第一篇：小組合作學習中的展示匯報[范文模版]

小組合作學習中的展示匯報

“把時間還于學生，把課堂還于學生”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為這種模式的核心理念和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，它將學生推向前臺，更加有效、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探究能力的過程。高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。

小組合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。下面，我就結合自己執教的《掌聲》一課，談談一點我的一些感受。

一、準備工作要充分

1、選拔并培養小組長至關重要

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇“。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔并培養小組長至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第三，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第四，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第五，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2、培養參與骨干，由部分帶動整體。

在科學建組的基礎上，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試局面。

3、多元的評價體系

小組展示匯報是合作學習的結果，如果光是在口頭上表揚，必然會影響學生學習的興趣和打擊學生展示的積極性。因此，在每一次匯報后，都必須進行評價和總結，一方面對展示匯報的學習內容進行總結，另一方面對展示的方式和學生的表現進行評價，評價可以是量化的評價，也可以是小組整體性的評價。教師應根據具體的合作學習活動決定評價的方式。我一般采用的是對小組的捆綁式評價，為的就是培養小組成員的合作意識和團隊意識。

二、匯報語言書面化

自主合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的精煉、簡潔，聲音要洪亮，培養學生的口頭表達能力和概括能力，在課堂中常用的組織語言大概有以下一些：

1、我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的展示完畢，其他 組的同學還有什么需要補充的地方嗎？）

2、我們想和你們展開辯論。不知可不可以？

3、這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。

4、關于這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。

5、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀吧。

6、我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？ ……

此類的語言還有很多，只要我們教師在課堂中嚴格要求學生用書面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至于對學生的將來都會受益無窮。

總之，教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，我們的課堂不應為了展示而展示。

但我們在操作過程中，小組匯報展示前的準備工作和匯報展示語言書面化也不容忽視，它會大大影響了合作學習的效果。

淺談如何組織學生小組合作學習和全班展示匯報

小組合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，它對如何有效地組織好小組合作學習，調動全體學生參與的熱情和信心，我從以下幾個方面淺談一下：

一、合理組建學習小組

我班有42人，分成六個大組，每個小組由好、中、差生搭配，小組長要選擇有組織能力、肯負責任、能協調同學關系、善于聽取意見、能推動小組合作學習順利開展的學生擔任，小組長最好由組員推選產生，人選不要固定，要引入競爭機制。同時小組成員要有明確分工，落實具體任務，每人都擔任不同的角色，在一定時間內角色可以互換，使每個學生都能在不同的角色位置上得到鍛煉。同時，我告訴學生，合作學習小組是學生團結互助、共同學習的一個整體，也是與其他小組開展學習競賽、評比的一個單元，組內同學之間是一種“榮辱與共”的關系，他們必須合作才能取得成功，從而啟發學生和睦相處。同時，對于優勝小組教師要給予適時、適當的獎勵，能促進小組成員更好的進行合作。如果個別小組確實不能正常工作，教師可及時調整人員，以確保各小組能順利地開展合作學習。

二、教會學生如何合作

學生要掌握的合作技能，付之實踐，切實有效。即要求學生做到四會：

a.學會傾聽

要訓練學生學會四聽：

一是專心聽（看）同學的發言，眼睛注視對方，不插嘴；

二是努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；

三是聽后，自己認真思考，判斷別人發言是否正確，有沒有道理；

四是發現問題，不要急于打斷別人的發言，要耐心聽別人講完后再提出質疑，發表自己的見解。

b、學會表達

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的具體體現。合作學習需要每個同學清楚的表達自己的想法，說出自己的觀點，在此基礎上才能合作、互助、探究問題。因此要逐步訓練學生做到四會：

一會應用手語和口語的綜合手段來表述自己的觀點，打手語要求手勢清楚、準確、到位；用口語要力求做到，發音盡量準確、口齒能夠清晰、口型基本符合標準；

二會先準備后發言，發言圍繞討論中心，抓住重點，講清道理；

三會語言表達力求清楚明了，不啰嗦；

四會當別人提出疑問，要耐心解釋，盡可能做出令人滿意的答復。

同時，我們教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點，因為我們知道：實踐出真知。

c、學會討論

討論是合作解決問題的關鍵。我們教師逐步要求學生做到三要：

一要學生敢于質疑，大膽發表自己的見解，敢于把自己的想法說出來讓大家評議；二要勇于向別人請教，尤其是中、差生遇到學習中的困難要向同學請教，讓別人明白你不懂，不會的地方，大家一起來討論，攻克難點，形成解決方案；三要讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

d、學會評價

我們教師要教育學生正確地評價他人和正確的評價自己。

1、評價他人：要正確、全面地看待別人的優點和長處，取長補短，虛心向別人學習、請教，要不恥下問；對別人的錯誤不嘲笑、不諷刺、不攻擊、能主動幫助別人，及時提出自己的建議。

2、評價自己：要正確對待自己，實事求是地評價自己，要虛心聽取別人的意見或批評，認真反思意見的合理性，不急燥、不發火，努力找出彼此一致的地方，作出必要的讓步，達成一致性意見。

三、組織好小組合作活動的進程

“合作學習”在強調以學生為主體時，不要忽視教師的主導作用。我們教師始終是教學過程的組織者、引導者和合作者。當學生進行合作學習時，教師應主動參與到學生的學習活動中去，引導學生進行有效的討論、交流，發現學生中的“閃光點”要及時表揚、鼓勵；發現學生中的問題要及時啟發、點撥，這樣教師才能對學生的學習討論情況做到心里有數；在學生進行大組匯報、交流、評議時，教師要聽取不同小組、不同類別學生的意見，讓更多的學生參與到學習交流中去；對于在交流中學生出現的不同思路和方法，教師不要急于表態，不要急于下結論，不要急于用規范的語言和要求束縛學生，要給學生發展和自我完善的機會，并要適時、適當的給予個人或集體獎勵，提高學生學習的積極性。

四、把握小組合作學習的時機

1．題目答案多樣時進行小組合作學習

在數學教材中有許多展開性的討論題，這類題目答案多樣化，但學生考虜問題單一，往往想不到多種答案，這是可以采用小組合作交流的學習方式，這樣的學習不僅拓寬了學生的思維，而且培養了學生向別人學習的好習慣．例如：在教學＜＜圖形的變換＞＞一課時，我先讓學生自己動手操作，有的學生發現了用平移的方法，有的用了旋轉的方法，有的用了畫軸對稱圖形的方法．有的用了旋轉與平移想結合的方法．這時我接著讓學生小組合作交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那里學到另外的方法，這樣拓展了學生的思路，也提高了學生的積極性．

2．在學生思考出現捆亂時組織學生小組合作學習

在教學＜＜圓的面積＞＞一課時，我先讓學生摸一摸自己的大腿，然后問學生：＂有和感覺＂？有的學生說：＂胖墩墩的＂．有的說：＂圓圓的＂．我馬上接上話題：＂對，圓的，那么，請同學們閉目想象一下，大腿的橫截面應是怎樣的？＂同學們馬上說是圓行的，我又接著問：你們能有辦法知道自己大腿橫截面的面積嗎？這一問把大多數同學難住了，有的提出質疑：沒有辦法知道大腿的橫截面半徑或直徑，怎么求出它的面積？這時，我組織學生小組合作.交流，通過合作.交流學生發現：可以從周長里求出圓的半徑，（用繩子圍住大腿量出大腿橫截面的周長，學生自己動手量），從而求出自己大腿橫截面的面積．這樣學生體會了提出問題－討論問題－解決問題的思考過程，同時培養了學生的空間想象能力．

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時候都要進行合作交流，應選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行

五、增加適當的競爭、激勵機制

合作學習要進行“組內合作、組際競爭”。合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互幫助，取長補短，共同進步。組際之間應開展競爭有效地促進小組成員之間的合作，也促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。形成一種“合作－競爭－合作”的良性循環，從而有效地提高課堂教學效果

六、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣的培養是小組合作學習的重要前提。因此：

1、教師要培養學生勤于動手、積極動腦、認真思考、踴躍發言、敢于質疑的習慣；

2、讓學生在主動探究新知識的過程中用自己的語言表達出來，敢于把自己的想法或觀點說出來供大家討論，敢于發表看法讓同學們評議，充分發揮團體的合作精神；

3、要培養學生虛心學習、認真聽取別人意見的習慣；

4、要培養學生積極實踐、動手操作、勇于體驗的習慣；

5、同時要培養學生團結協作、樂于助人的精神等。

教師有意識的創設有利于合作的活動，能促進學生合作能力的提高、合作習慣的養成。

總之，小組合作學習是課改下的一種新型的學習方式.它的出現是社會改革與發展的需要,是培養新型人才的需要,讓學生在合作中學習會合作,在合作中培養合作能力,合作不僅是一種學習能力,也是一種生存能力.我相信我們教師會有效組織好小組合作學習，進一步深化教學變革，促進教學效率的提高，促進學生主體的發展。

小組合作學習中的展示匯報之我見

“汝南課堂教學模式”已經采用一年多了，小組合作學習中的 展示匯報是其關鍵的一環。小組合作是教師以學生學習小組為重要的 教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，效果 顯著。但我們在操作過程中，小組匯報展示前的準備工作和匯報展示 語言書面化也不容忽視，它會大大影響了合作學習的效果。下面，我 結合自己的教學實踐，談兩點粗淺看法。

一、準備工作要充分

1、選拔并培養小組長至關重要 俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇“。小組長不僅是小組的 榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔并培養小組長 至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較 強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效 的培訓：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組 長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養 合作意識；第三，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同 的人得到不同的發展；第四，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為 什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起 表率作用； 第五，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作 出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安 排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2、培養參與骨干，由部分帶動整體。在科學建組的基礎上，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學 在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試局面。

3、多元的評價體系 小組展示匯報是合作學習的結果，如果光是在口頭上表揚，必然 會影響學生學習的興趣和打擊學生展示的積極性。因此，在每一次匯 報后，都必須進行評價和總結，一方面對展示匯報的學習內容進行總 結，另一方面對展示的方式和學生的表現進行評價，評價可以是量化 的評價，也可以是小組整體性的評價。教師應根據具體的合作學習活 動決定評價的方式。

二、匯報語言書面化 自主合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養 學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的精煉、簡潔，聲音要洪亮，培養學生的口頭表達能力和概括能力，在課堂中常用的 組織語言大概有以下一些：

1、我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的 展示完畢，其他組的同學還有什么需要補充的地方嗎？）

2、我們想和你們展開辯論。不知可不可以？

3、這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。

4、關于這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。

5、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關 的書來讀讀吧。

6、我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？ 此類的語言還有很多，只要我們教師在課堂中嚴格要求學生用書 面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至于對學生的將 來都會受益無窮。總之，教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討 論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，我們 的課堂不應為了展示而展示。

廣漢市雒城一小

劉光瓊

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《掌聲》。這是新科標實驗教材三年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”。編者意在通過本組教材讓學生感受愛、表達愛。《掌聲》是一片新入選的記敘文，作者以回憶的語氣來寫這段小學經歷。殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。這樣一篇語言質樸、感情真摯的課文給了我們一次出色的愛的教育的機會。三年級學生，已適應了人教版實驗教材全新的結構和內容，樂于朗讀新穎的課文。我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，充分考慮三年級學生的心智能力和語文基礎，架設生活與教材聯系的橋梁，學生與文本對話的橋梁，采用媒體直觀演示法、小組合作交流法，由外貌而悟內心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點等多種行之有效而又切合語文課程特點的教學方法，設計了一堂情意交融、雙基扎實的語文課。讓愛的掌聲響起來，讓暖暖愛意潤心田。

因此，我確定了《掌聲》第二課時的教學目標如下：

1.知識與能力目標：①用聯系上下文的方式理解詞句，讀懂課文。②了解兩次掌聲的含義。③積累讓自己感動的句子。

2.過程與方法目標：①練習正確、流利、有感情的朗讀課文。②通過人物的外在動作和語言，由外向內感受人物內心情感。

3.情感態度價值觀目標:通過學習，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。（我主要采用變序教學，多媒體演示等引導學生對比體會，來突出重點。）

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。（我主要通過形式多樣的朗讀和挖掘教材空白點的想象說話來突破難點。）

教具準備：多媒體課件及相關設備。

教學過程

一、播放《掌聲響起來》MTW，在歌聲中。教師深情導入：這首歌曲《掌聲響起來》深情動人，今天我們要學習的課文《掌聲》同樣感人至深。這節課，我們將繼續學習課文，繼續體會掌聲。

二、前后對照，感受英子變化。

1、英子以前給你留下什么印象？首先引導學生看圖，觀察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學生細讀第一自然段，從“總是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等詞語體會英子自卑、憂郁的內心世界。最后指導學生用低沉緩慢的語調朗讀傳達出對英子內心感受的理解，與主人公產生強烈的情感共鳴。

2、英子后來變成了什么樣？用同樣學法指導學生學習第四自然段，在這部分內容中，盡量放手讓學生運用前一段“看圖、讀文、抓重點詞、朗讀品味”的方法自學。用活潑跳躍的語調傳遞出英子自信、活潑的心理，在學生頭腦中浮現出一個陽光、燦爛的女孩形象。

此時，教師順勢設疑過渡：從自卑到自信，從憂郁到開朗，是什么讓英子發生如此大的變化呢？自然引入到課文第三部分的學習。

三、感悟重點，領會掌聲內涵。

1.請學生自由讀第三自然段，劃出兩次寫掌聲的句子。

2.引導學生默讀思考：這兩次掌聲分別是在什么時候想起的？大家想通過掌聲告訴英子什么？英子聽了掌聲以后會有什么想法？

3.組織學生圍繞這三個問題品讀課文，展開想象，揣摩人物心理，進行說話練習。

重點帶領學生學習寫第一次掌聲的部分。在學生交流的基礎上教師歸納:第一次掌聲是在英子經過思想斗爭后走上講臺時同學們送給她的。請學生細讀本段，勾畫出寫英子動作、神情的句子，以“猶豫”為切入點，體會英子此時內心的難過、矛盾、痛苦和害羞。請學生通過角色轉換，假設自己就是英子的同學會怎樣說，體會出第一次掌聲里包含著的鼓勵和信任。假設自己就是英子，此時此刻，會怎樣想，怎樣說，形象感受掌聲的作用，并以此創設情境，幫助學生體會人物心理，發展語言。在此基礎上，遷移學法，自主學習寫第二次掌聲的部分，那么，學生體會出的二次掌聲中包含的贊揚與肯定的含義也就水到渠成了。

四、體悟掌聲，作業練習，升華主題。

1.齊讀最后一個自然段，請學生說說自己的理解。聯系生活實際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。

2.教師一邊完成板書，一邊總結：這熱烈的掌聲中包含著鼓勵和理解，包含著肯定和贊揚。這掌聲就是一股愛的暖流，滋潤英子的心田，撥動心靈的琴弦。我們相信只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

3.讀一組名言。

4.此時此刻，相信學生心中一定有許多話語要傾訴，一定有許多情感要表達，在《愛的奉獻》這首歌曲中抄寫令自己感動的句子。

板書設計 掌聲

自卑

憂郁

英子

自信

開朗

鼓勵

贊揚

掌聲

從我的板書來看，只有八個詞語，簡潔大方，層次分明，條理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂課的教學思路：首先是英子前后的對比，然后是對掌聲的理解。其中的兩根箭頭既表示同學們把掌聲送給英子這一課文內容，又暗喻愛的暖流。

我的說課到此結束

第二篇：小組合作在展示匯報中的運用

小組合作在展示匯報中的運用

在我們的課堂教學中，傳承著“教師講，學生聽，教師教，學生學”的老的教學模式。我們理解的教學就是教師對學生單向的“培樣”活動，教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。學生的主體地位被忽略了，教學中學生的獨立性喪失了。這些原因導致課堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴重窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學生的全面發展。在這樣的情況下我們任集中心校的陶恒彥校長，帶領著我們進行了課程改革。

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。新課程改革的重點是“轉變學生的學習方式”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調實現學生的主體地位，使學生五官并用，全身心的參與教學過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現這一目標離不開小組合作學習，小組合作學習作為現代課堂教學的一種組織形式，孩子們在小組學習活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發揮，當他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助；學會了 要互相合作，樹立小組的榮譽感。要使小組合作學習發生功效，關鍵在于我們每位教師怎樣操作。我認為小組合作學習的基本過程如下：

一、教師提出學習任務

教師要根據教學內容的特點精心設計小組 合作學習的“問題”，可以是教師教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑中主動提出的問題。

二、形成合作學習小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。

一是小組人數要合理，合作小組的人數，一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可采用雙排課桌前后相鄰，等等。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿職能作為參考。

二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

三、小組內成員分工

1、將小組成員進行合理分工。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工十分重要。

2、建立一些基本的小組合作規則

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。小組成員之間要合理分工，明確指責。小組內應設小組長、紀錄員、匯報員各一名。

四、小組內成員協商討論，教師參與

教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進 2 行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

五、各小組展示學習成果，開展評價活動

開展評價時注意：一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

組織學生分組也是非常重要的，在這里詳細強調一下小組分工的工作。在分組之前，老師首先要向學生講解綜合實踐活動課分組意義、方法和要求。

（一）、分組的意義：未來是信息化社會和知識經濟時代，許多“高技術”任務都不是一個人單打獨奏能完成的，它需要許多人，甚至是許多團體的共同努力，才能成功。而現在的大多數中學生都有以自我為中心的，缺少團隊精神。通過分組活動的方式，能有效地培養同學們和諧相處、合作共事的意識和能力，為每名學生的未來的生存和發展奠定良好的基礎。

（二）、分組的方法和要求：

1、學生主要通過自由組合的方式組成了五至六人的活動小組，教師對組內成員過多或單個人的組進行適度地調整，當然，這要在征求意見的基礎上進行的微調；

2、各組以自己的方式選出組長，起出組名；

3、對組長的要求：組長要有團隊意識和奉獻精神，要有領導能力，帶領全組成員一道學習研究，協調組內成員的關系，有領導藝術和解決問題的能力；各組可以根據組內活動的情況更換或*換當組長，使大家都有鍛煉的機會；

4、對組員的要求：組內成員要服從組長的安排，支持組長的工作，把自己融合在組內成員之中，使小組成為一個整體，學會合作，參與學習研究的全過程，學會分享共同研究的成果和成功帶來的喜悅。例：你看他們開始選組長了，大多數組的同學們都很快地選好了組長，可是有的小組卻怎么也選不出來，一會兒利用“石頭、剪子、布”的方法，一會兒又利用“手心手背”的方法，一會兒又“舉手”選舉，甚至“無記名投票”，折騰了快一節課了，最后終于選出了小組長，接著就是一陣掌聲。由此可見，同學們的重視程度非同一般。組長產生了，還沒有組名吶，同學們又開始大聲地討論起來，起組名可是個大事，它關系到我們小組今后地發展，你聽他們還真有點迷信。名字起好了，有的叫勝利組，有的叫幻想組，他們起的名字 3 五花八門，千奇百怪，真是叫絕。課上觀察每位同學臉上的表情，各個都是紅光滿面，精神煥發，充滿著青春的活潑氣息。

（三）、小組長到臺上發表就職演說，你看那架勢簡直就像“總統”競選。九年級四班的任紫薇同學是這樣說的：“我在這次小組長競選中，獲得成功，這說明了同學們對我的信任，對我能力的肯定。我決不辜負大家的希望，團結組內所有成員一道學習、實踐，帶頭完成我們承擔的研究任務，最后，以新穎的方式、豐富知識含量向大家匯報。”

在這次課上，充分體現了面向全體學生的教學方式，調動了所有學生的積極地開動腦筋，出主意，想辦法，發揮了學生的潛能和創造性，為以后的教學創造了良好的開端。

下課時，我隨即采訪了一位平時在班級里表現較落后、自己主動爭取當小組長的同學。我問任輝；“你們組想要研究的課題是什么？”他說：“我們組內的其他人都要研究當前最重要的問題—莫言獲得諾貝爾獎，我也得跟他們一起研究這個課題，要不然，我這個組長就當不成了。”這就是平時厭學的學生在這次綜合活動實踐課上的第一次表現，這是一件多么可惜可賀的事情啊！還有一名學生在下課鈴聲響起的時候，邊往教室外邊走，嘴里邊念叨著：“怎么這么快就下課了呢？！怎么這么快就下課了呢？！”你說老師看到此情此景能不高興嗎！學生的點滴進步都會給老師帶來無限的快樂，只要學生在健康、正確的軌道上發展，那就是學生的成功，也是老師的成功。

總之我覺得我們在教學中要給學生搭建一個適合學生創造性學習的平臺，幫助學生在自主探究中理解數學知識，給學生建立自主、合作、探究的學習方式。學生的獨立思考、相互討論、釋疑解難的過程就是自己發現、自主學習的過程。教學中通過學生獨立思考、小組交流培養了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實。

第三篇：小組展示匯報

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！很高興能和大家交流。一直以來，我們都倡導將課堂還給學生，而要想真正將課堂還給學生，我們就要徹底改變以前那種教師講、學生聽的課堂模式，讓學生來講、提問、總結。當然這些都要在學生根據自學匯報卡經過充深入地預習、小組交流之后進行展示，這不僅是展示小組成果的過程，還是檢驗其自學效果的過程，更是幫助其得到提升的過程。所以交流展示是整個課堂的主旋律，教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。下面我來和大家交流一下我們的做法：

為了培養學生學會展示，我們首先從最基本的站姿、語言、發言順序三方面指導。

站姿要求做到：站直、大方、自然，板書要側身而立；

語言要求做到：洪亮、簡潔、節奏不要太快、講文明懂禮貌； 發言順序：組內由小組長制定；組間由老師來指定。

一段時間后，孩子們站在臺上比較大方、自然了，可是我們也發現展示很浪費時間，展示的學生要么不敢說，要么不會條理地表達，要么干脆優等生唱獨角戲，其他學生受冷落，臺下的學生則只是聽，不會補充，導致教學任務玩完不成，教師只能再講，于是又回到了教師講、學生聽的老路上來，而臺上的小組則成了可笑的擺設。于是，我們開始從展示內容、形式、細節等方面反思、研究，指導：

1、展示內容

展示內容貴在“精”,必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。我們在引導學生展示時，要引導學生用“講”來完成展示內容，而不是念答案。對于學生講不到的，我們要去點撥、追問，或者在學生展示完后抓點提升，確保教學效果。

2、展示形式

展示形式要活，首先就參與面來說分組內小展示，班內大展示；其次就形式來說，分為：口頭展示、書面展示、表演肢體語言展示、實物模型展示等。

3、要面向全體學生

要讓每個學生都有發言的機會。老師要給每個組定下規距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。

我們在課堂展示過程中堅持做到以下幾點：

1、展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。

2、展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。

3、展示課堂“五轉移”：即由過去的講明白向現在的學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由過去教師演示向現在的學生自己參與教學實驗轉移。

4、展示課堂“六讓”：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規律讓學生找；結論讓學生想；實驗讓學生做。

為了使課堂展示更精彩，有序、高效呢，我們要求：

1、小組成員要在充分內化知識后再展示，盡量不要念答案；

2、展示中，不僅給展示小組加分，還給積極思考、勇于挑錯、提問、補充的小組加分；

3、其他組展示過的內容，不再重復展示。

雖說我們現在課堂上的小組展示還存在很多問題，但是對比以往的課堂，不難看出發生了很多變化：展示使學生有了快樂、有了自信、有了尊嚴；展示激活了學生的求知欲、表現欲，使學習變成了一種自覺；展示鍛煉了學生的思維能力、表達能力、應變能力……這些令人欣喜的變化告訴我們，我們的這條路走對了。所以我們還會堅定不移地繼續走下去，讓課堂真正成為孩子們獲取知識的天堂。

第四篇：小組合作展示口訣

小組合作展示口訣

我自信 我最棒 聚焦點處來亮相 胸挺直 嘴里說 吐字請 一握拳 展示完 頭高昂 心中想 聲洪亮 一揮掌 忙退讓 面帶微笑喜洋洋 脫稿不再看師長 嗯啊口語別帶上 肢體語言能幫忙 褒貶評價記心房

第五篇：小組合作學習匯報材料 2

“小組合作學習”的幾點做法

洋湖鄉史張小學李丙剛

 今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。面對新課改，小組合作學習給教師帶來了新的機遇和挑戰，怎樣開展好小組合作學習這是當前我們一線教師應該深入思考的問題。

一、小組合作學習的組合。

合理分組。將學生劃分為九個小組。每個大組選擇思想品質好、學習成績拔尖思路靈敏、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，并有針對性地進行培養。每小組為4人一組，優中差的比例為1：2：1。按學生成績分為1、2、3、4號，由組長挑選組員。由組員挑選組長。相互之間進行雙向選聘。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理和差異。這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。在小組內同時選出噪音控制員、紀律員、回報員等協助小組工作。

二、新授課學習。

每天提前安排好學生預習，新課前由組長檢查預習學習情況，并將預習情況量化打分計入小組匯報統計表。新授課開始，由組長分組講解，組內共性的疑點，由組長負責進行組間交流。課堂檢查達標，教師根據反饋情況就學生共性問題集中講解或提出質疑。

三、課后習題。

課后習題的處理遵循學生能學會的一定有學生自己獨立完成或合作學習完成，教師只引導學生解決不了的問題的原則。這樣教師可以從練習題的處理中擠出時間研究課堂。在課堂上學生分組自己完成練習，分組講解習題的答案。要求不計結果。重在解題過程和算理。找出難點，教師集中點撥。

四、單元達標。

設置單元達標課和檢測課兩種課型。單元達標課上教師尋求本單元經典的習題進行課堂達標，通過小組匯報檢測學生學習情況，教師就單元知識點進行系統性講解，讓學生形成知識體系。檢測課上教師找好單元的檢測題，由每組的組長到對方小組負責監考、閱卷。完畢后匯報學生得分，根據成績記錄得分到小組匯報統計表，落實獎懲。

2013.3