖川老師詩一般的語言浸潤著他對人生的感悟、對他人崇高的激勵、對美好生活的摯愛，一個充滿智慧的導師，一個用情感感召他人的學者形象躍然紙上。人是一個綜合的整體。知、情、意、行相互影響，相互生成，沒有情感的腦力勞動，容易導致疲勞；沒有情感的付出，結果自然蒼白無力。歌德年輕時寫過這樣一段話：“人們只能認識自已所愛的，愛或激情越強烈越充沛，認識就越深刻越完整。”愛是一種能力，能激勵自我去堅定地面對挫折，同樣能給人以力量去憧憬美好的未來。是愛發展了情感，而

情感在人的生命中有著重要的價值，所以促進學生情感發展的教育才備受關注。情感教育是心靈的碰撞和真情的沐浴，它牽引著人們回到真實的生命狀態，回到本原的心靈感覺，去感悟我們內心深處的靈性之光。學生的未來成功與否，不僅取決于他的智商，更取決于他的情商，如：求知動機、理想與抱負、意志的堅定性、興趣和情緒的穩定性、獨立性和自我意識等方面。在我們的教學過程中，讓學生有更多的參與、更多的平等對話、更多的美感陶冶、更多的欣賞關愛。在這樣的情感教育下，學生的學習才會如沐春風。

4.讀書，不會停歇的腳步。

蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是指揮、理智和道德的典范……”，這種指揮力、理智力、典范力來自哪里？作為教師，讀書，就成為了人生路上不能停歇的腳步，完美著這份神圣真理的存在。那么，給自己一個相對較高的目標，懷一份欣然的態度，充滿激情地走在人生的路上，用自信和快樂點燃生活的燈，用信念和堅定鑄造人生的劍，用自己的希望去擴展學生的希望，給學生一個人生的高度，也給自己一個全新的人生角度……

從《教育的力量》這本教育專著中，我汲取了精神力量，更感受到了讀書帶給自己的教育能量，在讀書中追求生命的質量，追求一種完滿和無憾。如果不讀書，我的思想不會呈現靈感，我更不會在積累沉淀后感到思想的充盈。紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。這種過程很有成就感，遠離了城市的喧囂、擁擠與世事的紛繁復雜，掩卷而思，悵然所失的那一刻卻聆聽到了一種特別的聲音——知己的傾訴、知音的交流，更是思想的提升。《教育的力量》讓我懂得，教育是對人的成全，是面向心靈成長的活動。教育的力量來自對學生細膩而理智的愛；來自先進的教育理念和方法；來自對學生的嚴格要求和熱情鼓勵；來自培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。

讀一本好書猶如品一杯香茗，翻書細讀之間美妙的感覺繞著指尖，停在唇邊，好不愜意，《教育的力量》就是這樣一本書。合上書，閉著眼，一種意猶未盡的感覺停留在心中。

第四篇：教育的力量讀后感

心靈的力量

讀肖川教育的力量有感

肖川的教育的力量還未翻開，封面上的那段話就便吸引了我，雖然趙校長以前多次提起過，但反復讀者這段話，仔細體味，我感到的是一份自豪，因為我，作為一名教師，我的職責是神圣的，然而更多的是一份責任，因為，作為教師，我們擔負著為祖國建設培養人才的重任，我們需要對學生的將來負責，對教師這個稱號負責，對我們的國家負責！那么如何負責？一段時間的閱讀后，我總結了以下幾點：

一、教師需要成長

我深信沒有教師的成長，就沒有高水平的教育。教師本身就是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉。教師的成長離不開學習，學習不僅使教師豐厚文化底蘊，使自己更具文化眼光的重要途徑，更為重要的價值還在于使教師的內心變得開放，解活、細膩和成熟，使教師具有不斷增長的分享的內在需要，從而克服對于教學的倦怠感，使教學永遠充滿活力和內在感染力。那么如何通過學習來有效的進行校本培訓從而促進教師的成長呢？

一是大量閱讀，仔細咀嚼。讀書，讀書，再讀書！這是教師的教育素養這個品質所要求的。蘇霍姆林斯基在任帕夫雷士中學校長時就規定教師必須讀一些教育名著。讀書的過程就是與世界進行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程。他有利于提高人的精神品味，培養教師讀書人的氣質。

二是深入探索，自覺反思，著名學者提出了一個教師的成長公式：經驗+反思=成長，有改變才會有成長，人總是要試圖去改變一些做法，一些想法，而不是自我封閉，固步自封。作為一名教師，我們應該經常去思考一些關于我們專業的事情，讓我們變得更有專業思想。三是及時總結，著力提升，要養成及時總結的習慣，及時捕捉自己所聽到的、看到的，讀到得有價值的現象和表達。古人講聚沙成塔、集腋成裘，萬丈高樓平地起，積累是十分重要的。在生活和工作的各個方面，成功一定有方法，失敗一定有原因。及時總結自己成長的經驗和失敗的教訓，并上升到理性的認識。我們就獲得了成長。沒有經過理性加工的經驗就可能是混沌的。模糊地。所以經驗的概念化是智慧發展的非常關鍵的一個環節。從感性到理性，這個認識過程不是一次就能完結了的，不是一蹴而就的，而是一個不斷修正和不斷深化的過程。第四，團隊合作，真誠交流。一個學校的教師，應該是一個團隊，團隊成員之間的精誠合作，互相真誠的分享與交流，對于彼此的成長都有著至關重要的和巨大的價值。團隊中有一種無形的力量使我們成長，因為在其中，我們形成了一個精神的凝聚力，一個心靈的場域。有言道：濕柴在烈火中也會燃燒！

真誠的交流所導致的思想的碰撞和交鋒，會使我們對問題的認識更加全面和深入，會使一些主題和思想在我們心中深深地扎根。

二、成為有思想的教師

為什么教師要有思想呢？首先，有思想會使我們興趣廣泛，內心鮮活，積極地捕捉各種有意義的信息，會使我們的人際交往變得更加有品位，使我們的精神生活變得豐富，使我們從瑣碎、無聊的單調，平庸的生活境遇中擺脫出來，有一種一蓑煙雨任平生的豪邁。其實在物質領域和精神領域中都存在著馬太效應，你的思想愈豐富，就愈加變得豐富。因為你思想豐富，你就能思想貧乏的人看不到的東西，你信息加工的能力就越強，你就具有更強超越所給定的信息而發出新信息的能力。你能夠從更多元角度，更宏大和更精髓的視角看待問題。這樣，在與學生的日常交往中我們會潛移默化的給予學生精神的滋養。其次，做有思想的教師，能夠使我們更好的理解課程內容。

學習與思考是我們變得有思想的不二法門。孔子說的：學而不厭，誨人不倦。也是教師的重

要品質。其實，前者是后者的重要條件。沒有學而不厭，就難以做到誨人不倦。學習的途徑是多種多樣的，而思想不是簡單的想一想，如何去粗取精，去偽存真，由表及里，這就是思想方法的問題。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想之中，終有一天，我們的年華會老去，可我們的思想會在足跡中閃閃發光，并將照亮前行的路。

三、從細節入手

一、讓心靈變得豐富深刻，在更多的人窮的只剩下貪婪的今天，讓心靈變得豐富和深刻是一個近乎奢侈的話題。對于教師來說，最重要的是文化底蘊，所謂文化底蘊就是對于人類的精神成就的分享和廣度和深度，就是學識的修養和精神的修養，因為一個教師的文化底蘊不僅決定她理解駕馭教材的能力，更重要的是教師只有具有豐厚的文化底蘊，才能創造出一個真誠、深刻和豐富的課堂，才能給學生以廣博的文化侵染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁。

二、捕捉你生命中的每一次感動。我們的生活中以及許多報紙雜志上經常有一些令人感動的故事。為善良和美好的人性感動，為高貴的情懷感動，于是便對自己有一份感動著的感動，我想，一個易于被感動的人，一定是一個幸福的人，一個善良的人，一個純潔的人，一個過著真正的人的生活的人。常言道：送人玫瑰，手留余香。讓凝固的歲月生動起來，讓感動常住心田，并努力向這個世界貢獻一份讓人感動的思想和情懷，愛心與詩意，愛心本質上就是詩心！當我們的內心蕩漾著詩意，生活也就會變得無比的清新，明麗和溫暖。

三、給自己積極的心里暗示。消極和悲觀是我們追求卓越的最大障礙。我們往往以為人生中有太多的不可能，其實他們都是我們自己所設置的。我們總是被挫折、失敗的想象嚇住，并且害怕這種經歷令自己蒙羞，我們也總是把不可能的圈子畫的太大，而可能的邊界也就越來越小。其實，任何有所成就的人，必定要把許多不可能變成可能。每一次真正的創造，每一次自我的提升必須直接面對失敗。給生命一種向上的力量，讓崇高回歸人們的情感世界，排斥偽崇高，消解偽善。保持一顆積極絕不輕易放棄的心。盡量發覺你周圍人或事物最美好的一面，從中尋求正面的看法，讓自己能有前進的力量，而不要讓借口成為你成功路上的絆腳石。

我相信教育的力量，然而我更相信心靈的力量。作為一名教師，我有義務更有責任去對我的學生和我的職業負責。我清楚自己身上擔子的分量，我會用自己心靈的力量挑起這份重擔，更為學生的成長擎起一片藍天。

第五篇：賞識教育的力量

賞識教育的力量

案例：

剛參加工作便接到了一個一年級，班里形形色色的學生都有，有天真可愛的，憨態可掬的，嬌小玲瓏的，聰明伶俐的，也有機靈淘氣的，沉默寡言的，調皮搗蛋的，愛說好動的。最讓我感到費力就是有幾個同學寫字速度如蝸牛，夢宇是其中最慢的一個。

這個孩子父母都在外地做生意，爺爺奶奶的嬌慣溺愛讓他養成了什么也不做，什么也不寫的壞毛病。怎么樣才能讓他跟上班級前進的步伐呢？我冥冥苦想，最后選定一個辦法----哄吧，也就專家們說的賞識教育開始時，如果別人寫兩遍我就叫他寫一遍，如果完成了就表揚他、鼓勵他，并獎給他一朵紅花。他嘗到了被表揚的甜頭。一寫完作業就拿到我面前揚起臉等著表揚，不夸幾句堅決不回座。我見他這樣進取的勁頭便及時地鼓勵他。漸漸地他變快了，即使和別人寫一樣多也能及時地完成。目的是為了換取表揚、愛撫。當他手捧作業本遞到我面前時，那份自信、自豪溢于言表，我也在心里竊喜。

鼓勵、表揚、獎勵能改變一個人。在夢宇的身上，讓我再次感受到了這種力量。

分析：

蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子，不了解他們的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。”每個孩子，都是一本值得好好研讀的書，只是這每一本書的開啟方式不同，但開啟每一本書都有一個核心的思想，那就是讓孩子感受到成功，也就是教師要堅持從成功中學習的思想。要讓孩子感受到成功，就應該讓他們感受到自己的努力是有效的，并不斷給予孩子們成功的反饋，這樣才能使他們努力堅持下去，不斷取得成功。作為一名班主任，就要做一個有心人，在平時的工作中注意發現并抓住打開學生心靈之門的契機，讓班中的每一個孩子在老師期待的眼神中；在老師殷切的話語中；在老師無微不至的關懷中，切實的感受到教師的愛，并在老師給予的愛中健康快樂的成長。