第一篇：一則小學生心理問題的干預實例分析

一則小學生心理問題的干預實例分析

林林、男，小學四年級的學生，一段時間以來上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西望望，桌面上有什么東西都想拿來玩，甚至一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，直到老師提醒才轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的知識，后面知識難于理解，所以學習跟不上，又去玩手邊的東西。這樣下來，學習成績自然不理想，老師和家長都很著急。通過交談他自己也知道上課應認真聽講，從心里也很想改掉這個壞毛病，可是一上課就不自覺地又走神了。

實例分析：針對林林這樣一個上課毛病，作為教師或家長我們首先有必要了解小學生注意特征：

注意，是心理活動對一定對象的指向和集中，對人類具有十分重要的意義。它是人們細致觀察、良好記憶、創(chuàng)造想象、正確思維的重 要條件，是學習好的重要前提。俄國著名教育家馬申斯基曾把注意形象地比喻為通向心靈的 “唯一的門戶”，知識的陽光只有通過注意這扇門才能照射進來。門開得越大，學習的東西 越多，一旦注意力渙散，難以集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識住處就無法進入。那么小學生的注意力有怎樣的特點呢？據(jù)實驗研究表明，小學生注意發(fā)展有如下特點：

1、由無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導。小學低年級學生無意注意仍起重要作用，而他們的有意注意基本上是被動的。這是因為 他們神經系統(tǒng)活動的內抑制能力尚未發(fā)展起來。隨著年齡的增長，大腦不斷成熟，同時，教 學提出的要求和教師的訓練，會使學生的有意注意逐步發(fā)展起來。到了四、五年級，小學生 的有意注意基本上占主導地位。

2．對具體生動、直觀形象的事物的注意占優(yōu)勢，對抽象材料的注意在發(fā)展。小學生，特別是低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意，所以老師在課堂上利用一些教學 模具來吸引學生的注意力； 隨著學生學習活動的發(fā)展和知識水平的提高，隨著抽象邏輯思維 能力的發(fā)展，學生對具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發(fā)展起來。

3．注意有明顯的情緒色彩 小學生由于大腦與神經系統(tǒng)的內抑制能力尚未充分發(fā)展，一個興奮中心的形成往往波及 其他相應器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒 色彩。例如，學生在課堂

上，如果聽得入神，就會表現(xiàn)出安靜的樣子；如果聽得高興，就會 露出欣喜的笑臉，甚至會高興得手舞足蹈。但是隨著大腦的完全成長，這種情緒會慢慢受控 制。

4.不善于調節(jié)和控制自己的注意力 小學生，尤其是低年級學生他們對感興趣的東西控制力較差，生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長 時間地集中注意力，在課堂上很容易被一些與課堂無關的事物吸引注意力。例如，課件上有 些有趣的小動畫，小學生就會被這些可愛有趣的動畫吸引，而不去看真正要學習的內容。但 是隨著學習程度的加深，這種調節(jié)能力和控制力會逐漸增加。

5.注意的范圍小，注意力的分配和轉移能力較弱 由于小學生的大腦未發(fā)育完全，學習的知識有限，注意的范圍較小，分配能力和轉移能 力較弱，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如，小學生邊說話邊聽課邊記筆記，他把大部分的注意 力放在講話上，就很難聽進去老師說的，要想快速轉移過去，也十分困難。隨著年齡的增長、心智的成熟，小學生的注意力范圍會逐漸擴大，具有更好的分配和轉移能力。

再者，進入小學四年級后，兒童的自我意識已經有一定的發(fā)展，社會性特點也突顯出來，兒童在群體中希望得到接納和關注，在學習中尤其是希望得到老師的關注，往往會以想著各種方式去引起他人的注意，這是兒童發(fā)展到一定程度后的心理需要，其實，很多兒童的學習動機也是為了好分數(shù)，不落后于人，或者為得到老師的關注、表楊和獎勵。而我們現(xiàn)代教育中，教師、社會往往過度去關注成績優(yōu)秀的學生，而忽視了一些后進生的心理感受。而這些后進生為滿足受到關注的心理需求，在學習上無法得關注的同時，往往選擇一些惡作劇或上課開小差來引起同學或老師的注意和關注。

從以上有關小學生的一些特征我們可以對林林之所以如此得出以下幾點結論：

1、林林雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受 其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2、林林對上課所講的內容不感興趣。如果老師講得有趣，他肯定會全神貫注。

3、林林雖已上了四年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。

4、林林不適應老師的講課形式或不喜歡任課老師，而“遷怒”于聽課。

5、林林平時很少受到老師的關注，而老師的批評正是一種關注，潛意識想得到老師的關注，所以不認真聽講。

據(jù)此，我們可以采取以下方式來對林林進行干預：

1、根據(jù)小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使 課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種 問題等來激發(fā)學習動機。

3、上課前調整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。

4、養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來； 在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上 課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重 點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下 來，以便下課問老師或同學。

5、對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到老師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在老師心目中是有位置 的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考 問題；三是經常受到老師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引老師的注意。

其實象林林的這種情況，在我們的學校中是大有人存在的，所以我們?yōu)榇顺闪⒘讼嚓P研究小組，采用以上的干預方法，進行了半學期的跟蹤，結果顯示象林林這樣的孩子注意力不集中，不善于控制和學習興趣不高的學生得到了很大的改善。所以對小學生所出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，我們只有通過他們的行為表現(xiàn)去探求內在心理特點，采取有針對性的干預模式，才能取得事半功倍的效果。

第二篇：（小學學生）學生心理實例分析

小學生心理健康教育實例分析報告

一、學生基本情況：

上學期，我班中有一位令人頭疼的學生小鑫，凡是教過他的老師都會無可奈何的搖搖頭：“這個同學軟硬不吃，拿他沒法子。”這個貌不驚人的男孩，開學初即給了我很深的印象：上課時常與同學講小聲話，作業(yè)是經常不做，教育處分都不奏效，久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無可救藥。

二、心理問題與根源：

經過觀察，我發(fā)現(xiàn)小鑫同學比較內向，通過詢問其他的同學，我才知道他的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習的信心。認為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次發(fā)到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。

三、解析與輔導：

1.掌握技巧，尋找根源。

掌握心理輔導的方法非常重要，聆聽是教師進行心理輔導的首要基本技術。對于小鑫同學，我為了清楚地了解他的的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素；除了主動找他談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產生問題的原因，并使他深信，只要通過教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習后也完全可以提高，增強他參與學習的自信心。

２.激勵教育，喚起信心。

為了去除小鑫的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談，讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，小鑫今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小力同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“小鑫同學……”漸漸的，小鑫開始喜歡和我接近了，有一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑，漸漸的開始和我交談。

３.家校溝通，促進自信。

小鑫自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了小鑫在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞剑尯⒆釉诩易隽λ芗暗氖拢还芨墒裁矗家獜闹邪l(fā)現(xiàn)進步的地方，馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，小鑫從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

就這樣，經過我耐心、細致、全面的心理健康輔導，一個學期過去了，小鑫再也不是“問題”學生了。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年齡階段，讓我們共同攜起手來，為學生的健康成長排憂解難，努力營造一個健康的氛圍。增強他們自身的心理防御能力，重視健康，關愛健康，為學生擁有一個健康和諧的未來社會而努力。

第三篇：（小學生） 學生心理實例分析

周!的心事

一、案例基本資料

姓名：周1

性別：女；

年齡：

歲；

二、問題概述

不能接納自己，常想一死了之。

三、個案背景資料

1、家庭情況

周!小時不在父母身邊，是由奶奶帶大，奶奶對她并不疼愛，常常無端對她發(fā)脾氣，對她露出厭惡的情感。上小學，周!跟父母住在一起，由于早先的成長環(huán)境不利，小小的周!已養(yǎng)成一些壞毛病，因此父母認為這個女兒很不乖巧，加之父母本身感情不好，常把氣出在她身上，這樣更造就了周!的古怪脾氣，剖析材料《心理學案例分析報告》。上初中后，父母開始鬧離婚，周!長大了，但心事更重了。

2、學校生活

周!讀小學時，由于成績不好，好動，說謊，班主任經常向家長告狀，家長因此經常打罵她，所以周!不喜歡老師。進入初中后，這種情況有所緩解，但她對同學仍有高度的戒備心，認為同學都很虛偽，勢利，愛向老師打小報告，而同學卻都覺得她有點古怪，反復無常。漸漸地她覺得世界上沒有什么好人，人活在世上還得處處有防人之心，這樣的生活實在沒有意思，逐漸出現(xiàn)被班集體遺棄終將被社會淘汰的感覺。

3、個性與興趣

性格內向，脾氣古怪，有雙面性。愛好文學，看書，寫作。

四、分析與診斷

1、成長環(huán)境造成人格障礙

幼年時，由于奶奶的厭惡，使年幼的周!沒有得到足夠的溫暖和愛，使她對這個世界充滿不信任、恐懼。上小學時，雖與父母生活在一起，但并未彌補幼時的心理創(chuàng)傷，反之父母認為這個女兒不乖巧，并不疼愛。加之父母本身感情不和，常把氣出在她身上，這樣更造就周!的古怪脾氣。一次，周!偷了家里的錢到外面買零食吃，被父母發(fā)現(xiàn)后，挨了一頓刻骨銘心的打，還罰跪了整整一天一夜，不許哭，不許睡覺。加之小學表現(xiàn)欠佳，老師的告狀對周!來說無疑是雪上加霜，挨打、挨罵成了家常便飯，因此，在她的內心深處播下的全是“恨”的種子。在她的日記中，幾乎每篇都是“恨”開頭，“恨”結尾，恨父母，恨老師，恨同學，恨自己，有一篇我數(shù)了一下，竟有

個“恨”字，可謂“雪海深仇”。

2、人際關系危機造成自我意識欠缺

自生下來，周!就沒有過好的人際關系，由于奶奶的不完全接納，造成周!從小就沒有形成明確的自我認同；而最親近的父母的不完全接納，造成周!認為自己是家里多余的；老師的指責、同學的冷落造成周!認為自己是班里多余的人；而她自己也認為自己笨，虛偽、心胸狹窄，成績不好，樣子又丑（其實她并不丑），不會討好別人，不值得別人愛，生活在這個世上是多余的，有時痛苦無法排遣時，真想一死了之。這些都是認識上的偏差，造成她無法處理好人與人之間的關系。

3、本個案有明顯焦虛傾向，屬自我意識不良。

五、輔導策略

1、采用合理情緒和認知調整的輔導方法。

2、學校和家庭的配合輔導。

六、輔導經過

1、信任、宣泄、發(fā)現(xiàn)心結

根據(jù)周!的興趣，我把班上的板報工作交給她負責，她表現(xiàn)出空前的熱情和認真，板面設計新穎，內容豐富。別班的板報一月一換，我班板報兩周一換，雷打不動，且常辦常新，我經常因此在班上表揚她。看得出她非常高興，認為自己在班上還是有用的。因為小學她從未如此被重用過，連小組長都未當過，當她從我這里找到了信任和自身的價值后，開始逐步向我敞開了心扉。

一天，我把哭腫了眼睛來上課的周!帶到心理輔導室，關切地問她：“今天發(fā)生什么不愉快的事了？”她再次非常傷心地哭起來，然后把自己的心事告訴了我。為了便于我了解，她把自己從未給別人看過的兩本日記向我敞開，于是她辛酸的往事便歷歷在目，許多處，我也不由自主地流淚了。后來周!在一篇日記中寫道：“上了中學，遇上了張老師，第一次有一種十分放心的感覺，對著張老師，我大倒苦水，第一次在老師面前哭泣，我不知道那時哭泣的是否是自己，我有一絲懷疑，但我現(xiàn)在確實感覺好多了。”從周!日記中可了解到，她看這個世界是灰色的，沒有歡樂，沒有理解，沒有信任，沒有愛。她認為父母吵架鬧離婚都是自己的錯，因為父母也經常說：“要不是為了你，我們早就離婚了。”這樣她老是不斷指責自己，同時又怨恨父母：“當初你們就不該把我生下來，讓我死了算了。”從另篇日記還可看出她對待同學也是這種態(tài)度，一天，她去等別班一個同學放學一起回家，誰知那個同學竟失約忘了，她沒有去把事情弄清楚，而是單方面認為自己肯定哪里得罪了那個同學，才使得那個同學不理她，從而大發(fā)感概：天下朋友難交，真誠朋友沒有等等。其實那個同學是無心忘了，并未有意冷落她，只不過是她自我疑慮罷了。一方面她抱怨別人，另一方面她也覺得自己一無是處。總之，周!認為這個世界上已經沒有什么使她感覺美好的東西，但她又渴望得到美的東西，這便是導致周!焦慮的真正原因。

2、與家長配合我們從周!母親那里了解到：周!的家庭與周!在日記中描述的基本相符，父母對于她物質上、學習上的一切要求都盡量滿足，只是教育方式簡單，疏于對她心理的關懷，動輒打罵，有時吵架時說一些不該說的話，周!聽后就把它們牢牢記住，并不斷擴大，造成自己巨大的心理壓力。當我把周!在校的情況向其母親作了反映后，家長馬上說：“她就這德行，從小到大都是，怎么打，怎么罵都沒用，就跟她父親一個樣”。鑒于她母親的反應，我忙說：“其實，你女兒在許多方面都表現(xiàn)得相當不錯，如果我們能給她一個較寬松的環(huán)境，讓她呼吸得更自由些，或許她的脾氣會好得多。”她的母親還是比較能接受我的說法，畢竟她只有一個女兒，還是很愛的。我建議她每周到學校來一趟了解女兒的情況，并保證在家盡量少指責女兒。而在周!那里，我也有意講一些有關母女關愛的故事，讓她體會到母親是真的愛她，只是表現(xiàn)方式不同。通過兩個月的這種互動，周!母女的關系緩和了許多。

第四篇：（二年級）學生心理實例分析

小學生心理教育實例分析報告

一、基本情況

郝@，男，小學二年級，班級中等生，性格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心、頑皮、好動，喜歡接老師的話，而且總在當面或背地給同學或老師起綽號。他不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣。他想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。

二、分析思考

從郝俊龍的情況看，有兩種情況：不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發(fā)生的；起綽號也說明他樂于觀察、思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。對待學生不能簡單、武斷地下“好與壞”的結論，從郝俊龍的情況分析，他的所作所為只是愛出風頭、賣弄小聰明，迫切想表現(xiàn)自我的一種方式。

三、幫助方法

在幫助學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優(yōu)點，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。我主要采取以下三種方法同時進行：

（一）熱情談心。

通過這種方法了解他的思想變化情況，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡。其目的是調整心理、平和心態(tài)，使他能正確地認識和看待自己及周圍的人、事。

首先，我找了幾個平時和他接觸比較多，比較好的幾位同學，進一步了解他在學校、在同學中間的情況，并鼓勵同學要積極、熱情、誠懇地接近他、幫助他。

其次，與本人談，通過面對面地坐下談，了解他的全面情況和心理承受能力。我告訴他老師對他的期望是很高的，在老師心目中他占有非常重要的地位。在談心過程中，我一直肯定他的優(yōu)點，鼓勵他充分發(fā)揮自己的聰明才智，同時誠懇地指出他的不足，要求他必須改掉給同學、老師取綽號的壞毛病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實施教育、引導。

再次就是找家長談。了解其在家表現(xiàn)及家長對他的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現(xiàn)，同時告知在家情況，在老師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。

（二）主動幫助。

學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞，為此我利用業(yè)余時間為他補課，教給他更好的學習方法，激發(fā)他學習的興趣，增強學習的自信心，從而養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。同時，由于他頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，于是我對他注意觀察，作好預防工作。憑借他的聰明和努力，相信在學習成績上一定還有很大的發(fā)展空間。

（三）誠懇激勵。

學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少。針對郝俊龍的特點，一是在他的聰明勁上做文章。我為他制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵他趕上去、超過去。二是在他愛表現(xiàn)上想辦法。我較多地給他布置工作任務，讓他擔任班干部，為他提供展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓他品嘗為集體做貢獻時，得到老師、同學認可、贊許的快樂。

通過幾個星期的幫助，郝俊龍的成績真的有了進步。經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發(fā)揮他們的優(yōu)點和長處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么他就一定會有較大的轉變。

第五篇：（二年級學生）學生心理實例分析

學生心理教育實例分析報告

隨著社會的發(fā)展，心理有問題的人越來越多，其中也包括學生，下面是我所帶二（3）的一個孩子的心理認知問題，我認為這樣的情況還是比較普遍的。

一、基本情況：

張，7歲小男孩，聰明，上課愛發(fā)言。在老師的眼里是個“根正苗紅”的好孩子，然而在家里，父母卻給我們發(fā)映出另外一面：霸道，不講理，簡直就是家里的“小皇帝”。

二、早期生活調查：

沒入學前，一直由老人照顧，老人比較寵愛，父母忙，顧不上照顧他，孩子有要求，家長會在第一時間滿足。

三、成因分析

由于家長陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個或那個，而是讓父母多關注和陪護而已，結果孩子發(fā)現(xiàn)通過吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習慣。

四、針對問題研判所制定的對策：

1.跟家長溝通，讓家長知道問題所在，改變和孩子的交流方式不是無條件或無原則地滿足，而是多陪護，以身作則。

2.讓孩子學會感恩（選擇讓孩子了解革命先烈的事跡，以教師的個人成長為例讓孩子知道家長的不易）。

五、取得的效果：

經過一個學期的溝通交流，約法三章，家長最后反饋，孩子在家開始做自己力所能及的事情，更重要的是他現(xiàn)在可以和家長好好溝通，不再像以前一不同意就鬧，根本不聽家長勸的局面得到極大的改善。

六、個案小結：

張@作為一個二年級的小孩子，可以說所有的認知問題和心理行為，首先來源于家庭的教育，家長如果能夠以社會主義價值觀為為準則，能夠從社會良俗為習慣，去影響孩子，去愛護孩子，陪護孩子每一步的成長，我想相信我們的孩子肯定能夠健健康康成長；而作為一個老師更應該能夠從心理行為去了解和理解孩子，關心孩子，我們不能僅僅是傳授知識，而忽略心理健康教育，特別是小學階段的孩子，只有心理得到滋養(yǎng)，知識得到豐富，這樣的孩子明天才會更幸福！