第一篇：關于單親家庭子女教育問題的研究開題報告

《單親家庭子女教育問題研究》課題系涼山州教委普教科研資助金項目，也是《四川省民族地區中小學心理健康教育研究》子課題，由涼山州教科所和西昌市教科培訓中心管理指導，由西昌市第三小學承擔研究。現將該課題研究主要研究情況報告如下：

一、課題的提出

二、課題研究組織

(1)專家顧問指導組

何良仆(涼山州教科所理論室主任、中學高級教師)

諶業鋒(涼山州教科所教研員、中學高級教師)

吳大軍(涼山州教科所教研員、中學高級教師)

xiexiebang.com范文網(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

蒙佐德(西昌市教科培訓中心教研員、中學高級教師)

(2)課題實驗小組：

組 長：孫國祥(黨支部書記、小學高級教師)

副組長：吳迎朝(校長、副書記、小學高級教師)

徐開祥(副校長、小學高級教師)

成 員：鄧薇鷗(黨支委員、班主任、小學高級教師)

虞艾萍(年級組長、班主任、小學高級教師)

馬聯福(班主任、小學高級教師)

冉章慧(年級組長、班主任、小學高級教師)

秦 紅(班主任、小學高級教師)

李金蓮(班主任、小學高級教師)

馬永林(班主任、小學一級教師)

劉和姝(心理健康教育輔導教師、小學一級教師)

三、課題實驗目標

1.以鄧小平的教育理論、江總書記《關于教育問題的談話》和前蘇聯著名教育家巴班斯基的后進生教育思想為指導，以《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》為指針，有的放矢，加強調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。

2.總結成功的經驗并推廣，促進后進生大面積提高。

四、實驗的思路

1.以轉變學生、促進學生素質全面發展為主要目標。

通過深入細致的教育活動，轉變學生，培養學生良好的思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質，促進學生，素質的全面發展。

2.以“教師為主導，學生為主體，家長為主力”的作用為動力。

要求課題組教師積極參予，發揮在實驗中的主導作用。研究學生的需求，以激發學生內因作用。調動學生投入實驗，解決家長認識和責任問題，采用正確的教育方法，聯系社會力量配合，形成教育合力。

3.從單親家庭典型學生到普遍的單親家庭學生研究尋找教育規律。雖然都是單親家庭學生，其表現也有好、中、差之分，要因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，達到實驗成功的目的。

五、研究步驟

從“組、學、訂、訪、建、聯”六字上狠抓。即組建課題小組、學習教育理論、擬訂課題報告、調查訪問，摸清情況、建立實驗檔案、聯系家庭和社會，形成學校、家庭、社會的教育網絡。

按“開、定、組、導、調、改、評、結”八字上下功夫。即召開開題會、定實驗對象、組成互助組、誘導內因變化、調動家長積極性、改善教育環境、測定有關數據進行分析，評議、評價，進行階段總結。

總結成果、大力表彰先進、完善管理制度、撰寫課題實驗報告、專家評審、召開結題會。

六、實施過程

2.建立課題研究制度。堅持每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作作總結，并按時填寫上報《課題研究報表》，落實課題研究待遇。也要求全校班主任、輔導員支持和協助課題組開展活動。

3.開展對單親家庭學生情況調查。先后開展過三次調查，準確地弄清單親學生的基本情況，先后兩次開展問卷調查。(一次是對全體單親學生進行問卷調查，另一次是對“結對”的幫輔對象學生進行問卷調查)通過調查，摸清其家庭情況。(家庭成員、單親原因、家庭經濟生活狀況、家長的文化程度、職業狀況、休閑活動、教育方式、對子女學習態度及是否家庭和睦等情況)學生的個性特征和行為方式(興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么)老師教育行為(你在班上你是常受到表揚、偶爾表揚、還是批評、較少批評);教師對你的態度(是熱情、一般、很兇還是說不清)老師的家訪(經常來、較少來、主要來告狀還是交流情況);犯錯誤后老師的態度(耐心講道理、向家長告狀、訓斥、罰站);你對家庭有何要求?你對學校有何要求?并建立單親家庭學生檔案。

第二篇：關于單親家庭子女教育問題的研究開題報告

《單親家庭子女教育問題研究》課題系涼山州教委普教科研資助金項目，也是《四川省民族地區中小學心理健康教育研究》子課題，由涼山州教科所和西昌市教科培訓中心管理指導，由西昌市第三小學承擔研究。現將該課題研究主要研究情況報告如下：

一、課題的提出

近年來，在學校教育過程中，存在著一部份后進學生的群體，他們在校內外的不良表現尤為突出。不思學習、任意逃學、欺小凌弱、吵嘴打架、損壞公物、偷竊剮錢、野宿不歸家……。雖經老師多次教育幫助，仍屢教屢犯，引起學校和老師的關注。經過深入調查、了解、分析后，知道這些學生中大多數來自于不健全的家庭。據我們對全校1093名小學生家庭調查來看，屬于父母離異的家庭學生有60人;在父母中有死亡的家庭學生有28人;父母因違法犯罪被勞改、勞教的家庭學生有6人;母親被拐賣或失蹤的家庭學生有6人;寄養在親戚家里的學生有3人;共計103人，占全校小學生9.1%。其中，學習差的有33人，表現差的有13人。再從家庭教育看，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學生就有41人，占單親家庭學生的40%。看來，單親家庭子女教育問題不容忽視，轉變他們的思想和行為的問題擺在我們教育工作者面前。教育家盧梭說：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他;必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他要費的苦心取得成效。”為此，特提出“單親家庭子女教育問題研究”課題。

二、課題研究組織

(1)專家顧問指導組

何良仆(涼山州教科所理論室主任、中學高級教師)

諶業鋒(涼山州教科所教研員、中學高級教師)

吳大軍(涼山州教科所教研員、中學高級教師)

蒙佐德(西昌市教科培訓中心教研員、中學高級教師)

(2)課題實驗小組：

組　長：孫國祥(黨支部書記、小學高級教師)

副組長：吳迎朝(校長、副書記、小學高級教師)

徐開祥(副校長、小學高級教師)

成　員：鄧薇鷗(黨支委員、班主任、小學高級教師)

虞艾萍(年級組長、班主任、小學高級教師)

馬聯福(班主任、小學高級教師)

冉章慧(年級組長、班主任、小學高級教師)

秦　紅(班主任、小學高級教師)

李金蓮(班主任、小學高級教師)

馬永林(班主任、小學一級教師)

劉和姝(心理健康教育輔導教師、小學一級教師)

三、課題實驗目標

1.以鄧小平的教育理論、江總書記《關于教育問題的談話》和前蘇聯著名教育家巴班斯基的后進生教育思想為指導，以《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》為指針，有的放矢，加強調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。

2.總結成功的經驗并推廣，促進后進生大面積提高。

四、實驗的思路

1.以轉變學生、促進學生素質全面發展為主要目標。

通過深入細致的教育活動，轉變學生，培養學生良好的思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質，促進學生，素質的全面發展。

2.以“教師為主導，學生為主體，家長為主力”的作用為動力。

要求課題組教師積極參予，發揮在實驗中的主導作用。研究學生的需求，以激發學生內因作用。調動學生投入實驗，解決家長認識和責任問題，采用正確的教育方法，聯系社會力量配合，形成教育合力。

3.從單親家庭典型學生到普遍的單親家庭學生研究尋找教育規律。雖然都是單親家庭學生，其表現也有好、中、差之分，要因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，達到實驗成功的目的。

五、研究步驟

實驗定為三年(2010年4月-2010年3月)主要分為三個階段：(在前均為準備工作)

(1)啟動階段：(2010年4月-2010年9月)

從“組、學、訂、訪、建、聯”六字上狠抓。即組建課題小組、學習教育理論、擬訂課題報告、調查訪問，摸清情況、建立實驗檔案、聯系家庭和社會，形成學校、家庭、社會的教育網絡。

(2)實施階段(2010年10月-2010年9月)

按“開、定、組、導、調、改、評、結”八字上下功夫。即召開開題會、定實驗對象、組成互助組、誘導內因變化、調動家長積極性、改善教育環境、測定有關數據進行分析，評議、評價，進行階段總結。

(3)總結、鞏固階段(2010年9月-2010年3月)按“總、彰、善、撰、審、結”六字開展結束工作。即全面

總結成果、大力表彰先進、完善管理制度、撰寫課題實驗報告、專家評審、召開結題會。

六、實施過程

1.課題組組織學習鄧小平理論、江總書記“關于教育問題的談話”，學習前蘇聯著名教育家巴班斯基的后進生教育思想和《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》以及《學校是培養人才的重要基地》、《單親家庭子女心理健康療治淺探》等32篇文章，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究。制定課題研究實施方案，建立科研筆記，設立課題檔案。

2.建立課題研究制度。堅持每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作作總結，并按時填寫上報《課題研究報表》，落實課題研究待遇。也要求全校班主任、輔導員支持和協助課題組開展活動。

3.開展對單親家庭學生情況調查。先后開展過三次調查，準確地弄清單親學生的基本情況，先后兩次開展問卷調查。(一次是對全體單親學生進行問卷調查，另一次是對“結對”的幫輔對象學生進行問卷調查)通過調查，摸清其家庭情況。(家庭成員、單親原因、家庭經濟生活狀況、家長的文化程度、職業狀況、休閑活動、教育方式、對子女學習態度及是否家庭和睦等情況)學生的個性特征和行為方式(興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么)老師教育行為(你在班上你是常受到表揚、偶爾表揚、還是批評、較少批評);教師對你的態度(是熱情、一般、很兇還是說不清)老師的家訪(經常來、較少來、主要來告狀還是交流情況);犯錯誤后老師的態度(耐心講道理、向家長告狀、訓斥、罰站);你對家庭有何要求?你對學校有何要求?并建立單親家庭學生檔案。

4.和單親學生結“對子”、交朋友。單親家庭子女得到家庭的愛是殘缺的，當他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關心。為了探索對單親學生教育的成功途徑，填補單親學生殘缺的愛，課題組在100多單親的孩子中先后兩批找出具有代表性的孩子27人作幫輔對象，由課題組老師分兩批同這些孩子結“對子”、交朋友。

5.舉行“熱愛生活”聯誼活動。

為了增進了解、聯絡感情，在專家顧問的指導下，我們邀請了第一批結對同學及家長，于XX年正月十四日到西昌瀘山烈士陵園舉行了一個別開生面題為“熱愛生活”的聯誼會。東城辦事處書記、家長委員會主任，課題組老師和受邀的大部分學生及家長也都來了。在聯歡活動上，課題組組長介紹了課題開展情況及這次活動的目的和安排后，東城辦事處徐書記代表地方黨委和家長委員會向家長和學生提出要求，也表示要將青少年教育問題納入黨委議事日程，動員大家都來關心青少年健康成長。接著以“擊鼓傳花”方式表演節目，講故事、詩歌朗誦、唱歌跳舞、猜謎、談感想……。一下把大家距離拉近了，思想也融洽了，大家玩得很開心，在《愛的奉獻》歌聲中結束。下來課題組老師和結對學生家長促膝談心，交換意見，商量共同配合教育好學生的事宜，最后還合影留念。

通過這一次活動后反響好，家長受教育深。好幾個家長感慨地說，過去對孩子關心太少，而老師對孩子是這樣的愛，感到很慚愧，今后要配合學校、管好自己的孩子。并到處宣傳學校的這次活動感受，沒有來參加的家長聽說后，感到懊悔。

6.開展個案追蹤活動。

自確定“結對子”、交朋友的幫輔對象后，每個課題組成員即認真擬訂幫輔計劃，開展談心，走訪調查(家庭和鄰居)，輔導學習，一起娛樂，組織活動(如節日祝賀，祝賀生日，“我能行”主題隊會，排憂解難等活動)，形式多樣。為了幫助結對的學生轉變，課題老師不厭其煩同他們談心，耐心疏導;不辭勞苦的家訪，做家長的工作，甚至出現了離婚的父母在老師真情感召下復婚的典型事例。針對學生成績差，幫輔老師對他們個別輔導，幫助他們提高。有的因家長沒時間管孩子，幫輔教師還把“結隊”學生弄到家無償的吃住，輔導他們。對待缺乏家庭愛的單親學生組織全班同學為他們過生日。老師和同學為他們贈送節日禮品，贈送生日蛋糕，用師生的真情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。對他們的轉化起到促進作用。全組成員和幫輔對象談心達275次，家訪165次，開展調查130次，寫個案筆記632頁。

7.該課題組也是《民族地區中小學心理健康教育研究》的子課題。單親子女的很多問題也是屬于心理健康障礙的問題，沒有心理健康教育是不完整的教育。教育家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中說：“良好的方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害。”因此將單親家庭子女教育問題同心理健康教育緊密結合也是一個中心研究的議題。為提高課題組成員的素質，先后派了四批8人次參加省、州、市心理健康教育的研究和培訓，請州教科所和市教科培訓中心專家和市進修校心理老師到校作心理健康講座，課題組成員也給學生舉辦兩次心

理講座，課題組成員還舉行七節心理健康觀摩課。建立心理健康咨詢室，設立“心語信箱”，到目前為止已收到和解答了學生的30多封來信，輔導教師成為幫助學生解決心理障礙的知心朋友。

8.勤寫論文。課題組成員通過課題研究的實踐寫下了課題研究的論文56篇，其中獲全國一等獎1篇，二等獎1篇，三等獎2篇，省一等獎1篇，二等獎3篇，州一等獎4篇，二等獎1篇，三等獎1篇，市一等獎1篇，獲校一等獎6篇，二等獎20篇，三等獎4篇，共45篇，發表在全國、省、州、市刊物上共18篇。

9.經費投入。學校對課題研究予以全力支持。三年來為課題研究小組購置有關書籍和訂閱學習雜志、資料，送成員參加省、州、市培訓經費，開支活動費，印制開題、結題資料，建課題研究檔案及課題研究津貼補助，差旅費和結題出書等共投入11934元。

七、成果及認識

通過三年的課題研究和具體實施，初步達到預期的目的，取得了以下成果及認識。

1.單親家庭子女缺少完整家庭的愛，心靈受到了創傷帶來精神壓力大。有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏進取心，學習較差，破罐子破摔。他們既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們，更不能用他們不幸的家庭來損傷他們的自尊。即使父母犯罪，他們是無辜的，要鼓勵他們振作起來，面對現實，自強不息，活得更好。自尊心是人心靈中最敏感的角落，尊重是情感交流的鑰匙。心理學家認為：“贊揚、勉勵，可鼓舞勇氣，提高信心。”故特別要尊重他們，滿腔熱情幫助他們樹立信心，開展“我能行”的活動，使學生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養起他們自信。

2.沒有愛就沒有教育。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待單親家庭的學生。心理學家認為：“現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解，才會做到有的放矢的愛。為了探索對單親學生教育途徑，課題組開展的“結對子”、“交朋友”的方法是可取的。談心就是一種好辦法，老師以平等、信任、尊重的心態，同他們談心，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖、信任、愉快、有信心，盡力幫助他們解決實際困難。如有一個學生父母吸毒、販毒，母還賣淫，雙雙判勞改。她依靠70多歲的奶奶生活，生活十分困苦。幫輔老師帶頭捐款發動全班同學幫助她，并報告學校為之減免了書雜費。經常找她談心，鼓勵她，她曠課到處尋找她，為她補課，幫助解決實際困難，使她堅持讀完小學，考上中學。當然，對他們僅僅有“愛”是不夠的，還應嚴格的要求他們，沒有嚴，也就沒有教育。對他們做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎上要求嚴，使他們明白嚴要求的目的是讓他們進步，成長得更好;有“方”要講究教育方法，要有針對性。因為他們在性格、習慣、經歷、環境、氣質上有所不同，差異大，所以要講究教育方式，、技巧和藝術，因人而異。因時而異，發現閃光點，選好切入點，形成最佳的教育方法;有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。

4.認真做家庭工作。

家庭是教育學生的重要陣地，父母是子女的第一任老師。單親家庭子女的心理障礙問題很多是由于愛的殘缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有個學生的母親經常遭父毒打，不堪忍受而離婚，該生判歸父養。父好吃懶做，成天在外賭錢，任隨他飽一頓，餓一頓生活。他還經常遭父打罵，不敢回家。母要將他接過去管，其父又不準，于是他經常逃學，同社會上街娃伙起偷東西、看錄像、打電游、在外野宿，他曾發誓說過他長大后要把他父親殺掉。老師對他的幫助可以說是無微不至，家訪、談心、解決困難。使他也有一定轉變，但不持久，反復較大。有一個學生由于父母離異，隨母生活，性格內向、孤僻，經常發呆。看到其他同學都有父母疼愛，而母親為生活，做生意到處奔波使他無人管，感到自卑，常想父母要是和他生活在一起多好啊!幫輔老師通過談心，邀請他和家長參加聯誼會，多次找其父母談該生的情況及他多么想家庭團圓的想法，使其父母認識因其離異，給孩子造成多么大的傷害，也于心不忍。在老師的多次勸說、勾通、幫助下，使他們父母復婚了，使他變了，變得開朗了，變得合群了，學習也提高，臉上常掛上了笑容。

5.不能把單親家庭子女的問題簡單歸結于思想品德問題，實際上好多單親家庭子女的問題也是心理障礙的問題。什么鑰匙開什么鎖，心理障礙，只能用心理疏導方法來解困憂，讓他們沿著健康的心理發展，所以將單家庭子女教育問題研究同心理健康教育問題研究有機結合起來開展。學校開展心理健康活動課，開設“心語信箱”，開展“心理咨詢”，起到較好的效果。

6.撰寫了一批有價值的論文。隨著課題研究的實施，不斷深入，課題組成員以及相關的一些教師在教育科學的理論指導下，老師的素質和科研水平不斷提高。全校老師撰寫了有關單親子女教育和心理健康教育的論文共95篇，其中76篇獲獎，有20篇論文發表在全國、省、州、市的刊物上，不少論文還有值得推廣探索的價值。

7.通過三年的研究，我們深深的感到單親家庭子女教育問題單靠學校的努力是不夠的。有的單親學生雖經過幫輔老師不厭其煩家訪，苦口婆心真誠談心，千方百計關心幫助，為其排憂解難，抓住節日和生日的契機進行感化，有時也見成效，但有時也反復大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒勞。看來教育不是萬能，家庭和社會的負面影響大，有的家長吸毒、販毒、賭博、嫖娼、賣淫，電游室、網吧對學生的誘惑，以及色情暴力的影視片的教唆，往往學校教育一個鐘頭趕不上電影錄像一個鏡頭。有的電游室、網吧老板為經濟利益的驅動，不顧國家的政策法令，容留逃學的學生，整天整夜沉醉于電游室、網吧里，老板還為他們提供食宿方便。雖然公安及有關部門經常清理整頓，但這些問題依然存在。所以希望有關部門加大禁毒和社會治安綜合治理的宣傳和打擊力度，全社會都來為青少年營造一個健康的環境，讓他們茁壯成長。

二年多來的“結對子”幫輔活動，取得一定的成效，經過課題組全體成員逐個集體評估，認為在被幫輔的27個單親學生中，轉變大的有10個，占37%，轉變較大有3人占11.2%，轉變不大(或反復大)有12人占44.4%，沒有轉變2人，占7.4%。

8.在單親家庭中，也有特別關心子女健康成長的家長，他們對子女愛而不溺，嚴而有度，教育有方，盡力為子女創設良好健康成長的環境。他們的子女在老師教育配合下，加上學生自己面對現實，自強不息，積極進取也有成為品學兼優的三好生，有的還被評為市級三好生，市“十佳”少先隊員。

9.三年來，課題組進行了四次評比，第一次進行課題筆記評比，評出好的5個，較好3個，中等1個;第二次個案評比，評出一等獎四個，二等獎五個;第三次推薦評選了鄧薇鷗、馬永林同志為州課題研究先進個人;第四次推薦評選孫國祥同志為市課題研究先進個人。受到州、市、校的表彰和獎勵。

10.現在，課題研究即將結題、驗收，但對單親家庭子女教育問題和民族地區中小學心理健康教育的工作仍將繼續發展下去，永不結束。

第三篇：單親家庭子女教育問題研究情況報告

單親家庭子女教育問題研究情況報

告

單親家庭子女教育問題研究情況報告

單親家庭子女教育問題研究開提報告

《單親家庭子女教育問題研究》課題系涼山州教委普教科研資助金項目，也是《四川省民族地區中小學心理健康教育研究》子課題，由涼山州教科所和西昌市教科培訓中心管理指導，由西昌市第三小學承擔研究。現將該課題研究主要研究情況報告如下：

一、課題的提出近年來，在學校教育過程中，存在著一部份后進學生的群體，他們在校內外的

不良表現尤為突出。不思學習、任意逃學、欺小凌弱、吵嘴打架、損壞公物、偷竊剮錢、野宿不歸家……。雖經老師多次教育幫助，仍屢教屢犯，引起學校和老師的關注。經過深入調查、了解、分析后，知道這些學生中大多數來自于不健全的家庭。據我們對全校名小學生家庭調查來看，屬于父母離異的家庭學生有人；在父母中有死亡的家庭學生有人；父母因違法犯罪被勞改、勞教的家庭學生有人；母親被拐賣或失蹤的家庭學生有人；寄養在親戚家里的學生有人；共計人，占全校小學生．％。其中，學習差的有人，表現差的有人。再從家庭教育看，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學生就有人，占單親家庭學生的％。看來，單親家庭子女教育問題不容忽視，轉變他們的思想和行為的問題擺在我們教育工作者面前。教育家盧梭說：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使

你對他要費的苦心取得成效。”為此，特提出“單親家庭子女教育問題研究”課題。

二、課題研究組織 專家顧問指導組 何良仆 諶業鋒 吳大軍 蒙佐德

課題實驗小組： 組長：孫國祥 副組長：吳迎朝 徐開祥

成員：鄧薇鷗 虞艾萍 馬聯福 冉章慧 秦紅 李金蓮 馬永林 劉和姝

三、課題實驗目標

.以鄧小平的教育理論、江總書記《關于教育問題的談話》和前蘇聯著名教育家巴班斯基的后進生教育思想為指導，以《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》為指針，有的放矢，加強調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。

.總結成功的經驗并推廣，促進后進生大面積提高。

四、實驗的思路

.以轉變學生、促進學生素質全面發展為主要目標。

通過深入細致的教育活動，轉變學生，培養學生良好的思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質，促進學生，素質的全面發展。

.以“教師為主導，學生為主體，家長為主力”的作用為動力。

要求課題組教師積極參予，發揮在實驗中的主導作用。研究學生的需求，以激

發學生內因作用。調動學生投入實驗，解決家長認識和責任問題，采用正確的教育方法，聯系社會力量配合，形成教育合力。

.從單親家庭典型學生到普遍的單親家庭學生研究尋找教育規律。雖然都是單親家庭學生，其表現也有好、中、差之分，要因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，達到實驗成功的目的。

五、研究步驟

實驗定為三年主要分為三個階段： 啟動階段：

從“組、學、訂、訪、建、聯”六字上狠抓。即組建課題小組、學習教育理論、擬訂課題報告、調查訪問，摸清情況、建立實驗檔案、聯系家庭和社會，形成學校、家庭、社會的教育網絡。實施階段

按“開、定、組、導、調、改、評、結”八字上下功夫。即召開開題會、定實驗對象、組成互助組、誘導內因變化、調動家長積極性、改善教育環境、測定有

關數據進行分析，評議、評價，進行階段總結。

總結、鞏固階段按“總、彰、善、撰、審、結”六字開展結束工作。即全面 總結成果、大力表彰先進、完善管理制度、撰寫課題實驗報告、專家評審、召開結題會。

六、實施過程

.課題組組織學習鄧小平理論、江總書記“關于教育問題的談話”，學習前蘇聯著名教育家巴班斯基的后進生教育思想和《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》以及《學校是培養人才的重要基地》、《單親家庭子女心理健康療治淺探》等篇文章，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究。制定課題研究實施方案，建立科研筆記，設立課題檔案。

.建立課題研究制度。堅持每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作作總結，并按時填寫上報《課題研究

報表》，落實課題研究待遇。也要求全校班主任、輔導員支持和協助課題組開展活動。

.開展對單親家庭學生情況調查。先后開展過三次調查，準確地弄清單親學生的基本情況，先后兩次開展問卷調查。通過調查，摸清其家庭情況。學生的個性特征和行為方式老師教育行為；教師對你的態度老師的家訪；犯錯誤后老師的態度；你對家庭有何要求？你對學校有何要求？并建立單親家庭學生檔案。.和單親學生結“對子”、交朋友。單親家庭子女得到家庭的愛是殘缺的，當他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關心。為了探索對單親學生教育的成功途徑，填補單親學生殘缺的愛，課題組在多單親的孩子中先后兩批找出具有代表性的孩子人作幫輔對象，由課題組老師分兩批同這些孩子結“對子”、交朋友。.舉行“熱愛生活”聯誼活動。為了增進了解、聯絡感情，在專家顧問 的指導下，我們邀請了第一批結對同學及家長，于二一年正月十四日到西昌瀘山烈士陵園舉行了一個別開生面題為“熱愛生活”的聯誼會。東城辦事處書記、家長委員會主任，課題組老師和受邀的大部分學生及家長也都來了。在聯歡活動上，課題組組長介紹了課題開展情況及這次活動的目的和安排后，東城辦事處徐書記代表地方黨委和家長委員會向家長和學生提出要求，也表示要將青少年教育問題納入黨委議事日程，動員大家都來關心青少年健康成長。接著以“擊鼓傳花”方式表演節目，講故事、詩歌朗誦、唱歌跳舞、猜謎、談感想……。一下把大家距離拉近了，思想也融洽了，大家玩得很開心，在《愛的奉獻》歌聲中結束。下來課題組老師和結對學生家長促膝談心，交換意見，商量共同配合教育好學生的事宜，最后還合影留念。通過這一次活動后反響好，家長受教育深。好幾個家長感慨地說，過去對孩子關心太少，而老師對孩子是這樣的愛，感到很慚愧，今后要配合學校、管好自己的孩子。并到處宣傳學校的這次活動感受，沒有來參加的家長聽說后，感到懊悔。

.開展個案追蹤活動。

自確定“結對子”、交朋友的幫輔對象后，每個課題組成員即認真擬訂幫輔計劃，開展談心，走訪調查，輔導學習，一起娛樂，組織活動，形式多樣。為了幫助結對的學生轉變，課題老師不厭其煩同他們談心，耐心疏導；不辭勞苦的家訪，做家長的工作，甚至出現了離婚的父母在老師真情感召下復婚的典型事例。針對學生成績差，幫輔老師對他們個別輔導，幫助他們提高。有的因家長沒時間管孩子，幫輔教師還把“結隊”學生弄到家無償的吃住，輔導他們。對待缺乏家庭愛的單親學生組織全班同學為他們過生日。老師和同學為他們贈送節日禮品，贈送生日蛋糕，用師生的真情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。對他們的轉化起到促進作用。全

組成員和幫輔對象談心達次，家訪次，開展調查次，寫個案筆記頁。

.該課題組也是《民族地區中小學心理健康教育研究》的子課題。單親子女的很多問題也是屬于心理健康障礙的問題，沒有心理健康教育是不完整的教育。教育家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中說：“良好的方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害。”因此將單親家庭子女教育問題同心理健康教育緊密結合也是一個中心研究的議題。為提高課題組成員的素質，先后派了四批人次參加省、州、市心理健康教育的研究和培訓，請州教科所和市教科培訓中心專家和市進修校心理老師到校作心理健康講座，課題組成員也給學生舉辦兩次心 理講座，課題組成員還舉行七節心理健康觀摩課。建立心理健康咨詢室，設立“心語信箱”，到目前為止已收到和解答了學生的多封來信，輔導教師成為幫助學生解決心理障礙的知心朋友。

.勤寫論文。課題組成員通過課題研究的實踐寫下了課題研究的論文篇，其中獲全國一等獎篇，二等獎篇，三等獎篇，省一等獎篇，二等獎篇，州一等獎篇，二等獎篇，三等獎篇，市一等獎篇，獲校一等獎篇，二等獎篇，三等獎篇，共篇，發表在全國、省、州、市刊物上共篇。

.經費投入。學校對課題研究予以全力支持。三年來為課題研究小組購置有關書籍和訂閱學習雜志、資料，送成員參加省、州、市培訓經費，開支活動費，印制開題、結題資料，建課題研究檔案及課題研究津貼補助，差旅費和結題出書等共投入元。

七、成果及認識

通過三年的課題研究和具體實施，初步達到預期的目的，取得了以下成果及認識。

.單親家庭子女缺少完整家庭的愛，心靈受到了創傷帶來精神壓力大。有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自

由散漫，缺乏進取心，學習較差，破罐子破摔。他們既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們，更不能用他們不幸的家庭來損傷他們的自尊。即使父母犯罪，他們是無辜的，要鼓勵他們振作起來，面對現實，自強不息，活得更好。自尊心是人心靈中最敏感的角落，尊重是情感交流的鑰匙。心理學家認為：“贊揚、勉勵，可鼓舞勇氣，提高信心。”故特別要尊重他們，滿腔熱情幫助他們樹立信心，開展“我能行”的活動，使學生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養起他們自信。.沒有愛就沒有教育。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待單親家庭的學生。心理學家認為：“現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解，才會做到有的放矢的愛。為了探索對單親學生教育途徑，課題組開展的“結對子”、“交朋友”的方法是可取的。談

心就是一種好辦法，老師以平等、信任、尊重的心態，同他們談心，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖、信任、愉快、有信心，盡力幫助他們解決實際困難。如有一個學生父母吸毒、販毒，母還賣淫，雙雙判勞改。她依靠多歲的奶奶生活，生活十分困苦。幫輔老師帶頭捐款發動全班同學幫助她，并報告學校為之減免了書雜費。經常找她談心，鼓勵她，她曠課到處尋找她，為她補課，幫助解決實際困難，使她堅持讀完小學，考上中學。當然，對他們僅僅有“愛”是不夠的，還應嚴格的要求他們，沒有嚴，也就沒有教育。對他們做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎上要求嚴，使他們明白嚴要求的目的是讓他們進步，成長得更好；有“方”要講究教育方法，要有針對性。因為他們在性格、習慣、經歷、環境、氣質上有所不同，差異大，所以要講究教育方式，、技巧和藝術，因人而異。因時而異，發現閃光點，選好切入點，形成最佳的教

育方法；有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。

.認真做家庭工作。

家庭是教育學生的重要陣地，父母是子女的第一任老師。單親家庭子女的心理障礙問題很多是由于愛的殘缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有個學生的母親經常遭父毒打，不堪忍受而離婚，該生判歸父養。父好吃懶做，成天在外賭錢，任隨他飽一頓，餓一頓生活。他還經常遭父打罵，不敢回家。母要將他接過去管，其父又不準，于是他經常逃學，同社會上街娃伙起偷東西、看錄像、打電游、在外野宿，他曾發誓說過他長大后要把他父親殺掉。老師對他的幫助可以說是無微不至，家訪、談心、解決困難。使他也有一定轉變，但不持久，反復較大。有一個學生由于父母離異，隨母生活，性格內向、孤僻，經常發呆。

看到其他同學都有父母疼愛，而母親為生活，做生意到處奔波使他無人管，感到自卑，常想父母要是和他生活在一起多好啊！幫輔老師通過談心，邀請他和家長參加聯誼會，多次找其父母談該生的情況及他多么想家庭團圓的想法，使其父母認識因其離異，給孩子造成多么大的傷害，也于心不忍。在老師的多次勸說、勾通、幫助下，使他們父母復婚了，使他變了，變得開朗了，變得合群了，學習也提高，臉上常掛上了笑容。.不能把單親家庭子女的問題簡單歸結于思想品德問題，實際上好多單親家庭子女的問題也是心理障礙的問題。什么鑰匙開什么鎖，心理障礙，只能用心理疏導方法來解困憂，讓他們沿著健康的心理發展，所以將單家庭子女教育問題研究同心理健康教育問題研究有機結合起來開展。學校開展心理健康活動課，開設“心語信箱”，開展“心理咨詢”，起到較好的效果。

.撰寫了一批有價值的論文。隨著課題

研究的實施，不斷深入，課題組成員以及相關的一些教師在教育科學的理論指導下，老師的素質和科研水平不斷提高。全校老師撰寫了有關單親子女教育和心理健康教育的論文共篇，其中篇獲獎，有篇論文發表在全國、省、州、市的刊物上，不少論文還有值得推廣探索的價值。

.通過三年的研究，我們深深的感到單親家庭子女教育問題單靠學校的努力是不夠的。有的單親學生雖經過幫輔老師不厭其煩家訪，苦口婆心真誠談心，千方百計關心幫助，為其排憂解難，抓住節日和生日的契機進行感化，有時也見成效，但有時也反復大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒勞。看來教育不是萬能，家庭和社會的負面影響大，有的家長吸毒、販毒、賭博、嫖娼、賣淫，電游室、網吧對學生的誘惑，以及色情暴力的影視片的教唆，往往學校教育一個鐘頭趕不上電影錄像一個鏡頭。有的電游室、網吧老板為經濟利益的驅

動，不顧國家的政策法令，容留逃學的學生，整天整夜沉醉于電游室、網吧里，老板還為他們提供食宿方便。雖然公安及有關部門經常清理整頓，但這些問題依然存在。所以希望有關部門加大禁毒和社會治安綜合治理的宣傳和打擊力度，全社會都來為青少年營造一個健康的環境，讓他們茁壯成長。

二年多來的“結對子”幫輔活動，取得一定的成效，經過課題組全體成員逐個集體評估，認為在被幫輔的個單親學生中，轉變大的有個，占％，轉變較大有人占．％，轉變不大有人占．％，沒有轉變人，占．％。

.在單親家庭中，也有特別關心子女健康成長的家長，他們對子女愛而不溺，嚴而有度，教育有方，盡力為子女創設良好健康成長的環境。他們的子女在老師教育配合下，加上學生自己面對現實，自強不息，積極進取也有成為品學兼優的三好生，有的還被評為市級三好生，市“十佳”少先隊員。

.三年來，課題組進行了四次評比，第一次進行課題筆記評比，評出好的個，較好個，中等個；第二次個案評比，評出一等獎四個，二等獎五個；第三次推薦評選了鄧薇鷗、馬永林同志為州課題研究先進個人；第四次推薦評選孫國祥同志為市課題研究先進個人。受到州、市、校的表彰和獎勵。

.現在，課題研究即將結題、驗收，但對單親家庭子女教育問題和民族地區中小學心理健康教育的工作仍將繼續發展下去，永不結束。

第四篇：關于單親家庭子女教育問題的研究開題報告

精選范文:關于單親家庭子女教育問題的研究開題報告(共2篇《)單親家庭子女教育問題研究》課題系涼山州教委普教科研資助金項目，也是《四川省民族地區中小學心理健康教育研究》子課題，由涼山州教科所和西昌市教科培訓中心管理指導，由西昌市第三小學承擔研究。現將該課題研究主要研究情況報告如下：

一、課題的提出

二、課題研究組織(1)專家顧問指導組 何良仆(涼山州教科所理論室主任、中學高級教師)諶業鋒(涼山州教科所教研員、中學高級教師)吳大軍(涼山州教科所教研員、中學高級教師)蒙佐德(西昌市教科培訓中心教研員、中學高級教師)(2)課題實驗小組： 組 長：孫國祥(黨支部書記、小學高級教師)副組長：吳迎朝(校長、副書記、小學高級教師)徐開祥(副校長、小學高級教師)成 員：鄧薇鷗(黨支委員、班主任、小學高級教師)虞艾萍(年級組長、班主任、小學高級教師)馬聯福(班主任、小學高級教師)冉章慧(年級組長、班主任、小學高級教師)秦 紅(班主任、小學高級教師)李金蓮(班主任、小學高級教師)馬永林(班主任、小學一級教師)劉和姝(心理健康教育輔導教師、小學一級教師)

三、課題實驗目標 1.以鄧小平的教育理論、江總書記《關于教育問題的談話》和前蘇聯著名教育家巴班斯基的后進生教育思想為指導，以《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》為指針，有的放矢，加強調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。2.總結成功的經驗并推廣，促進后進生大面積提高。

四、實驗的思路 1.以轉變學生、促進學生素質全面發展為主要目標。通過深入細致的教育活動，轉變學生，培養學生良好的思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質，促進學生，素質的全面發展。2.以“教師為主導，學生為主體，家長為主力”的作用為動力。要求課題組教師積極參予，發揮在實驗中的主導作用。研究學生的需求，以激發學生內因作用。調動學生投入實驗，解決家長認識和責任問題，采用正確的教育方法，聯系社會力量配合，形成教育合力。3.從單親家庭典型學生到普遍的單親家庭學生研究尋找教育規律。雖然都是單親家庭學生，其表現也有好、中、差之分，要因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，達到實驗成功的目的。

五、研究步驟 從“組、學、訂、訪、建、聯”六字上狠抓。即組建課題小組、學習教育理論、擬訂課題報告、調查訪問，摸清情況、建立實驗檔案、聯系家庭和社會，形成學校、家庭、社會的教育網絡。按“開、定、組、導、調、改、評、結”八字上下功夫。即召開開題會、定實驗對象、組成互助組、誘導內因變化、調動家長積極性、改善教育環境、測定有關數據進行分析，評議、評價，進行階段總結。總結成果、大力表彰先進、完善管理制度、撰寫課題實驗報告、專家評審、召開結題會。

六、實施過程 2.建立課題研究制度。堅持每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作作總結，并按時填寫上報《課題研究報表》，落實課題研究待遇。也要求全校班主任、輔導員支持和協助課題組開展活動。3.開展對單親家庭學生情況調查。先后開展過三次調查，準確地弄清單親學生的基本情況，先后兩次開展問卷調查。(一次是對全體單親學生進行問卷調查，另一次是對“結對”的幫輔對象學生進行問卷調查)通過調查，摸清其家庭情況。(家庭成員、單親原因、家庭經濟生活狀況、家長的文化程度、職業狀況、休閑活動、教育方式、對子女學習態度及是否家庭和睦等情況)學生的個性特征和行為方式(興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么)老師教育行為(你在班上你是常受到表揚、偶爾表揚、還是批評、較少批評);教師對你的態度(是熱情、一般、很兇還是說不清)老師的家訪(經常來、較少來、主要來告狀還是交流情況);犯錯誤后老師的態度(耐心講道理、向家長告狀、訓斥、罰站);你對家庭有何要求?你對學校有何要求?并建立單親家庭學生檔案。

[關于單親家庭子女教育問題的研究開題報告(共2篇)]篇一：關于單親家庭子女教育問題的研究開題報告

關于單親家庭子女教育問題的研究開題報告

《單親家庭子女教育問題研究》課題系涼山州教委普教科研資助金項目，也是《四川省民族地區中小學心理健康教育研究》子課題，由涼山州教科所和西昌市教科培訓中心管理指導，由西昌市

(1)專家顧問指導組

何良仆(涼山州教科所理論室主任、中學高級教師)諶業鋒(涼山州教科所教研員、中學高級教師)吳大軍(涼山州教科所教研員、中學高級教師)蒙佐德(西昌市教科培訓中心教研員、中學高級教師)(2)課題實驗小組：

組 長：孫國祥(黨支部書記、小學高級教師)副組長：吳迎朝(校長、副書記、小學高級教師)徐開祥(副校長、小學高級教師)成 員：鄧薇鷗(黨支委員、班主任、小學高級教師)虞艾萍(年級組長、班主任、小學高級教師)馬聯福(班主任、小學高級教師)冉章慧(年級組長、班主任、小學高級教師)秦 紅(班主任、小學高級教師)李金蓮(班主任、小學高級教師)馬永林(班主任、小學一級教師)

劉和姝(心理健康教育輔導教師、小學一級教師)

三、課題實驗目標 1.以鄧小平的教育理論、江總書記《關于教育問題的談話》和前蘇聯著名教育家巴班斯基的后進生教育思想為指導，以《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》為指針，有的放矢，加強調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。2.總結成功的經驗并推廣，促進后進生大面積提高。

四、實驗的思路 1.以轉變學生、促進學生素質全面發展為主要目標。

[關于單親家庭子女教育問題的研究開題報告(共2篇)] 通過深入細致的教育活動，轉變學生，培養學生良好的思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質，促進學生，素質的全面發展。2.以“教師為主導，學生為主體，家長為主力”的作用為動力。

要求課題組教師積極參予，發揮在實驗中的主導作用。研究學生的需求，以激發學生內因作用。調動學生投入實驗，解決家長認識和責任問題，采用正確的教育方法，聯系社會力量配合，形成教育合力。

3.從單親家庭典型學生到普遍的單親家庭學生研究尋找教育規律。雖然都是單親家庭學生，其表現也有好、中、差之分，要因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，達到實驗成功的目的。

五、研究步驟

實驗定為三年(2010年4月-2010年3月)主要分為三個階段：(在前均為準備工作)(1)啟動階段：(2010年4月-2010年9月)從“組、學、訂、訪、建、聯”六字上狠抓。即組建課題小組、學習教育理論、擬訂課題報告、調查訪問，摸清情況、建立實驗檔案、聯系家庭和社會，形成學校、家庭、社會的教育網絡。

(2)實施階段(2010年10月-2010年9月)按“開、定、組、導、調、改、評、結”八字上下功夫。即召開開題會、定實驗對象、組成互助組、誘導內因變化、調動家長積極性、改善教育環境、測定有關數據進行分析，評議、評價，進行階段總結。(3)總結、鞏固階段(2010年9月-2010年3月)按“總、彰、善、撰、審、結”六字開展結束工作。即全面

總結成果、大力表彰先進、完善管理制度、撰寫課題實驗報告、專家評審、召開結題會。

六、實施過程 1.課題組組織學習鄧小平理論、江總書記“關于教育問題的談話”，學習前蘇聯著名教育家巴班斯基的后進生教育思想和《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》以及《學校是培養人才的重要基地》、《單親家庭子女心理健康療治淺探》等32篇文章，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究。制定課題研究實施方案，建立科研筆記，設立課題檔案。

2.建立課題研究制度。堅持每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作作總結，并按時填寫上報《課題研究報表》，落實課題研究待遇。也要求全校班主任、輔導員支持和協助課題組開展活動。3.開展對單親家庭學生情況調查。先后開展過三次調查，準確地弄清單親學生的基本情況，先后兩次開展問卷調查。(一次是對全體單親學生進行問卷調查，另一次是對“結對”的幫輔對象學生進行問卷調查)通過調查，摸清其家庭情況。(家庭成員、單親原因、家庭經濟生活狀況、家長的文化程度、職業狀況、休閑活動、教育方式、對子女學習態度及是否家庭和睦等情況)學生的個性特征和行為方式(興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么)老師教育行為(你在班上你是常受到表揚、偶爾表揚、還是批評、較少批評);教師對你的態度(是熱情、一般、很兇還是說不清)老師的家訪(經常來、較少來、主要來告狀還是交流情況);犯錯誤后老師的態度(耐心講道理、向家長告狀、訓斥、罰站);你對家庭有何要求?你對學校有何要求?并建立單親家庭學生檔案。

下頁篇二：單親家庭教育孩子教育研究反面的開題報告

關于單親兒童教育問題的研究報告

一、選題背景。

目前我國的離婚案件已占全部民事案件的一半以上。父母的離異給子女帶來了極大的不幸，十分令人憂慮。單親家庭孩子由于缺乏父愛或母愛，內心焦躁加上外在調節不利，比雙親家庭孩子更容易激發不良情緒，產生不良行為習慣。

二、選題的目的和意義

（一）選題的目的近年來，在學校教育過程中，存在著一部份后進學生的群體，他們在校內外的不良表現尤為突出。不思學習、任意逃學、欺小凌弱、吵嘴打架、損壞公物、偷竊剮錢、野宿不歸家??。雖經老師多次教育幫助，仍屢教屢犯，引起學校和老師的關注。經過深入調查、了解、分析后，知道這些學生中大多數來自于不健全的家庭。據我們對全校1093名小學生家庭調查來看，屬于父母離異的家庭學生有60人;在父母中有死亡的家庭學生有28人;父母因違法犯罪被勞改、勞教的家庭學生有6人;母親被拐賣或失蹤的家庭學生有6人.寄養在親戚家里的學生有3人;共計103人，占全校小學生9.1%。其中，學習差的有33人，表現差的有13人。再從家庭教育看，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學生就有41人，占單親家庭學生的40%。看來，單親家庭子女教育問題不容忽視，轉變他們的思想和行為的問題擺在我們教育工作者面前。教育家盧梭說：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他;必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他要費的苦心取得成效。”為此，特提出“單親家庭子女教育

問題研究”課題。

（二）選題的意義。1.以鄧小平的教育理論、江總書記《關于教育問題的談話》和前蘇聯著名教育家巴班斯基的后進生教育思想為指導，以《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》為指針，有的放矢，加強調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。

2.總結成功的經驗并推廣，促進后進生大面積提高。

三、國內外研究動態綜述（文獻綜述）

國外研究表明：家庭的缺損對子女的心理發展有明顯的影響。美國一份對15個州2.4萬名中小學生的調查表明，在學校里，單親家庭的孩子比那些有雙親家庭的孩子麻煩要多。他們進步慢，缺點多，違反紀律的行為也多。進入中學后，這些身心不良的狀況較之那些家庭完整的孩子更為明顯。

毋庸置疑，單親家庭的家長們承受的壓力要比雙親家庭的家長大得多。可是，父母離婚帶來的不僅僅是家庭的破碎，不僅僅造成當事者本人的痛苦，更重要的是孩子心靈上的創傷，思想道德人格學業上的深深影響，而后者又往往不被人們所注意。

單親家庭孩子的心理問題有：抑郁孤獨逆反粗暴、怯懦自卑，狹隘自私、心理偏位，放任對抗問、情緒不穩，厭學嚴重等。而單親家庭教育主要方式比較單一：專制、放任、溺愛。

基于上述原因單親家庭孩子的教育問題不容忽視，這是一個剛剛出現也越來越普遍的問題，對離婚家庭對社會和教育者來說都是一個新的挑戰。單親家庭孩子的教育問題如果沒有處理好就會引來嚴重的社會問題，會給社會的和諧建設帶來極大的隱患。所以單親子女的教育問題不能忽視并亟待需要解決。

四、研究思路和方法

（一）研究思路。

（1）調查與個案追蹤相結合：在了解學生的具體情況的基礎上，要加強對學生的追蹤調察和分析，從他們表現出來的一些現象深入到內心，直至達到消除其心理障礙的目標。（2）定量和定性相結合：定量，即是研究的對象要達到一定的量，這樣所得出的結論才有共性，所形成的研究成果才具有推廣意義；定性，即是要給每一個研究對象所存在的心理障礙一個準確的定位，尊重個體差異的存在。（3）繼承傳統與創新相結合：在研究過程中，既要能夠運用傳統的方法來教育單親群體學生具備健康的心理，同時要能夠針對每個研究對象的實際情況創造性地開展教育工作。（4）階段研究和總體的研究相結合：每個階段都是整體研究中的某一步，也就是說每一個階段都是在總體目標下走的一步，階段研究目標既是獨立的，又要與總體研究目標相吻合。

（二）研究方法

一、調查了解法：調查了解單親家庭學生群體的表現、他們的家庭背景、社會環境、個性特點，初步掌握學生基本情況。

二、資料查閱法：通過圖書和互聯網查[關于單親家庭子女教育問題的研究開題報告(共2篇)]閱相關的心理學知識和教育理論。

三、訪談法：通過與學生的交談了解他們的內心，弄清他們的心理障礙；通過對學生家長和社會關系的走訪了解單親學生群體形成的根本原因。

四、個案研究法：通過對單親學生教育的案例的研究，尋找途徑，總結經驗.五、綜合分析法：對相關的資料進行分析研究，提煉出單親小學生弱勢群體的心理共性和個體差異。該項課題的研究需要多種方法的配合，所以在研究的過程中，要根據課題的需要靈活地選擇運用

五、研究內容

對采取措施前后單親孩子的表現進行比較，從而得出結論，做出研究分析，進而理論指導實踐，有效解決普遍存在于單親家庭孩子中的問題。

六、研究步驟及實施進度安排

1.開展對單親家庭學生情況調查。先后開展過三次調查，準確地弄清單親學生的基本情況，先后兩次開展問卷調查。(一次是對全體單親學生進行問卷調查，另一次是對“結對”的幫輔對象學生進行問卷調查)通過調查，摸清其家庭情況。(家庭成員、單親原因、家庭經濟生活狀況、家長的文化程度、職業狀況、休閑活動、教育方式、對子女學習態度及是否家庭和睦等情況)學生的個性特征和行為方式興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么)老師教育行為(你在班上你是常受到表揚、偶爾表揚、還是批評、較少批評);教師對你的態度(是熱情、一般、很兇還是說不清)老師的家訪(經常來、較少來、主要來告狀還是交流情況);犯錯誤后老師的態度(耐心講道理、向家長告狀、訓斥、罰站);你對家庭有何要求?你對學校有何要求?并建立單親家庭學生檔案。

2.和單親學生結“對子”、交朋友。單親家庭子女得到家庭的愛是殘缺的，當他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關心。為了探索對單親學生教育的成功途徑，填補單親學生殘缺的愛，課題組在100多單親的孩子中先后兩批找出具有代表性的孩子27人作幫輔對象，由課題組老師分兩批同這些孩子結“對子”、交朋友。

3.開展個案追蹤活動。自確定“結對子”、交朋友的幫輔對象后，每個課題組成員即認真擬訂幫輔計劃，開展談心，走訪調查(家庭和鄰居)，輔導學習，一起娛樂，組織活動(如節日祝賀，祝賀生日，“我能行”主題隊會，排憂解難等活動)，形式多樣。為了幫助結對的學生轉變，課題老師不厭其煩同他們談心，耐心疏導;不辭勞苦的家訪，做家長的工作，甚至出現了離婚的父母在老師真情感召下復婚的典型事例。針對學生成績差，幫輔老師對他們個別輔導，幫助他們提高。有的因家長沒時間管孩子，幫輔教師還把“結隊”學生弄到家無償的吃住，輔導他們。對待缺乏家庭愛的單親學生組織全班同學為他們過生日。老師和同學為他們贈送節日禮品，贈送生日蛋糕，用師生的真情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。對他們的轉化起到促進作用。

下頁 余下全文

第五篇：單親家庭子女教育問題的研究

單親家庭子女教育問題的研究

[摘要] 隨著社會轉型期人們的傳統婚姻倫理觀念不斷變化，家庭結構也在發生變化，單親家庭逐漸增多，而對于這些孩子來說，他們容易產生一系列的問題。本文分析了單親家庭子女的心理特征和產生心理問題的原因以及帶來教育方面的影響，并針對解決單親家庭子女教育問題從家庭、學校、社會三方面采取相應措施，從而有利于構建社會主義和諧社會。

[關鍵詞]單親家庭心理問題特征 原因教育策略

家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭，是孩子成才的一塊沃土。對于尚未成年的孩子來說，更是安全的代名詞，是快樂之源，是健康人格的發展之端。而當父母雙方離異或夫妻雙方只剩一方時，對孩子來說，就意味失去了一方的庇護，在心理上必將承受巨大的痛苦，甚至對生活也失去勇氣，對社會充滿敵意，于是產生一系列心理問題。辨證分析單親家庭結構對子女成長的影響并提出家庭、學校和社會相結合的應對策略，旨在引起社會的重視和對這一問題的深入研究。

一、單親家庭子女心理問題的表現

毫無疑問，在單親狀況下，父愛或母愛的缺損都會對未成年子女的心理健康及成長造成一些消極的影響甚至傷害，容易使這些未成年子女形成一些不良心理特征，并且子女的年齡越小，這種不良影響的力度越大，單親家庭子女主要存在著以下心理特點：

（一）內向自卑，抑郁冷漠

孩子也懂得比較，他們會拿自己的現在與過去比，感到自己處境已大不如前，拿自己與健全家庭的孩子比，自感不加別人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信，不愿向他人敞開自己的心扉，對別人的關心表現出極為的冷淡，長而久之，他們將從人群之中脫離出來，進入自我封閉和孤獨的空間。

（二）充滿憎恨，暴躁易怒

父母由于家庭缺失而引起情緒失調，極易把這種情緒帶到與孩子的交往中，孩子成天處在恐懼和擔憂中，這樣長期的生活折磨很容易使孩子產生恐懼心理和敵對情緒，生活中稍有不順心就容易沖動，對生活中的小小摩擦，反映非常強烈，自我保護意識過強，敵對情緒很大。

（三）膽小孤僻，多疑嫉妒

當單親家庭子女往往對自己做出偏低的評價，甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄，另外由于健全家庭的孩子能得到的，單親家庭的孩子不容易得到，他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、僧恨。

二、單親家庭子女心理問題產生的原因分析

針對單親家庭的子女通常表現出來的孤僻、內向、自卑，抑郁等性格弱點進行分析，了解他們心理問題產生的主要原因。

（一）親子關系的失調

單親家庭中親子關系失調在離異單親家庭中表現得最為明顯，這種異常主要表現在以下幾方面。

第一，家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出，對于孩子來說，他們的心理上則會產生被雙親中的一方拋棄的擔心，造成孩子缺乏自信，產生自卑心理。第二，家庭的缺損容易導致他們的監護者忽略和孩子的交往，造成親子關系冷淡，而作為孩子，當他們看到父(母)情緒不好時，他們也不敢貿然地與父母交流，這勢必會影響親子交往的數量和融洽程度。更為極端的是，有的監護者根本就把孩子當作“累贅”、“包袱”，把孩子看作自己未來生活的絆腳石。

第三，家庭結構的變化使孩子不得不花大量的精力來應付家庭困擾帶來的緊張，他們的心理調適受到家庭人際沖突的影響，容易使孩子產生不良的社會學習，他們也變得不再相信人與人之間的關系，這種不信任會擴展為對整個社會的不信任，伴隨著這種心理而長大的兒童，極有可能會產生一些反社會行為。

（二）監護者教養方式的失當

單親子女的撫養者在較大的生活、心理和經濟的壓力之下，容易在撫養方式上走向偏頗，這種教養方式的偏頗主要表現在以下幾個方面。

第一，對孩子要求很高，嚴教過度。有的家長總怕孩子因為家庭原因開始不學好，而對孩子提出過高要求，有一種恨鐵不成鋼的心理，對孩子的教育過度關注，給孩子帶來極大的心理壓力，一旦孩子的行為表現與自己的期望不相符合，便會引起嚴教過度，這種過度的嚴教剝奪了兒童的尊嚴，容易使孩子對自己產生否定感，“我不能干”、“我很笨”，從而出現自卑、自責等問題。

第二，單身母(父)親忙于生計或缺乏責任感，對孩子監管不力。單親家庭父(母)親在各方面的壓力都很大，沒有時間、精力和物質條件撫養孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養，或者疏于管教，形成管理的真空，有的家長沉酒于自己的傷痛而忽略了孩子的痛苦，缺少對孩子的關愛。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，因而容易產生自卑情緒，不求上進，最終形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。

第三，監護者心懷內疚，對孩子過度溺愛。單親家庭中有的家長，對孩子常有一種負罪感，將一切問題都歸結在自己身上，無原則地一味滿足孩子、遷就孩子，孩子極易出現自我控制能力差、沖動等問題。

第四，監護者把孩子放在封閉的家庭中進行撫養，使孩子缺乏社會交往。單親家庭中，有些監護者老是把孩子關在家里，按照自己給孩子設計的“理想”的人生航線來對孩子進行培養，孩子缺乏與他人相處、交往的經驗，在與人交往時，必然會產生孤獨與焦慮。

（三）社會評價壓力

家庭的缺損對于自控能力和自我調節能力較差的兒童來說，往往意味著突然的打擊與壓力，許多兒童難以承受，更無力調整和擺脫，這勢必會導致他們生理和心理上的異常。單親家庭中孩子在精神上往往會受到他人的歧視，這種壓力對孩子來講是很殘酷的。有的孩子怕別人提爸爸(媽媽)，常常躲在角落里偷偷地掉淚，他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實際存在或臆想的社會評價壓力使他們為了避免傷害而慢慢從人際交往中開始退縮。他們自己給自己筑起一道心理的墻，把自己包裹在厚厚的殼中，表面冷漠，實際上內心非常虛弱。另外，這種社會評價壓力還會使單親家庭的學生對人產生懷疑，對人缺乏信任，極易導致多疑性格的形成。

（四）子女心理調試能力不強

對于青少年學生來說，家庭破碎這些家庭生活的變故是他們人生道路上的一個巨大的、從未有過的沖擊與挫折。一個人是否能順利地應對挫折，取決于個體

自身的挫折容忍力。挫折情境的產生，對于那些挫折容忍力較差的學生，則會為挫折情境所困擾，如果沒有合理的引導，就很容易導致心理的失衡。同樣面對家庭的缺損，但并不是所有的孩子都會產生心理問題，對于大部分學生來說，由于他們生活的閱歷還相當貧乏，對各種突發事件的自我調節能力還較差，心靈更容易受到傷害。對于單親家庭的孩子來講，意味著失去與父(母)親在一起生活的權利，甚至失去父(母)愛，它使孩子產生強烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙、對人焦慮。

三、解決單親家庭子女心理問題的對策

家庭、學校和社會是單親子女每天都要接觸的環境，單親子女處于這三者相結合的成長環境中，三者對于其教育都負有不可推卸的責任和義務。如果這三者的關系有一個處理不好，單親子女成長的天平就會失衡，出現這樣那樣的問題就在所難免。因此，家庭、學校和社會應充分認識到這個問題的嚴峻性和迫切性形成堅固的三位一體的教育結構，共同促進單親子女身心健康發展。

（一）重視單親家庭教育

單親家庭中的孩子能夠跟隨一個懂得愛、懂得關心、懂得教育的父親（母親）生活那算是一種幸運，如果落在被視作一種負擔、一種累贅不負責任的父親（母親）手中，最終將會釀成惡劣的后果。

第一，父母要重新拾回生活的信心。單親家長應坦然而勇敢地對待現實，振作著為孩子創造一個好的家庭氛圍，要以寬容的心態立身行事，要學會對痛苦和懊惱的遺忘。

第二，重視家庭教育。家庭是孩子的第一課堂，家長必須承擔起來教育孩子的責任，家庭教育對孩子來講都是至關重要的、不容忽視的。對孩子特別是單親子女要做到養育并重，不僅關心孩子的生活，更要注意教育孩子，關心孩子的思想、學習、交往，及時發現孩子身上的優點和不足，正確引導，使孩子養成良好的習慣，明辨是非善惡。要在家庭出現變故之后盡可能地讓孩子感受到家庭的溫暖，讓孩子在第一課堂中汲取到盡可能多的營養。

第三，不像子女隱瞞家庭變異真相。監護者應該用孩子可以理解的方式把家庭變異的情況告訴他，至于在什么時間，用什么方式告訴孩子，還要根據孩子年齡大小，個性特征，情感成熟程度的差異而有所不同。只有孩子理解了家長，才能面對現實，承擔責任，與家長共同克服困難。

第四，培養單親子女的獨立性。三人世界變成兩人世界，家長更容易對孩子嬌慣溺愛，作為補償，對孩子關懷備至，在這種環境下成長起來的孩子，容易性格脆弱，依賴性強，缺乏主見，孩子沒有機會親自去體驗一些生活中必不可少的“風險”，缺乏獨立生活能力。其后果是單親子女一旦離開家長，便不知道如何去應付生活中的困苦和挫折。因此，家長能為單親子女做的最有價值的一件事，就是教會他們如何成為能獨立生活的人。

（二）提高學校教育的科學性

學校教育與家庭教育相比，有它自己有利的條件，學校是專門的教育機關，計劃性、針對性都很強，而且可利用的教育渠道廣泛，方法靈活。

第一，建立單親家庭學生檔案。從入學起就開始建立單親家庭學生的人頭檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解，把對每個單親家庭學生的幫助與教育具體落實到班主任，由他們負責對單親家庭學生心理疏導，學習輔導，生活的關照，行為的矯正，定期與家長聯系，掌握單親家庭學生在家里和社會上的情況。

第二，加強愛心教育。選派充滿愛心、有一定心理學基礎、有較強的自我控制與忍耐能力、有較強的領導能力和具有人格魅力的教師擔任班主任，在班風良好的班級中，同學與同學的關系反映在既能處理好個人與集體的關系上，同時也反映在能處理好個體間的競爭與合作上。單親家庭學生如果生活在一個充滿真情友愛的班集體里，他們自然會感到生活充滿陽光，感到自己在不幸之中的特別幸運。

第三，用鼓勵消除自卑。老師要創造良好活動的環境，積極鼓勵單親家庭學生參加班集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生，老師可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養他們的自信心和責任感，增進他們與其他同學的友誼；對能力較差的單親家庭學生，也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

（三）健全社會保障

社會應充分利用各種形式的輿論宣傳，讓全社會各行各業的人都來關心、單親子女的教育問題。調動社會資源，給予單親群體經濟物資等方面的幫助，引導這些家庭的子女參加集體活動，為他們展示興趣、愛好創造條件和機會。

第一，重視單親家庭子女教育問題。設立單親家庭子女教育咨詢機構，設立家長學校，開設咨詢電話，使單親家庭的子女遇到問題，能及時與社會聯系。通過影視、廣播、報刊，傳授教育單親家庭子女的科學方法，形式要多樣化，內容要新穎，使其受教育于娛樂之中。

第二，完善離婚子女監護權。人民法院在判決離婚案，處理未成年子女歸屬時，要考慮如何有利于子女的成長教育，既要考慮到監護人的撫養能力，又要考慮到其教育能力。使離異后的子女盡可能多地得到雙親的照顧和關心。

第三，發揮社區教育優勢。充分利用社區資源能給孩子創造良好的外部環境。街道，社區要從各方面給加強對單親家庭的關心。生活上可通過社區互助等形式對離異家庭中生活困難的同學給予經濟上的幫助；思想上經常上門家訪，了解家長及孩子的思想狀態，并及時和學校、老師取得聯系，關心、教育好每一個特殊家庭的孩子。

總之，在對單親家庭子女學生過程中，教育工作者要積極倡導和參加教育活動，只有把社會、學校與家庭的教育結合起來，形成家庭、學校、社會協調配合的教育網絡，幫助他們克服生活中的困難，為他們付出更多的愛，相信他們也同樣會生活得快樂、幸福。

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