第一篇：《春風化雨》影評——尼爾之死的呼喚（范文）

《春風化雨》影評——尼爾之死的呼喚

尼爾的自殺是基丁老師的錯嗎？不對，任何人都知道這不是他的錯，那為什么最后卻是基丁老師背負了這個罪名呢？

電影的開頭，新學期的開學典禮，我們得知這所學校的四大支柱是：傳統，紀律，榮耀，名譽。而電影的一開始有一個特寫鏡頭，也就是尼爾舉著寫著“tradition”“傳統”的旗幟，這就預示結局，也說明了，尼爾在傳統的壓迫之下生存著。這所學校擁有著嚴格的教學紀律，簡直就猶如地獄。給學生以坐牢般的生活，每天除了上課就是學習小組的學習。枯燥，乏味，呆滯的教學方式壓的學生們沒有喘息的空間。就連一個個可愛的小學生都哭著不想到這個魔鬼式地方來讀書。但是，一位可愛，帶著自由氣息的基丁老師來到了尼爾他們身邊。他用新型的教學方式來讓學生們的思想自由，解放，不在被傳統束縛。并且我們也了看到這種新方式所帶來的成果：一個不會作詩，討厭詩，對詩從未有感覺的安德森在他的課堂中閉上眼睛咆哮出的詩句卻讓對文學有著天賦得尼爾也為之驚詫。因此，他們覺得這位老師是他們學習的榜樣。隨之，死亡詩社在他們之中重生。

在劇中，有一個聲音的特寫，那句是基丁老師要求學生們撕掉那本普什么博士編的那本書的前言部分。撕書的聲音很響亮，像是反抗的聲音。也許這就象征著呼喚自由的聲音，要求沖破傳統束縛，打破守舊陳規的聲音。因而，那聲音令人亢奮，愉悅。而在撕書的過程中又有一個有趣的現象。當時，第一個敢于撕書的是誰？是查理?多爾頓，當然，他有這個條件。那遲疑的又是誰，在課堂上只知道死板的做筆記，老師板書什么就抄什么，說什么是錯的就是錯的，做練習的時候只知道套用公式的是誰？是卡梅倫。而這也就與他最后背板他們死亡詩社做了伏筆和提示：卡梅倫，他就是一個膽小鬼，就和袁世凱一樣的角色。

尼爾在演完自己喜歡的戲劇后，跟隨父親回家，他本可以向他父親大聲宣告自己的理想和夢想，但是在頂嘴后，遭遇了父親嚴厲的反擊。他在這次被徹底的擊垮，即使他再怎么讓

自己做的完美，即使每科都拿A，他都沒有自由可言，他徹底的絕望了。在一個寒冷的下雪天的晚上，他拿起父親的槍結束了自己生命。就這樣，他用結束自己生命的方式來反抗父親，反抗傳統，同時，也向世人昭示傳統的可怕。可是，這也許就會有人要問了，尼爾他大可不必要拿自己的生命來反抗嘛，他可以和父親頂嘴，即使是父子決裂。但是，尼爾他并沒有我們想像中的勇敢。他的顧慮和猶豫，在電影的前半部分就看得到。例如，在開學的時候，尼爾他父親取消了他在學校里的一切他喜歡的活動，他剛開始還頂了一小下，但是他父親一說到他母親時，他就沒有對父親反抗，他選擇了順從。（當然這也給我們留下一個印象，尼爾的母親很特別，可是，特別到什么地方呢？在后面有講到。）在印第安山洞的一次聚會中，查理說他以死亡詩社的名義在校報上刊登了一篇要求學校接收女生的文章時，尼爾就有點害怕了。這就說明他的顧慮，還是不夠勇敢，他只能在黑暗的庇護下才能展現自己的勇敢，在陽光下，他不能，也不敢。因而，在父親強制他取消去演出時，雖然他很想去爭取，他努力學習，想只要自己的每科都是優秀，父親應該就會同意他去干自己喜歡的事了吧，可是他并沒有當面去跟他父親說，這也說明了他也是一個膽小鬼。他還沒有勇氣去抗爭。不過這之中也參雜著社會階層之間的差距。

尼爾之所以沒有堅定的決心和十足的勇氣去反抗是因為家庭因素。他跟基丁老師談心的時候就說過，他們家不富裕，不像查理。所以，查理有這個勇氣去抗爭，因為他有金錢的后盾。有錢有勢，在什么時間什么時代都是一個很有利的。而且，尼爾他父親也對尼爾說：“我送你來這所學校讀書是付出了很多犧牲的。”這說明，他父親不想讓人看不起，他想努力的讓自己的孩子完成自己未完成的心愿。而他想讓尼爾上哈弗，當醫生。當然，我們都知道，在美國，醫生的地位是很高的。所以即使是付出一切代價，尼爾父親都會讓自己兒子當醫生的。在電影的前部分中，他出現次數不多，但是每次都會讓人印象深刻。因為他是那么一個嚴肅，不茍言笑，很古板的一個人，不用說說話的時候用命令的語氣，就連走路就是一板一

眼的，規規矩矩。他之所以是這樣的一個人，與他的人生經歷肯定是分不開的。在劇尾的時候，他睡覺之前的動作都是那么的公式化，脫下的衣物放的整整齊齊，脫下的鞋也放的整整齊齊。不難看出他以前肯定是個軍人。軍人就是這樣，習慣命令下屬，習慣聽從上級的命令。因而，他也想把自己的兒子培養成一個和他一樣的人，想送他去軍校，想讓兒子變得更順從自己。而且還要他做的比他更好。在這樣強大的壓力下，尼爾能夠做的那么的優秀，我也很佩服他了。因為作為一個獨子，家庭壓力是很大的。不僅是尼爾的壓力大，就連他母親也是，在劇中還有個鏡頭，是特寫他母親的。她在抽煙，但她卻時時刻刻的觀察著窗外的情況，當一看到尼爾和他父親回來時，她就把煙頭熄掉了。并且，在父親責罵尼爾時，她并沒有為尼爾辯護一句。這也說明，他母親在這個家里面同樣被傳統古板的父親統治著。

傳統，是這個電影的一個中心。從一開始就在傳統的束縛中發展，一直到死亡詩社的出現，才開始有了小小的抗爭。這個只能在黑暗中反抗的團體，他們不敢光明正大的來反抗，就只有查理一人敢。而為什么他敢，我在前面就說過，他有后盾沒有什么好怕的。但是其他的人就不行了，在死亡詩社被查出的時候，他們在卡梅倫的引導下猶豫了，他們和尼爾一樣，在家庭和學校的壓迫下，只能選擇保護自己，把所有的罪名都讓基丁老師來背負。不過，有一個人，我們印象也挺深刻的，雖然他最初是個唯唯諾諾的膽小鬼，但最后卻是第一個勇敢站起來的人來反抗的，雖然他在簽字的時候只是猶豫了一下，但最后他大聲的喊出了，“我們是被強迫”。他就是安德森，一個也是讓來自家庭壓力變得膽小懦弱的，但當他在基丁老師走出教室的那一刻站了起來卻讓我們每個人都為之感動。在那一刻，安德森，不再是膽小鬼，他變得偉大。

電影的結局并沒有告訴我們他們成功的推翻了傳統的教育模式。但我們能從這一小部分人站起來的勇氣來看，他們會慢慢的沖破傳統的牢籠的。我相信。因為尼爾的死，讓他們看透很多。不過，改革創新不能只是一小部分人來搞，要改變由來已久的傳統模式很難也需

要很多時間，所以光靠一個老師和幾個學生是不夠的。也許，尼爾的死就猶如譚嗣同的死一樣，改革的事業需要流血的犧牲，而尼爾就是做出犧牲的一個。因為，如果沒有尼爾的死，傳統和自由的矛盾永遠只能在黑暗中出現，它要見光日的時間可能就會往后推遲，這樣只能誤人子弟一代又一代。雖然尼爾死了，但是千千萬萬個自由的尼爾得到了解救。他的死并不是沒有意義的。也許在教育改革史上，他死的很偉大，很勇敢，也許這就是他這一生中做的最為勇敢的事了。贊美他！感謝他！

第二篇：《春風化雨》影評

《春風化雨》觀后感

剛開始看到老師播放《死亡詩社》。我覺得這肯定是一部恐怖片。后來看到屏幕字幕顯示片名：《春風化雨》。我很好奇和困惑，“死亡詩社”和“春風化雨”有何聯系。抱著這樣的心情期待著心中早已構想過的奇幻，神秘的“死亡詩社”出現。但劇情與我所想相差越來越遠，可是我并不感到落，反而越來越期待影片帶給我的驚喜。看完后我大為震撼，忍不住淚流滿面！

劇中的尼奧，安德森，納克斯等詩社成員就像生活中不同面的自己，所受的壓力，困擾一樣，只是程度有所不同。

尼奧品行端正，成績優異是老師，父母的希望和驕傲。可在劇中我看到更多，感動更深的不是他為學習而勤奮努力的場景，而是他滿懷熱情，積極勇敢地追逐夢想的畫面。深夜組織同伴重建“死亡詩社”，專注的完成話劇《仲夏夜之夢》。面對對他保佑殷切希望的父親對自己所熱愛，所追逐的夢想的一再阻撓和否定，他只能無奈，痛苦的含淚放棄。對此我感到無比的心疼。尼奧，這個積極，勇敢，熱情洋溢的男孩永遠無法做自己想做的，得不到父親的尊重和理解。他的存在只得為了完成父親的安排而痛苦！終于，為理想的最后一搏，在面對父親再一次憤怒的指責后，尼奧感到無比的絕望。在這樣壓抑，窒息的午夜舉槍結束了這年輕的生命。

安德森是一個有點怯懦，羞澀而又木訥的男孩。有一個優秀的哥哥讓他在家和學校都逃不掉被拿來比較的命運。這樣的環境下的安德森帶著一份無法擺脫的自卑感。總是好好學習，認認真真地完成老師的作業。但缺乏熱情和自信的他很難像尼奧一樣開心的和大伙打成一片。每年生日父母送的禮物都是一成不變的文具盒，使安德森被學習壓抑的越發呆板和痛苦。

以上角色讓我覺得很貼心，很被理解。但真正令我最終淚流滿面的卻是怪咔老師——基廷老師。他教學生用惠特曼的詩句稱他“船長，哦，我的船長”，師生間建立了一種朋友般的關系。鼓勵學生站到桌子上看事物，“一旦你覺得自己懂得了什么，就必須換一種角度”。這樣獨特的方式讓學生們理解道理。在庭院中，讓同學們隨便走，走自己的步伐。教學生寫詩，在講臺上激發怯懦，羞澀的安德森的創作天份。暗示學生尋找靈感，組建詩社??這些被校長反感的怪異行為，卻在一步一步地解放學生的思想。尼奧選擇了追逐夢想，出演了《仲夏夜之夢》。安德森逐漸勇敢起來。這樣的老師正是教育所缺乏的人才。他獨特的教學方式及思想值得深思和學習，遇到這樣的老師真是一種幸運。但尼奧的死卻使校方無恥的逼走基廷。學校和家長都沒有認識到尼奧的死是一個悲劇，但更是一種反抗，一種警鳴！這令人何其憤怒，痛心！當基廷最后一次回教室拿行李的時候，安德森，納克斯等同學勇敢的在校長教授的課上站到了桌子上向他們的船長坦誠自己的錯誤，無奈。并在一次深情地呼喚“船長，哦，我的船長！”此情此景令我禁不住淚流滿面。這一刻，校長，您開始反思了嗎？

如果可以，我希望所有的老師都看一看這部《春風化雨》，啟發您新的教學方式和思想。我更希望所有的父母看一看《春風化雨》，用理解和寬容代替那份偏執的，自以為是的愛。最后，我只想高呼一聲：放法孩子們自由吧！

第三篇：《春風化雨》影評

《春風化雨》影評

《春風化雨》這部電影反應了上世紀中葉發生在美國佛蒙特州 “威爾頓預備學院”的一件“傳統教育和反傳統教育流血碰撞”事件。這是一部上半場充斥著喜劇元素、下半場彌漫著悲劇色彩的教育片。這部電影自上映以來，歷久彌新，一次次對僵化死板的教育模式提出了憤怒的質問。特別對于正處于課程改革的社會主義中國，一切服務于考試的教育理念已激起了無數學子的憤怒與無奈的情況下,這部影片中基廷先生的教育理念無疑對這些處在水深火熱中的學生具有莫大的吸引力，同時對廣大課程工作者也有巨大的指導意義。

在課堂上觀看完《春風化雨》后，我覺得受益匪淺。

整部電影充滿張力詩意和激情，其中有一個場景讓我印象深刻，就是表現原野上黑壓壓的鳥群驚飛的空鏡頭，從未見過這么多鳥在一瞬間飛起，其漫天之勢宛如一股掙扎著奮起的力量，渴望一次不計代價不計后果的飛騰，它們撲翅的聲響驚起原野廣袤的寧靜，即使是短暫的，但也讓這個世界聽到了它們自己的聲音。

影片在一片喜慶的開學典禮中拉開了帷幕，作為一所有著光榮傳統的預科學校，威爾頓預備學院迎來了又一批“大學生的原材料”，這所擁有著不錯升學率的學校一開始就定下了它“保守傳統”的教育理念，以傳統、紀律、榮譽、卓越作為學校的四大支柱。新老師基廷的到來把一種全新的、反傳統的觀念帶給了一批出身富裕家庭、前途已經明確的學生，給崇尚古風和傳統教育方法的學校帶來生氣。

在一張已故校友的畢業照前基廷開始了他的第一堂課：carpe diem（拉丁語，意為抓緊時間，及時行樂）,sezie the day，make your lives extraordinary.(抓緊時間，讓你的生活與眾不同)。基廷老師的課程是不同尋常的，他讓學生們撕去了猶如圣經般的教科書上伊凡所寫的前言，告訴他們詩歌是美麗的，浪漫的，我們為它而活；讓學生們站在課桌上叫他們用自己的眼光看待世界，無論這是否看起來愚蠢或者不正確，你必須要嘗試；在操場上踢球前每人大聲朗誦一句詩；逼迫膽小的托德傾瀉出內心真正的詩句……

基廷巧妙地教給學生們另外一種體驗生活的方式，他啟發他們，努力使他們自己獨立思考，希望每個學生都能根據自己最隱秘的愿望充分發展，獲得人生的成功。他通過獨特的教學方式，讓年輕的學生們知道生命的意義。他通過一切方式，讓學生們不要墨守成規，要學會站到桌子上，從另一個角度看不同的世界，告訴他們不要一味服從，一味地按照既定的規則來生活。他引領學生擺脫了傳統思維方法的束縛，喚醒他們心中的激情和欲望。他所提倡的自由發散式的思維哲學在學生中引起了巨大的反響。

學生們被基廷的人生哲學和反成規的教學方法攪得心緒不寧。一些學生被迷惑了，另外一些遲疑不決，漸漸地，一些人接受了他，開始勇敢地面對每一天，把握他們自己的人生。最勇敢的學生們愿步其后塵，毫不猶豫地重建秘密社團“死亡詩社”。那是一段天堂般的幸福時光，然而在那個年代，天堂是不被允許的。

故事的結局，讓人沉重，心靈開啟的學生尼爾，無法忍受父親的強壓，最后選擇了結束生命，而基廷老師也因為該事件，被學校開除。這部影片的教師形象給了我們很大的觸動和迷惑，自由、開放、融和與意外的結果給人很壓抑的感覺。在同情基廷老師的同時，更多的是欣賞他的教學方式和做人原則等素養，在這一點上他是成功的，也是我們可以借鑒的地方。

基廷老師認為教育的目的是為了教會學生能夠獨立思考，這與學校固定的教育模式是沖突的。他對學生說: 我們讀詩寫詩，非為它的靈巧;我們讀詩寫詩，因為我們是人類的一員，而人類充滿了熱情，醫藥、法律、商業、工程，這些都是高貴的理想，但是詩、美、浪漫、愛才是我們生存的原因。

在基廷的世界里，我們看到的是一個育人者如何在體制和教條下成為放逐者的故事。如果說，這部片子里有兩個截然不同的世界，一個是象征著束縛和壓抑的現實世界，另一個是體現了自由和激情的夢想世界，那么，基廷就是這兩個世界的聯系點。他是現實世界里的老師，是擁有現實世界里諸多光環的人，但他更是指引著學生發現并珍視內心夢想的船長，幫助學生坦然面對自己，面對生命的友人。他教會他們用不一樣的眼光看世界，做不一樣的自己，挑戰那些在別人眼里是金科玉律的教條，走真正自己想走的路。無論是讓學生撕掉權威關于詩歌的評價而用自己的心去品讀，還是讓他們看到自己是如何隨著別人的腳步改變自己的步伐的，基廷用他的人格魅力感染著這一群在禁錮里壓抑得太久的年輕人，讓他們恢復了飛翔的勇氣和向往飛翔的激情。這正是我們的教育目的，這與教師的素養是不可分割的。一位素養深厚的教師，肯定是一位有抱負有追求的教師，呈現出人格形象完整，精神煥發，精力充沛，性格堅毅，樂觀向上，作風嚴謹，給人以力量感。在這樣的教師教育與影響下的學生，必會在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受到影響，使學生也形成堅強的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發奮學習，在自覺疑惑不自覺中樹立遠大的目標。

也許我們都曾經暗暗盼望過生命中出現基廷這樣一位老師，他熱愛文學、人生，熱愛詩歌、夢想，鼓勵年輕人張揚個性，告訴我們“Seizing the day”。所以當那個男人哼著小曲在教室里露面時，那些孩子的眼睛里隱藏的光芒閃耀了。他在第一堂課上，就撕去了莊嚴的教科書上對詩歌的品評，告訴孩子們青春的激情原可以和動人的詩句如蜜糖般從唇邊滑落。他讓孩子們稱他為“船長”。這個徹頭徹尾的詩人，不合時宜的船長，他的到來是為了從另外一個角度貫徹教育的目的：教育是為了教會學生能夠獨立思考。詩歌無法以理性坐標的方式去度量，人類充滿著激情！醫學、法律、經濟、工程，這些只是生存的手段，詩歌、美、浪漫和愛才是生活的精髓。他告訴他們不要墨守成規，要學會站到桌子上，從另一個角度看不同的世界，告訴他們不要一味服從，因為，那對采摘真正的生命的花蕾是有害的。他的到來，是早春的第一滴雨水。

基廷老師定不是春風化雨的第一人，基廷雖然有著浪漫主義的思想，卻不得不向現實低頭，從這個意義上來說他是失敗的，但他將春風化雨的理念延續了下去。沒有人能保證，盡管在如何糟糕的強壓下，不會有第二個基廷老師出現，有許許多多的基廷老師出現。在主流成為主流之前，都是非主流。真正民心所向的話，總有一天會出現一種更合理更適合成長的教育方式。只不過，時間更迭，每一步摸索前進都是血淚交融。

老師對于一個人產生的影響將是一種生命的源泉。教師在學生的眼中具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和效仿的榜樣，教師的素養通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響，從而對整個民族都將產生深遠的影響。教師素養的影響，不是用強制的命令，而是在潛移默化中通過形象直觀來影響。教師要滿腔熱情地熱愛自己所從事的教育事業，全身心撲在教育工作中，不計較個人得失，把自己的青春和全部精力無私奉獻給教育事業，從中實現自己的世界觀、人生觀和價值觀。只有這樣才能使學生在其影響下樹立堅定的信念和遠大的理想。

真正的好老師，需要做的依舊不過傳道授業解惑。傳其思想之道，授其基本之業，解其生命之惑。從學生的被動接受，到他們開始積極主動地去發現問題，思考問題。讓年輕人明白，他們要的是什么，將行怎樣的道路，才是根本目的。

第四篇：《春風化雨》觀后感-影評

《春風化雨》給我們留下的思考

本部電影名叫做《春風化雨》，又名《死亡詩社》。其中的主角就是教詩歌的基頂老師，他告訴了學生們有關“死亡詩社”的秘密，然后，以尼爾為首，開展了聲勢浩大的詩社活動。基頂老師所在的學校是一個極為傳統、封建的中學，這里的學生過著思想統一、行為一致的灰色生活。新老師基頂的到來，改善了這個局面，讓學生們學會了獨立思考，學會了勇敢地去追求。他如同“春風”，給學生們帶來了希望的“春雨”。即使“春風”已逝，但是經過“春雨”滋潤的種子，已經開始蘇醒。

基頂老師的許多教學方式，很值得我們去思考和借鑒。在上課的第一天，他讓學生們打開教材的第一頁，簡單解釋了教材前言的大致意思，并結合實際，給予深刻的諷刺，說明了前言的呆板性。自己首先把前言撕去，然后要求學生們也把前言給撕去。我認為，在這個學校的傳統教學環境中，這是一種極為大膽的行為。然而，也正是因為這種極為大膽的教學方式，才能真正地解放學生們的思維能力；才能真正地鍛煉學生們自己獨立思考的能力；才能真正地開發學生們的創造力。在現實中，看某一本書的前言，往往會限制住了我們的閱讀視野，這些前言都是某個人的閱讀視角。如果我們認真閱讀了他的前言，在閱讀時，書中的主要思路我們是不會缺失的，但是，我們在其中忽視了許多精彩的插曲和細節。基頂老師帶領同學們撕去前言的同時，也就是撕去了在閱讀探索之路的枷鎖。

在基頂老師的另一節課上，他讓全班的學生在院子里走路。學生們剛開始很新鮮，各有不同的步伐，但很快他們會與前一個人的步伐趨于一致。基頂老師發現了之后，指出了學生們的“從眾”心理，并鼓勵學生們走一條自己的走，一條與眾不同的路。在基頂老師的指引下，學生們很快地接受了，最后各自走的都不一樣。基頂老師抓住“走路”這樣一個極其平常而又簡單的現象，讓學生明白了“從眾”效應的危害，提醒學生們在今后的創作中要高度警惕自己的“從眾”心理，保持自己的獨創性。我們的身體雖然是外人授予的，但是我們的思想是自由的。思想的自由是我們的權利，同時也是我們的義務。做為一位具有獨立人格和獨立思考能力的人，他的思想是不會，也不能被他人野蠻干涉的。

威爾頓貴族學校和尼爾父親封建落后的教育理念，同樣值得我們去思考，他們制造出了這樣一個“惡果”——尼爾的英年早逝。校長諾倫博士驕傲地回顧著學校的輝煌，為學校一百年來始終堅持傳統、榮譽、紀律和卓越四大信條并因此成為美國最好大學預備學校而驕傲。但是，與尼爾的死做對比，不得不承認，這是一個多么滑稽的言論。而尼爾的父母為了讓自己的孩子進入最好的中學，花費了自己巨額的金錢和大量的時間，堅定地認為孩子唯有讀書才有出路，完全不顧及孩子的感受和興趣。學校一方立足于集體教學，強調集體性和統一性，教學純粹是知識的灌輸，教學的主動權在教師身上。而尼爾的父親認識狹隘，僅僅把孩子的希望寄托于常規的升學，而忽視了孩子自己的想法和興趣。

如果說，這部片子里有兩個截然不同的世界，一個是象征著束縛和壓抑的現實世界，另一個是體現了自由和激情的夢想的世界，那么，基頂就是這兩個世界的聯系點。這個徹頭徹尾的詩人，不合時宜的船長，他的到來是為了從另外一個角度貫徹教育的目的：教育是為了教會學生能夠獨立思考。

一部《春風化雨》同時也體現了“死”和“生”的關系，尼爾年輕的生命因傳統封建的教育而逝，基頂老師因學校推卸責任而被開除學校，這些的“離去”，有力地撞擊了學生們麻痹的神經，使他們明白了什么是對，什么是錯。這個撞擊是一場“春雨”般的洗禮，這一場春雨所帶來的，更是一場“新生”。“革命”的路上充滿了“犧牲”，但是，“希望”的種子已經播下，學生們的明天是光明的，學校的未來更是充滿了希望。

第五篇：格爾尼卡教案

格爾尼卡

一、教材分析：

本課多采用了探究性的學習方法，向學生提供了大量的圖片資料，引導學生重點分析、認識作品的藝術語言。油畫《格爾尼卡》是西班牙畫家畢加索作于20世紀30年代的一幅具有重大影響及歷史意義的杰作。畫中表現的是1937年德國法西斯瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的暴行場面。畢加索運用立體主義、超現實主義繪畫的形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。表達了畢加索對法西斯戰爭罪惡的憤怒之情。《格爾尼卡》一畫激起了國際輿論對法西斯罪惡行徑的強烈譴責。本課時教學通過對《格爾尼卡》一畫的欣賞，幫助學生對畢加索立體主義、超現實主義繪畫的理解，學習畢加索運用變形、象征和寓意的手法來表達自己的強烈情感，學習畢加索反對戰爭、熱愛和平的美好品質。

二、學情分析：

本課的學習對象為初一年級的新生，他們的美術理論知識掌握的較少，缺乏一定的欣賞方法的指導，甚至仍然用像不像來評價作品，加上欣賞時不會結合作品創作的時代背景、作者的藝術風格來分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至還認為“難看”。因此在備課的過程中我盡量從學生能接受的程度出發來有效化解本課的教學難題。把對《格爾尼卡》的欣賞更多地圍繞在美術創作的本意上來，即畢加索是怎樣創造性的應用立體主義這一形式來充分表現戰爭這一主題。

三、教學目標：

1、知識目標：欣賞作品《格爾尼卡》，理解象征性和立體主義結合的表現形式。認識畢加索的藝術風格、創作背景時代、生平以及主要的美術作品。

2、能力目標：感受藝術大師的創造性思維，學習發現問題、解決問題的能力。學生對象征性繪畫的欣賞能力。

3、情感目標：體會愛國、愛和平的主題思想，培養正確的審美情趣和追求正義與公正的價值觀。

教學重點：感受畫家通過抽象的藝術語言所表達對法西斯暴行的憤怒之情。

教學難點：理解象征性和立體派的藝術表現手法在作品《格爾尼卡》中的具體運用。

四、教學方法: 遵循“學生為主體，教師為主導”的教育思想，運用情景教學法，激發學生的學習和思考興趣，分組討論法，體驗教學法，充分運用課件，不斷采用欣賞、質疑、啟發、歸納相結合的教學方法。引導學生學會分析,提高學生的審美水平，豐富學生的美術知識。

五、教學準備: 多媒體、“格爾尼卡”課件、影視資料、準備鉛筆、圖畫本、課本。激發興趣導入新課---初步欣賞作品---作品背景介紹---作品分析---畫家簡介并欣賞其它作品----深入感知作品---小結評價---拓展學習。

六、教學過程

（一）激發興趣，導入新課

播放一段空襲格爾尼卡的視頻，讓學生聆聽是什么聲音？看到了什么？能聯想到什么樣的場面？

學生回答：飛機轟炸聲、人慘叫聲、建筑倒塌聲、戰爭場面等。同學們，今天我們就來欣賞一幅畫和戰爭有關的美術作品，這幅畫出自一位二十世紀“最偉大、最杰出、最富創造性、最有影響力”的藝術家之手，誰能猜猜看，這位藝術家是誰？ 學生：西班牙畫家畢加索 大屏幕顯示畢加索的照片和名字。

教師提問：仔細觀察《格爾尼卡》給你的第一印象和總體感受是什么呢？

學生回答：亂 怕 繁 灰 美 丑等（作品給人混亂、恐怖的感覺等）

（二）學習新課

（1）、初步感受《格爾尼卡》 教師抓住“亂”提問：畫面是因為什么顯的“亂”呢？“看不懂”又是因為什么看不懂呢？引導學生分析作品的色彩主要是黑白灰來表現的，畫家為什么創作了一幅這樣的作品？引入下一個環節。學生談感受：（是因為畫中的形象亂）（2）介紹作品背景

畢加索為什么要創作這樣一幅作品呢？它的創作背景是什么呢？

1937年4月26日發生了法西斯空軍轟炸西班牙北部巴斯克重鎮格爾尼卡的事件。鎮上的無辜居民慘遭屠殺。畢加索義憤填膺，隨即拿起畫筆，進行構思，終于以此事件為題，畫了這一幅震撼畫壇的《格爾尼卡》。

（3）、深入欣賞分析《格爾尼卡》：

畫家僅用了6周時間便創作了長7.8米，高3.5米的作品，用藝術方式記錄了這場戰爭，那么畫中有哪些形象？他們又有什么象征意義呢？

1、牛的表情怎樣？它代表什么？

牛：呲牙咧嘴，恐怖的牛頭露出殘忍的獰笑，它代表了法西斯的殘暴。

2、馬代表什么含義？

被刺傷的馬昂著頭張嘴發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征受苦受難的西班牙人民。

3、戰士的手里拿著什么？他的表情是怎樣的？

右手握著折斷的劍，肢體殘缺，死不瞑目，劍旁有一朵鮮花，這是對死去戰士的悼念。

4、母親發出了怎樣的聲音？這一切都說明什么？ 發出哀鳴，悲痛欲絕的母親懷抱死去的嬰兒仰天哭喊。表達死去孩子內心的痛苦。

5、燈在這里象征什么？

燈：在混亂中這只像眼睛一樣的燈發出耀眼的鋸齒狀的光芒，強化了扭曲的痛苦和悲痛的氣憤。（像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣的射向四周，畫家用這些象征性的揭露，將這一切罪惡和黑暗置于光照之下，讓全世界人民都明了戰爭的罪惡。）

6、舉燈的女人象征什么？

從窗子里探出身體的婦女，右手舉著一盞燈，燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，畫家以此向全世界揭露這一切罪惡和黑暗。象征人們渴望和平與自由。

7、跳樓的人發出怎樣的喊聲？

一個女人從樓上跌下，她舉手抬頭向上呼救，無助，充滿了悲劇氣氛。

8、奔跑的人造成怎樣的氣氛？

她的眼神里充滿了迷惘與渴望。驚慌失措、驚恐。

小結畫面內容：這幅畫運用立體主義的繪畫形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。悲痛欲絕的母親懷抱死去的嬰兒仰天哭喊；恐怖的牛頭露出殘忍的獰笑，它代表了法西斯的殘暴；被刺傷的馬昂頭張嘴發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征受難的西班牙人民；一名倒下的戰士右手握著被折斷的劍，劍旁的鮮花表示對死去戰士的哀悼；一個女人從樓上跌下，她舉手抬頭向上呼救，充滿了悲劇氣氛；從窗子里探出身體的婦女，右手舉著一盞燈，燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，畫家以此向全世界揭露這一切罪惡和黑暗。

小結：這些形象在作品中有著豐富的象征含義。整件作品充滿了悲傷、痛苦、恐懼，控訴了法西斯的冷酷和殘暴。（4）整幅畫用什么色調描繪？為什么要用這樣的色調？這幅畫的畫面內容看上去顯得比較凌亂，畫家為什么要選擇這樣的繪畫形式表現戰爭題材？

整幅畫用黑白灰三色繪成，錯綜復雜的黑白灰色塊造成畫面陰郁、恐怖的效果；不規則的線條形成的角和弧的交錯，給人一種支離破碎和**的感覺。畫面沉重又壓抑，充滿了悲劇氣氛。

這幅畫控訴了法西斯的罪惡，對戰爭給人民帶來的災難表示了悲哀和同情。這幅畫曾到挪威、英國、美國各地展出，反響非常強烈。本世紀40年代借給美國紐約現代博物館，1981年歸還西班牙，現在珍藏在馬德里蘇菲亞王妃藝術中心。

（三）畢加索生平、作品、風格。

了解畢加索生平和藝術成就。----立體主義表現手法。

引導學生欣賞不同時期的作品和風格。（藍色時期、玫瑰紅時期、立體主義時期、古典主義時期、超現實主義時期的代表作）。

（四）小結評價，談欣賞感受（請同學們談談這節課收獲）引導學生談感受。（作品形象、內涵、背景談。可以看出畢加索是一個熱愛祖國，渴望和平，反對戰爭的人。）今后我們欣賞抽象作品時不能用像不像來評定了，要結合作品背景及繪畫風格來理解作品內涵。

（四）知識拓展

畢加索一生都致力于藝術風格的創新，那么他每個時期的藝術風格和什么有關呢？請同學們課后查閱一下資料或上網查詢。