第一篇：以展示交流促進小組合作學習

以展示交流促進小組合作學習

展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。小組之間的競爭最激烈，教師只要調控好展示交流，就能夠促進小組合作學習。小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力和挑戰性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到合作學習的目的。

1、選擇展示內容。展示的問題不是預習提綱中的所有問題，而是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內容。

2、采用靈活的展示方式。小學數學練習題做完后展示的，如若是以文字為主的題，叫學生說一說，畢竟小學生的書寫速度有限；如若是復習鞏固的基本計算題，可以板書過程和結果；如若是探究性的新知識，可以叫學生先做，然后說一說思想方法；如若是手工制做擺一擺、作圖等，可以叫學生在小組內展示。

3、培訓展示學生。學生要培訓，從思想教育方面入手，使人人明白“學習是自己的事情，任何人替代不了”的道理。展示過程中，要便于同學們看到、聽清、理解，要求說話聲音宏亮、口齒清晰、語速適當、語言流暢、層次分明。如: “抬起頭往這里看……”，“有沒有疑問和補充？”“我們展示完畢了，請下一個展示。”“我有疑問，……”“我來質疑。”行動要快上快下、輕捷大方、動而不亂、動中有序。如：我聽的一節數學課，學生站起來就說，邊走邊說，一直到黑板前，再指著黑板上的題說下去，大大節約了時間。

高效課堂下的學習小組，是一個榮辱與共的團隊，課堂上的學習活動、評價考核都以小組為單位展開，小組成員之間互相督促幫助，凝聚成一股合力，和其他小組進行學習競爭，從而呈現全體學生積極學習、主動構建的律動課堂。

第二篇：促進小組合作學習

促進小組合作學習——做好小組內成員的分工與角色輪換

小組合作探究學習是新課程背景下大力倡導的一種學習方式，是培養學生合作探究的意識和能力的一種非常有效的學習方法，尤其是作品制作課中，小組合作學習的作用就顯得更為突出。

但是在課堂上我常會遇到這種情況，小組的學生圍坐在一起，往往是動手能力強的學生操作，其他人在旁邊看，或者是小組成員都在做，但是一遇到問題就是叫老師或小組長，不愿看學案進行自主學習探究，一節課下來小組長忙得不亦樂乎。討論的時候，大家都在說，嘰嘰喳喳，誰也聽不清誰在說什么。老師找小組代表發言，學生一張口就是：“我認為??”“我覺得??”，而不是“我們小組怎么樣??。”這種沒有學生間的相互合作與交流，沒有任務的分工與責任的小組合作顯然形式化了。這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，就沒有實現真正的合作，合作學習最突出的價值也被抹殺了。那如何才能組織有效地合作學習呢？我認為做好小組內成員的分工與角色輪換是促進小組合作學習的好方法。做好小組內成員的分工，因為小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲有所提高，所以在小組化分之初就要對全班學生進行摸底，然后將小組成員按異質分組，操作好的、中等的、差的在每一個小組中要均衡。上作品課時，老師布置給小組的任務一定要明確、小組成員分工也要明確，如這個小組中組長負責什么，誰負責規劃、誰負責搜集資料、誰負責作品加工、誰負責作品的匯報說明等等，這樣就可以避免小組成員自由發揮，互不理會，如同一盤散沙的狀況出現。

另外，各小組成員的分工最好能采取角色輪換制，這樣可以讓每個學生對小組中的各個角色所擔任的工作都能有所了解，都會做，從而形成一個完整的知識體系，但個人認為輪換的時間不能太短，至少要一個月，因為學生一周只有一節課頻繁的更換角色也起不到鞏固的效果。

以上只是個人的一點想法，不足之處還請各位老師批評指正。

第三篇：小組合作學習交流

小組合作學習交流

各位領導，各位老師：

上午好！我們班是這學期開校初才實行小組合作學習，在各方面我也是借鑒和初步摸索，沒什么經驗可談，今天我也就我們班建立中所做的一些工作向大家匯報下。

一、小組活動課題探討的現實意義

義務教育制度下的農村初中的學生，其智力、能力、經濟狀況和學習習慣等方面參差不齊，學困生人數眾多，給教育教學工作的開展帶來了一定的難度。出現這種情況的原因，建構主義認為，學生學習的過程是學生以自身的經驗為基礎，在新的任務和情境中主動建構的過程，由于每個學生有不同經歷經驗，建構的結果就不會相同，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的偏面，有的正確，有的錯誤等等，也就出現了兩極分化。要協調統一解決這個問題，就需要群體之間的合作學習。今天小組合作學習已被廣大教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中促進了學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員，使人得到全面發展。從學生個性養成開始，為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動各種層次的學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展，自主合作型學習小組的建設無疑是一個良好的途徑。

杜郎口“三三六教學模式”下的小組合作學習模式：小組合作學習是杜郎口中學課堂的重要組成部分，各班根據學生學習基礎的不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小人數可多可少，5、6、8、10人不等。桌對桌，面對面，以便學生分組、交流、合作。小組內設小組長。

小組長的主要職責是對本小組成員合理分工，組織全組人員有序開展討論交流、動手操作、探究活動。教師根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效的完成小組學習任務。

學長制的延伸。①教師在課前大量學生展示題、復習課習題等需要課前寫在黑板上的，可由學長（組長）或學長安排學生利用課前2分鐘寫在指定黑板上，既省時又省事，還鍛煉學生板書能力。教學中學生任務完成情況也可讓學長檢查。②早操、課間操由學長督促管理學生早操、課間操質量。做操時每班一個學生拿著筆、紙，邊看變記載，操做結束后把學生集中起來對做操情況總結，對于不好好做的批評或讓重新做。教師在后面跟著做操看著學生管理。

③學生所有活動的排練、開展都由學長負責找不著教師身影，像我們去看到的語文課堂標準展示活動，開始時一位教師做簡短報幕，其余2小時活動都是各班學生自己報幕、串聯。

④學長制可用到宿舍管理、衛生打掃、飯堂紀律等方面。

杜郎口的學長制——小組合作，讓學生逐步養成了良好的討論習慣、獨立思考的習慣、積極參與、踴躍發言的習慣、遵守紀律和合作規則的習慣，也充分的發揮了“兵教兵”、“兵管兵”、“兵強兵”讓學生整體得到發展。

基于以上理論依據和一些學校的成功經驗，我校教導處和部分教師經過研究，邊實踐邊總結，在本期形成了小組合作學習的如下一些作法：

一、優化分組，營造氛圍。

學習小組的優化組合問題是自主學習的前提與基礎，也切實關系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學習小組建設的首要位置。對于這一問題，我將從學習小組規模、學習小組劃分、學習小組座次和學習小組合作時間來談談。

首先在學習小組的規模上，我班共三十人，因此是以五人為一組，共分為六個組。在學習小組的劃分上，主要是以學生的學習成績作為重要的依據。每個學習小組都同時具有高、中、低三個層次的學生，在這此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質，組內異質，優勢互補”原則。“組內異質”能夠為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源）；而“組間同質”又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。具體做法是：

以上學期期末考試的班級名次為依據，1-6名分別為6個學習小組的1號組長，7-12名為各組的2號組長，13-18名為3號組員，19-24名為4號組員，25-30名為5號組員, 原則上1與30名，2與29名??搭配，然后在根據性別、性格、學科優勢等再做微調。在經過多次的討論后最終確定下了各組的成員，因為組內成員之間的個體差異，有個別學生會游離于學習小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的學生，不僅會自己失去學習的機會還會影響了學習小組的凝聚力和競爭力。而對于相對成績好些和能力強的學生卻總是有忙都忙不過的事做，所以必須對學習小組成員進行最優化的分工，讓組內人人都是小主人，人人都是管理者，人人都有事做。這樣，每個組員都負有責任和使命，才會使學習小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為學習小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強學習小組的凝聚力，使學習小組能夠更好的去完成更多的任務。因此，在各組內，首先從學習上說，根據學科的學習任務進行分工，即每個學習小組分別設立語文組長、數學組長、英語組長等等。在每科的上課之前每天與科代表溝通領取即將上課內容的課前預

習任務，并組織好組內成員完成。當然在組內還根據班級日常事務設立紀律組長、作業組長、清潔組長、宣傳組長等。原則上是一人一職，人人參與學習小組管理，但個別組也可身兼兩職，這是特殊情況除外。通過這些方式，從紀律、文明到學習、衛生對每個學習小組進行全面管理，事無巨細，全權負現，很大程度上減輕了班主任的負擔。那么在此我要特別說一下每個組的一號組長，①號組長為學習小組內的固定組長，是學習小組的領袖人物，主要負責學習小組各方面工作的組織協調工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯系，以及靈活調控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號組長直接對班主任負責，是學習小組凝聚力強弱、以及是否具有競爭力的關鍵人物。并且將學習小組成員的課堂表現情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質疑、是否敢于積極展示，是否做到當堂落實等如實地與班主任交流。

二、文化建設，豐富精神

優秀的學習小組必須具備強烈的合作意識、目標意識、競爭意識和強烈的學習小組榮譽感，并具有民主、和諧、團結、上進的組間關系，這就需要教師從精神文化建設方面進行引導和培養。在小組組合好后，每組成員共同討論給自己組取出最有本組個性的組名和各組的組訓。這也是各組的向心力吧，我班學生取出了這些名如：宇宙飛翼隊、夢實隊、火箭隊、星火隊等。記得當時星火隊成員取其名是借用了毛澤東的一名“星星之火，可以燎原”。當然每組的組訓在我們班的合作學習小組光榮榜上都有展示。除此外，每南還要制定奮半目標，明確奮斗方向。這目標分為周目標月目標和期目標。期目標是長遠的目標，這在組成立之初就要經組內成員討論確立。這也是引領組內成員共同努力奮斗的方向。而在每周一的班會課上，我班的班會有個固定不變的程序，班長和團支書會主持全班班會，先分別由各部門班干對上周各組及全班在自己管理中做得好的和存在的問題進行詳細總結，然后評選出綠色組和文明組，后有五到十分鐘的各組由組長主持討論時間，討論的內容主要是組內根據班干的發言對上周存在的問題進行總結，對本周需要改進和特別要注意的地方制定出當周目標，而月目標是在每月的班委總結會上通過學習小組會議確定學習小組月目標。

三、組規制定，考核落實

“不以規矩，不成方圓”，一個優秀的班集體離不開良好的班級規則和規范建設，同樣，一個優秀的學習學習小組也必須要有優秀的學習小組規則和規范建設相扶持。因此每個小組在建立之初就必須盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，這樣學生在學習小組內部也能夠做到“有法可依”“有法必依”、當然對于“組規”的建立，主要是在我們班委討論設定出的“合作學習小組光榮榜評比表”以此為依據的基礎上組內自行制定，自行實施，老師在表明原則后不應去過多干涉，這樣，學生才能品嘗到“民主自治”的樂趣，才會有“依法辦事”的熱情與積級性。根據我們的評比欄，各組每日要評出日星，每周周星每月月星。當然，我大概看了下各組的組規主要是在以金華鎮中中學生一日常規》為基礎上再根據本組的實際情況制定出的。主要是從學習和平時的紀律清潔等方面考慮獎懲制度。對于日星是在每晚的讀報活動時由各組的記錄員起來總結，根據當天每個同學的表現情況選出。周星是在每周一的班會課上對上周各組員情況作全面總結選出，月星是在我們每月總結會上評出。盡量做到“公平、公開、公正”。

四、培訓管理，公平評價

在以上各組組規相對建立的基礎上，為了促進各組的團結合作、公平競爭、便于管理評價。班內在各班干的協商討論下制定出了我班的班規，這要說明的是，班規主要是以各組為單位在全班進行評比，主要目的是讓學生有集體主義意識，做什么事都不要再以個人為中心。為此，我們主要是在每周的班會上要評出綠色組、文明組、在每次正規成績測評中評選出獎元組。在班規上每細則達標才有資格被評選上，比如我記得在上周的班會上夢實組他們各方面都表現得還不錯，可就因為有兩個男生的長發影響了本組，被取消了評文明組的資格。我班的清潔打掃和其他的一些原則在條件允許的情況下都是在組為單位進行評比的。對于狀元組的評比，主要是根據成績，我班的成績評比考核主要是以組為團隊，每次對每學習小組進行捆綁式評價。每次考試學生成績均由兩部分組成，組員個人成績占百分之七十，組內成員最低分占百分之三十。兩部分成績核算之和才是個人所得成績，這樣做有利于組內成員共同進步。相對好的學生主動幫助差的學生，落后的學生為了不拖組內的后腿也會積極向大家靠攏。忘了說的是，在各組內學生們都根據各科的實際情況實行了“一幫一”幫扶隊。

當然在小組合作學習方式的摸索中，剛開始是必須要每周召開一次學習組長會議，一是對組長進行培訓；二是及時解決學習小組管理的疑難困惑，交流學習小組管理的優秀做法，并對其中的“金點子”表揚并讓其他組學習推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為學習小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現了班級的自主管理。在摸索中我們也遇到了不少的問題，如：成績相對落后一點的學生總想依賴組長，當組長會提出后，組長們一致通過就是在上課時限制組長的發言機會，多給組員機會，且組員發言所得的分是組長的兩倍等，這樣來培養和提高他們的能力，又比如個別學生作業不想獨立完成，這主要是通過扣分制度，讓每位同學管好自己的作業，再如組內管理者太多，顯得有些亂，這呢主要是由組長主要調控放權和加強對每個組員的管理，讓他們各施其職。

〖依托學習小組合作學習〗

在運用“教學案”、“導學案”進行課堂教學過程中，依托學習小組，更能發揮“教學案”、“導學案”的有效性。以下學習小組合作學習過程供

參考：

1、明確學習目標和教學流程： 每天早讀讓科代表把學習目標、教學流程(主要活動)和預習時的問題寫在黑板上(或小黑板)，學生不僅在學前知道每節課的教學過程，教學目標也了然于胸。

2、預習：個人預習——分層討論（AA-BB-CC）——組長指導（組 織、監督、指導），并為課堂展示進行分工。該過程分別放在早讀、午自習前20分鐘和課外活動作業整理前10分鐘。

3、課堂展示、合作交流：展示、交流活動最好讓組內同學全員參與。擬采取小組成員過渡發言、要點講解、板演展示、補充講解等形式對預習情況進行展示、交流的。可讓學生利用小黑板演示，可以采取投影展示，也可以讓學生口頭發言。還可以采取執行組長負責搶答（C類學生）——以B類學生為主進行表達、展示——補充評價（組內、組間。以A類學生為主，鼓勵B、C類學生參與補充、評價）——教師精講點撥、激勵性評價等方式進行展示、交流。

4、達標檢測：努力通過小組競賽的形式在課內完成，也可以給學生留適度的課后檢測、鞏固作業。

5、課后互助：對于“拓展練習”部分，應該面對優秀學生，如果課堂無法完成，倡導課后全班優秀學生合作完成。

我們遇到的困難有：

1、在建立之初紀律相對差：學生自覺性與自控能力較差，學生以小組形式布置座位，自習自修課的紀律相對較差；

2、缺乏優化整合，在分組學習時，內向學生在小組活動中經常會出現不分享的現象，他們有自己的獨到見解但不會主動的跟組內成員交流，除非組長主動提出，3、組與組的實力在分組時也存在的一定的偏差，畢竟學生是在發展變化的，這樣學習后，有些組的實力更加的強大，而有些組就相對落后了，所以需要定期地對組進行一定的重組，但這是局部性的。最后是在組與組之間的合作中相對偏少了。這些都是在后期或是以后的工作中需要多學習努力改進的方面。

第四篇：小組合作學習交流心得體會

小組合作學習交流心得體會和總結

蓬萊市實驗中學 李虹

教育家魏書生認為，班主任的準確定位應該是公仆，是船工，是為學生服務的。從這個意義上思考，班主任才不至于做凌駕與學生至上的蠢事，才不至于脫離學生實際，充當學生“警察”、“保姆”。班主任應該俯下身子與學生平等相處，一切為學生服務，當好學生思想上的引路人，學習上的合作伙伴，生活上的關懷者，為學生搭建發展平臺，最大限度調動學生積極性、主動性、創造性，培養學生自我管理、自我評價、自我教育的能力，引導班級自治，指導學生自我管理。

指導學生自我管理，就是實施人性化的管理，以人為本，尊重學生主體地位，視學生為班級主人，與學生共謀班級發展大計，有成績大家分享，有問題大家分憂，共同克服。樹立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級添光彩”的強烈意識，讓每個學生都成為班主任的合作者，好幫手，愿意為班級利益付出代價，做出自我犧牲。下面我就把前一階段小組合作學習交流的得失總結一下：

主要經驗：

（一）、科學地構建合作小組——組內異質、組間同質；小組是合作的前提。我們認為“組內異質、組間同質”的小組是最有效的，所謂組內異質是指合作小組在構成上體現班級的縮影，由4~6人根據性別、個性特點、學業成績、家庭背景、守紀狀況、思維能力與表達能力等方面的差異建立相對穩定的學習小組，保證組員的主動參與和互助合作。組間同質指各小組的總體水平基本相當，保證各小組間的公平性

（二）、小組評價。

首先是過程評價。根據各組記錄，每周評出最佳小組和優秀個人，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。

其次是學習結果評價。在評價學習結果時，根據班級的目標，分化到每個小組每個學生身上。達標則組內每個成員都加分，否則都減分。要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅。

最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位。讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

（三）、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

（四）、增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

（五）、塑造了成功心態，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態之中，并能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了自信心。

（六）、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。

七、存在的問題：

合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如組與組之間的惡性競爭；有些教育內容很難進行量化管理，傳統的定性化班級管理應與之結合，如何結合，如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔住之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，是一個及待解決的問題；?以上這些新課題，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.

第五篇：小組合作展示口訣

小組合作展示口訣

我自信 我最棒 聚焦點處來亮相 胸挺直 嘴里說 吐字請 一握拳 展示完 頭高昂 心中想 聲洪亮 一揮掌 忙退讓 面帶微笑喜洋洋 脫稿不再看師長 嗯啊口語別帶上 肢體語言能幫忙 褒貶評價記心房