第一篇：關于小組合作學習的調研報告1

關于小組合作學習的調研報告

在新課改開展的如火如荼的情形下，承德縣安匠中學走在了課改前沿，打破了傳統的課堂教學模式，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流，轉變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習。我們承德縣安匠實習小組于3月份到6月份對“小組合作學習”過程中存在的優點和不足之處進行了調研。

一、調查目的發現“小組合作學習”中的優點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正落到實處，提升學生的能力。

二、調查對象

分別對八年級的6個班級的教師和學生進行了調查。

三、調查方式

采取隨機調查、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

四、調查內容

進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。

五、調查結果

通過調研發現，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：

1、學習小組如何組建。

2、什么時候進行合作學習最有效。

3、通過什么方式合作。

4、小組合作學習時教師應該做什么。

為了充分發揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，學校領導班子經過多方調研后進行了例會研究，采取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

1、合作小組

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的四至六人學習小組，這一編排既有利于學科間的優勢互補，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法。建立組長、學科長組織，確定固定的合作學習伙伴。由學生制定組訓和奮斗目標，確定組長學科長職責等。

2、合作時機

（1）學生的思考不全面時，采用小組合作學習。王麗華老師在學完正負數及相反數后的一節復習課上，設計了一個問題：－a表示什么數？生1：負數。

生2：也可以正數。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理數。王教師讓各組討論2分鐘，然后以組為單位在班級交流意見，結果問題得到有效化解。

（2）學生獨立思考有困難時，采用小組合作學習。對于一些難度較大的問題，學生單獨解決不出來的，例如，數學的一些題目就適合采用合作學習的方式來解決。

（3）學生解題思路有爭議時，采取小組合作學習。學生學習過程中不出現錯誤是不可能的，教師絕不要躲避學生的錯誤。在課堂上教師要悅納錯誤、關注錯誤、研究錯誤，耀眼的教學亮點很多時候就蘊含在這樣的錯誤里。

（4）多角度思考，小組合作可以仁者見仁智者見智。這是培養學生發散思維、創新思維的最好途徑。在牛振力老師的《三角形全等的判定》展示解決課上，學生對一道數學題的解法產生了分歧，針對這一問題，牛老師讓學生以小組為單位進行討論，然后每組推薦一人到臺前為全班同學展示本組討論的結果，令人驚喜的是學生居然展示了三種解題方法，有的解法出乎老師的意料。

（5）學生獨立操作時間和條件不充足時,采用小組合作。

如分組實驗、調查、測量及其他操作實驗等，通過小組合作保證教學任務的完成，又大大地提高了學習效率，又讓學生真正地體會到合作的意義。

（6）分享學習成果或進行學習評價，可以開展同伴學習或小組合作學習。如：數學小測驗，練習或《問題訓練-評價單》都是進行交流評價的好機會。交流學習收獲等等。

3、合作方式

自主學習是合作的基礎，沒有充分的自主學習，合作學習就是流于形式，我們既要關注合作學習習慣的培養，又要注重合作學習的效果。教師就是培養學生養成自主、合作、探究等學習習慣。

合作學習有同伴交流討論、小組交流討論、組間交流討論、全班交流討論等。同伴交流討論，是合作學習的主要形式，也是小組交流討論的基礎，四種交流方式是層進式的。

能自主解決，就不用同伴解決，能同伴解決，就不用小組解決，能小組內解決，就不用組間解決，能組建內解決，就不用全班集中解決。有了這種理念，用哪種方式，自然在課堂中就生成了，合作多長時間教師也自然把握了。

4、合作中的教師

無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發者。教師走進小組，走進每一位學生，傾聽他們在說什么，看他們在做什么，及時疏通思路，安排任務，指導方法，進行評價，調解情緒，疏通關系等，同時教師另一個重要任務就是收集共性信息，準備集中指導。以“導”為主，就是給學生留下充分思考時間與空間。學生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考，概括地說：就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”即，在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向實質，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養了學生的合作意識和綜合學習能力。

通過這次調研活動，提高了我們對課改教研的認知能力，也提高了我們實習小組的調研能力，更加方便了我們教學工作的開展！

第二篇：關于小組合作學習的調研報告

關于小組合作學習的調研報告

傳統的課堂教學，強調的是學生被動的接受學習，死記硬背、機械重復的訓練、“題海戰術”，這種陳舊的教學方式嚴重束縛了學生的多向思維，扼殺了孩子們個性，“一言堂”、“滿堂灌”的課堂狀況使學生成為盲目接受知識的機器。為了改變這種落后的教學方式和學習方式，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流。我校轉變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習。學校于今年3月份對“小組合作學習”過程中存在的優點和不足之處進行了調研。

一、調查目的

發現“小組合作學習”中的優點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正落到實處，提升學生的能力。

二、調查對象

學校領導班子分別對三個年級段18個班級的教師和學生進行了調查。

三、調查方式

采取隨機調查、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

四、調查內容 進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。

五、調查結果

通過調研發現，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：

1、學習小組如何組建。

2、什么時候進行合作學習最有效。

3、通過什么方式合作。

4、小組合作學習時教師應該做什么。

5、如何提高合作學習的效率。

為了充分發揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，學校領導班子經過多方調研后進行了例會研究，采取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

1、合作小組

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的四至六人學習小組，這一編排既有利于學科間的優勢互補，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法。建立組長、學科長組織，確定固定的合作學習伙伴。由學生制定組訓和奮斗目標，確定組長學科長職責等。

2、合作時機

（1）學生的思考不全面時，采用小組合作學習。

王麗華老師在學完正負數及相反數后的一節復習課上，設計了一個問題：－a表示什么數？生1：負數。生2：也可以正數。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理數。王教師讓各組討論2分鐘，然后以組為單位在班級交流意見，結果問題得到有效化解。

（2）學生獨立思考有困難時，采用小組合作學習。

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,則a=（）；b=（）。這道題難度較大，學生一時沒有解題思路，這時老師讓各組討論解決，并闡述理由。教師要深入小組傾聽，在適當時候再給予點撥、引導。有的小組先是試數，有的小組說絕對值都是大于等于零的數，相加不可能為零，就這樣，在同學們的推理、探討中，相互啟發了思路，當時一個學生突然興奮地大聲說：只有零加零得零。接著便有理有據地給本組成員講了起來，大家聽得認真，從學生的點頭和臉上的微笑可以看出，學生懂了。這道題對初一學生來說是有一定難度的，即使老師講學生也不一定都能理解，而讓學生親身經歷“發現問題—提出問題—提出假設—分析問題—解決問題”的探究過程，則有效地促進了學生真正意義上的理解。（3）學生解題思路有爭議時，采取小組合作學習。

學生學習過程中不出現錯誤是不可能的，教師絕不要躲避學生的錯誤。在課堂上教師要悅納錯誤、關注錯誤、研究錯誤，耀眼的教學亮點很多時候就蘊含在這樣的錯誤里。

在聽課時，我們發現兩位同學計算:-1÷1/3×3=?一個結果得-1，一個結果得-9。出現了兩種答案,老師說，你倆答案不一樣，解題一定有問題，把你們的解答思路，說給對方，相互校對，查找錯誤。一個同學剛說：這是同級運算，逐一運算。另一個學生一下就明白了，說：自己的錯了。這樣的問題在課堂上不少見，學生合作學習不但能發現錯誤，而且能通過合作解決問題。

（4）多角度思考，小組合作可以仁者見仁智者見智。這是培養學生發散思維、創新思維的最好途徑。

在牛振力老師的《三角形全等的判定》展示解決課上，學生對一道數學題的解法產生了分歧，針對這一問題，牛老師讓學生以小組為單位進行討論，然后每組推薦一人到臺前為全班同學展示本組討論的結果，令人驚喜的是學生居然展示了三種解題方法，有的解法出乎老師的意料。在聽隋立果老師《孔乙己》一課時，教師設計了幾個討論題。其中一題：理解“孔乙己大概的確死了吧。”

生1：長時間沒見到，估計“他”可能死了。

生2：長時間沒見到“他”，的確是死了。

生3：長時間沒見到他，估計可能是死了，但是對于孔乙己來說，好吃懶做，活著也沒有什么價值，就如同死了一樣。正如臧克家所說的：有的人活著，但他已經死了；有的人死了，但他還在活著。

（5）學生獨立操作時間和條件不充足時,采用小組合作。

如分組實驗、調查、測量及其他操作實驗等。例如，九年級數學下冊第一章《解直角三角形》第五節活動課——“測量物體的高度”，各小組成員進行明確的分工，有測傾斜角的，有測距離的，有做記錄的，這樣通過小組合作保證教學任務的完成，又大大地提高了學習效率，又讓學生真正地體會到合作的意義。

（6）分享學習成果或進行學習評價，可以開展同伴學習或小組合作學習。如：數學小測驗，練習或《問題訓練-評價單》都是進行交流評價的好機會。交流學習收獲等等。

3、合作方式 自主學習是合作的基礎（進行結構化預習，充分讀文[都玉茹主任在網上發表的結構化預習的幾點思考很有指導性]），沒有充分的自主學習，合作學習就是流于形式，我們既要關注合作學習習慣的培養，又要注重合作學習的效果。教師就是培養學生養成自主、合作、探究等學習習慣。

合作學習有同伴交流討論、小組交流討論、組間交流討論、全班交流討論等。同伴交流討論，是合作學習的主要形式，也是小組交流討論的基礎，四種交流方式是層進式的。

能自主解決，就不用同伴解決，能同伴解決，就不用小組解決，能小組內解決，就不用組間解決，能組建內解決，就不用全班集中解決。有了這種理念，用哪種方式，自然在課堂中就生成了，合作多長時間教師也自然把握了。

4、合作中的教師

無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發者。教師走進小組，走進每一位學生，傾聽他們在說什么，看他們在做什么，及時疏通思路，安排任務，指導方法，進行評價，調解情緒，疏通關系等，同時教師另一個重要任務就是收集共性信息，準備集中指導。真正落實分層施教，50位學生進行n個層次指導。這就是面向全體的具體體現。絕不是向老百姓所說的那樣，教師教還不會，學生自己學就更不會了。這種“教”是“有針對性地指導”，效果自然是理想的了。以“導”為主，就是給學生留下充分思考時間與空間。學生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考，概括地說：就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”即，在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

5、提高小組合作學習效益的五點行動策略（1）堅持“一個面向”

“一個面向”是指教師必須面向全體學生。教師在指導小組合作學習時，要與學生積極互動，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。創設能引導學生主動參與的學習氛圍，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。如反饋、匯報和展示要在小組交流、分享學習成果的基礎上進行，反饋和匯報的是小組的意見，展示的是小組的學習成果，教師絕不能顧此失彼，忽略了全體學生。教師要充分發揮主導作用，要讓小組中的每個成員都參與到學習之中，評價自己的閱讀感受，交流自己的學習收獲，討論各自的學習感悟。使每個學生在小組合作學習中，提升掌握和運用知識的能力，在交流分享中得到情感發展。

（2）確保“兩個基礎”

“兩個基礎”，即“自主學習”是合作學習的基礎；“小組交流”是全班匯報交流（展示）的基礎。也就是說，小組交流（討論）要在自主學習的基礎上進行，全班交流（討論）要在小組交流（討論）的基礎上進行。教師要給學生提供各種獨立、自主學習的機會，給學生獨立思考的時間，讓他們做好合作交流的準備。鼓勵學生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析、解決問題。只有這樣，才能保證合作交流的質量，否則合作學習就會流于形式。如語文學習中的“默讀課文，勾畫出引起你思考的語句，邊讀邊批注”，這是對學生自主學習的要求，學生通過充分的自主學習，有了自己的閱讀感受，生成了新的問題，為小組交流打下了基礎。“小組交流”，即每個小組成員都有參與學習的機會，這里有對話，有傾聽，有追問，有比較，有分析，有疑惑??在交流中質疑、補充、修正，彼此分享學習成果，在交流分享中形成結論，獲取知識和技能。學生交流后，每個人都有了較為成熟的問題思考、問題結論，為展示匯報打下了基礎。在匯報展示時，每個展示者都能在展示中獲得不同的新收獲。（3）采用“三種形式”

“三種形式”，即同伴交流形式、小組交流討論形式、全班交流討論形式。巴西教育家佛萊雷認為：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”就是說，教育的本質是對話、交流，所以，教師在課堂教學中要創設對話交流情境，充分發揮合作學習的作用，使問題在對話中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流產生，不是所有的學習都要進行合作學習和小組交流討論，教師要根據學生需要確定交流形式。能自主完成學習任務的，要自主完成；能同伴解決的，要同伴交流解決；自主學習解決不了的問題，進行小組交流討論。合作學習采用三種不同的形式，即，同伴交往、小組交流、全班匯報（展示）。如何選擇交流的方式呢？一般情況下，概念性、原理性的問題適合自主學習或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的學習，文科中的閱讀、字詞理解、單詞記憶等。而拓展性、探究性、開放性問題，一般適合小組交流討論，如理科中的觀察思考、需要多人協作的動手操作、制定方案、綜合歸納等，文科中的閱讀理解、詞句品悟、評價歸納等。（4）采取“四個措施”

“四個措施”，即“一個聲音措施”、“兩分鐘措施”、“互不干擾措施”、“學科長輪流坐莊措施”。在小組合作學習中，逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生合作學習能力，“一個聲音措施”，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發言時一個人發言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、修正、補充、質疑。避免亂嚷嚷、走形式，確保合作的有效性。

“兩分鐘措施”，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。

“互不干擾措施”，在組內交流時，學生交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標準，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。

“學科長輪流坐莊“學科長坐莊措施措施”。在每個小組內設置學科長在每個小組內安排學科長，每節課中都有各學科長來組織學習每節課中都由學科長主持本組的學習工作，主持本學科的學習工作，包括預習、討論、展示、評價等環節。這樣做意在給每一個學生都要有展示和成長的機會，逐步縮小學生間的發展差異，促進小組學生的全面發展。（5）落實“五點明確”

一是明確完成學習任務的對象。這里的“對象”是指“小組”，不是個人，每個小組是一個學習的共同體，學習任務要在小組內分配和完成，小組成員要做到人人完成。

二是明確完成學習任務的目標。這里的“目標”要有明確的指向，并且每節課都要有明確、具體的目標。如：學習《偉大的悲劇》一文，學習目標是：1.默讀課文，理清故事情節，把握悲劇發生的過程，復述課文。2.根據課后第二題，聯系上下文，體味語句含義，理解南極探險的悲劇意義。3.用自己喜歡的方式寫一段話，在與英雄的交流中，感受人物的偉大精神。三是明確完成學習任務的內容。這里的“內容”是指合作學習的具體內容。一定要讓學生在明確具體學習內容的基礎上，教給學生解決具體問題的方法或途徑。如：品味語言中，布置學生體會詞語、句子有什么作用，或文字美在哪里。一般應這樣布置：默讀某段課文，勾畫出準確傳神的詞語、生動形象的句子，從詞語感情色彩或修辭的角度進行批注。絕對不能說：下面大家看課文，討論一下，進行批注；或下面大家讀課文，用圈點勾畫的方式批注。

四是明確完成學習任務的方式。這里的“方式”是交流分享、討論生疑、問題評價和拓展訓練等方式。交流分享要有一定的次序，交流討論要聚焦；問題評價要規范；拓展訓練要層次。

五是明確完成學習任務的時間。這里的“時間”是指完成規定任務的時間。有條件的小組，可以設置“組表”，在學科長的督促和評價下，確保每位成員都按時完成學習任務。

以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向實質，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養了學生的合作意識和綜合學習能力。

第三篇：小組合作學習經驗交流報告

小組合作學習經驗交流

各位老師下午好,我們班實行小組合作學習只有一個學期，在各方面我都是借鑒和初步摸索，那今天我也是更多地來學習各位老師寶貴的經驗，根據學校按排的任務，我就拋磚引玉介紹一下我們班小組合作學習的情況。

一、優化分組，營造氛圍。

我們班有45人，按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，就分為了8個小組，有5個組6成員為一組，3個組5成員為一組這兩種小組形式，力求組與組綜合能力均衡發展，這樣既能保證優勢互補，又便于公平競爭。同時根據學生的特長、個性差異合理分工，由小組成員民主協商，每組選出一名大組長、小組長、記錄員和保潔員，明確各職責及相關要求，落實組員責任制，充分發揮小組成員的作用與優勢

營造小組合作氛圍，我們班每個小組都有固定的黑板展示區，讓每個小組討論制定自己組的組名，口號，并在小組展示區呈現出來，同時作為小組合作討論成果展現的地方，使學生都能在合作群體中擔任起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。

二、精心設計、有效合作。

經過一個學期的小組合作式教學實踐，我發現組織小組合作學習并不是一件簡單的事，這要求我們教師在課前做大量的課前準備工作外，還要對是否進行小組合作學習進行判斷。在課堂上要開展有性的討論合作，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富合作的模式。如我在《赫爾墨斯與雕像者》這一課的教學中，要求每個組員根據課文發揮想象，每人創作一篇關于赫爾墨斯離開人間后的課本劇，由小組討論推選出組內最優秀的作品，再進行集體創作修改，最后將小組合作創作的作品在班上表演。

三、及時反饋，激勵評價。

對小組活動進行評價，我采取了小組集體評價和小組成員的評價相結合的評價方式，重點評價小組集體，提高小組合作的凝聚力。每周評價我是在每周五下午

第七節自修課，我會讓衛生委員和勞動委員共同投票選出衛生表揚小組，同時根據班干的紀律表現及考勤情況，選出班風表揚小組，評優的兩個小組會有對應的加分。那每日評價，我主要是在早讀、每節課及晚修，對小組紀律表現好或參與課堂積極性高的小組進行加分，最后運用累分式，在第二天早讀對前一天表現最好的小組進行加分。在教學上，我主要是對作業進行了小組集體評價。一個星期

所有語文作業都按時完成并且完成質量好的小組有加分，同時聽寫或默寫全組情況好的小組也有加分。通過這些加分，來營造良好的學習競爭氣氛，激發學生的學習興趣，同時通過小組的團結，來建設班級的團結。

在接下的小組合作學習的探索，規范和完善小組合作我將從以下方面著手：

一、細化小組合作的評價標準，包括課堂評價、作業評價、學生日常行為規范評價等等；二是提高小組合作學習教學的有效性，提高教學效率，讓更多的中等生和后進生參與到小組合作學習中。

三、培養小組合作學習良好的學習習慣。

在小組合作學習方式的摸索中，我也遇到了不少的疑惑和困難，這些我都在努力解決，也想在通過今天的交流后，得到各位前輩的建議和指導。我遇到的困難有：

1、兩極分化：小組展示課的時候，代表小組發言的基本上都是固定的幾個優生，調動中等生和后進生參與性度少，這些學生卻成了觀眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，使后進學生在小組合作學習中獲益比班級教學中的獲益還要少，使學生兩極分化現象更為嚴重。；

2、紀律較差：學生自覺性與自控能力較差，學生以小組形式布置座位，自習自修課的紀律相對較差；

3、缺乏優化整合，在分組學習時，學生在小組活動中的經常會出現，不傾聽，不分享的現象，討論根本沒有把小組中不同思想進行優化整合。

第四篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據

1、內在動機激發論

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發展促進論

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。“人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養人，諸如傳授知識、掌握技能、養成規范乃至發展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

4、選擇一個優秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發展。

3、小組的目標意識培養

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態評價和課外的常態評價。

課堂上的常態評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環節進行評價：預習整理環節，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態評價則主要關注學生課堂外其他方面的發展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第五篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節課中的每一個環節都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環節該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲