第一篇：80后小學教師師德現狀及對策研究

80后小學教師師德現狀及對策研究

教師教育學院 初教081班 08080214 樓敏

摘要：如今，80后教師已逐漸成為我國小學教師隊伍中一支重要的力量，獨特的成長環境造就了他們區別于老教師的個性品質。這些個性品質不僅在其教育教學方法上有所體現，同時也影響著他們職業道德的發展。本研究選取了金華市站前小學的幾位教師，采用訪談法和觀察法，旨在分析80后小學教師師德現狀的基礎上，進一步提出師德建設的策略。關鍵詞：80后小學教師師德現狀對策

80后教師指的是20世紀80年代出生的教師，由于經歷了社會大變革，他們身上既有80后群體的特點，同時承擔者教書育人的重要作用，因此，重視和研究這一教師群體的師德問題具有很大的現實意義。為了探尋80后小學教師的師德現狀，筆者前往金華市站前小學，從對待教育事業的道德，對待學生的道德，對待教師集體的道德和對待自己的道德等幾個方面，選取了幾位教師進行訪談，在了解他們的職業道德現狀的基礎上，深入分析80后小學教師的優勢與不足，提出相應的應對措施。

一、80后小學教師的師德現狀

（一）對待教師事業的道德

首先，對教師職業的認同度。筆者所接觸的幾位訪談對象，主要把自己的角色定義為“幫助學生實現潛能的合作者”，而非傳統意義上的“知識傳授者與課堂班級的管理者”,這體現了新課改中對教師角色轉換的要求。通過對前人研究成果文獻的查閱，可以發現，整個80后教師群體對回答“我是誰”的過程永遠包含著“他們認為我是誰”的暗示，具有在傳統與現實之間徘徊的特征。他們并不認為教師職業是一項非常吸引人的職業。正是這種職業認識上的模糊，隨著擇業機會的增加，教師聘任制等制度的出現，教師跳槽轉而投入其他工作的機會越來越多，據一項調查表明，80后小學教師職業變更率比前代教師要高得多。不過，也有一直堅守在自己教學崗位上的80后小學教師，一位老師在訪談中說，即使當初他是出于無奈當上了老師，但是在后來的教育工作中有了成就感，也愿意與家長進行溝通，漸漸覺得這是一份比較有意義的職業。同時，80后小學教師初步顯示了對教師職業“去圣化”的意識，認為教師與普通人并沒有區別，對社會上對教師職業道德的過分苛求產生不滿。

其次，教師的工作狀態。80后小學教師是剛走出校園的年輕一代，充滿了朝氣和活力，對自己的工作充滿了熱情，不喜歡拘泥于陳規，他們有自己的主見和思考，不喜歡落入俗套，愿意用自己的方式去探索屬于自己的教學方式，他們在各種激烈的競爭中成長，因此，他們不懼怕挑戰，敢于應對挑戰，張揚自己的個性。通過觀察幾節被訪談者的教學過程，在個人素質，例如教學基本技能、專業知識和能力等方面，80后小學教師和前輩教師的差距還是明顯存在的，尤其是在處理課堂突發事件時，老教師表現得更加從容和冷靜。不過，通過采訪該小學的學生，筆者了解到，他們更愿意聽80后老師的課，因為他們更有親和力，課堂內容更豐富，形式更新穎。當然也有部分80后小學教師過于追求自我價值，奉獻精神淡化，不潛心鉆研本職工作，這些都嚴重違反了教師的職業道德。

最后，從教原因的分析。大多數訪談對象提到，當初選擇教師行業，是看重了它的穩定，每年還有兩個長假期可以自我安排，各項社會保障也較完善，其中80后女教師還是出于自己興趣方面的考慮。

（二）對待學生的道德

80后小學教師大多認為應該與學生建立起朋友關系，他們希望走近學生，與學生搭建起心靈交流的橋梁，對孩子來說，他們更具有親和力。并且，隨著小學教師本科化的要求的提出，如今的80后小學教師大多接受過大專或本科的教育，較之于前代教師，有更多地獲得信息的渠道。在90后學生的眼里，這些老師更像是大哥哥大姐姐，他們之間沒有代溝的存在，因此很容易形成亦師亦友的關系，于是如何掌握好這個“度”就是需要慎重思考的。許多80后青年教師一開始與學生打成一片，沒有確立起威信，班級管理陷入混亂，最后，只能通過各式各樣的懲罰收場，將學生擺在了自己的對立面。在訪談一位該小學的80后新教師時，她表現了一絲困惑，對于這樣一群像自己的弟弟妹妹的學生們，到底應該如何與他們相處呢？如果太過于親密，可能整個班級管理中的教師威信就無法樹立，無法維持好班級秩序，家長也會表示不滿；如果整天板著一張臉，讓學生對自己產生恐懼感，又會拉開師生之間的距離，情感冷漠，不利于良好師生關系的建立，學生只是表面上“怕“你，而不是從心底“敬”你,接受你，這樣所取得的教學效果是很低的。并且，80后小學教師對于“教師對學生的影響是巨大的”這一觀念認可率比較低，他們認為教師只是學生學習上的引路人。

（三）對待教師集體的道德

80后小學教師大多屬于獨生子女，待人接物方面表現出不成熟，習慣以自我為中心，合作觀念較弱，只重競爭，忽視協作，甚至把競爭作為處理人際關系的基本準則。這一群體的教師也不知道如何與領導、同事相處，不懂得如何尊重和虛心接納他人的意見，個性的偏執易與同事產生沖突。另外，80后我行我素的性格，缺乏為他人服務的意識，對同事很少予以關心和體貼，再加上他們率性的表達方式，與同事很容易產生種種矛盾。

二、原因分析

通過以上對80后小學教師師德現狀的總結，在查閱了相關文獻的基礎上，做出以下原因分析：

（一）社會因素：成長于特殊發展時期。80后與改革共同成長，他們見證了中國特色社會主義的輝煌發展，因此，他們的政治思想覺悟比較高，是非觀念明確，關心國家大事。但也正是由于改革開放30年這樣一個社會轉型階段，人們的觀念發生了巨大的改變，尤其是在80后身上，我們看到了自由民主的印記，并且具有很強的競爭意識，甚至只重競爭，拋棄協作，缺乏固有觀念的束縛，在班級管理中，80后小學教師更加民主，能給學生更多的自由空間。同時，隨著市場經濟的引入，一些人利益熏心，這些觀念也可以在一些80后小學教師身上體現，他們過于追求自我價值，將科研功利化，多索取，少奉獻，缺乏集體意識。

80后生活于信息大爆炸時代，網絡及其他各式的媒體信息讓他們的知識素養與前代人都有所不同，他們除了接受了大學本科的系統的專業知識外，更多的是在網絡等更多渠道獲取信息，他們能熟練操縱各種現代化的教育手段，對教育教學領域中出現的新理念，新方法，他們更愿意去關注和嘗試。他們不受傳統的約束，不受規矩的禁錮，喜歡通過QQ、博客等方式表達自己的想法，與學生進行交流，更能理解他們的一些觀念和想法，更受學生歡迎。

（二）個人因素：大多成長于獨生子女家庭。80后很多屬于獨生子女，受到父輩的溺愛和保護，導致心理年齡和生理年齡不同步，喜歡以自我為中心，不知道如何關心他人，而且大多處事沖動，急躁，所以很難靜下心來搞科研，進行教學反思。

三、對80后小學教師師德建設的建議

在對80后小學教師進行重新認識，辯證認識的基礎上，關鍵是要創新工作的思路和方法，引導他們加強師德建設。針對以上所列出的80后小學教師的師德現狀中的問題，提出一些解決措施：

（一）社會層面：多一些寬容和理解

80后小學教師思維活躍，易于接受新事物，與學生之間出現的代溝少，但是，由于一些年輕教師自身所帶有的稚氣、任性等性格在一定程度上會影響教學活動的順利開展，也會不利于學生身心的健康成長，要改變這一現狀，不僅需要80后小學教師自身的努力克服，同時也需要社會各界包括家長的寬容和理解，轉變對80后這一群體的固有印象，相信隨著這些新生力量的成長，一定能夠推動我國素質教育的全面開展。

（二）學校層面：制定完善的職后培訓計劃，營造輕松的成長環境

近年來，80后小學教師逐漸成為學校的主力軍，學校應充分重視對這一群

體的引導和培養，幫助其盡快適應角色轉換，縮短成長時間1。首先，學校應幫助80后小學教師深層次地把握教師的職業特性，加深職業認同感，有利于教師安心且積極地工作，促進教學質量的提高。比如定期舉行學習座談會，培訓講座等形式，請德高望重的老教師現身說法，結合工作實際深入開展“怎樣成為好教師”等活動，幫助他們進一步強化職業道德意識2。其次，為80后小學教師營造一個輕松的成長環境，從學校領導、教研室主任到老教師都要盡可能地理解、關心、支持和愛護這批“80后”的教師，幫助他們解決現實生活中的困難和困惑，努力營造和諧愉悅的人際關系氛圍。還可以通過開展“青藍結對”的活動盡量給每個新老師配備師傅，中青年老師在備課、聽課、教研活動中都會給新老師幫助，能有效促進“80后”老師的快速成長。最后，學校方面要關注80后小學教師的心理健康，幫助他們克服情緒沖動，定期舉辦各式各樣的學術活動，調動他們的科研熱情。

（三）教師自身：虛心學習，努力促進個人發展

首先，學高為師，身正為范。教師的職業道德已成為社會普遍關注的方面。80后小學教師需要強化自身的角色意識，提高人格和職業道德修養，注重“自1 滕競.“ 80后”小學教師成長現狀及對策研究[J].科教論壇:2009,138同上同上

3律”。只有形成明確的角色意識，80后這一教師群體才能形成符合社會要求的職業行為規范，教師個體也才能不斷地調節、完善自己的職業行為，從而取得社會的全面認可4。其次，學會請教，爭做反思型教師。作為剛剛走上工作崗位的80后小學教師，無論在教學技能還是工作經驗上與老教師都存在很大的差距，因此，新教師應虛心向這些老師請教，多利用時間聽他們的課，并和自己的教學作比較，反思自己的不足和優點。再次，樹立正確的師生觀。很多80后小學教師在處理師生關系上拿捏不準，為了和學生打成一片，卻丟失了作為一名教師應有的師道尊嚴，無法掌控好整個班級的秩序，不僅不利于學生的學習，對自身的發展也會產生負面影響。要解決這一問題，關鍵在于好好思考如何把握和學生交往的“度”，既不委曲求全，也不給人以高高在上的盛氣凌人的感覺。最后，做好職業發展規劃。明確了個人的發展目標之后，就會有目的地去增強自己的職業競爭力，當教師按照自己的規劃完成了工作，他們會有更高的成就感，從而激發他們更有效地去開展其它工作。同上

附錄：

訪談提綱

1.你好，請說一下你的教齡，以及現在任教的年級。

2.請你給自己的教師角色定位。（例如：“知識傳授者與課堂班級的管理者”，“幫助學生實現潛能的合作者”）

3.你選擇教師職業的初衷是什么。（興趣，工作相對穩定等）

4.初任教師時，你是如何處理與學生之間的關系的，采用什么方式與學生進行交流，效果怎樣，后來你又是如何改進、完善的。

5.你與同事、領導、家長相處的如何，有哪些困惑。

6.在教學方面，你覺得自己與老教師相比有哪些優勢與不足。

謝謝你的配合，祝你身體健康，工作順利！

第二篇：小學教師師德0承諾書

小學教師師德承諾書

一、遵紀守法，共建和諧。擁護黨的路線、方針、政策，積極構建和諧社會，不組織或參與非法集會游行示威、違法上訪活動，自覺維護社會穩定。自覺遵守教育法規，不違反規定在校外兼課、兼職，不搞有償家教、有償補課。根據上級教育主管部門要求，嚴格執行學校招生政策，不隨意解釋誤導家長，不擅自向考生及家長承諾錄取，以免擾亂招生工作秩序、影響社會穩定。

二、教書育人，為人師表。正確、健康運用現代網絡手段，不利用信息技術和現代通訊工具，故意捏造、虛構、歪曲事實進行惡意詆毀、中傷、誹謗、威脅，努力構建友好和諧、積極向上的人際關系。

三、關愛學生，教學相長。平等對待每一個學生，滿腔熱情關愛學生健康成長，不體罰、變相體罰學生，或諷刺、挖苦、歧視、侮辱學生，建立友愛融洽的師生關系，積極營造溫馨的教育環境。

四、愛崗敬業，創新創優。自覺服從學校工作安排，積極完成各項教育教學工作任務，不擅自缺課、調課或離開教育崗位，不在課堂上撥打或接聽手機等通訊工具，不酒后進入課堂，以免影響正常教育教學秩序。

五、規范收費，廉潔從教，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，認真遵守學校收費規定，不擅自組織學生統一征訂教輔材料、不向學生推銷教輔材料及其他商品，不巧立名目亂收費。自覺維護人民教師的良好形象，不利用節日、招生、或職務之便等索要、收受學生家長錢物，或要求學生家長為其謀取利益。

六、確保安全，促進健康。為學生生命美奠基，切實維護學生合法權益，盡職盡責保障學生安全和健康，不因失職、瀆職造成學生安全事故。

七、嚴謹篤學，與時俱進。樹立終身學習理念，志存高遠，追求卓越，不斷吸收現代文明成果，豐富文化底蘊，奠定發展基礎。

八、崇尚文明，追求進步。不參與封建迷信、淫穢、賭博活動。年級 辦公室 承諾人簽名：

我是光榮的人民教師，為了努力實踐“三個代表”重要思想，認真履行教書育人職責，嚴格遵守《武漢市中小學教師職業道德規范》和《武漢市江夏區教育局關于加強教師職業道德修養的暫行規定》，我向崇高的教師職業和學校、家長、社會鄭重承諾：

1、忠誠黨的教育事業，宣傳先進文化，傳授科學知識，認真實踐養成教育和成功教育，為學生全面、終身發展服務，不傳播不健康的思想和歪理邪說。

2、愛崗敬業，勤奮務實，熱愛學校，遵守學校紀律，認真備課上課，不抄襲教案，不擅自調課，不讓學生和家長代替批改作業，考試不弄虛作假。

3、關心愛護全體學生，保護學生的合法權益，尊重學生人格，平等、公正對待學生，關懷和幫助學習、生活上有困難的學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，不用作懲罰學生，不將學生趕出教室或趕回家，不單純以學習成績評價學生。

4、嚴謹治學，不斷改革教學方法。以復合型教師為自身進取目標，勤奮刻苦，積極探索，善于實踐，樹立終身學習觀念，掌握現代教育技術，努力提高知識水平和整體素質。

5、謙虛謹慎，尊重同事，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽；與同事和睦相處，不做有損于集體榮譽和不利于同事團結的事。

6、經常主動與家長溝通并向家長反饋學生的表現，認真聽取家長的意見和建議。妥善處理家長與學校、家長與教師、家長與學生之間的各種問題與矛盾。積極向家長宣傳先進但是教育思想和科學的育人方法，不訓斥、指責家長。

7、堅守高尚情操，廉潔從教。不強迫或變相強迫學生訂購學習資料，不自立名目亂收費、亂罰款，不違規組織或參與社會有償補課。不接受家長財物，不強迫、暗示學生贈送物品。

8、衣著整潔得體，舉止文明禮貌。不帶手機進課堂，不在教學區和學生面前吸煙，不酒后進課堂。不做和教師身份不相符的任何活動。

承諾人：

為了提高自身的道德素質，做學生健康成長的引路人，以高尚的情操感染人，以淵博的知識教育人，以科學的方法引導人，以良好的形象影響人，作為一名光榮教師，向學校、家長、社會承諾：

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平

第三篇：小學教師心理現狀及對策

一、中小學教師心理健康教育的現狀

近年來，一系列的調查顯示，當前中小學教師心理健康狀況不容樂觀，整體心理健康水平較低。但是，就目前的學校心理健康教育工程而言，人們主要探討針對學生的心理輔導與心理健康教育工作，對教師的心理健康教育雖然有所涉及，卻不夠重視。所以，在中國的中小學，針對教師的心理健康知識普及不夠，許多教師對心理健康、心理咨詢缺乏正確的理解，往往不能采取積極的行動預防心理問題的發生。

總體來說，目前中國的教師心理健康教育既缺乏系統的理論建構，又缺乏深入科學的研究成果和廣泛的實踐操作。

二、中小學教師心理健康教育的問題分析

（一）意識到教師心理健康教育的重要性和價值，但缺乏教育的實踐操作 諸多研究顯示，中小學教師的心理健康與否，將直接影響到中小學生的行為及其身心的健康成長。教育部在2002年頒布的《中小學心理健康指導綱要》第五條明確規定：“要重視教師心理健康教育工作。要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。”國內學校心理健康教育專家樊富珉指出，在21世紀，中國學校心理健康教育的一個重要發展趨勢是“學校心理健康教育的對象將從學生轉變為學生、教師、管理者、學校環境”。但縱觀全國，針對教師的心理健康教育卻缺乏實際操作，較少的有效干預方法也沒有得到推廣，以教師為對象的心理健康教育實踐領域顯得比較冷清。

（二）偏向于單一的心理健康教育實踐模式，缺乏多種模式的有效融合 目前，在中國學校心理健康教育領域，主要存在兩種不同的學科研究取向，即心理學學科取向的心理健康教育和教育學學科取向的心理健康教育。這兩種不同的學科取向必然帶來不同的實踐模式：一種偏重于醫學與病理取向；另一種偏重于思想政治教育與德育取向。這使得目前中小學教師心理健康教育的實踐出現了分歧與混亂，呈現出單一片面性。但是隨著社會的不斷進步，單純的心理學模式與單純的教育學模式都不能真正滿足心理健康教育的發展，同時也極大地影響著教師心理素質的全面提高。

（三）關注從問題入手對教師心理問題的矯治，忽略從發展角度的教師積極心理品質的培養

中國教師心理健康教育從產生之初，就是作為一種解決教師心理健康問題的方法或手段而出現的。目前，學校領域的心理健康教育模式仍定位在心理問題的預防上，主要是以心理問題本身的表現、成因及影響因素作為出發點，對出現問題的群體給予幫助，似乎心理健康教育的主要內容就是解決心理問題，而忽視了挖掘人的潛能，以及培養積極的心理品質，從本質上提高教師的心理素質。

（四）關注教師心理健康教育的外部干預措施，忽視教師自身內在維護技巧的培養

由于目前學校心理健康教育體系不完善，中小學教師心理健康教育的實施和開展基本還停留在外部干預措施層面，如心理咨詢、心理輔導和心理專家講座等方法，而比較忽視教師自身內在自我維護技巧的掌握，如自尊、自信、自強等積極自我概念和自我圖式的調節，以及自我激勵、自我安慰等合理化技巧。眾所周知，外因通過內因起作用。因此，教師的心理健康教育應該從教師自身入手，通過幫助教師掌握自我心理發展和心理調適的技術與方法，結合外部干預措施，提高其心理健康水平。

（五）注重改變教師的外部工作環境和待遇，忽視提升教師內在自我效能感和職業價值感教育

在已有的教師心理健康教育實踐和研究中，很多教育和維護方法都偏向于客觀上的改變和提升，比如：提高教師的工資待遇、優化教師的工作環境、健全教師的保障體系等，而相對忽視了教師內在的自我價值感的提升。雖然外部的工作環境和待遇對于維護教師心理健康必不可少，但是，過度的強調外部因素本身治標不治本，只有提升了教師自身的價值感，才能從根本上提高教師的心理素質水平。所以，提升教師內在的價值感教育尤為重要。

三、中小學教師心理健康教育的對策

教師心理健康作為學生心理健康的重要前提和自我健康的核心內容，對社會文明的推進有著極其深遠的意義，因此，教師心理健康教育勢在必行。基于當前中小學教師心理健康教育的現狀及其存在的問題，我們認為，加強教師心理健康教育需要從完善自我信念系統、提高自我維護技巧、強化社會支持系統三個方面構建有效對策。完善自我信念系統，是基于積極心理學和咨詢心理學的相關理念，通過對認知、行為、體驗的調節和干預，使教師克服消極情緒困擾，激發和培育積極情感體驗，最終使教師完善自我信念，形成積極的人格品質和良好的職業心態。提高自我維護技巧，即以個體層面為切入點形成心理健康自助能力，是維護和促進教師心理健康的根本措施。強化社會支持系統則是多重支持網絡的結合，即通過各種政策的制定提高教師的工資待遇和社會地位，有組織、有計劃地通過各種傳媒，推動尊師重教社會風氣的形成，并改變對教師的不當期望，調整社會期望值，正確認識教師的職業價值。同時，還要為教師構建良好的環境，從家庭、學校、社會均給予心理支持，從而促進教師的心理健康發展。

（一）積極心理品質培養策略

積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域。它主張心理學研究應從只重視對個體缺陷的彌補、傷害的修復轉移到對人類自身存在的諸多正向品質的研究和培養上。其研究發現，要防止中學教師出現可能的心理問題或心理疾病，最有效的手段就是積極預防，即把努力的核心放到塑造與發展中學教師積極的人格品質上。積極心理品質培養策略，是指在教師心理健康教育活動中，以塑造教師的積極心理品質為目標，鼓勵教師對問題做出積極的解釋，豐富和深化教師積極的情感體驗，從而促進教師心理健康發展的有關方法和技術。如積極心理學認為，教師的積極人格品質主要包括主觀幸福感、樂觀以及自我決定感等等。首先，培養教師的積極情感體驗。培養教師具有積極人格特質的一條最佳途徑是增強個體的積極情緒情感體驗。中小學教師對工作產生積極的情緒，在結果中會體驗到自我實現的價值感，無論是工作的內容、過程，還是結果，都會讓他們從中獲得更加積極的情感體驗，如此就會形成一個良性循環，促使教師積極品質的形成。如，可以讓老師們每天記錄自己在學校、在學生身上觀察到的5件令自己感到愉快、成功、有價值的積極事件對其進行簡單描述，這樣的經歷會強化教師的積極情感體驗，最終有助于形成積極樂觀的人格品質。

其次，學校可以針對教師開設積極心理教育課程。國外在開設積極心理教育課程方面已有成功先例。在哈佛，最受學子歡迎的課程就是積極心理學。課程涉及如何獲得更多的幸福體驗、如何獲得健康身心、成就感和永恒的友誼。在開設課程的過程中，還可以通過“成功者的信念”、“積極心態訓練”、“建立真實的自信”、“積極情緒體驗”等主題的學習與訓練，引導教師充分認識自身潛能，塑造積極心理品質，增進心理健康，提升心理素質。再次，給予積極心理輔導。在積極心理咨詢與治療過程中，咨詢師需要關注教師的積極品質，注重培養教師的積極反應，并鼓勵其關注自己的積極品質，為教師樹立信心和希望，調動其潛能，最終解決“問題”，同時使教師在以后的日常生活中更能積極地溝通、表達、自助以及增進交往能力，以保持心理健康。

（二）心理問題具體干預策略

教師，作為一個心理健康狀況不容樂觀的群體，普遍存在著職業壓力、情緒問題、人格異常、人際障礙和職業倦怠等方面的問題，由此造成教師常見的一些情緒困擾，比如：緊張、焦慮、抑郁、嫉妒、冷漠、情緒不穩定、自卑和偏執等，對教學工作和學生都產生著較大負面影響。鑒于此，必須根據具體的問題采取具體的干預策略，有效地為教師提供心理援助。心理問題具體干預策略，是指針對教師存在的心理問題及其產生原因，通過有目的、有組織、有計劃的教師心理健康訓練或咨詢輔導的方式，使教師掌握并運用積極有效的心理健康策略，有針對性地進行心理調節，最終達到維護教師心理健康的目的。

認知干預，即合理認知訓練。人的心理問題常常受其錯誤的、扭曲的認識影響而產生。其心理訓練的重心在于改變或修正扭曲的認識，幫助教師找出他們頭腦中不現實的、錯誤的觀念和不合理的歸因方式，并建立正確的認識問題的思維方法。壓力管理訓練。研究表明，壓力管理訓練有助于維護教師心理健康水平。在學校，可由心理學專業人員組織全校教師探討教師壓力的原因及交流自己的應對辦法，提高大家對壓力管理訓練的認識，從而正確應對壓力，保持健康情緒。可采取集體授課與分批小組討論交替的形式，授課內容包括壓力與健康的關系、認知在壓力中的作用、壓力應對的策略，討論重點為建立認知改變、建立健康生活模式等。團體心理輔導。通過實驗研究證明，團體心理輔導在解決教師情緒問題和改善教師情緒狀況方面具有重要作用。團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好生活適應的助人過程。教師可以在團體交往的過程中，和其他成員分享感受和體驗，增強歸屬感；同時，教師可以通過傾聽和觀察他人，及時得到反饋，不斷反省自我，練習新行為，這就大大增強了其學習和成長的機會。它能使教師更加深刻地認識自我，改善人際關系，同時對解決教師的情緒問題也很有效。

個別心理咨詢。充分發揮具體從事心理咨詢與治療人員和高校中相關專業人士在加強中小學教師心理健康教育中的巨大作用，學校設立的心理咨詢室，除了給學生咨詢幫助外，還應為有心理問題或心理障礙的中小學教師及時提供心理輔導、行為矯正或心理訓練。

（三）心理健康自我維護策略

教師心理健康教育的開展，需要各個方面通力配合。其中，很多因素是引發教師心理健康問題的外部因素，而教師個體的內部因素往往十分重要。因此，教師心理健康教育的主導途徑，應是從教師的個體內部因素入手，通過幫助教師掌握自我心理發展和自我心理調適的方法，促進或維護其心理健康水平。心理健康自我維護策略，就是指在加強教師心理健康教育活動中，注重交給教師一些自我維護心理健康的技巧和方法，強調教師運用這些技巧和方法對自己的心理健康進行自我維護。

正確認識心理問題與心理疾病，主動學習心理健康相關知識。在錯綜復雜的社會中，任何人都可能或多或少存在某種程度的心理問題，乃至心理疾病。產生心理問題、心理疾病并不可怕，通過各種有效的方法就能逐漸恢復。因此，中小學教師應該像學習自己的專業知識一樣，積極主動地學習心理健康的相關知識，通過學習學會客觀地看待自己、接納自己，形成積極的自我概念，培養廣泛的興趣，保持樂觀的心態，增強對挫折的承受能力，學會維護自己的心理健康。善于調節情緒，掌握緩解壓力的方法。良好的心境和積極的情緒體驗能夠促進認知，提高教師應對壓力的能力。調適不良情緒的方法很多，比如認知調節法、心理換位法、轉移法、合理宣泄法、音樂調節法等。當不良情緒已經發生的時候，可以通過參加文體活動、做肌肉放松訓練、找個朋友盡情傾訴、藝術升華等方法予以調適，這些方法對于消除緊張、緩解焦慮具有明顯的效果。另外，導致教師的心理問題很大部分的原因在于教師所背負的巨大壓力已經超出他們的承受范圍。而目前行之有效的提高教師壓力應對技術的方法主要有認知重建策略、時間管理技巧、反思和放松訓練、積極自我暗示法等。認知重建策略是指對壓力源的認識和態度做出心理調整，教師要學會對自己的情境作積極的評價和控制，改變適應不良的認知和建立正確的觀念，以產生良好的情緒與適應性行為，從而避免單純依靠個體本能的心理防衛機制對壓力情境作混亂而無效的解釋和應付，如運用艾利斯的情緒ABC理論挑戰自己的一些非理性思維，改變對事件的不合理認知，使自己有更多的機會嘗試新的行為方式。時間管理技巧的目標就是通過制定一個合理的時間表提高工作、生活的效率，避免過度負荷。反思訓練包括每天記錄自己在教學工作中獲得的經驗、心得，并與其他教師共同分析，交換看法。放松訓練則是最為常用而又行之有效的減壓方法。經常參加體育鍛煉，聽聽音樂，不僅可以消除身體對壓力的不適反應，還可以分散教師對壓力的注意力，陶冶性情。積極的自我暗示法，能有效地控制自我，如在心中經常默念“別人能行，我也一定能行”、“我教學能成功，我有信心”等。但積極的自我暗示需要建立在合理定位理想自我和擁有健全的意志品質的基礎上，只有意志健全的個體，才會做到對自我的有效控制，從而最終實現理想自我。

協調人際關系，為自己營造和諧的人際氛圍。教師在日常生活和工作中，需要正確處理與領導、同事、家人、學生及其家長的關系。在與領導、同事相處時，需要相互尊重、相互信任，主動交往，真誠相待，保持適當的人際交往距離，時常給予微笑和贊美，在接納自己的同時也接納他人。對于學生，要學會寬容和尊重，用正確的教育方式對待學生，主動交往，與學生建立親密的師生關系。在家庭中，注意開展適當的家庭娛樂活動，提升家庭生活質量，建立成員彼此之間的良好溝通。只有在人際交往上形成相互尊重、理解的良好人際氛圍，教師才能在和諧的環境中不斷自我提升。分清多種角色的主次，增強角色轉換能力。教師在教育教學活動中承擔的多重角色也是教師心理壓力的重要來源。提高其角色轉換能力是減輕其職業壓力，維護心理健康的重要方法。提高教師角色轉換的能力，要求教師學會把多種角色適當分離，把握尺度，緩解角色沖突，同時學會放棄一些角色。教師不可能期望自己在所有的時間里、在所有的角色上都表現得很好，必須要認識到由于自己的時間、精力與才能有限，需要對某些角色做出優先的選擇，集中精力完成那些更重要的事情，或者自己更擅長的事情，而放棄那些相對不重要或者自己不擅長的事情。確立生涯發展規劃，提升自我職業潛能。長期單調而重復的工作阻礙了教師積極性的發揮，這就要求教師在實際的工作中，需要注重對自己職業發展進行規劃，給自己明確不同階段的發展目標，并在目標的指引下調動內在的潛力，使教師在自我實現的過程中體驗到積極情緒，不斷提高自己的心理健康水平。

（四）社會支持系統構建策略 研究表明，社會支持是影響人們身心健康的重要社會因素。社會支持系統構建策略是指針對教師構建社會、學校、家庭等多重支持網絡，通過一定方式給予教師物質和精神支持，使教師體驗到被尊重、被支持、被理解的積極情感，從而維護自身心理健康。中小學教師的社會支持系統需要綜合考慮主觀支持和客觀支持，從社會、學校、家庭等層面全面建構。

從政策上提高中小學教師的待遇和社會地位。政府要通過政策、法規、大眾傳媒等多種途徑營造“尊師重教”的社會輿論，從社會的角度形成尊師重道的良好社會風尚，引導人們正確認識教師角色的特定職能和規范，塑造良好的教師形象，使教師建立起職業自豪感，從而提高工作滿意度，減少心理問題的發生。同時，政府應該通過各種政策的制定，維護教師的合法權益，增加教育投入，改善教師的工資收入、住房、醫療等物質待遇，切實提高教師的社會地位，為教師的心理健康發展提供一個基本的外部環境。只有采取果斷措施提高教師的工資待遇和社會地位，使教師這一職業成為真正意義上受人尊敬的職業，這樣才能減輕教師的心理失衡感，提高其心理健康水平。

改善對教師的不當期望，調整社會期望值，正確認識教師的職業價值。社會應該理解教師作為普通人的需求，處理好社會對教師的道德要求和現實之間的結合問題，對教師多一份支持與理解，使教師在理想與現實之間的矛盾得以緩解。同時也要切忌走兩個極端：既不要過分夸大教師的作用而對教師產生過多的、不切實際的角色期望，要實事求是、客觀公正地對待教師角色，使教師放下沉重的心理負擔愉快地從事教育教學工作，使各行各業和各個家庭都能與學校共同承擔學生教育的責任；又不能忽視教師職業價值。當前隨著網絡的盛行和高科技的廣泛運用，教師的角色受到較大的沖擊，有些人開始忽視教師在教學過程中的重要作用。這種對教師的職業價值的認知偏差雖然是暫時的，但已對教師的心理造成了相當大的影響。事實上，教師作為人類靈魂的工程師，引導學生走向知識、走向社會、走向生活，對學生的影響深刻而巨大。

為教師構建良好的生存環境，給予心理支持。首先，要優化學校的人際環境，形成良好的校園心理氛圍，時常開展各項文體活動，加強教師與領導、教師與教師、教師與學生之間的情感聯系，及時處理教師之間的沖突；其次，要研究教師的需要層次，注重研究不同年齡段不同教師的需要，給予適當滿足，增強教師的工作動力；再次，事實證明，那些來自伴侶、朋友或家庭成員較多心理支持或物質支持的人身心更健康。當教師受到壓力威脅時，家人、親友或知心朋友應該給予及時幫助，和教師一起討論目前的壓力情境，確立更現實的目標，以便使教師對壓力的情境進行重新審視，一些消極情感，如憤怒、恐懼、挫折等便可以得到某種程度的發泄，這對舒緩壓力和緊張的情緒非常必要。

第四篇：高校青年教師師德教育現狀及對策研究.doc

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高校青年教師師德教育現狀及對策研究 作者：孫玉萍

來源：《教育與職業·理論版》2008年第18期

［摘要］文章從高校青年教師職業道德現狀調查出發，認為高校青年教師在師德認識、情感、意志、信念和習慣方面存在不足，師德教育應充分尊重青年教師的主體地位，通過制度保障、民主管理、營造氛圍、心理輔導來提高師德教育的實效性。

［關鍵詞］高校 青年教師 師德教育

［作者簡介］孫玉萍（1971-），女，天津師范大學天津市高等學校師資培訓中心，助理研究員，碩士，研究方向為高校師資管理與培訓。（天津300074）

［課題項目］本文系天津市2007年教衛系統重點調研課題“新時期高校師德教育有效性研究”的研究成果。

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）27-0130-02

在《說文解字》中，“德”被解釋為：“外得于人，內得于己也。”有人認為“?外得于人?說的是要正直地處理與他人的關系，?內得于己?講的是內心修養，也就是要無愧于心。”①另外有些人認為：“這八個字實際上是講德的兩個來源：一是從他人那里獲得；二是從自己內心的體驗上獲得。德實際上是指客觀的道德準則在人身上的表現，即人對客觀道德準則掌握遵循的程度。”②“師德”即教師的職業道德，是指教師從事教育職業過程中形成的比較穩定的道德觀念、道德行為規范和道德品質。

一、高校青年教師師德現狀分析

為全面掌握高校青年教師師德狀況，進一步提高教師職業道德水平，我們對天津市23所高校（其中本科校18所，高職校5所）的288位30歲以下的青年教師進行了問卷調查，并走訪了5所學校，與部分教師座談。通過調研，我們了解到各校堅持把師德師風建設作為教師隊伍建設的重要內容，大力推進教師職業道德制度化建設，取得了一定成績，為我市高校教育改革與發展做出了較大貢獻。

（一）高校青年教師職業道德現狀

1.教師熱愛本職工作，工作熱情高。34%的教師表示教師工作是自己的第一選擇，另有63%的教師表示喜歡教師工作。近30%的人每日用于工作上的時間超過10小時，即使是休息日，也有66%的人用于工作上的時間超過4小時。他們幾乎全部表示自己喜歡和學生在一起，自信自己可以成為學生的榜樣。有50%的教師認為選擇教師職業是認為自己適合做教師，這是多種選項中最集中的。

2.對學校制度的貫徹執行有待提高。有30%的青年教師對學校規章制度只能回答“知道一些”或“不知道”，自信自己非常熟悉學校規章制度的只有16%，他們中的18%存在遲到、提前下課、中途離開課堂等違反學校規定的事情，他們中的58%對教師的行為要求不是很清楚，他們幾乎全部會被學生的求情打動，而改變學生的成績。

3.高校教師的校外兼職需要進一步研究和分析。32%的青年教師有校外收入，其中有3%的人收入超過了校內。高校教師的校外兼職存在兩面性，一方面教師的校外兼職能使教師更多地發揮自身聰明才智，為社會發展做出貢獻，增強社會實踐能力。另一方面，人的時間精力有限，少數教師校外收入較高，甚至超過校內收入，很難保證把全部精力投入校內的教育教學中。調查中也發現個別教師熱衷于校外兼職，利用高校教師較多自由支配時間的機會，把兼職當成了主業。

4.各學校師德教育形式單一。各學校均重視教師職業道德教育，近年高校擴招使高校師資嚴重不足，各校招聘引進了一批新教師。他們有熱情，學歷高。各學校的師德教育多采取文件規定、會議宣傳、專題講座等形式進行師德教育。這樣的教育方式收效甚微，教師最希望的職業道德教育方式是“榜樣”（占48%），德育理論也表明，德育教育應多樣化。

5.教師工作壓力越來越大。高校擴招使各校師資嚴重不足，高校教師壓力過重，教師要面對來自教學內容更新、學校嚴格管理、學生同行評教、晉升職稱科研成果、考核等多方面的壓力，不堪重負，由此而產生消極或反感情緒，造成教師職業道德滑坡。

（二）當前高校教師不良職業道德行為的表現

高校青年教師整體職業道德狀況較好。在要求教師對當前教師職業道德評分時，分別給出優、良、中、及格、不及格五等級分數的人占8%、56%、15%、17%、4%。綜合各校情況，新時期常見的教師不良職業道德行為主要有：（1）有的教師缺乏愛崗敬業精神，不安心本職工作，熱衷于第二職業；教學不認真，教學效果差；滿足現狀，業務上不進取。（2）有的教師對學生缺乏愛心，對學生的思想、學習、生活關心不夠，只教書不育人；指責、埋怨、歧視學生。（3）有的教師不注重自身形象和影響（衣著、說話、舉止等），甚至把工作、生活中的個人成見和怨氣情緒帶到教學過程中。（4）有的教師考慮個人名利多，不能正確對待授課課時和教師職務晉升，不能團結周圍老師。（5）有的教師“以教謀私”，接受學生、家長財物等，考試等工作中存在著不正之風和違紀行為。

二、天津市高校青年教師師德存在的問題歸類

教師的職業道德品質，確切地講，是這個人同時具有某種道德認識、情感、意志、信念和習慣。由此可見，職業道德品質是道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德習慣這五種因素的集合體。

（一）師德認識問題

道德認識，就是人們對某種社會道德關系及關于這種社會道德關系的理論、原則、規范和準則的感知、理解和接受。表現在多數青年教師不了解學校規章制度，不清楚該做什么不該做什么，不知道什么是道德行為，什么行為違背了教師道德。

（二）師德情感問題

道德情感，就是人們心理上對于某種道德義務所產生的愛慕和憎恨、喜好或厭惡等情緒的體驗。表現在部分青年教師缺乏愛崗敬業精神，不安心本職工作，對學生缺乏愛心；違背原則寬容放縱，不管不問，或者苛刻指責，埋怨歧視。

（三）師德意志問題

道德意志，就是人們自覺克服履行道德義務過程中困難和障礙的能力和毅力。有沒有堅毅果敢的道德意志，是青年教師能否達到一定道德水平的重要條件。現今學校中青年教師受到來自各方面因素的影響，若沒有堅強的道德意志，就可能半途而廢。表現為受物質利益誘惑，講實惠，按酬付勞，功利主義盛行。

（四）師德信念問題

道德信念，就是人們發自內心對某種道德義務的真誠信仰和強烈責任感，是深刻的道德認識、熾烈的道德情感和頑強的道德意志的有機統一，在人的道德品質中居于主導地位。表現為缺乏職業神圣感，把教師職業看成是一種謀生手段，而沒有把其看成為之奮斗的事業。

（五）師德習慣問題

從道德品質的最終形成來看，道德行為并不僅僅停留在這種自覺性上面，而是要按道德原則和規范來行動，成為青年教師的日常習慣，這就是道德習慣。道德習慣的主要特征是：它不是時時事事需要訴諸自覺、經過深思熟慮，而是經常的、持續的、自然而然的。表現在有人監督檢查時，就能遵守道德規范，沒有監督時就放任自流，隨心所欲。

三、增強高校師德教育有效性的路徑

過去的師德教育理論過于強調教育過程中教育者的主導性，忽視受教育者的主體性，以致出現過分強調灌輸的片面傾向。重“投入”輕“產出”，重“灌輸”輕“接受”。結合青年教師特點，對高校青年教師進行師德教育必須轉變觀念，即從教育者的視角轉向受教育者的視角。應堅持把接受者視為主體，充分尊重其主體地位。只有青年教師積極自覺地選擇、接受外部的影響，并通過主動的“內化”表現出來，師德教育的有效性才能實現。

（一）制度保障，明確教師的行為規范

根據德育認識過程理論，個體的品德由知、情、意、行四方面的因素所構成，品德的形成過程就是道德認識、道德情感、道德意志、道德行為的培養過程。在品德的形成和發展過程中，知、情、意、行各因素既是相對獨立的，又是相互聯系、相互影響、相互滲透的。

師德就是教師在教育教學活動中所必須遵循的行為準則，是教師在教育教學實踐中逐漸形成的比較穩定的思想道德觀念、言語行為規范和優良高尚品質的總和。“道德的基礎是人類精神的自律。”③從某種意義上說，青年教師職業道德品質的形成雖主要靠其自身覺悟、自我修養、自我改造，但絕離不開制度保障，離不開學校的大力提倡、教育、督促和引導。

（二）民主管理，增強青年教師的主人翁意識

人本主義德育理論認為，德育過程中應充分尊重受教育者的主體地位，使他們意識到主體的存在以及主體的作用。教育活動中應通過無拘無束的對話而達到相互理解與交融，應創造一種能使受教育者講真話，表達真實內心世界的氣氛，教育者要積極傾聽、耐心接受、移情理解。

如何培養青年教師的主體意識？首先，學校各項事務應建立在健全、科學、民主的管理制度之上。要堅持民主治校，大力倡導民主管理、民主決策、民主監督，引導青年教師自覺增強主人翁意識，積極執行黨的方針政策，嚴格遵紀守法，促進學校各項事業的健康發展。其次，管理者應創造一種良好的環境，下放管理權限，建立科學的決策參與制度，充分發揮青年教師的才能和潛力。

（三）營造氛圍，發揮老教師的示范作用

社會學習德育理論認為，行為的獲得是自身內部因素和外部環境相互作用的結果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道。“大部分的人類行動是通過對榜樣的觀察而習得；即一個人通過觀察他人知道了新的行動應該怎樣做。”④這與我國傳統的“榜樣的力量是無窮的”這一教育理論是一致的。該理論主要代表人物班杜拉等人發現了許多示范原理，對德育工作具有指導作用。第一，當觀察和實際模仿操作聯系起來時，示范的效果將進一步提高。第二，學習者看到榜樣的某種行為受到懲罰或禁止后，學習者的相似行為也受到了抑制。第三，學習者看到榜樣示范后，有時并不立即模仿，經過一段時間后，在外部環境適合時，再出現模仿行為。

學校應指派師德高尚、業務過硬、知識淵博、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，明確責任，制訂計劃，落實方案，每學期有總結有交流，充分發揮中老年教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師的指導應是全方位的，不僅是業務，而且在思想、生活上給予周到細致的關心與幫助。

（四）心理輔導，運用科學理論引導幫助

青年教師違反師德常常不是道德問題，而是心理問題。⑤RET是20世紀50年代美國心理學艾理斯（A.Ellis）創造的一種道德心理治療理論Rational Emotive Therapy（合理情緒治療

論）的簡稱。艾理斯認為人是生物性與社會性對立統一的動物，人既有理性行為也有非理性行為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發事件本身，而是人對這一事件的理解和評價。導致情緒困擾的理解和評價有三類，一是自我中心，即以自己的意愿為出發點，當外界變化與自己意志相悖時，就感到難以接受；二是以偏概全，即通過少數事件推斷整體；三是夸大危害，即把不幸和挫折看成滅頂之災。人的情緒困擾是由于人們不合理的信念造成的。因此，我們應幫助青年教師通過自我心理調適來完善他們的職業操守。

［注釋］

①沈善洪，王鳳賢.中國倫理學史［M］.杭州：浙江人民出版社，1985：65.②張家生.德育的概念［J］.四川師范學院學報（哲學社會科學版），1998（5）：105.③趙淑梅.蔡元培實施的教師聘任制改革及其啟示［J］.現代教育科學，2005（6）：70.④詹萬生.外國德育［M］.北京：中國民主法制出版社，1998：60.⑤龍紅芝，等.艾理斯的RET理論與中國傳統德育工作理論的比較與評價［J］.甘肅高師學報，2001（3）：115.

第五篇：食品安全現狀及對策研究

南京財經大學2012年暑假學生主題征文

食品安全現狀及對策研究

管理0901 陳凱榮

摘要：近年來食品安全事件頻發，如雙匯瘦肉精、老酸奶果凍事件以及毒膠囊事件等，造成了惡劣的影響，本文在收集了大量的食品安全事件的基礎上，經過仔細分析，得出了這些安全事故產生的原因，并提出了解決這些問題的方案，期待本文對改善我國的食品安全環境貢獻一份力量。關鍵字：食品安全

食品事故

加強監管

民以食為天，食品是人類賴以生存和發展的基本物質基礎，是人們生活中最基本最重要的必需品。但是隨著我國經濟的迅速發展和人們生活水平的不斷提高，食品產業獲得了空前的發展。各種新型食品層出不窮，食品產業已經在國家眾多產業中占有重要的地位。

在食品的三要素中（安全、營養、食欲），安全是消費者選擇食品的首要標準。然而我國食品安全現狀堪憂，近幾年來有影響力的食品安全事件就有如下幾件：

奶粉的三聚氰胺事件 雙匯瘦肉精事件 臺灣塑化劑事件 牛肉膏事件

南京的鴨血黑作坊 老酸奶果凍事件 毒膠囊事件

這些食品安全事件幾乎涵蓋了整個行業，并且有從食品行業到藥品行業擴大的趨勢。

我認為這些食品安全問題出現的原因大致可以分為以下幾類：

1、原料污染問題。前幾年，食品容易在添加劑、農藥殘留、等方面出現問題，但隨著我國對食品中農藥殘留和食品添加劑等使用的監管力度不斷加強，食品中這類有害化學物質的污染率不斷下降。

2、小企業黑作坊違法生產、加工食品現象不容忽視。一方面，少數不法分子違法使用食品添加劑和非食品原料生產加工食品，摻假制假，影響惡劣；另一方面，我國現有的食品行業整體素質仍處于較低水平，衛生保證能力差的手工及家庭加工方式在食品加工中占相當大的比例，有的從業人員甚至未經健康體檢，給食品安全造成重大隱患。

3、食品流通環節多而且經營秩序混亂且極度不規范。由于食品經營企業數目巨大而且規模較小，溯源管理難，分級包裝水平低，甚至違法使用不合格包裝物。有些企業在食品收購、儲藏和運輸過程中，過量使用防腐劑、保鮮劑。三是部分經營者銷售假冒偽劣食品、變質食品，嚴重危害城鄉居民和未成年人的身體健康。

南京財經大學2012年暑假學生主題征文

4、新技術新資源的應用帶來新的食品安全隱患。隨著食品工業的迅速發展，大量食品新資源、添加劑新品種、新型包裝材料、新工藝以及現代生物技術、酶制劑等新技術不斷出現，造成直接應用于食品及間接與食品接觸的化學物質日益增多，其安全性又沒有經過嚴格的檢驗，所以新技術新資源的使用已經成為亟待重視和研究的問題。

5、食品安全標準體系滯后。我國有國家、行業、地方、企業等不同的食品行業標準等，數量都超過千項；國家標準又可分為衛生標準和產品質量標準，基本形成了一個由基礎標準、產品標準、行為標準和檢驗方法標準組成的國家食品標準體系。但我國的食品標準，無論與食品安全形勢的實際需求、還是與國際食品安全基本標準相比，還有較大差距。

6、食品質量檢測水平較低，已不能滿足當前的需要。我國食品安全檢驗檢測機構分布在農業部、衛生部、國家質檢總局等多個政府部門，多部門從事同一種行為的管理，管理混亂且有交叉，使本來稀缺的資源更加捉襟見肘，影響了食品安全的監督力度和震懾威力。新的快速、靈敏的檢測手段，如基因探針、多聚酶鏈反應等分子生物學技術已應用于食源性病原體檢驗，但在我國仍主要用于研究單位。

7、食品安全保障隊伍素質有待提高。食品生產、經營與管理機構中懂得食品安全專業知識的技術人員極其匱乏，食品生產部門、各類農貿市場、食品市場的管理機構中既懂宏觀管理又懂得專業知識、能為消費者把好食品安全衛生關的技術人員也極其匱乏。社會對食品安全專業的人才需求是很大的，但高校的相關專業卻已經萎縮和消亡，缺乏高素質的食品安全研究和檢驗檢測隊伍，科技成果和技術儲備嚴重不足。

我認為要解決這些食品安全問題，我們可以采用如下對策：

1、加強食品安全法律法規建設和科學管理。積極開展對外交流與合作，加強對國外食品安全法律標準的研究、消化，借鑒發達國家成功的經驗，建立起符合我國國情的食品安全法律、行政法規、行政規章、地方法規、行政規章、規范性文件等，探索和發展既和國際接軌，又符合我國國情的基本理論、方法和體系。

2、加快食品安全信用體系建設，建立食品行業生產企業準入制度。建立起我國食品安全信用體系的基本框架和運行機制，并對行業內企業采取準入制度，嚴格管理食品生產企業的信用水平，確保食品安全質量。

3、推進食品質檢部門的體制改革，將各部門進行整合，構建一個專門的食品監督機構。為了保證衛生監督的公正，加大食品衛生監督的力度，改革衛生監督體制，將原來分散的監管機構進行整合，考慮成了一個專業的食品監管機構，確保分工明確，監管職能清晰，以此來提高食品行業監管水平。

4、規范食品市場、經濟秩序進一步深化。將整頓和規范食品市場經濟秩序工作和食品藥品放心工程實施工作有機地結合起來。各級衛生行政部門嚴格執法，對違反《食品衛生法》制售假冒偽劣食品，坑害消費者的不法生產經營者堅決查處，有力打擊制售假冒偽劣食品活動，維護廣大消費者的合法權益，保障廣大人民群眾的身體健康。

5、加強法律法規的懲罰力度，實施對食品安全的有效保護。各級食品監管部門在發現不法企業或個人生產或銷售違反食品監管條例的行為時，應依法加大懲戒力度，將食品安全領域的食品安全犯罪成本提到最高，讓不法分析望而卻步。

我國食品衛生監督管理制度目前正日趨完善，但是食品安全還面臨著許多機遇和挑戰。我們的相關機構必須切實擔負起保障食品安全的責任，加大食品衛

南京財經大學2012年暑假學生主題征文

生法律法規的宣傳力度，采取各種措施，不斷鞏固和深化食品專項打假斗爭的成果，努力開創食品安全管理工作的新局面，為老百姓吃上放心食品而努力工作。

（陳凱榮，男，管理科學與工程學院，管理科學專業，管理0901，聯系電話***，郵箱1032155924@qq.com）