第一篇：五學(xué)課堂心得

“五學(xué)”課堂學(xué)習(xí)心得

劉大軍

假期學(xué)習(xí)“五學(xué)”受益匪淺，給我思想帶來巨大共鳴的同時，也為我下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實際，深入反思劉校長所提出的觀點時發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實踐體驗，我就自己印象深刻的三點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、關(guān)于學(xué)生自學(xué)的觀點。劉校長提出了先學(xué)后教的模式。激學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“激學(xué)”。

先學(xué)后教要注意以下兩點：首先，處理好教和學(xué)的關(guān)系。簡單說就是四句話——以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教。在這樣的課堂上，“學(xué)”決定著“教”的先后、多少、方式。

其次，體現(xiàn)學(xué)為中心的特點。怎樣才叫體現(xiàn)了學(xué)為中心的特點？構(gòu)建“五學(xué)”課堂——“激學(xué)，自學(xué)、互學(xué)，補(bǔ)學(xué)，評學(xué)”，“學(xué)”居于課堂的核心地位，課堂的一切活動是以“學(xué)”為主線展開的。

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點。劉校長闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個體化學(xué)習(xí)所帶來的固步自封，倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利

于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。

劉校長重點講到了小組建設(shè)：

（一）小組規(guī)模1.小組規(guī)模越小，學(xué)生就越難以逃避責(zé)任，從而不得不對小組做出自己的貢獻(xiàn)。小組規(guī)模越小，學(xué)生努力的可見度就增加了，因此使得他們更有責(zé)任感。2.小組的人數(shù)較少，就無需花太多的時間來組織小組，小組活動運作得也更快，而且每個成員有更多的表達(dá)自己意見的時間。3.小組的規(guī)模越小，越容易察覺學(xué)生一起學(xué)習(xí)時遇到的困難。當(dāng)小組規(guī)模比較小的時候，小組協(xié)調(diào)和組織的問題，小組成員間未解決的沖突的問題，權(quán)力和控制的問題，無所事事而坐等他人干活的問題，還有其他一些學(xué)生一起學(xué)習(xí)時會遇到的問題，都會更加顯而易見。小組規(guī)模足夠小的根本目的在于，保證所有的學(xué)生都能夠積極、平等地參與小組活動。4.每增加一個小組成員，幫助小組成功的資源也增加了。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的規(guī)模增大時，能力、專長和技能的種類，思考獲得和加工信息的數(shù)量，以及觀點的差異性，都會有所增加。5.小組規(guī)模越大，越要求小組成員具有合作的技巧。兩個人的時候，學(xué)生要處理兩個交互作用。在3人的小組里，一共要處理6個交互作用。在4人的小組里，有12個交互作用要處理。當(dāng)小組的規(guī)模增大的時候，處理小組成員之間交互作用所需的人際和小組技巧，也變得越來越復(fù)雜、微妙。6.小組的規(guī)模越大，小組成員之間的兩兩互動機(jī)會越少，最終小組的凝聚力越低。

（二）分組方法：作為老師，我們可以決定誰將要跟誰在一起學(xué)習(xí)。可以保證學(xué)困生在每個小組中都只占少數(shù)，或者可以保證不把關(guān)系不和的學(xué)生分在一起。我們最喜歡的方法之一就是為每位被孤立的學(xué)生提供小組的支持。可以要求學(xué)生列出三名他們最想在一起學(xué)習(xí)的同學(xué)的名單。從他們列的名單中，你可以統(tǒng)計出每名同學(xué)被其他同學(xué)所選的次數(shù)，從而確定班級中的被孤立者（沒有被任何同學(xué)選中的學(xué)生）。面臨這種危險的學(xué)生需要你的幫助。找出班中社交上最受孤立的學(xué)生后，可以安排另外兩名社交技能最好、最受歡迎、最愿意支持他人且最細(xì)心的學(xué)生，與他一起學(xué)習(xí)。然后你找出第二受孤立的學(xué)生，依此類推。通過這個方法，你可以盡可能地使被孤立的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，并且和同學(xué)們建立積極的關(guān)系。你要保證在你的班上，沒有一個學(xué)生被遺棄、被拒絕或者自認(rèn)為不屬于任何團(tuán)體。

（三）成員分工：1.行政小組長——行政小組長的組織活動可以大致分為兩類：一是控制性行為：約束、督促、秩序維持；二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭端；2.學(xué)科小組長—— 主要是建構(gòu)性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。作為一個學(xué)習(xí)的集體，組長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這個組織者的角色。組長同時也是小組成員，更是課堂上的學(xué)習(xí)者。組長有時還應(yīng)是“小先生”的角色。(四)座位調(diào)整

三、關(guān)于先練后講的觀點。傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講，學(xué)生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學(xué)生在老師講完之后，按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生練習(xí)在前，老師講授在后，學(xué)生在自己練

習(xí)的過程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過老師的點評和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問題解決的思路與方法。

學(xué)科教學(xué)如果一味地灌輸，其重心如果放在學(xué)生被動的學(xué)習(xí)、自私的吸收和排他性競爭上，學(xué)生養(yǎng)成的將是個人主義的意識和習(xí)慣。

學(xué)科教學(xué)的重心如果放在學(xué)生主動參與、積極貢獻(xiàn)、相互合作和互惠共享上，學(xué)生養(yǎng)成和不斷發(fā)展的將是民主生活的意識和習(xí)慣。

第二篇：課堂五環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)檢測——自學(xué)——講授，點撥——練習(xí)反饋——總結(jié)作業(yè) 創(chuàng)新課堂五環(huán)節(jié)

導(dǎo)入示標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流，展示——點撥——當(dāng)堂檢測

五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式”的教學(xué)策略與方法

以“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示、點撥梳理、當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線的“五環(huán)節(jié)高效課堂模式”，是 我校基于“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以構(gòu)建民主、和諧、開放，富有活力的課堂，全面提高學(xué)生自主、合作、探究、拓展、延伸的學(xué)習(xí)能力，切實提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)一個意識，突出兩個中心，構(gòu)建六個有效教學(xué)策略，彰顯師生互動、生生互動，是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、互動雙贏的課堂。

一、一個意識：目標(biāo)意識

課堂教學(xué)始于目標(biāo)的制定而終于目標(biāo)的落實。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。從教育技術(shù)的層面看，教學(xué)目標(biāo)不明確是傳統(tǒng)教育的一個缺點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往事先缺乏明確的目標(biāo)，而在一段教學(xué)結(jié)束之后，就把該段教學(xué)的結(jié)果當(dāng)作該段教學(xué)的目標(biāo)。這樣，就無從準(zhǔn)確地測定教學(xué)的效能。高效課堂只有通過教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的比較才能測定，因此，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)過程的優(yōu)化、問題情境的創(chuàng)設(shè)，教和學(xué)所有行為都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)。

二、兩個中心：以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心 1.在師生關(guān)系上，以學(xué)生為中心。

新課程改革最大的轉(zhuǎn)變，一是教材內(nèi)容改變，內(nèi)容更豐富、更靈活、更具有基礎(chǔ)性；二是教學(xué)方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學(xué)生為本，課堂不再是教的舞臺，而是學(xué)的場所，由學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的舞臺上表演、表現(xiàn)、發(fā)揮。老師的角色是“導(dǎo)演”，是課堂的構(gòu)建者，是思維的引領(lǐng)者，是疑問的設(shè)計者，是學(xué)生的解惑者，是知識的點播者。2.在教學(xué)關(guān)系上，以學(xué)為中心。

所謂“教”，重點不僅是傳授知識，而是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達(dá)到了“教”的目的。因此，在教學(xué)關(guān)系上，必須以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人。三、六項教學(xué)策略 教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。五環(huán)節(jié)高效課堂模式”的基本教學(xué)策略是： 1.創(chuàng)設(shè)有效問題的情境。

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始，合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。2.先學(xué)后教。這是關(guān)于教學(xué)順序的要求。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。

3.三講三不講。在“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”中，教師的點撥梳理是非常重要的，但點撥梳理一定要有“撥云見日”的效果，要用在學(xué)生“山窮水盡”之時，“講”要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生。教師要在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示”的基礎(chǔ)上，重點講解易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；不講學(xué)生已經(jīng)會了的問題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題，不講教師講了學(xué)生也不會的問題。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價值。4.三要三不要。

我們倡導(dǎo)的高效課堂模式重在實效，五個環(huán)節(jié)是“自主互助，動態(tài)生成”的教學(xué)流程，要求體現(xiàn)“三要三不要”：要及時反饋，要堂堂反思、要節(jié)節(jié)落實。不要搞形式；不要有無效教學(xué)環(huán)節(jié)；不要齊步走。5.五體現(xiàn)五不準(zhǔn)。

在課堂活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性；不準(zhǔn)機(jī)械照搬、不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問、不準(zhǔn)一刀切、不準(zhǔn)信口開河。6.三布置三不布置。

合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化認(rèn)識，并產(chǎn)生新的思考。不合理的作業(yè)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅和負(fù)擔(dān)。不管是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是適量的課后作業(yè)，都要體現(xiàn)“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學(xué)生能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理限度的作業(yè)。

在“五環(huán)節(jié)高效課堂模式” 探索實踐中，一個意識明確了教學(xué)改革的目標(biāo)，兩個中心體現(xiàn)了構(gòu)建新型師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的新理念，確保了課堂教學(xué)的有效及高效。六項教學(xué)策略是確保課堂教學(xué)模式改革成功的基本保障。

第三篇：課堂心得

在這個課堂上讓我認(rèn)識到世界上的機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人，對于老師們教導(dǎo)我的道理慬記于心。當(dāng)自己找工作的時候，也沒有多么地強(qiáng)求自己再去等待，但是別人都是再三比較，不到最后不罷休。不過偶爾有人會問究竟什么樣的工作是好工作？怎么樣才能找個好工作？找個好工作怎么就這么難？為什么現(xiàn)在的大學(xué)生連農(nóng)民工都不如？??有時候真的就應(yīng)驗了這句話：受累使人思考，思考使人受難！是這樣，當(dāng)自己只顧著向前沖的時候，也沒有多少心思去想到底前面是萬丈深淵還是刀山火海，也就不怕受苦；如果自己想到了這些，就更會使你害怕、恐慌、畏懼！其實，上述問題的關(guān)鍵還在于自己，讓我們對自己、家庭、社會、國家多點信心和信任；讓我們對自己、家庭、社會、國家負(fù)點責(zé)任，可能會有點突破和出路的。找工作就是找你內(nèi)心深處的那個核心價值觀，找與你內(nèi)心相匹配的追求，是一個了解自己的過程。確定自己的求職方向。在分析自我中揚長避短，人適其職；篩選適合職位；篩選目標(biāo)企業(yè)和崗位。“心寬”就要我們擺正心態(tài)面對求職，至于薪水，各行、各業(yè)、各地都不同，當(dāng)你選擇了合適你的工作時，不要過于追求薪水的多少，并且，現(xiàn)在很多企業(yè)降低起薪，這也是企業(yè)在無法全面評估一個新員工的價值時的一種自我保護(hù)方式，新員工經(jīng)過一段時間的工作，一旦被認(rèn)為有能力或者有潛力，企業(yè)給付的薪酬往往會直線上升，這也是很多企業(yè)在試用期支付較少工資的原因，這一做飯并不單純面向應(yīng)屆畢業(yè)生，而是企業(yè)常用的定薪方式。因此，我們考察第一份工作是否有利于發(fā)揮所長、行業(yè)是否有發(fā)展空間，比緊盯薪酬更有價值。

在以后的時間里我所需要做的就是做好一切準(zhǔn)備工作方面的心理準(zhǔn)備，面對各種工作上的挑戰(zhàn)。

第四篇：五上課堂筆記(參考)

五上課堂筆記（參考）

小學(xué)語文五年級上冊 課文筆記： 第一單元：

１、《竊讀記》講了作者因無錢買書，而躲在書店偷偷看書的事。這篇課文表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

第十自然段第2句話“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話中“吃飯長大的”是指身體的物質(zhì)需求，“讀書長大的”是指精神心靈的成長。這句話的理解是糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的才是一個健康成長的人。

2、《走遍天下書為侶》與這篇課文第五自然段的原因是書如友，書似家，你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看多少遍。第七自然段作者讀書的方法是一遍又一遍的讀。

第二單元

第五課 古詩三首筆記 泊船瓜州：

從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到故鄉(xiāng)。

秋思筆記

秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思想的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)時，又打開一封好的信查看。

長相思筆記

將士們跋山涉水向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)，夜里住宿帳篷，每個帳篷都點起燈，夜里又是刮風(fēng)又是下雪，將士們從夢之醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖寧靜是沒有風(fēng)雪之聲的。

大本筆記 詩中的綠字好在哪?可以換成那些字？ 答：綠字可以用換成滿，過，入等字。綠字形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)拂面。

《梅花魂》表達(dá)了外祖父對祖國的熱愛和眷戀之情。大本筆記

秉性是什么意思？文中梅花的秉性是指梅花的精神？ 答：秉性是本性的意思。文中梅花的秉性是指梅花的精神。

《桂花雨》課文四、六自然段中的“浸”字形象地寫出了桂花的香氣。桂花可以泡茶，可以做糕餅。永遠(yuǎn)香在人們心中，它的香已不受季節(jié)的約束，香甜四季，也香甜了人們的生活。《桂花雨》寫了作者回憶童年家鄉(xiāng)院子里的桂花，和幫媽媽搖桂花的事。句子理解：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。” 答：桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是用鼻子區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。《小橋流水人家》

日出而作，日落而息，守望相助，這三個成語概括了農(nóng)村人家生活的特點。留戀和熱愛。《推敲的來歷》

琢字煉句，唐代詩人賈島琢字煉句的故事。

第三單元第九課《鯨》

課文一共七個自然段，可分為四部分：

1、體形（大）

2、進(jìn)化過程（漫長）

3、種類（多）

4、生活習(xí)性

二、1、第一段（不少人??那就是鯨。）這句話用了作比較的說明方法。

第一段（我國??還顯得寬敞。）這句話用了舉例子，列數(shù)字，作比較的說明方法。

2、第四段（有一種??吃光。）這句話用了舉例子、列數(shù)字的說明方法。

3、第五段（鯨的鼻孔??噴泉一樣。）這句話用了打比方的說明方法。

4、第七段(長須鯨??一百年。)這句話用了列數(shù)字的說明方法。第十課《松鼠》

文章寫了松鼠的外形、活動范圍、活動時間和生活習(xí)性。

二、從第二自然段“有人觸動??別的樹上去”、“敏捷”等詞句中可以看出松鼠的聰明、警覺、動作敏捷，具有豐富的情感。

三、（松鼠是一種??很討人喜歡）這是中心句。

四、1、第三段（松鼠??蟄伏不動。）這句話用了作比較的說明方法。

2、第三段（它們是十分??樹上去。）這句話用了舉例子的說明方法。

3、第三段（它們的爪子是那樣??上去了。）這句話用了舉例子的說明方法。

4、第三段（松鼠??還要尖些。）這句話用了作比較的說明方法。第十一課《新型玻璃》

一、種類 特點 用途 夾絲網(wǎng)防盜玻璃 自動報警 防盜

夾絲玻璃 非常堅硬，不易破碎 高層建筑物采用安全 變色玻璃 隨著陽光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺 調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，“自動窗簾” 吸熱玻璃 吸熱，把冷空氣擋在室外 使室內(nèi)冬暖夏涼 吃音玻璃 消除噪音 減弱噪音的強(qiáng)度

二、1、第五段（噪音??處理。）這句話用了打比方的說明方法。

2、第五段（臨街??分貝了。）這句話用了假設(shè)、列數(shù)字的說明方法。

3、第一段（這種玻璃??采用。）這句話用了舉例子的說明方法。

4、第四段（在炎熱的夏天??溫暖。）這句話用了舉例子的說明方法。第十二課《假如沒有灰塵》

一、灰塵的特點：

1、使陽光散射

2、使天空有了色彩變化

3、具有吸濕性能

二、灰塵的作用：

1、是光線變得柔和

2、不加選擇地散射七彩陽光

3、使分散的水汽依附著灰塵而形成穩(wěn)定的水滴，形成氣象萬千的自然景色。

小學(xué)語文五年級上冊第四單元筆記 13課 《釣魚的啟示》： 課后題：

3、答捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的，而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識、道德抉擇就是這么簡單，從作者放魚回湖心情的沮喪，說明道德實踐很難，實踐道德，放掉手里的魚，就需放棄個人利益。大本：

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空

（1）“我”不愿意把鱸魚放回湖里是因為“我”第一次好不容易釣到這么大的魚，是我從來沒見到過的。而父親堅持要“我”這樣做的原因是要“我”遵守捕撈鱸魚的規(guī)定，希望我在這樣嚴(yán)格的教育下，獲得道德實踐的勇氣和力量。

（2）“我”心情的變化過程是：得意——急切、委屈——乞求——依依不舍

4、品讀課文精彩片段，完成練習(xí)

（2）“但是，在人生的旅途中，我卻不只一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這句話中的“魚”用上引號是因為這不是真正的魚，而是吸引人的東西，它可能是金錢、權(quán)利、榮譽，也可能是暫時帶來的一點方便，一點好處的事

（3）已經(jīng)成為著名建筑設(shè)計師的“我”回到故鄉(xiāng)，和父親一起回憶三十四年前那個夜晚發(fā)生的事，“我”會對父親說：“謝謝您對我的嚴(yán)格教育，是我獲得了道德實踐的勇氣和力量。”

14課 《通往廣場的路不止一條》

成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會離你越來越近。頑強(qiáng)的意識，可以幫人克服許多困難，當(dāng)再一次沖破艱難險阻、歷經(jīng)磨難后，通往廣場的路就又多了一條。15課《落花生》

段一寫了種花生、收花生。段二寫了母親提議過節(jié)。段三到段十五寫了吃花生、議花生。大本：

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空

課文圍繞花生主要寫了種花生、收花生、吃花生、議花生的內(nèi)容。

5、抄寫課文第十段，完成練習(xí)。

（2）這段話中，父親認(rèn)為花生最可貴的是它的果實埋在地下，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把果實高高地掛在枝頭，而是矮矮地長在地上。從中我感受到花生默默無聞，樸實無華，不計較名利的精神。16課 《珍珠鳥》

“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”的意思：不論是人與鳥之間，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴是美好境界的基礎(chǔ)。回顧，拓展四 日積月累

世上無難事，只怕有心人。欲要看究竟，處處細(xì)留心。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。滴水能把石穿透，萬事功到自然成。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

大本：

7、默讀短文，完成練習(xí)

（3）我想把文中富有哲理的句子摘錄下來

簡而言之，你應(yīng)該成為生活道路上的強(qiáng)者，讓自己和周圍的一切變得更好、更漂亮、更有意義。

（4）我還想把自己的感受寫下來！

答：我認(rèn)為我們應(yīng)該當(dāng)一個樂觀向上，耐受挫折的人，不論做什事，都抱著快樂的態(tài)度。

第五單元整理 導(dǎo)讀。

有趣的諧音的歇后語。（要求背誦）

〈〈贊漢字〉〉，〈〈倉頡造字〉〉〈〈我愛你，中國的漢字〉〉 部分背誦。

3.〈〈倉頡造字〉〉，〈〈“冊”“典”“刪”的來歷〉〉，〈〈甲骨文的發(fā)現(xiàn)〉〉要求復(fù)述。4.〈〈漢字的演變〉〉（以下內(nèi)容請注意順序）甲骨文：圖畫性強(qiáng)，出現(xiàn)于三千多年前； 金文：字形圓轉(zhuǎn)，大小均勻；

小篆（篆書）：整齊，均勻，粗細(xì)一致，較圓，像符號； 隸書：字形較扁； 楷書：方正，橫平豎直； 草書：隸書的草化； 行書：楷書的快寫。

五年級上冊第六單元筆記

17.地震中的父與子 語文課堂作業(yè)本P41 1.“他滿臉灰塵??到處都是血跡。”（課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？）答：因為這段外貌描寫既真實地再現(xiàn)了當(dāng)時父親的樣子，又體現(xiàn)出了父親執(zhí)著的信念，以及他救兒子時克服的巨大困難。

2.“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”（課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？）

答：文中三次出現(xiàn)類似的話，因為這是父親對兒子的承諾，是兒子絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底，永不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)體現(xiàn)了崇高的父愛，以及兒子對父親的信賴。

3.“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”（為什么要具體列舉這么多的時間呢？）

答：這樣可以寫出父親救兒子那樣艱辛，但決心仍不改變。語文課堂作業(yè)本P42 課文結(jié)尾說這是一對“了不起的父與子”，我覺得父親了不起是因為為了救兒子，無論怎樣的困難，他都決不放棄，實現(xiàn)了對兒子的承諾；兒子也了不起，是因為①.在長達(dá)38小時的漆黑廢墟下，能鼓勵同學(xué)堅持信念。②.當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是同學(xué)，將生的希望留給別人。

18.慈母情深

1.第四自然段：寫出了作者家境貧寒。

2.第十六自然段：倒裝排比，強(qiáng)調(diào)了我親眼目睹母親的疲憊和辛勞。3.第二十九自然段：排比，寫出了母親養(yǎng)家糊口的忙碌和辛勞。4.表達(dá)了“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

19.“精彩極了”和“糟糕透了” 語文課堂作業(yè)本P44 母親看了巴迪的詩后會怎么想？請你設(shè)想一下母親當(dāng)時的想法，并把它寫下來。

答：它會想這是孩子寫的第一首詩，他一定期待贊美和表揚。雖然這首詩很糟糕，但我要給他寫作的信心。

2．父親看了巴迪的詩后怎么想？請你設(shè)想一下父親當(dāng)時的想法，并把它寫下來。答：這是孩子寫的第一首詩，雖然它還需要鼓勵，但是這首詩真得很糟糕。如果再鼓勵他，對他的成長不利，我要嚴(yán)肅一些。

3、從父親的語言和動作中，你體會到什么？

答：我體會到了這是一個嚴(yán)厲、要求很高、盡職盡責(zé)的父親。

20．學(xué)會看病

1、第27自然段：口授一張路線圖是指告訴兒子看病的程序，也指面對生活、面對困難的種種應(yīng)對的辦法。

2、作者的目的是：培養(yǎng)孩子的生存能力。

回顧拓展六（園地六）

1、兄弟敦和睦，朋友篤誠信。陳子昂 注釋：兄弟之間要崇尚和睦，朋友要注重誠信。

2、孝在于質(zhì)實，不在于飾貌。桓 寬

注釋：孝敬父母在于內(nèi)心充滿敬意和愛心，而不指禮節(jié)上做得十分周全。

3、愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。《孝經(jīng)》

注釋：惡，是厭惡；親，是自己的父母；慢，是怠慢；人，是全天下所有人的父母。

4、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。諸葛亮 注釋：不淡泊名利無法明確志向，不心靜氣寧無法實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想。

小學(xué)語文五年級上冊第七單元筆記 第21課《圓明園的毀滅》：

第二自然段寫了圓明園的布局，第三自然段寫了圓明園的建筑，第四自然段寫了圓明園的收藏。課后題：

第二大題（1）圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。不僅是中國文化史上的損失，也是世界文化史上慘重的損失。

（2）這樣寫可謂獨具匠心，課文大量篇幅描繪了圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。可就是這個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍肆意掠奪、踐踏，更能激發(fā)我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。

英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園后，先掠走、搬運、破壞，再銷毀，最后放火。

從“闖進(jìn)”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“凡是”、“實在”、“任意”、“連燒三天”，體會到：英法聯(lián)軍貪婪、野蠻、殘忍。第22課《狼牙山五壯士》：

本文可以分成5大段，分別是：第一自然段為一段“接受任務(wù)”，第二自然段為一段“痛擊敵人”，第三自然段為一段“引上絕路”，第四、五自然段為一段“頂峰殲敵”，第六、七、八自然段為一段“英勇跳崖”。

第三自然段從“斬釘截鐵”中，感受到班長馬寶玉態(tài)度之堅定，包含了五位壯士高昂的斗志和對人民的愛，表現(xiàn)出他們崇高的自我犧牲精神，突出為了保護(hù)群眾和聯(lián)隊主力，早把個人生死置之度外，堅決果斷把敵人引上絕路。

第四自然段從“像雹子一樣”中，說明石頭砸下來十分迅猛、有力、密集，說明了五位壯士在沒有子彈的情況下，毅然決定用石頭當(dāng)武器，英勇地同敵人血戰(zhàn)到底，表現(xiàn)出戰(zhàn)士們對敵人的深深的仇恨。

五位壯士視死如歸、寧死不屈、忠于祖國、忠于黨、忠于人民的崇高品質(zhì)。

“攀登”、“射擊”、“緊跟”、“墜落”、“擰”、“搶前一步”、“奪”、“插”、“舉”、“喊”、“砸”、“砸”、“滾落”，感受到五壯士面對強(qiáng)敵臨危不懼、英勇殺敵的無畏精神。

第23課《難忘的一課》：

中心：臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

本文可以分成四段，第一自然段為一段，寫了介紹了歷史背景及我的工作情況。二到九分成一段，寫了老師認(rèn)真地教學(xué)生學(xué)習(xí)。十到十二分成一段，寫了老師和“我”的交談。十三到十六自然段為一段，寫了老師帶“我”去看歷代偉人像，我被感動了。

文中有三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國。”第二次“我是中國人，我愛中國。” 老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰也沒有感到意外。因為老師、孩子和作者都有共同的愛國之心，是共同的思想感情是他們彼此的心連在一起。因此誰也沒有感到意外。第三次“我是中國人，我愛中國。”表達(dá)了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人，而無比自豪的思想感情。第24課《最后一分鐘》：

香港回歸時間：1997年7月1日 澳門回歸時間：1999年12月20日

課文第二段抓特寫，如“旗幟”、“旗桿”、“香港的土地和天空”、“微微顫抖的嘴唇”、“眼眶”。第三段寫了屈辱歷史。“香港，讓我緊緊拉住你的手吧，傾聽最后一分鐘的風(fēng)雨歸程，然后去奔跑，去擁抱，去迎接那新鮮的、含露的、芳香的扎根在深深大地上的第一朵紫荊??”感受到對香港回歸的歡迎，和對香港美好未來的深深祝福。第七單元園地：習(xí)作：

重點：讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。寫讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，要讀懂文章想告訴我們什么；“感”是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復(fù)作品的內(nèi)容。

1、緊扣原文，抓住重點。

2、聯(lián)系實際，情感真實。

3、敘議結(jié)合，以感為主。范文第四自然段“這篇課文使我想起前些年香港的拍賣會??從拍賣市場上買回了這三件國寶”是敘，“這本來就是中國人的東西??這都是侵略者的罪惡”是議。

小學(xué)語文五年級上冊 第八單元筆記

第25課《七律 長征》：

1．“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”這句是首聯(lián)； “五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這句是頷聯(lián)； “金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒。”這就是頸聯(lián)； “更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”這就是尾聯(lián)。

2.全詩是圍繞“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”這句話來寫的。（1）詩中寫道了紅軍長征經(jīng)過的地方有：五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河。（2）暖和寒是一對反義詞，表達(dá)了詩人大無畏的樂觀主義精神。第26課《開國大典》：

新中國是1949年10月1日成立的。

第5段~第14段是寫典禮的，其中分成5個部分。第5段~第7段寫宣布新中國成立；第8段~第9段寫升旗儀式；第10段獨立為一段，寫了毛主席全讀公告：第11段~第13段寫閱兵式：第14段獨立為一段，寫群眾游行。

第5段表達(dá)了人民對領(lǐng)袖的無限熱愛，對新中國的熱愛；

第7段表達(dá)了全場三十萬人以及全中國人民為新中國的誕生而歡欣鼓舞的心情；第8段寫代表中國人民當(dāng)家作主，推翻了反動派統(tǒng)治；

第13段用夸張的筆法，表達(dá)了群眾對子弟兵無比信賴和無比熱愛的思想感情；第14段寫毛主席對群眾歡呼“毛主席萬歲”的回應(yīng)。一方面說明毛主席對人民的熱愛，另一方面表現(xiàn)了毛主席的偉大形象；

第15段中的“光明”寫不僅只燈籠火把照亮北京城，而且象征著中華人民共和國成立，使北京城，使全中國擺脫了黑暗統(tǒng)治，獲得了光明。

4.（1）他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場。表達(dá)了人們參加的急切、喜悅的心情。

（2）三十萬人的目光一齊投向主席臺。說明群眾的心都是一致的，對革命領(lǐng)袖充滿了崇敬與愛戴之情。

5.第7段話主要寫主席的宣告?zhèn)鞅榱苏麄€中國，使中國人民歡欣鼓舞起來。第27課《青山處處埋忠骨》

第3段表達(dá)毛主席很震驚，簡直不敢相信也不愿相信是真的，表現(xiàn)了毛主席內(nèi)心的無比悲痛。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸。”這句話是對毛岸英烈士的高度評價，又表明毛澤東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度。充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。

第五篇：高效課堂五步法

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀 www.tmdps.cn 2010年07月09日

來源：中國教師報

“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

“五步三查”教學(xué)模式

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

第一步：獨學(xué)

“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點評。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

方法 結(jié)構(gòu) 流程——推進(jìn)高效課堂的策略和途徑 www.tmdps.cn 2010年07月09日

來源：中國教師報

■本期對話嘉賓

崔其升 山東省荏平杜郎口中學(xué)校長

趙豐平山東省昌樂二中校長

杜金山 山東省兗州一中校長

胡志民 河北省圍場天卉中學(xué)校長

李炳亭 《現(xiàn)代課堂周刊》主編

■對話主持：郭瑞

任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。對于高效課堂而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾一線教育者的關(guān)鍵問題。

兼顧“頂層設(shè)計”與“整體設(shè)計”

整體設(shè)計，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計，有四個關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個字構(gòu)成了兩對關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計。

郭 瑞：高效課堂已經(jīng)深入“民心”，但是也有很多學(xué)校改革意愿很強(qiáng)，卻不得其法，總是改不到“點”上。高效課堂在推進(jìn)過程中有哪些關(guān)鍵點和具體策略？

杜金山：高效課堂的不斷發(fā)展飛躍對改革引領(lǐng)者提出了很高要求。首先，要對傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？其次，對傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。當(dāng)你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對課堂現(xiàn)狀的焦慮，進(jìn)而投身到改革中。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。第四，要整體設(shè)計，系統(tǒng)推進(jìn)，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補(bǔ)補(bǔ)的方式。整體設(shè)計，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計，有四個關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個字構(gòu)成了兩對關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計。整體設(shè)計，既包括教師“教”的流程和學(xué)生“學(xué)”的流程，還包括學(xué)習(xí)組織的建設(shè)、管理制度、評價反饋等。系統(tǒng)推進(jìn)，是由教學(xué)改革的特點決定的。所有教學(xué)改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。第五，只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立在對校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。

崔其升：我認(rèn)為，高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個階段。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評、學(xué)生議、學(xué)生改”，真正以生為本；教師變主演為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者。總之，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構(gòu)自己的知識體系。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學(xué)習(xí)知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。第三階段，學(xué)知識長智慧，長智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過程中，練就成為自主、自信、自強(qiáng)不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

胡志民：作為課改過來人，我認(rèn)為“洗腦”是關(guān)鍵，“臨帖”是捷徑，這里面有五個關(guān)鍵詞。第一是決心。首先取決于領(lǐng)導(dǎo)的意志和決心，改革是一個是非題，而非選擇題。第二是管理。三分教學(xué)、七分管理，推進(jìn)高效課堂必然要有一套嚴(yán)格的、剛性的管理系統(tǒng)。第三是堅持。堅持就意味著擁抱成功。第四是研究。出現(xiàn)問題不是消極對待而是主動研究。“只為成功找方法，不為失敗找理由”。第五是創(chuàng)新。當(dāng)形成適合自己學(xué)校的模式后，必然要通過創(chuàng)新尋求新的突破。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個體的教育。

為什么要強(qiáng)調(diào)“模式”

沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。

郭 瑞：人們常說，“教無定法”，教學(xué)作為一種藝術(shù)，是沒有固定模式和方法的。高效課堂的構(gòu)建為什么要強(qiáng)調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？

胡志民：沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。所以說，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。

高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。第二，模式是教與學(xué)的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標(biāo)，易于操作。第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。

趙豐平：贊同胡校長說的“模式自然消失”的觀點，世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學(xué)科。高效課堂的最終目的是高效，我們強(qiáng)調(diào)模式但不唯模式。高效課堂的構(gòu)建是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構(gòu)建有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進(jìn)，有利于教師專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。同時，模式與教師個性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。我們在強(qiáng)調(diào)模式的同時鼓勵教師創(chuàng)新，教師的教學(xué)藝術(shù)會在一個更廣闊的平臺上得以施展。

郭 瑞：是否可以這樣理解，強(qiáng)調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化？模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。

李炳亭：是的，模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要一個基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實在“方法”上，通過“技術(shù)”手段加以實現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡化成技術(shù)性很強(qiáng)的東西。模式就是生產(chǎn)力。當(dāng)然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學(xué)有法”才能達(dá)到教無定法，教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進(jìn)化，離開了教學(xué)有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風(fēng)格。

趙豐平：任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。“臨帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實際的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)真正的破模。

高效課堂的減法與加法行走

在高效課堂推進(jìn)過程中，我們要求教師要學(xué)會重新分配時間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。

郭 瑞：高效課堂落實到具體的課堂流程上，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？

李炳亭：高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它要求學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開始自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一般不對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作時間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會的要盡量自學(xué)。

預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，我一向認(rèn)為“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，每個同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學(xué)參與“大展示”。大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當(dāng)然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成。具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案，整理糾錯本。

高效課堂的抓手是小組學(xué)習(xí)。這個小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效課堂的小組其實很像是“小班化”，小組和小組之間是相對獨立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。

崔其升：教師一定要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每節(jié)課的亮點、精彩點就在于遇到了困難、疑惑，要使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在迷惑處，在辨不清方位的地方進(jìn)行思考，思維得到發(fā)展；教師引發(fā)、啟發(fā)、誘發(fā)學(xué)生，提示可以，但不準(zhǔn)成為一個知識的解讀者、灌輸者。課堂中學(xué)生是主角，如何使學(xué)生真正做到“人人是主人，個個是辯才”，實現(xiàn)學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價值體現(xiàn)。

李炳亭：在高效課堂推進(jìn)過程中，我們要求教師要學(xué)會重新分配時間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前編制導(dǎo)學(xué)案，課后，教師通過課上反饋，要針對出現(xiàn)的問題，“利用”課代表或者小組長實施幫扶，然后教師根據(jù)課堂經(jīng)歷，對導(dǎo)學(xué)案予以修補(bǔ)完善，即備好課后課。

“師退生進(jìn)”實現(xiàn)師生“雙高效”

真正的“高效課堂”必須是教師、學(xué)生“雙高效”，所以“高效課堂”是“雙核課堂”。

郭 瑞：高效課堂一直在強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)的新型的師生關(guān)系決定了高效課堂的成敗。教師如何在課堂上體現(xiàn)自己的作用？教師自身發(fā)展又該指向何方？學(xué)校如何引領(lǐng)教師盡快實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變？

胡志民：高效課堂的最終結(jié)果應(yīng)該放到“高效”兩個字上，實現(xiàn)教師與學(xué)生“雙高效”。對教師來講，第一，首先提倡的是集體備課，發(fā)揮集體的智慧，研究重難點，備知識，備學(xué)生。第二，要在導(dǎo)學(xué)案上下功夫，注重學(xué)案的層次化、問題化原則，設(shè)置相應(yīng)的扶手，由簡到難。第三，要在課堂的評價中下功夫，及時鼓勵與激勵孩子，配合班級，正確使用評價手段，讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高交流與展示的實效性。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識。第五，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極展示的習(xí)慣，互助合作的習(xí)慣，點評評價的習(xí)慣，積累鞏固的習(xí)慣，創(chuàng)新質(zhì)疑解疑的習(xí)慣等。第六，要開展相應(yīng)而有實效的教研活動。公開課要以別人優(yōu)點，補(bǔ)己之短；教研進(jìn)課堂，同組之間、同事之間手把手幫扶和學(xué)習(xí)；課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”；反思會更能“暴露”自己的不足；課堂檢查與晨會點評查漏補(bǔ)缺，表揚先進(jìn)，有錯必改。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。

李炳亭： 高效課堂的操作技巧，要“抓兩頭，放中間”。這個“放”，是放手，但放手不是“放棄”，而是“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽政”，只是對學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確。而“垂簾聽政”要求教師要圍繞課上“四主”來主導(dǎo)，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸，并且在“四主”原則下，讓責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”三字上。所謂“盯”，盯的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀，觀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；跟，跟蹤進(jìn)度，跟蹤效益，跟蹤發(fā)展。

趙豐平：高效課堂的推進(jìn)要通過評價來引領(lǐng)教師發(fā)展和教學(xué)走向。就我校而言，我們摒棄了以教學(xué)成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，建立起包括課堂成績、學(xué)生評教、師德評價、教育科研等內(nèi)容在內(nèi)的全方位立體評價機(jī)制，從評價層面杜絕了教師功利的源頭。教師評價的著力點應(yīng)該放在課堂建設(shè)方面。

李炳亭：評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵和提升。高效課堂把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據(jù)，依托“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個靈魂建構(gòu)評價體系。同樣有個“六字真言”：即時、公開、公正。

內(nèi)蒙古赤峰市平莊中學(xué)的課堂教學(xué)改革:自主合作

www.tmdps.cn 2010年07月14日 作者：翟晉玉

來源：中國教師報

平莊中學(xué)位于距離內(nèi)蒙古赤峰市區(qū)幾十公里的元寶山區(qū)，是在學(xué)校布局調(diào)整中由三所學(xué)校組合而成的一所中等規(guī)模的初級中學(xué)。由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，近年來平莊中學(xué)和其他很多學(xué)校一樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：盡管大多數(shù)教師已經(jīng)接受了新課程的理念，但在具體實踐操作的方式方法上還缺乏經(jīng)驗，很多教師仍舊以滿堂灌為主要教學(xué)方法，學(xué)生厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

面對這種情況，校長聶洪波決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革。2009年9月，平莊中學(xué)在中央教科所韓立福博士和當(dāng)?shù)亟逃块T的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一場名為“自主合作、陽光課堂”的教學(xué)改革。在不到一年的時間里，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化。日前，在平莊中學(xué)舉行的一場觀摩研討會上，平莊中學(xué)的課堂教學(xué)得到了與會專家和來訪教師的肯定。

教師既要勇敢地“退”出去，還要適時地走“進(jìn)”來

記者看到，平莊中學(xué)的教室在形式上和傳統(tǒng)教室不同，而與很多走在課改前沿的學(xué)校類似：教室的三面墻上都是黑板，學(xué)生座位也不再是“秧田式”排列，而是每6至8人組成一個學(xué)習(xí)小組圍坐在一起。小組的劃分依據(jù)學(xué)生的性別、個性、學(xué)習(xí)情況等因素而定。

“質(zhì)檢員檢測工人師傅加工的一個凹四邊形工件ABCD（∠A等于90°，∠B等于32°，∠C等于21°度）是否合格。質(zhì)檢員只用儀器測得∠BDC等于148°，就給出產(chǎn)品不合格的結(jié)論。那位工人師傅一臉茫然。同學(xué)們，大家想一想怎樣幫助這位工人師傅解開其中的謎團(tuán)呢？”

這是數(shù)學(xué)老師殷曉麗在復(fù)習(xí)拓展課“創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)”教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生提出的問題。這個問題一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，各小組紛紛開始行動，有的查找筆記資料，有的交頭接耳小聲討論。經(jīng)過合作、探討、交流，班里的學(xué)生形成了一個共識：只要完成“三角形拓展復(fù)習(xí)課”的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能幫助工人師傅解開謎團(tuán)。

在平莊中學(xué)，像這樣的課堂導(dǎo)入很常見。教師從學(xué)生熟悉的生活導(dǎo)入，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)知識、思考問題的價值，以引發(fā)、喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的需求，點燃學(xué)生求知的欲望。為規(guī)范學(xué)習(xí)小組的行為，學(xué)校還制定了各項規(guī)章制度，鼓勵學(xué)習(xí)小組間的競爭，設(shè)立五星學(xué)習(xí)小組評比項目，對各小組進(jìn)行定期考評，激發(fā)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。

“平莊中學(xué)的課堂采用小組合作式學(xué)習(xí)，選擇參與式、體驗式教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，智慧得到啟迪。”元寶山區(qū)師訓(xùn)教研中心副主任邵吉友說，這種模式既重視學(xué)生潛能開發(fā)，又關(guān)注學(xué)生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成，在生成中増智。

“‘自主合作，陽光課堂’追求的就是，教師要學(xué)會從學(xué)生的視角來創(chuàng)新和選擇以生為本的教學(xué)方法，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上下功夫，使學(xué)生由懶惰型走向勤奮型，使教師由經(jīng)驗型走向智慧型。”聶洪波說。

元寶山區(qū)教育局副局長張文軍認(rèn)為，以人為本，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這主要體現(xiàn)在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。他說：“教師要勇敢地從‘神圣的講臺’上解脫、解放出來，從一線退到二線，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥男轮獦?gòu)建，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)—能學(xué)—會學(xué)—堅持學(xué)。”

以問題為導(dǎo)向的課堂

“上課時間怎么縮短了呢？有同學(xué)這樣問我。其實我心里也有這種感覺，度日如年的日子一去不復(fù)返了。”教初二年級政治的張國聯(lián)老師說。

張老師執(zhí)教的一節(jié)思想品德課——《肖像和姓名中的權(quán)利》就帶給了學(xué)生這樣的感受。課前學(xué)生已有20分鐘的預(yù)習(xí)，課堂上張老師先讓學(xué)生用10分鐘左右的時間瀏覽教材。學(xué)生邊看教材邊做備注。然后課堂進(jìn)入小組合作互助環(huán)節(jié)，安靜的課堂一下子熱鬧起來。學(xué)生或坐或立，或爭論或翻書，或聽或?qū)??學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的困惑：“我認(rèn)為??你們認(rèn)為我這樣講有道理嗎？”“我這個問題弄不懂，誰幫我講一講??”還有學(xué)生在問題得不到解決時向教師尋求幫助。

然后是各組派代表到黑板上板書，并對自己所展示的問題進(jìn)行講解。這時很多學(xué)生發(fā)出了“我有疑問，請問??”“我要補(bǔ)充??”“我認(rèn)為你這是錯誤的??”等聲音。“這時學(xué)生是主角，他們張揚著自己的個性，發(fā)揮著自己的才能，鍛煉著自己的膽量，展現(xiàn)著自己的學(xué)識??此時的我只是一個法官——對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。我在課堂上，只是一個參與者和引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生演繹自己精彩的一面，讓他們體驗成功的喜悅，最重要的是品嘗學(xué)習(xí)的快樂??”張老師說。

平莊中學(xué)這種教學(xué)模式的一般流程為：課前讓學(xué)生在“問題導(dǎo)學(xué)單”的引導(dǎo)下，閱讀教材文本，感知教材，對要學(xué)習(xí)的知識形成初步認(rèn)識，為解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題奠定知識基礎(chǔ)。然后在課堂上，在“問題生成單”的指導(dǎo)下，對教材進(jìn)一步學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)“互助合作”學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到或新生成的問題，實現(xiàn)績優(yōu)生幫助后進(jìn)生的目的。然后在“問題訓(xùn)練單”的指導(dǎo)下解決前面環(huán)節(jié)還未解決的問題，并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識。“問題導(dǎo)學(xué)單”、“問題生成單”和“問題訓(xùn)練單”，這些工具單的設(shè)計，是以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生讀教材文本，研究教材文本的欲望。

在“問題生成單”上，張老師就以中央電視臺二套節(jié)目著名主持人朱軼的事例為例，設(shè)計了這樣的問題：朱軼原名朱逸群，在初二時，因為同學(xué)們叫他“豬一群”而要改名，他有權(quán)利更改自己的名字嗎？他的父母有權(quán)干涉嗎？

張老師讓學(xué)生通過閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，來解決這個問題。由于這個問題在設(shè)計上考慮了學(xué)生對名人的興趣，激發(fā)了學(xué)生研究教材的欲望。同時由于選取的這個事例非常有針對性和典型性，能讓學(xué)生更好地理解與公民姓名權(quán)有關(guān)的知識。

質(zhì)疑環(huán)節(jié)是“自主合作，陽光課堂”教學(xué)模式中一個不可缺少的流程。在這個流程中，學(xué)生會提出各種各樣的問題，這是傳統(tǒng)課堂上教師無法預(yù)設(shè)出來的。

“‘自主合作，陽光課堂’提倡問題教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，使學(xué)生積極參與到問題教學(xué)的課堂討論與研究中，逐步形成一種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生是提出問題的主人，更是解決問題的主人，教師只是一個幫助者。”張國聯(lián)說。

“課堂上教師悅納和包容學(xué)生在問題解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，并進(jìn)行科學(xué)而理性的指導(dǎo)，使其以有效學(xué)習(xí)的方法與策略加以解決。在啟發(fā)性、激勵性、賞識性、反思性的交流與評價中，讓學(xué)生樹立自信，體驗生命成長。”邵吉友說。

陽光課堂帶來陽光學(xué)生

課堂改革給學(xué)生帶來了巨大變化。很多學(xué)生說他們喜歡現(xiàn)在的課堂，這樣的課堂不僅有趣，而且讓他們有更多表達(dá)自己的機(jī)會。

“‘陽光課堂’實施以來，我們展示的空間有了，從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)到上課自主學(xué)習(xí)，從合作交流到習(xí)題展示，老師做了細(xì)心的指導(dǎo)后，把時間充分交給了我們。我們是課堂的主人，課堂一下子活躍了起來，這道題你上去講，下道題我一定搶到，讓老師和同學(xué)們看看，你行，我也行！”初二年級的一位學(xué)生說，她一改過去的貪玩，把時間都用在了學(xué)習(xí)上。“以前上課時，老師講，學(xué)生聽，溜號、睡覺現(xiàn)象時有發(fā)生，現(xiàn)在我們的座位是‘團(tuán)坐’，組長、學(xué)科長還有‘一幫一’對象盯著你，你還得答題、講題，找同學(xué)的錯誤，找不同的見解。這樣，你的精神必須集中，沒時間把心思用在別的事情上，更何況睡覺。”

韓立福博士認(rèn)為，平莊中學(xué)“自主合作，陽光課堂”體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，能面向全體，讓所有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；同時又體現(xiàn)了先學(xué)后導(dǎo)、以生為本、全面發(fā)展的和諧理念。“教學(xué)方式實現(xiàn)了由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，真正為學(xué)生搭建了人文、民主、自由、開放、生態(tài)、陽光的有效課堂。學(xué)生在這樣的課堂中，能夠自然、愉快、舒心、快樂地有效學(xué)習(xí)，體驗成功，分享幸福，快樂成長。”

平莊中學(xué)班會的形式豐富多彩，并注意將德育主題融匯在富有時代感的問題之中。每周四的班會課，老師把班會題目交給學(xué)生，讓他們自己搜集材料。記者觀摩了一個班的班會，班會完全由學(xué)生主持，各個小組分別通過不同的形式表達(dá)了對班會主題的理解，有演講、朗誦、小品、相聲等，各個小組的成員配合很默契。聽著他們那充滿青春熱情的朗誦，讓人心靈受到觸動，道德教育在潛移默化中得到實現(xiàn)。“在這些活動中，我們知道了應(yīng)該珍惜生命，拒絕誘惑，改變了許多不良習(xí)慣，知道了如何去關(guān)心別人。”一位學(xué)生說。

一位家長在給學(xué)校的感謝信中寫道：“實行‘有效教學(xué)、陽光課堂’以來，孩子各方面不知不覺發(fā)生了驚人的變化，變得自信活潑開朗了，敢于發(fā)表自己的見解和看法，口語表達(dá)能力提高了，愛思考問題了，成績也有了很大提高。我發(fā)現(xiàn)孩子變得陽光了，學(xué)習(xí)更有效了，更自信執(zhí)著了，各方面的能力得到了明顯提高。”(翟晉玉)