第一篇：社區體育培訓資料

社區羽毛球培訓活動信息

為提高社區居民的業余文化生活質量，提高人們的身心健康，我們在5月份舉辦了社區居民的羽毛球比賽，通過比賽，加強了社區工作人員與居民的聯系和溝通，也為居民之間和諧相處搭建了平臺，同時也達到了全民健身的目的，雖然我們在組織這次活動中付出了一些，前期需要我們跑相關單位借場地，比賽時中午顧不上休息，我們要進行組織做記錄，但這個活動的開展不僅受到了本社區居民的歡迎和大力支持，同時也得到了上級領導的肯定，我們計劃在2011年繼續開展這方面的活動。

第二篇：高中體育培訓資料

高中體育培訓資料：

如何培養高中學生良好的體育學習動機

人的各種學習活動都是由一定的動機引起的，學生在校的各種學習活動也總是為一定的學習動機所支配。那么，在體育教學中怎么樣激發和培養學生正確的學習動機呢？我的體會是：必須遵循學生學習動機形成和發展的規律，進行有目的的逐步培養。

一、學生學習動機形成的規律

學生學習動機的發生、發展一般要經歷“學習需要——學習愿望——直接學習動機——間接學習動機”這樣一個過程。

1、學習需要——學習動機的源泉

需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲滿足的一種內心狀態，它是機體自身或外部條件的要求在大腦中的反映。學習需要是學生學習的基本動力，是學習動機的源泉。

2、學習愿望——學習動機的萌發

愿望是人們追求滿足需要的一種有目的的心理狀態，它由需要發展而來。學生學習需要的進一步發展就形成了有一定學習目的的愿望。只有這種學習愿望才能引發學生的學習動機。

3、直接學習動機——學習動機的產生

在教學活動中，學生開始往往以學習知識的直接興趣為動力，產生近景性學習動機。它 是學生學習動機發展過程的初級階段。

4、間接學習動機——學習動機的升華

直接的近景性學習動機它有實際效能，但其作用較為短暫；它只有向間接的遠景性學習動機發展和升華，才能使學生的學習活動穩定和持久。這種學習動機的基礎來自學生的遠大志向和崇高理想，是學生學習動機發展的高級階段。

二、學生體育學習動機的培養

在體育教學中要直正激發學生的體育興趣，使學生的體育學習動機由直接的近景性動機逐步轉為間接的遠景性動機，必須利用學生的“四好”心理特征（即“好奇”“好動”“好勝”“好學”）

1、充分利用學生的好奇心理引發學習需要

青少年對新異事物的好奇心理表現得最為明顯。在課堂上，學生往往會被新奇的現象和新鮮的事物所吸引，并對它們產生強烈的好奇心理。教師應充分利用學生的這一好奇的心理，在體育課堂前布置好場地器材，把學生的注意力盡快轉移到體育課上來。在課堂上應做到教學內容每節課都有新的東西，使學生有新的認識。組織教學法應靈活多變，使學生對體育學習不斷地產生新的探究活動，從而引起學生對體育課產生強烈的需要。

2、合理利用學生的好動天性產生學習愿望

青少年生長發育旺盛，精力充沛，活潑好動，體育課的各種練習最容易和學生好動的天性產生共嗚。所以，教師在課堂上應合理利用學生活潑好動和特點，充分運用體育教材的不同運動方式，因勢利導地進行多種不同的練習，最大限度地發揮學生的運動能力，把他們潛在的學習需要充分調動起來，使之對體育產生一定的學習愿望。

3、正確利用學生的好勝心理形成直接學習動機

學生在體育活動中，常有強烈的好勝心理，他們一聽說要比賽，就會摩拳擦掌，躍躍欲試。教師在教學中應正確利用學生這一好勝心理，靈活多樣地開展各種教學比賽，設計一些趣味較濃，竟爭較強的游戲，以促進學生體育興趣的發展，使其在樂趣中鞏固形成直接的學習動機。

4、積極利用學生的好學心理培養間接學習動機

在體育教學中，教師應積極利用學生的好學心理，一方面加深體育知識的學習，引導學生從對運動本身的直接興趣向間接興趣轉移；另一方面要進一步加強對學生正確學習目的的教育，使其明確體育學習的意義，把對體育的學習興趣與社會要求聯系起來，促進他們把對體育的興趣由樂趣向志趣升華。

高中分項教學對體育教師教學基本技能影響的思考

高中體育新課程的啟動，新的教學理念在為高中體育課堂教學注入新的活力的同時也為高中的教師帶來一個新的機遇和挑戰，高中體育新課程的一項重大的改革舉措在于分項教學在高中體育課堂的實施。分項教學的實施

為教師的專業化發展提供了一個很好的展示舞臺，為學生的健康成長和個性化發展創造了一定的條件。但是如果在分項教學實施過程中對教師專業技能；的管理和引導不得當時則會對教師的健康成長和教改熱情造成一定程度的傷害。為此，如何更好的面對高中課改，如何加強對教師的專業化發展，讓教師在課改中真正得到健康的成長，是目前階段必須解決的問題。

一、當前高中體育教師技能水平現狀體育專業技能是體育教師在體育教學中最基本的技能，是保證課堂教學得以正常進行的基礎，隨著高中新課程的逐步實施，要求我們每一個體育教師必須要有適合新課程事實所具備的專業教學技能。然而，在對體育教師技能進行調查及技能考核結果分析時可以看到，大部分中學教師存在著嚴重偏項，教學基本功不扎實，各項技能的動作不熟練，相關體育技能的基礎理論知識掌握不夠。對新課程的理念沒有很好的消化吃透等現象，這就為高中新課改在我區的順利進行造成一定的困難。作為衡量一個體育教師的基本功作重要的一項-動作示范，教師的基本體育技能在不斷退化，甚至有些動作不會做。對其他專項技能的理論知識也在逐漸遺忘，如果教師還不就此醒悟的話，如果學校還沒有一個管理的制度出臺的話，那么作為一名體育教師所特有的教學魅力將很難在課堂得以體現。也將失去體育教師在學生中的威信和在學校的地位。為此，對教師的專業教學技能培訓勢在必行。

二、原因分析：通過技能考核對教師進行跑、跳、投和體操、武術等內容的測試，及學校領導、教師進行座談，通過認真的梳理和歸納，初步認為認為造成這些現象的原因概括起來有如下幾點：

1、高中新課程分項教學的要求給教師的學習造成一定的影響高中新課程實施要求對教師對所承擔專項教學項目的掌握要有一定的深度，要精益求精，這樣勢必會造成教師花大量的精力去學習所學的專項技術，而不會有太多的時間和精力去對其它基本教學技能項目的鞏固和學習。

2、各專項之間教師交流與合作的機會減少。由于分項教學的原因，教師活動范圍在縮小，交流的話題逐漸在減少，僅僅只限于同專業的教師，而與其他專項教師在技能和教學方面的經驗交流也就相對減少，在思維的拓展和借鑒等方面在不同程度束縛了自己。

3、大部分學校對體育教師放任自流，沒有一個切實有效的管理制度大部分體育教師在學校給人的印象是自由散漫，不受約束，所以從上到下都不愿意去碰這顆釘子，再加上平時對體育教師的重視程度不夠，所以領導也沒底氣去加強對體育教師的管理，只要課堂不出事就行。反正體育不是考試的科目。于是體育教師也就破罐子破摔，不求上進，課都不好好上，他們還會花大量的時間去練習技能，去進行相關理論的知識學習？對學習此項技術的學生掌握其他方面的技能基礎知識也會相應的減少。

4、學校領導在體育教師的引進上缺乏深層次的思考和長遠的考慮由于高中體育新課程實施分項教學，對專項的要求較高，于是學校領導把目光瞄準了退役的運動員，引進了一批退役的運動員充當體育教師，但是這些運動員只對所學專項訓練有一定的經驗，而對體育教學，特別是新課程標準的內容及理念卻是一知半解，有的根本不知道怎么回事。所以把普通的學生當運動員來進行訓練，但是體育課不是訓練課，學生畢竟不是運動員。學生除了掌握一定專項技能，更重要的是身體的全面發展。所以這些教師的教學，對于學生全面、健康的發展，對于達到新課標所制定的目標還有一定的差距。

5、所分配教師的技能素質上普遍較差：

（1）部分教師在大學對所學的技能并不是很扎實，參加工作后利用新課改的理由為自己找一個不學習的借口。對體育教師應掌握的基本技能束之高閣，很少甚至不去練習。只是為了分項教學或專業興趣而進行自己專業方面的技能的練習或比賽。

（2）由于種種原因，不少大學或學院對學生的管理不嚴，加上有些專業（如社會體育系）對學生的技能方面要求不高，從而造成了學生的體育技能不全面及較差的局面。從近兩年兩次體育技能比賽結果就可以看出，新分配的大學生的質量并不是很好，有不少是通過關系后門進來的，而沒通過公平的競爭和選拔。因此，對新教師的專業技能的培養是目前擺在我們面前的一項很重要的教研工作。近兩年新教師參加區技能考核情況分析

三、解決的措施和方法：課改的成功與否，關鍵在教師。如果不加強對教師教學基本功的管理和正確的引導，那么高中新課程將會流于形式，走入誤區，教師的專業化發展將是一個畸形的發展，處于一種亞健康的狀態。為此，針對目前出現的現象和即將可能出現的問題，我們在加強教師專業化發展的同時，也應在教師的專業基本技能培訓上下功夫。

1、組織全區的體育教師進行相關的專業教學技能大賽，以此來促進教師對體育基本技能的掌握和綜合素質的發展。

2、加強對教師們的技能培訓與輔導，創造一個良好的學習氛圍，讓教師在不斷的學習中提高自己的體育教學技能水平。

3、進行教師技能展示活動，加強教師之間的交流與合作。拓寬教師的思維。豐富自己的教學內容。

4、在專項教學過程中滲透其他相關技能的傳授。

5、加大對教師的教學管理，采取輔導與檢查相結合的策略。

6、將教師的技能考核納入學校體育教學及教師業務的綜合評估。在每年的暑假都要組織教師進行業務大考核，基本上都是從理論的角度對教師們進行考核，但是為了教師的全面發展和提高，在考核的內容和形式上進行了調整，增加體育技能的考核，并把這一考核的成績納入對教師的綜合評估中，以此來對教師進行聘任。通過這一舉措，教師無論從思想上還是從行動上都會高度重視的。從而達到教師練習體育基本技能的目的。

論新體育課程教學中運動技能的教什么和如何教的問題

一．弄清體育教學中運動技能教什么和如何教的問題

眾所周知，學校體育由體育教學、課余體育活動和運動訓練三個部分組成。前兩個部分面向全體學生，主要培養大眾體育的人群，促進國民健康水平的提高；后一個部分面向少數具有運動天賦和才能的學生，主要為國家競技運動培養高水平的后輩人才。就體育教學而言，主要目標是促進所有學生通過運動技能的學習，掌握科學鍛煉身體的手段和方法，增強體能、促進健康，更好地學習和生活。就運動訓練而言，主要目標是提高學生的運動技能水平，使他們在比賽中取得優異的運動成績。由于兩者的主要目標差異，所選擇的內容和方法也就應該存在差異，面向全體學生的運動技能教學應該有別于面向少數“運動精英”的訓練方式，不能在運動技能教學中犧牲絕大多數學生的利益追求適應少數運動尖子的教學內容和方法。因此，根據新的教育思想和課程理念去思考和研究體育教學中運動技能教什么和如何教的問題就顯得尤為重要和必要。

1．教什么樣的運動技能

在新體育課程的教學中，究竟選擇什么樣的運動技能進行教學？這是需要認真思考的問題。選擇得好，有助于激發學生的運動興趣，調動學生學習的主動性和積極性，提高運動技能的教學效果，促進學生運用運動技能堅持體育鍛煉；選擇得不好，學生也會去學，但可能被動地學、消極地學、無心地學，自然也就不可能提高運動技能學習的效果，更難于課外運用這樣的運動技能進行鍛煉。勿庸置疑，每個運動技能都有它的鍛煉價值，只有學生樂于和堅持使用某一或某些運動技能進行鍛煉，就會發揮其鍛煉的價值。

2．教什么和如何教的問題

運動技能很多，而學生的課堂學習時間非常有限，教所有的運動技能既不可能也無必要，因此，選擇運動技能就顯得非常重要。究竟選擇什么樣的運動技能進行教學，需要考慮以下幾點因素：

第一，要根據學生的身心發展特征。不同年齡的學生具有不同的生理特點和心理特點，他們對運動技能的生理適應程度和興趣愛好具有明顯的差異。選擇的運動技能越是符合學生的身心發展特征，學生參與運動技能學習的積極性和主動性就會越高，運動技能也會掌握得越好，例如，小學生生性好動、興趣廣泛，運動技能應多樣化，并簡便易行，充滿樂趣，如花樣跳繩、滾鐵環、踢毽子、“騎馬打仗”、翻跟頭、輪滑、小籃球、小足球、小乒乓等，而且這樣的運動技能學習對全面發展學生的體能，促進學生正常的生長發育和愉悅身心具有重要作用。如果選擇單雙杠、跑長跑、擲鉛球、100米跑等項目的運動技能，學生的身體難以承受這樣的運動技能練習，同時也激發不起學生學習的熱情和積極性。初中學生身體發育基本成熟，具有一定的體能基礎，興趣仍較為廣泛，可以學習一些運動項目（如短跑、長跑、籃球、排球、武術、健美操等）中的技能，但應以學習每一運動項目中的主要的、關鍵運動技能為主，不用過分追求運動技術的細節，選擇這些運動技能進行學習，一是讓學生盡可能較為全面地了解體育文化，同時也讓學生了解什么樣的運動更適合自己，更為自己喜愛，為培養運動愛好和專長奠定良好的基礎。高中學生是接受基礎教育體育教育的最后階段，絕大多數學生身體發育成熟，并具備較強的體能基礎，興趣愛好相對集中，同時從培養學生的運動愛好和專長以及終身體育的意識和能力出發，根據《普通高中體育與健康課程標準（試驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）模塊教學的要求，應盡可能創造條件鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇1～幾項運動項目進行學習并較好掌握，為終身體育鍛煉奠定良好的基礎。一個學生掌握了一～幾項運動技能，就可能樂此不疲，堅持鍛煉。退一步講，哪怕一名學生只掌握了一項運動技能，但只要堅持練習，就能取得良好的健康效應。比如，如果一個學生喜愛并掌握了乒乓球的運動技能，只要他堅持利用這一手段和方法進行鍛煉，他的身心就會受益。這可以避免那種樣樣都學、樣樣都不精的現象，因為這樣的現象無助于學生加深運動體驗和形成運動愛好和專長。由此可見，要提高體育教學的效果，選擇的運動技能要充分關注學生的身心發展特征。

第二，要與學生的生活經驗和實際相聯系。在學生的生活中，會存在一些體育的經驗，如城市的學生可能對籃球、足球、乒乓球、健美操、武術等有一定感受和體驗，農村的學生可能對跑、跳、攀爬等運動技能有一定的感受和體驗，少數民族地區的學生則可能對一些民族民間的運動項目有一定的感受和體驗，如跳竹竿、蕩秋千、踩高蹺、舞龍舞獅或踢毽球等。在體育教學中，重視選擇與學生的生活經驗和實際相聯系的運動技能進行教學，學

生有一定的基礎，學習的興趣、主動性和積極性就會很高，學習效果也會突出。當然，根據學生的生活經驗和實際選擇運動技能，并不是說只教這些內容，完全可以選擇其他的運動技能進行教學，這有助于學生較為廣泛地了解體育文化，但應將與學生的生活經驗和實際相聯系的運動技能作為本校的主要教學內容，并在教學時數等方面給予足夠的重視。這樣的運動技能有助于學生學得有趣、學得有勁、學得有效，對促進學生的健康發展更加有利。

第三，要結合學校的實際條件。根據學校的實際條件來選擇運動技能進行教學，是一種實事求是的做法。中國地域遼闊，各地、各校的經濟和文化發展很不平衡，體育場館設施條件、師資水平等差異較大，要求全國所有的學校教學統一的運動技能做法是不切實際的，城市學校能教的許多運動技能，農村學校難于做到，而農村學校完全可以結合本校的實際條件選擇運動技能作為教學內容。例如，許多的農村學校籃球場都沒有，有的學校只有一個破破爛爛的籃球場和幾個破舊的籃球，一個班級的學生又很多，教籃球運動技能就顯得困難重重。也許，我們可以也應該呼吁當地政府加大對學校體育經費的投入，改善學校的體育條件等，但在許多農村學校整個教學經費都不足的情況下，短期內要根本改善體育條件幾乎是不可能的事情。在這樣的背景下，應鼓勵農村的學校，根據體育場館設施條件、師資水平等，積極開發符合本校實際條件的運動技能作為教學內容，形成具有農村特色的體育教材。從促進學生健康和終身體育的角度考慮，學習何種或哪些運動技能并不是最重要，最重要的是學會某種或某些運動技能并能運用其進行體育鍛煉，這樣就能起到促進身心健康的效果。這也是為什么《課程標準》提出了目標引領內容這一思想的重要原因，因為實現體育教學目標可以有多種內容和方法，換言之，不管學習和掌握什么樣的運動技能，都可能去實現教學目標。

3．如何教運動技能

教運動技能的問題不是一個新課題，但根據面向全體學生、服務學生健康、促進學生全面發展的新思想、新理念來說，則需要重新思考和研究這一問題。

（1）面向全體學生

教全體學生學習運動技能主要目的不是將學生培養成運動員，而是促進所有學生掌握一定的運動技能進行體育鍛煉。為此，在教運動技能時，側重教學生掌握基本的、關鍵的運動技術，不要過分追求運動技術的細節，更不能照搬訓練運動員的方法進行教學。中小學體育課的教學時數有限，一節課的教學對象少則幾十人，多至上百人，過分地追求運動技術的細節，一是不切實際，二是無助于提高學生的學習興趣，三是難以提高學習效果，此外，從面向全體學生的角度考慮，重要的不是運動技術掌握到什么程度，而是學生能否通過運動技能積極參與運動。從這個角度來說，促進學生積極參與體育活動比過分追求運動技術的細節更重要，但不能因此理解成不要運動技術的細節。此外，要充分認識到學生在體能、運動技能、興趣愛好、個性特征等方面存在較大的個體差異，因此，教學時對運動技能的要求要適度，即不宜太難，也不宜太容易，要求太難，多數學生做不到，則會影響學習的信心；要求太低，則會影響學習的積極性。當然，在教學時，應該貫徹因材施教、區別對待的原則，對運動技能好的學生應該提出高要求，這也體現了《課程標準》的精神，如個別或少數具有良好運動技能的學生可以將下一個水平目標作為自己的發展性目標，或鼓勵他們課外加強練習，進一步提高運動技能水平；對于基礎差的學生應對他們提出通過他們的努力能夠達到的要求，并給予更多的關注和指導，使他們的運動技能水平在一步步提高的同時，建立學習的自信心和自尊心。

（2）服務學生健康

《課程標準》提出了“堅持?健康第一?的指導思想，促進學生健康成長”的課程理念，這意味著運動技能的教學要為增進學生的健康服務。因此，在運動技能的教學中。

首先，必須改變競技體育的教學觀念和教學色彩，完全照搬競技運動的訓練內容和方法對學生的健康弊大于利，因為運動員需要高強度、大密度、超負荷地進行運動技能練習，這有利于提高運動技能水平，但無助于增進健康。在體育教學中，應根據學生的身心發展特點，采用有助于學生積極參與運動和健康發展的運動技能教學方法，學生在練習運動技能時的運動量應該是適宜的，過大或過小均無助于增進學生的健康。

其次，必須改變僅僅強調運動技術的教學觀念，必須改變教師單純地為運動技術而教、學生單純為運動技術而學的做法；防止技術越教越細、內容越教越多。應重點培養學生的體育學習能力和學習策略，促進學生通過運動技能的學習，了解體育鍛煉的原則，掌握科學鍛煉身體的方法，堅持有規律的體育鍛煉，將體育鍛煉作為自己生活中不可或缺的重要組成部分，培養學生良好的健康意識和生活方式。

第三，必須改變狹隘的健康觀念，必須改變運動技能的教學僅重視學生身體健康的傳統做法；樹立整體健康觀，通過運動技能的教學，不僅增進學生的身體健康，而且提高學生的心理健康水平和良好的社會適應能力，培養學生健康的體魄。

（3）促進學生全面發展

學校體育不僅僅是為了運動，更是為了教育。學校教育的最高目標是促進學生的全面發展，所有的課程都應圍繞這一最高目標開展教學，體育課程也不例外。在運動技能的教學中，應該摒棄“學科中心主義”思想和“以運動技術教學為中心”的觀念，從國際體育課程與教學發展趨勢來看，現代學校體育早已走出了“以

運動技術教學為中心”的藩籬，重新回歸兒童的興趣經驗和生活。如果教師的教育教學過分地將目光投射到了“運動技術”上，以至于它的關注超過甚至掩蓋了其他方面，結果使得學校體育的技術性、生物性在某種程度上掩蓋了體育課程應有的人文性、社會性，更嚴重的是使得少數體育教師往往自我滿足與運動技術的簡單示范和與演練，而失去了在體育教學中積極反思、求新的能力。當然，摒棄“以運動技術教學為中心”的觀念，并不是說不要運動技術，《課程標準》明確界定了新體育課程的性質，指出體育與健康課程“是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生的健康為主要目的的必修課程”，并專門設有“運動技能”學習領域。在這一學習領域中，提出了明確的學習目標和內容框架，新體育課程并沒有忽視運動技術的教學，但強調不能單純地為教技術而教技術，應重視對學生情感、態度、價值觀的培養，強調將運動技能的教學同過程與方法、情感態度和價值觀的培養有機聯系起來，實現三者的和諧統一。這是為了充分挖掘運動技能的教育功能，體現素質教育的精神，促進學生全面發展。具體而言，在運動技能的教學中，要將運動技能的教學與培養學生正確體育態度、積極情感、道德規范、合作精神、健康行為等有機結合起來，這樣的運動技能教學才更有意義和價值，對促進學生的全面發展具有重要的作用。

（4）如何教運動技能的問題上

還應該處理好以下幾個關系： 第一，處理好運動興趣培養與運動技能教學的關系。運動興趣培養與運動技能教學不是一種非此即彼、你死我活的關系，不能人為地將兩者割裂開來，兩者應該是相輔相成、相互促進的關系。學生有了運動興趣，才能主動、積極地體育學習和練習，也才能更好地掌握運動技能；學生的運動技能水平提高了，會進一步激發運動興趣。從面向全體學生、促進學生健康以及培養學生的終身體育意識和能力的角度考慮，重視學生的運動興趣顯得特別的重要和必要。可以這樣理解，對于普通學生來說，最好是運動技術學得好一些，但如果他對某一運動技術有濃厚的興趣，即使運動技術相對差一些，只要積極參與體育鍛煉，既會提高運動技能水平，也會增進健康；反之，一個運動技術相對好的學生，如果對運動興趣不高，他就可能不積極、自覺地參與鍛煉，他的運動技能水平不會提高，健康也會受到影響。從這一意義上講，在教運動技能時，關注學生的學習興趣是何等地重要。但是，將重視學生的運動興趣理解成學生想干什么就干什么的觀點是對這一理念的誤解或褻瀆。

第二，處理好游戲教學與運動技能教學的關系。游戲是一種深受學生喜愛的活動，理應充分運用，尤其在小學階段的體育教學中更是如此。游戲對于激發學生的學習興趣，營造生動活潑、和諧快樂的課堂教學氛圍、全面發展學生的體能和運動技能、提高學習效果具有重要作用。游戲不僅是一種輔助教學手段，而且本身也是一種教學內容。游戲教學與運動技能教學完全可以有機結合起來進行。不能將充分運用游戲教學的課貶成游戲課、休閑課、娛樂課，更不能將充分運用游戲教學的課說成是沒有學習內容的體育課。舉一個簡單的例子，“老鷹抓小雞”是一種游戲活動，但在這樣的游戲活動中，也融進了一些運動技能，如各種跑、躲閃、合作等技能。再如，“移動籃筐”是將學生的投準技能與游戲活動有機結合的學習內容。當然，體育教學不提倡將一些非身體練習的游戲活動（如拼圖等）搬進體育課中。

第三，處理好體能練習與運動技能教學的關系。在體育教學中，僅僅教運動技能是不夠的，尤其是在學生學習運動技能的開始階段，因為真正在教運動技能時，學生尚處于觀察、思考、模仿練習階段，達不到一定的運動量，因此，需要進行一些體能練習，即使學生能夠較為熟練地運用運動技能進行練習，也應該在每一節體育課的教學中穿插一些體能的練習，這是因為體能練習既有助于提高運動技能水平，同時對促進學生正常的生長發育和增進學生的健康也有直接的重要作用。因此，在每堂體育課的教學中，應將運動技能學習與體能練習有機結合起來。

（5）新課程對高中體育教師的要求

傳統的體育課程強調教師的教，忽視學生的學，教師過分重視通過不厭其煩的示范和講解將運動知識和技能傳遞給學生，過分強調“跟我學”、“跟我做”、“跟我練”，學生基本處于一種無需動腦筋的被動接受的狀態，只是進行機械模仿和練習。而高中體育與健康課程則倡導學生自主學習、探究學習和合作學習，實現學習方式的根本轉變，突出學生主體精神的發揮和方式多樣化，促進學生知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展。通過對新課程標準的解讀，我們不難發現，體育與健康課程的開設，為青少年的綜合素質的提高和將來的發展提供了必要的、與時代進步相適應的體育基本知識、基本能力和基本方法。無論是從教育觀念上，還是從教育的內容和具體的方法、途徑等實施上來說，任何課程改革都必須以提高教師素質，尤其是專業素質為起點，并借助于每一位教師的具體實踐。這就意味著，新課程背景下體育與健康課程的推行對高中體育教師提出了新的要求和挑戰。提出的新要求是：

1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。體育教育工作者必須牢固樹立“開放、靈活”的課程觀。傳統的課程體系比較僵化、呆板，教師只能依綱實施，照本宣科，而新課程不再是追求學科體系的嚴密，而是從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，從問題情境出發，引導學生探究學習，體驗學習的成功和快樂。

2、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。高中體育教師必須樹立“互動、有效”的教學觀。傳統的教學是教師為主體，學生只是被動接受教育的對象。新課程則要求從注重教師的“教”轉變為更加關注學生的“學”，幫助學生更多地通過自主學習、探究學習和合作學習，形成和發展學習能力、運用知識和技能的能力，以適應學習型社會對人的需要。

3、以學生發展為中心，重視學生的主體地位。高中體育教師必須樹立“以人為本”的學生觀。“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程改革下的核心理念。新課程要求教學要面向全體學生，關注學生的全面發展，體現學生的主體地位。師生之間不再是傳統的師徒關系，而是一種平等與民主、尊重與信任、理解與合作的新型關系。

4、關注個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。高中體育教師必須樹立“平等參與”的教師觀。傳統的課程講求一致性：內容一致、進度一致、考核評價標準一致，忽視個體的差異，忽視學生不同的心理需求。教師往往只在這種傳統觀念影響下關注、重視體育成績好的學生。新課程標準則要求教師越來越多地思考如何讓所有的學生動起來，讓不同水平層次、不同個體差異的學生在學習中領略成功，感受體育帶來的快樂。教學內容分層化、教學方法多樣化、教學評價綜合化，應成為體育教育工作者的教學追求。

5、需要“一專多能”的知識結構。以前的高中教師有精田徑的、精籃球的、精排球的等等，教師呈現片面專業化的結構。新課程對教師的知識結構提出了新的要求：一是專業知識要全面；二是科學文化知識要深厚；三是教育學、心理學要懂；四是現代教育技術要精，體現“一專多能”的知識結構要求。這就對體育教師的素質提出了更高的要求，需要體育教師積極應對。

6、多種能力共同發展的要求。新課程中除了傳統的課堂設計能力、組織教學能力、口頭表達能力等以外，還需要教師有開發“三級資源”的能力、教育科研的能力、主動合作與研究的教學能力、現代教育技術與課程的整合能力、多元評價學生的能力、推動學生自我發展的能力以及使自身不斷發展的能力等。這就需要體育教師不斷提升自身的綜合能力。

二．當前新課程條件下高中體育教師中存在的不足

1、教師職責與角色不明。由于舊的教育思想影響根深蒂固，許多高中體育教師對新課程缺乏了解和研究，平時教學中過分強調社會責任而忽視個體的生存價值和需要；強調教師的權力角色，忽視教師與學生的合作共生關系；強調教師個人的業務能力，忽視為了人培養人的職業責任；強調勞動的傳遞性，忽視教與學的創造性。

2、對新課程持觀望懷疑態度。這部分教師片面認為新課程就是改一下上課內容、豐富一下教學方法、活躍一下課堂氣氛，“新課程是換湯不換藥”。這部分教師忽視了新課改的理念與價值，忽視了與他人的協作溝通，忽視了與學生家長的交流溝通，甚至對教育部門組織的課程專家的講座、輔導抱一種漠視輕忽的態度，當然更談不上主動的學習鉆研和深入思考。

3、輕視理論知識的學習。有些高中教師認為理論是專家們的事情，自己只要上上課就行了，以自身的實踐水平、技能水平為滿足，缺乏學習理論的自覺性。不能很好體會“課程培養目標應體現時代要求”的教育指向，教學實踐中不能回歸生活，不能從滿足學生發展需求的角度思考教學問題，反而盲目地自詡“一個漂亮的示范就能搞定學生”。

4、自卑心理仍占優勢。有一部分教師認為體育學科在全面追求升學率的高中學校是“小三門”，反正學校不重視，自己也沒必要“瞎折騰”。在他們的心目中，學校體育教師處在一種無足輕重的地位上，他們把自己的工作責任僅定位于高三結束時“給所有學生一個合格”就行了。

三．如何解決地策略與建議

1、明確職責與角色。實施新課程其目的就是還教師本色定位，教師的職責現在已經越來越少地局限于傳遞知識，而是越來越多地轉向引導激勵。教師的職責、角色轉換將越來越從知識的傳授者向一個顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的角色轉換。教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。

2、樹立“健康第一”的新課程理念。體育是學校教育的一個重要組成部分，應該服從于“培養人”這一教育的大目標。體育課程的目標是培養學生健康的體魄，以使他們將來能夠精力旺盛地為社會和國家做出更大的貢獻。為此，高中體育與健康課程應摒棄競技運動的教學觀念、淡化競技化的教學方法，在課程目標的確立、課程內容的選擇、教學方法和評價方法的采用上，都應圍繞“健康第一”的指導思想。通過體育教學不僅促進學生的身體健康，而且提高學生的心理健康水平和社會適應能力，培育學生健康的意識和體魄，以充分體現體育課程的育人功能。

3、加強科研意識，提高反思能力。反思是教師對教學中的行為以及產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我決策水平來促進能力發展的途徑。反思是教育科研的基石，是“自我更新”(更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平)的基本。長期以來，高中體育教師大多忙于教學，倦于讀書；偏重經驗，疏于理論；強調業務，忽略反思。這使我們的體育教師的科研能力遠遠不能適應學校體育改革與發展的需要。新體育課程標準要求體育教學由教學的模式化向教學個性化轉變，形成個性化教學。為了符合新課程的要求，滿足學生個體的需要，體育教師應加強學習，不斷提高自己的理論水平和反思能力，在教學中勤于反思、質疑、批判、創新，善于觀察和發現教學中存在的問題，并通過科學研究的途徑解決問題，以提高自己的教育科研能力。

4、注重學習與提高。常言道：“要給人一杯水，必須有一桶水、長流水”。體育基礎課程改革的目的是培養學生健康的意識和體魄，使其得到全面和諧的發展。為實現這一目標，體育教師不僅要具備扎實的專業知識，又要掌握體育心理、生理、衛生保健、環境、社會安全、營養等諸多學科領域的有關知識，做到一專多能，只有這樣，教師在課程改革實施中才能站得高、看得遠，才能高屋建瓴、游刃有余。要走出傳統體育課程的窠臼，適應素質教育的需要，就要不斷探索教學規律，掌握、運用科學的教學方法，不斷學習，不斷更新知識，用最新、最準的科學知識去教育學生，用真才實學去吸引學生。

5、加強教研組建設。高中體育與健康將課程設置為選修和必修兩大部分。這樣的設置，一方面是滿足學生在校期間進行體育鍛煉，增進健康，保證有充沛的精力和良好的情緒投入學習的需要；另一方面還為學生走向社會，進行終身體育、終身保持與增進健康奠定認知、態度、技能、能力基礎。這樣一個龐大的工程光靠體育教師一人的單打獨斗是很難全面完成的，必須加強體育教研組建設，利用教研組的整合力量來推進新課程的實施。教研組在新課程實施中所起的作用不能僅停留在聽課、說課、評課、觀摩等層面上，還要開展課程理念、教學模式、選修課的開掘，校本課程的研究開發、青年教師的培養、組內各教師的協調配合等方面的研究。體育教研組必須建立“以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對策，關注學生學習生活，挖掘科研潛能，促進教師專業成長”的教研制度。堅持理論指導實踐，在實踐中發現和提升理論；堅持教學、科研、學習三位一體化，指導學習、實踐、創新的教研新模式；堅持教學為中心，課堂教學改革為主題，努力達到“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”的五維目標；堅持以人為本，不斷完善激勵機制，整合各方面的力量與積極性，走協調、持續發展的教研之路。

6、完善與新課程相適應的體育教師培養教育機制。首先作為培養師資的師范院校，要改變傳統的人才觀，改革與新課程不相適應的課程結構，調整培養方向。增設體育課程論、體育教學論、教育技術與體育等課程，加大教育學、心理學、體育心理學、體育教材教法、體育實習等課程課時，改變以競技運動為主的教學模式，提高師范生的綜合素質。其次，教育主管部門要積極組織職后培訓，創新職后培訓模式，開展以新體育課程為核心內容的體育教師繼續教育工作，改變傳統體育教師的繼續教育課程結構，建立由學科知識為主的本體性課程、教育基礎理論為主的條件性課程和教育經驗的升華為基礎的實踐性課程等構成的主體性發展的三維課程結構；用體育教師教育教學的實踐性課程整合本體性、條件性課程，實現理論與實踐的緊密結合，從而體現教師教育以實踐為基點的特性，加速有經驗的教師向專家型教師成長的過程。

第三篇：社區矯正培訓資料

全面推行“13589”模式

推進社區矯正工作

胡賢俊

1：執行一個辦法。著力推行由重慶市高級人民法院、市人民檢察院、市公安局、市司法局、市機構編制委員會、市財政局、市勞動和社會保障局等12家部門聯合出臺的《重慶市社區矯正工作實施暫行辦法》（渝司辦〔2006〕91號），強力推進社區矯正工作。

3：建立三項機制。一是通過全面了解社區服刑人員服從管理、思想表現、遵紀守法、社會支持、心理測試等方面的情況，對社區服刑人員進行綜合評估，將社區服刑人員分為寬管、普管和嚴管三類，建立綜合評估機制。二是根據綜合評估結果，對不同管理級別的社區服刑人員采取不同的監督管理和教育矯正措施，建立分級分類管理機制。三是根據社區服刑人員就業謀生的現實需要，在確保不脫管、不漏管的基礎上，建立全市范圍內社區服刑人員委托管理機制。

5：實施五個一管控措施。對社區服刑人員實施“五個一”管控措施。即：每一日記載社區服刑人員行動方位和情況；每一周按照規定到司法所報到（請假外出務工人員，須用座機電話向司法所報告情況），接受司法所的詢問和情況了解；每一月參加社區矯正辦公室或者司法所組織的學習、教育活動。接受教育談話一次；有勞動能力的每季度參加公益勞動1次；每季度向司法 1

所遞交書面思想匯報材料一份。對嚴管類社區服刑人員實行嚴格的五個一管控措施，普管、寬管類社區服刑人員實行有區別的五個一管控措施，充分體現寬嚴相濟的刑事司法政策。普管類社區服刑人員每3天記載活動情況一次；每10天向司法所打電話匯報情況一次；每一個月到司法所接受談話一次；每月參加義務勞動或接受法制教育一次；每季度交一份總結；經批準，可以請假在本市范圍內活動或市外務工。寬管類社區服刑人員：每周記載活動情況一次；每月電話向司法所工作人員匯報情況一次；每季度到司法所接受談話教育一次；每季度參加勞動和學習一次；每半年向司法所交個人總結一份；經批準，可以請假在本市范圍內活動或市外務工。

8：突出八個方面主題教育。社區服刑人員的教育矯正是社區矯正工作的重要組成部分，處于核心和主導地位，在培養社區服刑人員守法意識、重塑健康人格、促進素質提高等方面有重要作用。在社區矯正工作的不同階段，對社區服刑人員要著重突出八個方面的主題教育，幫助社區服刑人員樹立正確的人生觀、價值觀，促其思想轉化。一是突出以“明確社區矯正性質、端正社區矯正態度”為主的身份意識教育；二是突出以“學習遵守社區矯正規章、依法接受社區矯正管理”為主的制度規范教育；三是突出以“真誠認罪服法、積極接受矯正”為主的認罪服法教育；四是突出以“積極參加教育學習、提高思想道德素質”為主的思想道德教育；五是突出以“認真學習法律常識、爭做知法守法公民”為

主的法律常識教育；六是突出以“崇尚健康生活、拒絕毒品邪教”為主的禁毒拒邪教育；七是突出以“學習心理健康知識、加強心理自我矯治”為主的心理健康教育；八是突出以“依法接受矯正、爭取光明前途”為主的政策前途教育。

9：實現九化工作目標。一是矯正對象接收規范化。嚴格堅持“社區服刑人員在位、法律文書齊全”的人員接收制度，對符合接收條件的，力爭全部接收。接收當日與每位社區服刑人員簽訂協議，發放社區服刑人員手冊，告知權利與義務，做好初次談話。二是經費、人員保障科學化。按照中辦、國辦《關于加強政法經費保障工作意見》的精神，積極爭取各級黨委、政府和財政部門的支持，建立適應工作需要的經費預算增長、專業人員保障到位的社區矯正工作動態保障機制，切實解決基層在管理人員、業務、裝備和辦案等方面的問題。三是矯正方案個性化。司法所會同派出所、村（居）社區矯正工作站等有關人員，制定針對性的教育矯正方案并組織實施。矯正個案內容包括刑罰執行項目、行為矯正項目、心理矯正項目和社會化項目。在實施過程中，根據社區服刑人員改造情況，隨時調整和修訂矯正方案。四是幫困扶助人性化。堅持重點扶志和適度扶持相結合的原則，積極協調民政部門將符合最低生活保障條件的社區服刑人員納入最低生活保障范圍，為符合條件的農村籍社區服刑人員落實責任田。整合社會資源和力量，為社區服刑人員提供免費職業技能培訓和就業指導，提高就業謀生能力，幫助其解決基本生活保障等方面的困難和問題。五是公益勞動多樣化。按照松而不散、保質保量，做到“五定”的要求（即定時間、定任務、定標準、定地點、定監督考核人），組織社區服刑人員參加公益勞動。六是正面引導典型化。有意識地挖掘和樹立正面典型，以點帶面提升矯正質量。重點攻克少數消極對待社區矯正的服刑人員，千方百計把其改造成矯正積極分子，達到“攻克矯正難點，教育一大片”的矯正效果。七是獎懲考核公正化。要根據《重慶市社區矯正工作實施暫行辦法》（渝司辦〔2006〕91號），結合《辦理撤銷緩刑、假釋案件若干問題的規定（試行）》（渝高法〔2009〕335號）等文件，采取日常考核與定期考核相結合的方法，對社區服刑人員實行計分考核，為行政獎懲和刑事獎懲提供合法依據，調動社區服刑人員改造積極性。八是解除矯正程序化。解除社區矯正是維護社服刑人員合法權益和社區矯正工作嚴肅性、程序性的重要手段。在矯正期間沒有重新違法犯罪的社區服刑人員，各司法所將按程序上報，由區社區矯正辦審批，在期滿當日，由司法所宣布解除社區矯正并發給《解除社區矯正通知書》，同時納入刑釋解教人員安置幫教工作體系。九是矯正檔案完整化。堅持社區服刑人員一人一檔,詳細記載社區矯正工作實施情況，形成一套完整、規范的社區服刑人員個人專檔資料。

第四篇：《社區志愿者服務培訓資料》

**社區志愿者服務培訓資料

志愿者定義：

志愿者是英文Volunteer的中文解釋。國際上稱為“義工”。我國稱為“志愿者”。具體指：志愿貢獻個人的時間及精力，在不為任何物質報酬的情況下，為改善社會服務，促進社會進步而提供服務的人員。義務工作的四個特征：志愿性、無償性、公益性、組織性。

志愿服務（Volunteering）是指任何個人基于良知、道義、信念、同情心和責任心，自愿貢獻個人的時間、精力及技能，在不為任何物質報酬的情況下，幫助他人和團體，滿足需求，改善現狀。

志愿服務精神：奉獻、友愛、互助、進步。

“奉獻”——原指恭敬地交付、呈獻，即不求回報地付出。奉獻精神是高尚的，是志愿服務精神的精髓。志愿者在不計報酬、不求名利、不要特權的情況下參與推動人類發展、促進社會的活動，這些都體現著高尚的奉獻精神。

“友愛”——志愿服務精神提倡志愿者欣賞他人、與人為善、有愛無礙、平等尊重，這便是友愛精神。志愿者之愛跨越了國界、職業和貧富差距，是沒有文化差異，沒有民族之分，沒有收入高低的平等之愛，它讓社會充滿陽光般的溫暖。如無國界醫生，他們不分種族、政治及宗教信仰，為受天災、人禍及戰火影響的受害者提供人道援助，他們奉獻的是超國界之愛。

“互助”——志愿服務包含著深刻的互助精神，它提倡“互相幫助、助人自助”。志愿者憑借自己的雙手、頭腦、知識、愛心開展各種志愿服務活動，幫助那些處于困難和危機中的人們。志愿服務者以“互助”精神喚醒了許多人內心的仁愛和慈善，使他們付出所余，持之以恒地真心奉獻。“助人自助”幫助人們走出困境，自強自立，重返生活舞臺。受助者獲得生活的能力后，也會投入到關心他人、幫助他人、為社會做貢獻的志愿活動中，這些志愿活動都涵蓋著深刻的“互助”精神。

“進步”——進步精神是志愿服務精神的重要組成部分，志愿者通過參與志愿服務，使自己的能力得到提高，同時促進了社會的進步。在志愿活動中無處不體現著“進步”的精神，正是這一精神使人們甘心付出，追求社會和諧之境的實現。

志愿者標志：

1994年1月13日，中國青年志愿者標志征集啟事在《中國青年報》刊出。經由新聞界、美術界有關專家和團中央有關負責同志組成的評選委員會評審，確定中央工藝美術學院青年教師陳磊的作品為中國青年志愿者（也是目前義工）的標志。

該標志的整體構圖為心的造型，又是英文“志愿者”的第一個字母“V”，紅色。圖案中央是手的造型，也是鴿子的造型，同時是英文“青年”的第一個字母“Y”，白色。標志寓意為中國青年志愿者向社會上所有需要幫助的人們奉獻一片愛心，伸出友愛之手，表達“愛心獻社會，真情暖人心”的志愿者主題。

志愿服務的價值意義：

對社會而言：

（1）傳遞愛心，傳播文明。志愿者在把關懷帶給社會的同時，也傳遞了愛心，傳遞了文明，這種“愛心”和“文明”從一個人身上傳到另一個人身上，最終會匯聚成一股強大的社會暖流。

（2）建立和諧社會。志愿服務，是提供社交和互助幫助的機會，加強人與人之間的交往及關懷，減低彼此間的疏遠感，促進社會和諧。

（3）促進社會進步。社會的進步需要全社會的共同參與和努力。志愿服務正是鼓勵越來越多的人參與到服務社會的行列中來，對促進社會進步有一定的積極作用。、對志愿者個人而言：

（1）提升個人精神境界。志愿者通過參與志愿服務，有機會為社會出力，盡公民責任和義務，而且人生的價值也在志愿活動當中得到體現，從中學會自覺地奉獻精神和參與社會活動的責任感，精神境界得到了升華。

（2）豐富生活體驗。志愿者利用閑余的時間，參與一些的意義的工作和活動，既可擴大自己的生活圈子，更可親身體驗社會的人和事，加深對社會的認識，這對志愿者自身的成長和提高是十分有益的。

（3）提供學習的機會。志愿者在參與志愿服務過程中，除了可以幫助人以外，更可培養自己的組織及領導能力，學習新知識、增強自信心及學會與人相處等。

（4）促進自身的發展。在開展志愿者各項活動中，義工（志愿者）可通過學習對比，發現別人的優點和自身的不足，并可以善加利用，取長補短，使自已的綜合素質和總體水平得到不斷的提高，有助于自身的發展。

對服務對象而言：

（1）授受個人化服務。志愿服務提供大量的人力資源的同時，更能發揮志愿服務的人性化、個人化及全面化的功能，從而令服務對象受益。

（2）幫助融入社會，增強歸屬感。通過志愿者服務，能有效地幫助服務對象擴大社交圈子，增強他們對人、對社會的信心，同時，義工（志愿者）親切的關懷和鼓勵，幫助服務對象減輕接受服務時的自卑感和疏遠感，從而建立其自尊心和自信心。

**社區注冊志愿者注意事項：

（1）認真接受培訓。積極參與本單位組織的志愿者培訓，了解志愿服務精神和志愿服務的意義。

（2）積極參與活動。積極參與單位和社區組織各類志愿服務活動，在實踐中體驗志愿服務的價值。

（3）廣泛動員宣傳。注冊志愿者要積極向單位同事、廣大市民宣傳志愿服務精神，動員更多人參與到志愿者隊伍中來。

（4）做好迎檢工作。本月中央文明委測評組將會前往我市開展測評工作。志愿者在接到相關電話時，要注意禮貌，并能夠清楚介紹自己參與過的志愿服務活動。（注：除單位集中組織的志愿服務活動和之外，日常開展的環境衛生清掃、背街小巷清掃、向災區人民獻愛心、看望慰問孤寡老人、殘疾兒童等都屬于志愿服務活動）

Tips：?接電話禮儀：?面帶微笑、主動問好。

標準用語。“您好，我是（2016年、2017年、2018年）成為**市**社區注冊志愿者的，一直都積極參與單位和社區組織的志愿服務活動，例如：環境衛生清掃、背街小巷清掃、向災區人民獻愛心、看望慰問空巢老人、殘疾兒童、環保宣傳、便民服務、交通文明勸導……我認為參與志愿服務活動十分有意義，在服務他人、服務社會的過程中自己也收獲了快樂，豐富了生活體驗，學習到更多知識，提升精神境界，讓我們的生活更美好、社會更和諧。”

當問到有**市文明創建的其他問題時，不要輕易做否定回答，要向積極方面引導或者做好解釋工作。親切告別，待對方掛機后掛電話。

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END

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第五篇：社區體育

中國社區體育發展趨勢

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２０世紀五十年代，隨著世界各國經濟文化、科學技術迅速發展和人民生活水平日益提高，體育便由學校擴展到社會，走進千家萬戶，逐浙深入到社會的每一個角落，成為人們日常生活中一個可缺少的重要組成部分。因而在其內容形式上不斷豐富，其影響與作用遠遠超出了學校中身體教育的范疇。于是體育的外延被擴大，社區體育應運而生。

社會體育這一術語在我國體育界始為流傳，而此前只有“群眾體育”或“大眾體育”的說法；與此同時，“社區體育”也作為一個專門用語陸續在有關報刊雜志上出現。

按體育實施的范圍劃分，即是家庭體育、學校體育和社區體育，這是合符邏輯的，也是順理成章的。誠然，人們會在家庭或學校或社區當中活動；家庭、學校、社區當中的體育信息也會彼此交流與溝通，但家庭體育、學校體育和社區體育則有其各自的特點和主要對象，這正是它們三者之間既有聯系又彼此區別的具體體現。

由此不難作結，“社區體育”這一術語的確定，較之“社會體育”的說法，更顯得科學合理，符合邏輯，反映了體育實踐的客觀規律。

社區體育在我國作為一種新生事物，人們給予了充分的關注。自社區體育在我國誕生以來，體育理論界在社區體育的概念方面進行了大膽的嘗試，對社區體育概念的理解形成多種觀點

社區體育主要是指成年人針對自身，以其身體運動為基本手段，以獲得健美樂為目標的一種社會文化現象。它是我國體育事業的重要組成部分，直接關系到占全國人口絕大多數的成年人的身心健康、體格健美與快樂幸福的生活。成年人是一個國家或民族的中流砥柱，其身心健美、快樂幸福的生活與健康長壽，又直接關系到國家或民族的社會穩定與繁榮昌盛，因而也必然成為一個國家社會制度是否優越和民族文明程度高低的一個重要標志。因此深入持久地開展社區體育實踐，必然對我國社會主義物質文明和精神文明建設產生積極的現實作用和深遠影響。概括說來，社區體育具有以下幾個方面的直接作用。

１、能有效地幫助人們健身，促使體格健壯，體態優美，形成并保持各種良好的身體技能，增強體力；保持頭腦清醒，思維敏捷，利于提高人們的學習、工作、生產效率和生活質里。

２、能有效地促進人們健心，調節與消除各種不良情緒，促進人際交往。增進彼此了解與友誼，使人們精神更美好，生活更快樂。

３、豐富社區文化生活，提高人們體育文化素質，利于移風易俗，建立健康的生活方式，促進精神文明建設。