第一篇：鼓勵式教育

所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合學生心理特點、是容易被學生接受的，那么怎樣實施鼓勵式教育法呢?

不少人認為“目 前的小孩大部分是獨生子女，都以自我為部門，只能聽嘉贊，接管不了一點指正。當今社會競爭這樣的話激烈，小孩們不經由一定的挫折教育，沒有一定的心理承受力，進入社會后誰還會總慣著他們”！

聽起來似乎說的有事理，但實際上現代教育法不是無原于是的鼓勵甚至溺愛好，也不是過于嚴 格的常說的挫折教育。不少家庭對小孩不是過左就是過右，要么馴服“金銀棍下出大好人”的老訓，要么就是無原于是的溺愛好與寵信，這些都不是準確的教育辦法。準確的辦法是遵從啟發式的教育準于是。

目 前家庭都幾乎只有一個小孩，爸爸媽媽渴望能教出一個德才兼備的好小孩來。可是呢，這幾年，起義的小孩越來越多，學校的初中高中部尤其是技校、中專里出現一些女小孩無故地凌虐宿舍里的其他女孩，其伎倆之惡劣，足以到了犯罪的境界。這些小孩大部分成績欠好，也不大贊成遵從校規，瞧起來比較另類起義。我曾經為常說的“落后孩子”講心理課，知道他們不少人是單親家庭小孩，爸爸媽媽的分居對他們是很大的激發，使得他們認 為自己成了被遺棄的過剩人，成績一落千丈，行為開shi起義，用怨恨的目光瞧待同窗教 師與社會。還有些孩子是因為沒有考上理想的高中，認 為自己成了成績差的，那就破罐子破摔阿，把怨氣結在了肚子里，一有機緣就搗亂；再者也有在初中時刻因為厭煩某一位任課教 師，因而也厭煩那門功課，致使中考沒考好，沒有讀到好高中，從心里怨恨那個從 前的教 師，對目 前的教 師也不一樣意諒解與溝通。

爸爸媽媽沒有準確的教育辦法，我們似乎瞧到教育的最后是適得其反：從對小小孩小時刻的過火溺愛好，到后來聽到教 師起訴、或小孩在外惹禍、逃課就打一頓，小小孩越來越不聽話，越來越起義。不少爸爸媽媽對小孩的這些表 達無所措手足，有些爸爸媽媽被氣的都要哭了，不懂得小乖乖若何釀成了這個樣子？！爸爸媽媽傷心難熬，怎么也想不出來教育小孩的好辦法，那個小孩似乎成了個問題小孩。

實際上小孩的任何問題，都與家長有關，不過是不少家長無法并不生疏 自己罷了。若何教育小孩，成了爸爸媽媽的難題。這個難題雖很大，卻沒有瞧到有國家 教育機構門對爸爸媽媽的指導。反而是一個企業“南山奶粉”推出爸爸媽媽教育，做一時髦話題，既“若何做一個聰明母親”教育好子女。其中推出的理念到是很值de學習。再者，曾經瞧到一位叫艾思奎斯的教育家根據科爾伯格的“道德發展條理論”把孩子行為列出6個品級方 式：

第一級：不想惹麻煩；

第二級：想得到回報；

第3級：取悅他人；

第四級：按禮貌就事；

第五級：出于對他人的考慮

第六級：有自己的為人任事原于是。

他教的孩子幾乎全是“問題孩子”，但他幾十年來奉行一個原于是，就是教 師要孩子自己選擇到底贊成做哪種方 式的人。艾思奎斯教 師鼓勵孩子遵循第六級方 式，做思惟者與行動者。他努 力讓孩子懂得，做榜樣國民不是為了教 師，也不是為了他人，更不是為了回報與驚駭，而是“因為有自己的任事原于是”，在這樣的思惟指導下，孩子的勤懇美全是為了他們自己心里的需要，是發自心里的自我行為，與教 師爸爸媽媽沒有關聯。這位天才的教育家的教育辦法值de我們所有些爸爸媽媽借鑒。

現代社會知識結構變更與經濟發展很快，人們壓力增大，自殺、不開心癥發病率很高。故而，我信仰教育要靠鼓勵與懂得，爸爸媽媽與教 師都要學習與把握心理學知識對孩子啟發式教育，培育小孩的責任感與潛在的剖析思慮能力、心里自我自檢的能力； 我很渴望爸爸媽媽與學校教育中增進人文文化元素，鼓勵小孩學習一點哲學，這可以幫 忙小孩建樹準確的人生觀與思維辦法，碰著挫折有出眾的辯證思維而不偏激，可以自我擺脫。一位八十后成功的聞名IT人說，他幾回都碰著重大挫折，某次到了要跳樓的境界，可是呢，他到了１３層樓最后沒跳樓，反而是坐在那里瞧起了課原 本，思慮幫 忙他渡 過難關，他最后成功了。故而我認 為任何一個成功的人，全是把握了出眾的哲學思維辦法的人，怪不得另一聞名成功媒體８０后移動電玩學者企業家也說，他脫離學校，后來又去了學校，是專門去學哲學的。

我還提議，爸爸媽媽從小培育與鼓勵小孩建樹至少一個 愛好喜愛好，注重培育他們完整的人格，讓小孩們大了之后有喜愛好依靠而免于伶仃； 我們做爸爸媽媽的給小孩們的最大財富，不是給他們幾 多資產、房子、汽車，那些身外之物是他們自己努 力能力之內可以達到的。我們需要給他們的是，從小培育一個出眾的脾氣、準確的處世辦法，人生觀曠達開暢樂觀，肚量寬廣，有能力渡 過一個一單人生的難關。有聰明的爸爸媽媽要給小孩建樹未來一個完佳人生，這是我們真正要給他們的財富

本文出自: 紹興家教資訊_紹興兼職信息網, 原文地址：

俗話說“人逢喜事精神爽”。良好的心理狀態對“喜事”的促成起著不可忽視的重要作用。特別是心理狀態尚不穩定,世界觀、人生觀尚處于形成階段的中學生，他們的精神狀態直接影響著自身的學習狀況，因此，對學生采用“多鼓勵，少批評；明鼓勵，暗批評”的教育方式，使學生處于“我能行”的心理狀態，對其智力和個性的全面發展起到積極的促進作用。國際心理學界最新研究結果表明，一個人取得成績的決定因素并不是智商，而是情商，即人們自我控制情緒的能力。當教師鼓勵學生，學生情商高，愉快情緒占主導地位時，自我肯定心理因素對學習活動起到良性調節控制作用。這也是日常學習工作中，有時人們付出了較大的體力、腦力勞動，卻沒有身心疲憊之感的原因。

我采用對成績、優點公開表揚，公之于眾；對缺點、錯誤“視而不見”，暗地“記賬”的辦法，使學生精神飽滿，充滿自信地投入到學習和各項活動之中，使他們的能力得到最大限度的展示，個性得到充分的張揚。

我擔任班主任以來，班組日志上除了記載每天上課情況外，值周班長都會記下每天班級內出現的好人好事，如某某參加競賽獲獎，某某為學校平整籃球場地，某某同學參加長跑比賽等等，并在每周末總結時總結表揚，到教師月總結時，根據班級量化標準，這些同學會得到相應的分數，同時又會得到教師的表揚。

班級日志放在講臺上，科任老師能看到，每個同學也能看到，于是，這些學生需要別人肯定、贊賞的心理得到了極大的滿足，經常處于情緒愉快狀態。正由于班級整體有良好的精神狀態，班級的精神面貌、學習狀態受到科任老師的一致好評，凡科任老師做課，一定選擇在我班，因為在我班上課，看到學生積極的樣子，教師也變得有情緒，有激情。

“多鼓勵”并不意味著對學生的缺點姑息遷就，而是對不足不耿耿于懷，相信學生可以靠自己的努力改正錯誤，找出差距，做得更好。對學生犯的錯誤，教師記在一個不公開示人的本上，既達到告誡學生不能“犯了白犯”的目的，也使學生的自尊心得到了保護。

我班在高一入學6周后來了一位低于我校錄取線130分的女生。她的中考分數全校最低，這使她產生了強烈的自卑感，以至于教師把個子矮小的她由第七座調到第二座時，她竟因能看到她的人多、離教師近而不愿從命。第二學期，自卑的她不經意間又犯了一個大錯誤：一個男生追她，她難以忍受糾纏，便把這件事告訴了初中幾個要好的同學。這幾個人出于義氣，先后兩次到校，狠狠地教訓了那個男生。事情可想而知，她填了學生處的處分預備表。此后的幾天，我對她上課低頭不聽講的情況“視而不見”，卻利用總結的機會，表揚了她在校運動會上主動請纓，為班級爭得了榮譽。會后，我發現她的表情由“陰”轉“晴”了。經過不斷的努力，她的學習成績提高了一百六十多名，看著坐在第一排的她自信樂觀的表情，我經常想起她主動寫的那份長長的檢討書中的壓抑，也常常忘記她的那個“過去”。經過努力，她以4A、5B的成績順利通過會考，在高考中順利考入本科院校。

高中階段是學生自我意識增強，注重外界評價，心理自尊敏感的特殊時期，因此教師對學生施以正面引導，熱情的鼓勵，強烈地影響著學生的心理狀態，使學生恰當地評價自己，以積極、樂觀、向上的態度對待學習、生活，一定會取得事半功倍的效果。

第二篇：鼓勵式教育

看到孩子每一次進步

---鼓勵教育法的實際應用

孩子，是每一位父母心中的天使，我們都盼望著她們能夠茁壯的健康快樂的成長，在教育孩子的過程中，除了老師之外，父母同樣也扮演著重要的角色。家庭教育和學校教育對于孩子的成長來說同樣至關重要。

我們的孩子今年周歲，剛上小學年級,在教育孩子成長的過程中，我從初次的忐忑到現在頗有些體會。

與孩子的成績高低相比，我們更關注她的身心健康。我們希望她能在不斷學習中體會到快樂。我們結合她成長的實際和鼓勵教育法，用鼓勵的態度去面對她的每一次進步和失敗，培養她樂觀性格。在這個年紀正是愛闖禍的時候，XXX同樣也不例外。她喜歡在家里涂涂畫畫，喜歡把自己的房間弄得花花綠綠的。要是在我們小時候，父母一定會好好的批評我們或者給我們結結實實的一頓“竹筍炒肉絲”，教育我們要愛護物品。但是現在是個創意先行的信息社會，我們在孩子的涂鴉中，發現了在她眼中的另一個角度的世界。我們就放手讓她自己來裝扮自己的臥室。通過自己的動手，她將自己的房間打造成了一個充滿童趣的樂園。她很樂意帶著我們去參觀自己的勞動成果。聽她的介紹，我們看到了她的“動物園”她的“城堡”。聽她充滿想象力的描述，我們慢慢走進來她的世界。看到她的圖畫，聽著她的故事，我們始終抱以微笑，以鼓勵的態度去接納她的奇思妙想。

再比如，XXX有時候學習成績不夠理想。看到她低頭喪氣的樣子，我們不忍心再去指責她，我們告訴她，成績差了除了是她自己的努力不夠之外，另外也表明她比成績優秀的同學更有進步空間。繆軼雯在鼓勵聲中慢慢拾起了自己的信心，學會了樂觀的面對自己的失敗，體會到了柳暗花明又一村的智慧。

在浙江工業大學張雷教授的書中提到未來將會是個注意力經濟的時代，最能吸引人的注意力的就是創意思維。我們希望培養她無限的創意和想象。但是總是讓她沉浸在自己的世界里還是不行的。我們教她要學會分享。將自己的美好的夢想和大家分享，同時也要學會去學習到新的知識，去充實自己，從而讓自己的想象空間更為豐滿。她通過在學校的學習，利用書籍網絡，學會了許多。

在XXX未來的成長過程中，還會碰到許多大大小小的問題。孩子的心田是敏感的，撒下什么樣的種子就會開出什么樣的花果，就會有什么樣的收獲，因此，我真誠地希望家長們撒下的是美麗、善良、友愛的種子。讓美麗、善良、友愛的花開滿孩子的心田。不要讓“望子成龍”的心理變成孩子的壓力，順其自然，因材施教，讓孩子輕輕松松學習，要相信：是金子總是會發光的！

第三篇：鼓勵教育

鼓勵因素在中職數學教學中的效應

丁潔梅

摘要：鼓勵創造性思維，尊重學生主體性，提高學生學習積極性。創造性已被看作是思維的一種更高高追求。中職學校不但要注重對學生知識的傳授及技能的訓練，更重要的是對其創造才能的培養。創造性思維是鼓勵出來的，是培養出來的，創造性思維就像種子一樣，它需要一定的環境。教育工作者，特別是從事中職教育的教師，就是要去創造這樣一種適合培養學生創造性的環境。關鍵詞“鼓勵；中職教育；數學；創造性思維；想象力；自信心

一、鼓勵因素的前提是興趣

興趣是個體對對象和現象的一種特別的態度，這種態度是在渴望認識對象和現象上表現出來的。興趣在人的發展過程中有著巨大的作用。同樣，興趣所呈狀態也直接影響著我們的中職數學教育。在數學知識與技巧技能的學習過程中，興趣因素的作用可使我們的學習效果更加趨近事先設定的目標，同時，它還能縮短學習過程的跨度，所以有沒有興趣因素，將直接關系到學習的成敗與得失。

中職學校的學生大部分注意力不夠集中，究其原因主要就是缺乏自信心，沒有找到學習數學的樂趣，導致學習興趣低。作為老師，首先盡可能激發學生學習數學課程興趣的最好方法，就是鼓勵，讓每個同學帶有信心去學。在教學過程中，要為學生更多地創造抒發己見的機會，給予足夠的啟發式引導，如多講一些貼近學生生活的案例，多關注學生日常關注的話題等。這樣可以讓學生在課堂上大膽發揮，打破思想禁忌，無所顧忌天馬行空式地盡情表現，讓他們徹底擺脫束縛感，而是一種發自內心強烈的表現欲，從而最大程度激發學生對數學的求知欲望，對課程的興趣也隨之產生。隨后老師再輔以正確和適當指導，以及公平的評價或建議，從而加強他們的自我認同感與莫大的成就感，所產生的能量更是老師和學生都想象不到的。

在很多情況下，我們認為學生興趣只是學生與生俱來的，有的學生天生對此感興趣，而有的學生則不然。但事實上并不盡然，在激發學生學習過程中，教師的積極引導與精心的教學設計很有可能使那些原本并不太感興趣的學生最后做出驚人的進步，學生被引導出來的學習潛能得到了最大程度的激發。

二、創造性思維中的鼓勵因素

“創造性思維”是“逆向思維”“開心思維”“直覺思維”??多種思維方式的綜合。在感覺、知覺、思維過程中所得到知識，新的組合加工，創造出新的意象和觀念。創造性的思維方式首先表現為永不停歇的革命性，它不將前人的經驗、自己的習慣與經驗、傳統的一貫做法等等看成唯一的、一成不變的。時代的前進，需要一種全新的生存態度、思維方式。墨守成規、迷信權威、習慣性思維方式都是束縛創造力的。

鼓勵創造性思維，尊重學生主體性，提高學生學習積極性。愛德華·波諾曾說過“隨著競爭加劇，越來越需要有創造性思維。做好同一件事，并有效地解決問題是遠遠不夠的。”可見創造性已被看作是的一種核心競爭能力的要求。數學教育本身是為了培養具有創造個性的應用型人才，特別是中職教育。也就是說，學校不但要注重對學生知識的傳授及技能的訓練，更重要的是對其創造才能的培養，即創造性思維的培養。

在教學中，老師對學生個性和創造力一味按自己的主觀判斷標準去衡量，并予以否定無疑會挫傷學生的興趣，更談不上給予學生創造性思維的發展。所以我們應從過去灌輸式教學指導思想向啟發式教學指導思想轉變。如果教學中一味地灌輸某種數學觀念，強迫接受某種數學思想，就達不到共同傳遞的效果，甚至出現了尋求心靈自由的逆反心理。教師的思想中不可缺少“教學相長”的觀念，要樹立啟發、引導式教學指導思想，在教學中要互相交流、互相學習。教育工作者就是要鼓勵這種創造性思維的發展。

現代教學論認為：教學是教師與學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。社會在進

步，人也在進步，現代學生無論是道德觀、價值觀，還是數學思維方式和方法，也都與以往的學生不同，他們思維敏捷，具有開拓和冒險精神，尋求心靈自由的思想已遠遠超過他們的長輩。教育工作者可以通過激勵對創造性思維進行引導和培養，創造出寬容而濃厚的和人文氣息學習氛圍。

三、數學教育中的鼓勵因素

18世紀以來歐洲哲學中就有了重視個人人格、尊重個人創造性和主體性格的“主體論”。提倡鼓勵個性的發展，給予學生成功感，提高學習興趣。

尊重學生的主體，提高學習積極性。在教學構成中要力求為每一位學生創造獲得成功的條件，而學生越是覺得他們是自主的，是受尊重的，就越能激發其個人成就感。現在很多學生有“怪”想法和“奇異”猜想，如果一味地干涉或以教師為中心改變學生、“塑造”學生，把大量的解題技術簡單地傳授給學生，那么鼓勵個性就是一句空話。

同一班級學生，雖然年齡相近，但每一個學生都是獨立的個體，存在顯著的個體差異。數學教學應把學生個體差異作為資源來開發，發展學生的優勢差異，鼓勵學生的發展個性化、差異化。生活對個人來說是獨特的，它以個人的生活經驗為基礎，個體在學習數學的過程中，也是以自己的知識、經驗、情感模式和數學進行交流，因而，數學教育可以用理性把握明確的教育效果同時又是自由的。

在過去，數學教育是一直以學生的理論灌輸和題型訓練為主，以至于高分就是學好數學的標準。數學解題技能是基本功固然重要，但這只是手段和工具并非目的，如一味地只重視數學技能訓練，教出來的學生只會是千篇一律。隨著人類社會日趨進入全球的后工業時代，世界各國在政治、經濟、科學、文化、藝術教育等諸多領域，正在不同程度地從形態向后現代形態轉換，并對數學教育提出適應其發展的要求。在數學教育中，教師不是灌輸數學知識或技能的強加權威與控制者。數學知識是無法傳遞的，教師只能傳遞信息，知識必須通過學生的自主構建方能獲得。因此，我們要重視個人人格，鼓勵個人創造性和獨創精神的發展。

總之，我們的教育不應成為束縛學生想象力和創造才能緊箍咒，而是要為他們創造最適宜的表現空間和條件。在數學教學中要注意培養學生良好的個性品質，鼓勵學生追求自己的理想，形成自己鮮明的個性和獨特的風格。

參考文獻：

[1] 何克抗.論語文教育中的創造性思維培養.中國教育.聯系方式

談對中職學生的鼓勵教育措施

作者：Editer | 來源：學生處 | 關鍵詞：鼓勵，措施 | 編輯：系統管理員 | 更新：2011-03-29 11:07:48

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談對中職學生的鼓勵教育措施

貴州省建設學校彭云堅大學畢業整整一年，從教一年以來，我所面對的是我國的中職教育，每天直面的是中職學生。談起如何鼓勵中職學生，我個人在這一年的教育生涯里感受頗深。

要想更好合理的鼓勵中職學生。首先還得從我校學生的特點出發。中職學生一度被社會稱之為“差生”、“問題學生”。這種說法，雖說不是很準確，有點欠妥，但也是有一定道理的。因為在初中階段，成績好的學生都選擇了讀高中，然后接受高等教育。而成績落后的學生最后選擇就讀中職學校，接受中職教育。在初中階段之所以成績差，與他們所受得的家庭教育、思想道德教育以及生活環境息息相關。初中階段的基礎教育，學校、老師注重應試教育、看重學生的文化成績，常常忽略學生其他方面的發展。譬如說，學生文化成績好，就表明這個學生一切都好；文化成績好的學生常常是老師的掌上明珠，文化成績不好的學生常常被冷落。這種教育方式，常常給一些學生造成心理上的創傷。而中職學校招進來的學生正是在以前的教育階段被冷落，心理上多多少少有點創傷的學生。當然，還有少數學生是因為家庭經濟困難，而選擇接受中職教育的。中職學校的學生還有一個突出的特點，就是有一部分學生是單親家庭、父母離異、父母經常出門在外不在孩子身邊的。

針對上述中職學生的特點。我認為對中職學生的鼓勵措施可以從以下四個方面去進行。

一、拋棄應試教育的思想，正確看待每一個學生。社會對人才的需求是多方面的，那么對學生的教育也應該是多方面、多角度的。中職學校不僅要教會學生成才、同時還應該教會學生成人。我們應該從“德、智、體、美、勞”五個方面去看待每一個學生，中職教育不能只看到學生的“智”，還應該看到學生的其他四個方面的發展。當然，人無完人，一個人不可能在“德、智、體、美、勞”五個方面都做的十分出色，或許某些學生只是某一方面表現的很優秀。譬如說，一個學生文化成績很差勁，但這個學會生卻很喜歡勞動。我認為這個學生同樣是人才，同樣是好學生，那么我們在對學生進行各項激勵時，千萬不能忽略這個學生的存在，不能否定這個學生的價值。自從我擔任貴州建材工業學校班主任工作以來，我每學期都從班主任費和班費里面拿出一定數目的費用，按照一定得評選規則，以頒發榮譽證書和獎品的形式來鼓勵那些在“德、智、體、美、勞”全方面或一方面表現優秀的學生。

二、擴大鼓勵范圍、不惜多一張“榮譽證書”和“一份獎品”。來到中職學校讀書的學生，大多數在以前的就讀學校里，是很難拿到一張獎狀、一本榮譽證書和一份獎品的。長期以來，他們感覺榮譽離他們是很遙遠的、也是陌生的，人要是長時間得不到社會、集體、領導所授予的榮譽。我想，人一定是很難找到自我和自信的，尤其是處在“雨季”的少男少女們。所以，在擔任班主任期間，我都盡量多鼓勵些學生，從不同角度、不同方面對學生進行鼓勵，讓學生們找回自信和自我，躍出以前的人生陰影。本學期結束之時，我計劃擬設這樣一些榮譽稱號（優秀班干部（4名）、文體積極分子（4名）、勞動積極分子（3名）、“思想先進者”稱號（1名）、優秀學生（5名）、優秀團員（3名）、三好學生（2名）、五好學生（1名）、思想進步學生（1名））授予我們班的學生；為了防止只有少數學生獲得以上榮譽稱號，因此，在評選過程中，我特別規定：一個學生獲得的榮譽稱號不能超過四項。當然目的只有一個：盡量擴大鼓勵范圍，讓更多的學生在一個和諧的氛圍中成長、學習、生活、相處，找到屬于自己的自信和自豪感。

三、針對中職學生，班主任應戒去“急于求成”的愿望，但不忘時刻教育學生。一個人素質、能力的提高并非一朝一夕，它需要一個過程，教育是每時每刻的事情。面對目前這種情形之下的學生，也許更多的老師是抱有責怪和失望的態度；總希望我們的學生在短時間內發生根本性的改變，摒棄過去的不良習慣。這種思想，我以前比較濃烈，總有種“恨鐵不成鋼”的思想，但后來發現，這種思想是錯誤的，它違背了我們的教育理念。俗話說，希望越大，失望也越大。過于“急于求成”，我們就會曲扭我們對學生的看法和態度，我們就很難看到學生的細微變化和所露出的破綻。學生也就整天處在老師的責罵和抱怨聲中度過；無疑，會給學生造成一些心理上的壓力和不快。所以說，針對中職學生，班主任戒去“急于求成”的愿望，有助于學生們的健康成長。

四、讓改過自新的學生擔任班干部，成為班主任老師的助手。經過教育，改過自新的學生，應該馬上得到班主任和班委的認可和重用。這不僅是對改過自新的學生最好的鼓勵和認可，同時還可以帶動其它表現差的學生向好的方向看齊。人都是希望得到別人認可的。如果一個改過自新了學生，仍然還是得不到班主任的賞識，想必他是失望和失落的。

以上四點，是我個人從教擔任班主任工作以來，關于對中職學生的鼓勵教育措施四點感受和收獲。通過實踐，證明它是奏效和成功的。當然，在此我也希望和更多的班主任老師通過交談，獲得更有效、更廣博的班級管理經驗

對高職學生實施激勵教育的探討

來源：中國論文下載中心[ 11-09-27 10:51:00 ]作者：尹秀云編輯：studa11071

1摘要本文通過對高職學生的群體特點、學習情況等現狀進行分析，提出在培養高職學生的過程當中采取激勵教育的方法，有助于學生提高自身的能力以及形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而發揮自身最大潛能。

關鍵詞高職學生 教育方法 激勵教育高職學生的教育現狀

高等教育職業院校的學生，是大學生群體的重要組成部分。高等職業教育和傳統普通高等教育不同，教育的目的非常明確，即培養具有一定理論知識但偏重實踐操作能力，面向第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型的專門人才。教育的首要問題是必須正確認識教育對象，只有準確認識教育對象，采用合適的教育方法，教育工作才能有的放矢，事半功倍。在高職學生學習和成長的過程當中，素質的培養需要很多具體的行之有效的方法，諸如加強思想品德教育，開展多種豐富的課外文體活動等等，其中最關鍵最核心的是能夠調動學生的積極性和主動性，使學生發揮自身的潛能。在具體的素質教育方法當中，首推激勵教育。2 激勵教育初探

2.1 激勵教育的理論依據

激勵教育以主體論、矛盾論為哲學依據；以心理發展動力理論為心理學依據；以系統論為方法論依據。激勵是持續激發人的動機的心理過程。在實施激勵教育過程中，教師必須把學生作為一個能動發展中的主體來看待，必須尊重他們的主體性和能動性；必須抓住教育過程中教師和學生這對主要矛盾；必須通過各種外部誘因來滿足學生的興趣、情感等的需求，還必須通過構建激勵機制，以整體綜合教育影響施加于學生主體，從而全面提高教育效益，促進學生的生動學習和主動發展。

2.2 激勵教育的含義

激勵教育，就是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。教育心理學關于教師期望的研究認為，教師對學生的期望有力地影響著學生的行為。羅森塔爾和杰克遜1968年在其實驗中發現的皮格馬利甕效應就是一個典型的例子。伯魯菲和古德1970年提出了教師期望實現的一般模型：教師對不同學生的行為和成就抱著不同的期望；由于期望不同，教師對不同學生的態度有不同；教師的態度告訴了學生，教師對他們的期望如何。這影響著學生自我概念，成就動機和抱負水平。可見教師對學生影響的重要性，因此，筆者把激勵教育討論的重點放在教育工作者中的“教師”上。

2.3 激勵教育的內容

激勵教育是激發學生的動機，調動其積極性，使其為實現某一目標而正確行動的教育過程。激勵教育的內容覆蓋的范圍是非常廣泛的，針對高職學生的特點，可以分成：

（1）目標激勵教育。目標激勵首先讓學生為自己確定適合自己的目標，這樣對學生本身才有前進的動力和吸引力。大的目標確定之后，教師應該幫助學生將這一整體目標細化，分成每一階段應該實現的具體小目標。如果學生完成了，不論目標的大小，都應該予以表揚鼓勵。

（2）典型激勵教育。所謂典型，就是突出的，與眾不同的。典型的樹立如同榜樣的力量，如何樹立直接決定大部分同學學習的導向。在具體的教育過程當中，作為教育工作者，我們應該及時發現優秀的學生，比如將在平時的學習生活當中表現突出的學生事跡放到宣傳欄中等等，對于典型教育最值得注意的一點就是典型的標準以及如何樹立典型。

（3）信任激勵教育。信任激勵就是教育者用自己的信任、尊重的情感對學生進行激勵教育。對于學生，老師的信任是最好的情感溝通方式。對于高職學生，可以放手讓學生自己組織一些活動，尤其在實訓的過程當中，鼓勵學生自己制作零件產品或者進行機器維護等工作，讓學生感受到被信任的同時又鍛煉了自身的能力，這一教育方法有助于學生形成主人翁意識。

2.4 激勵教育的方法

（1）表揚法。對于高職學生，教師應該抓住他們與其他學生的不同之處，比如生活自

理能力突出，實踐動手操作能力強，具有吃苦耐勞的優秀品質等等。表揚的方式靈活多樣，可以進行口頭表揚，也可以形成一定的書面材料上報，還可以進行一定的物質獎勵。總之，表揚可以激發學生更大的潛能，讓學生具有更大的動力從而取得更好的成績。

（2）引導法。作為教師，必須具有敏銳的洞察力，要注意觀察在平時的學習生活當中學生都有哪些細微的變化。比如：高職學生是否具有自卑心理，是否過早社會化等等。對于好的苗頭趨勢應該大力提倡，最好形成“星星之火，可以燎原”之勢；對于應該遏制的一定要快速去除。在具體的教育過程當中，教師應該首先找出學生的優點進行表揚，從長處說起，慢慢引導學生如何做會更好。在課余時間還可以多組織學生參加一些課外活動，在具體的活動中結合學生特長予以引導分析。比如舉辦適合高職學生專業的各項技能大賽，既可以提高學生專業水平，又可以引導學生更加清晰地進行自我認知。

2.5 激勵教育的主體

“激勵”，在中文詞典中釋為鼓動、激發使之振奮或振作，如我國歷史上楚漢相爭時期楚將項羽領兵攻趙，運用“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的兵法背水布陣，激發士兵奮力拼殺的斗志，即為激勵。激勵的力量是無窮的。激勵教育的主體是教師，教師的素養對于激勵教育取得的效果起著非常重要的作用。首先教師必須具備高尚的職業道德，熱愛學生，為人師表，公正客觀，不偏不倚。同時，教師要以身作則，學生才會心悅誠服。孔子曾經說過：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。合格的人民教師就是學生最好的榜樣，會對學生起到最大的榜樣和激勵作用。作為教師，還應該具備廣博的知識，在開展激勵教育的過程當中，會遇到很多問題，無疑，豐富的知識和閱歷一定會有所幫助的。

高職院校作為我國高等教育體系中的新生力量正在日趨強大，高職學生的數量也在與日俱增。高職學生作為我國大學生群體當中的特殊一部分，有著自身獨特的精神面貌，這一特殊群體的整體素質狀況以及特點分析要求我們對高職學生的教育一定要采取實事求是的態度。在具體的教育方法當中，最關鍵最核心的就是一定要抓住學生的心靈，心與心溝通最好的辦法就是信任與鼓勵。采取適合高職學生的激勵教育方法，會提高學生自身的主動性、積極性和創造性，會發揮學生自身的潛能。在實踐的教育過程中，教育工作者只有敢于正視現實，才能運用正確的教育管理方法，才能全面提高高職學生的整體素質，為黨和國家培養社會主義事業的建設者和接班人，并且奠定高職學生個人成長發展的基礎。

參考文獻

[1]俞文釗.中國的激勵理論及其模式.華東師范大學出版社.[2]顏震華,王紹海.教育激勵的理論與實踐.吉林大學出版社.[3]邵宗杰.教育學.華東師范大學出版社

第四篇：鼓勵式教育比批評式教育好論辯材料

鼓勵式教育比批評式教育好論辯材料

記得不記得小時候家長經常跟我們說“你看你才考那么點，人家某某學習怎么怎么厲害”。這個就是挫折教育的縮影。家長只要成績，其他的優點一律看不見。這樣的觀念早就了結果比過程重要，只要有成績，其他都優秀的思路。教育的畸形帶來的價值觀的扭曲，沒有人在乎那些努力奮斗的人，大家眼里只有成功人士，覺得那才是完美的。

挫折教育如今只有在中國和落后國家才有，什么是成功的教育？能出人才，物盡其用才是成功的教育。我們國家是挫折教育的忠實粉絲，結果呢？注重短期成效的國家居然沒有諾貝爾獎、沒有學術貢獻排名。論文被抄襲沒有人管、文憑作假沒人查。各大院校的經濟學教授專家因為自己一點好處幫著國家騙老百姓。哪個國家的教育界會有這么多污點和罪惡。中國的挫折教育早該腰斬了。

每位老師在教育、教學過程中都不可避免地會碰到一些不如人意的事，譬如：課堂教學中時有調皮鬼搗亂，這時教師如果把他“揪”出來批評，通常學生是不會馬上接受的，而且會影響到教學秩序。班主任如果換一種方式，設法使學生體會到老師的苦心，真正理解老師是在真誠“接納”的前提下對自己提出要求，往往能收到事半功倍的效果。學大教育就是采用這樣的策略，老師充當亦師亦友的角色，在學生做錯事情的情況下，老師不是當頭批評，而是了解學生為什么做，也許在表面上認為是錯的事情，本質上卻是出自善意的；即便是真的犯了錯誤，也要是教育為主，認真的和學生溝通，引導學生往正確的方向發展，從而使學生在快樂和進步中成長和學習。——————-贊美、鼓勵益處參考

們才用這個辯題開了個辯論賽，最后是正方贏了，我還有備份資料。（是關于贊美的）

（一）莎士比亞曾說過：“贊美是照在人心靈上的陽光。” ；有位教育家曾經說過：“一次不經意的表揚，可激起學生千百次的希望”；羅森塔爾曾說過：“很多時候贊美比批評更能激發一個人的潛力。”由此我們可以看出其實有許多人都是贊同“贊美”的。

（二）贊美，社交中的陽光甘露；贊美，激發人向上的動力；贊美，生活中的哲理！

（三）贊美，就像春天般的溫暖，使兩顆陌生的心彼此吸引，彼此靠近；贊美，就像林中的汩汩甘泉，使友誼之樹長青，使友誼之花燦爛茂盛。

（四）俗話說“人無完人”，所以從各人的條件來說，人與人不可能處在完全一樣的高度，這使我們無法一起交流。但是贊美的話可以使這種隔閡消逝。贊美可以縮短人與人之間的距離，為我們贏得友情和堅強的團體。父母經常贊美孩子，家庭氣氛和睦、歡樂，領導經常贊美下級，職工的積極性、創造性不斷被激發，被調動。

（五）在我們的生活中，人人需要贊美，人人喜歡贊美。這決不是虛榮心的表現，而是渴求上進，尋求理解、支持與鼓勵的表現。愛聽贊美，出于人的自尊需要，是一種正常的心理需要。經常聽到真誠的贊美，明白自身的價值獲得了社會的肯定，有助于增強自尊心、自信心。

（六）贊美之于人心，如陽光之于萬物。愛聽贊美的話是人類的天性，人人都喜歡“正性刺激”，而不喜歡“負性刺激”。

（七）大千世界，蕓蕓眾生，誰不希望得到他人的夸獎？誰不希望被他人贊美？喜歡聽贊美似乎是人的一種天性。威廉?詹姆士曾精辟的指出：“人性中最為根深蒂固的本性就是渴望手段贊賞。”成功的贊美，能給他人帶來愉悅，能使他人受到鼓舞，不僅如此，贊美者也能從中獲得快樂和幸福。

（八）贊美與批評雖然同是與人交往的方式。批評之可貴，就在于他像一面鏡子，及時反映他人的缺點和不足，幫助他人保持清醒的頭腦，防微杜漸，不斷進步，問題就在于在生活中，許多人卻因批評，引起一些不必要的誤會，甚至是成見，造成與他人交往的困難。有的人好心好意指出別人的缺點，誠心誠意想幫助別人，卻遭到別人的反感、厭惡、甚至憎恨。這很明顯的是批評的弊端，而這個弊端是贊美可以避免的。那既然批評和贊美概念上是沒有沖突的，那何不用贊美的話語矯正這些錯誤的行為呢？

（九）一般來說，在展開批評時，被批評者的心理常處于緊張、壓抑的狀態，它們或表現為焦慮、恐懼，或表現為對立、抗拒，或表現為沮喪、泄氣??這些不正常的心理狀態，甚至是心理病態。成為雙方交流思想感情的心理障礙，大大降低了批評的實際效果。而贊美讓人含笑談真理、講道理，從內心深處受到的是觸動而非刺激，心情舒暢地接受教育，豈不美哉？輕松、溫和、含蓄、動聽，有的還蘊含有深刻的智慧與哲理，引人深思，發人深省。由此看來，即使是批評的話語，仍舊可以用贊美來表達，這同樣能達到效果。既然如此，何必批評呢？亦，贊美比批評更需要！

（十）贊美能使人上進，甚至能改變一個人的一生。而贊美的最大好處還在于使被贊美者獲得提高。哈佛大學的羅森塔爾教授曾做過一個實驗，實驗表明：“贊美比批評更能激發一個人的潛力和積極配合的愿望。”他們將這個效應，稱為“皮格馬利翁效應”，舉兩個例子——你贊美一個人勇敢的時候，這個人會變得更加勇敢；你贊美一個人正直的時候，這個人會變得更加正直。

（十一）不管是怎樣的責備，從客觀上來講都是讓人記恨的。即使批評者的主觀意義上這是一種善意的也一樣如果想要傳達正確的想法幫助別人改過，最好的辦法就是“激起改過意愿的啟示”，我方認為，無論從哪方面來講都是不屬于批評的范圍內，與之相反，這種方法不論是從客觀還是主觀方面上都屬于贊美的范圍內的。

（十二）醫學心理學中曾經提到過這樣一個概念：“人在生長發育期間，受到的所有行為，都將通過大腦皮層內的記憶神經記錄下來，并且這將潛移默化的使用到行動中。”也就是說，一個人在成長的時期時，所受到的批評或贊美都將影響到他生活中的行為。會贊美的人，心胸寬廣；老是批評別人的人，既尖酸又刻薄。由此可以看出贊美相較與批評來說是利大于弊。

（十三）“金無足赤，人無完人”。人生在世，孰能無過？。但良藥未必皆苦口、忠言未必皆逆耳，弟子規里曾提到過：“親有過，諫使更，怡吾色，柔吾聲”既然對父母的批評應該柔聲，那何不將批評的話語，委婉的用贊美的形式表達呢？這樣自尊心既可以不受損，還可以達到通過批評可以達到的效果。

（十四）贊美是需要技巧的。1.要善于從對方身上捕捉可贊美之處。善于發現別人的閃光點再贊美。

2、贊美要適時。稱和時機的贊美才可以達到應有的效果。

3、贊美要適度。贊美的尺度掌握的如何往往直接影響贊美的效果。恰如其分、點到為止的贊美才是真正的贊美。

4、真誠的贊美才是魅力。贊美必須是真誠，這是贊美的先決條件。只有名副其實、發自內心的贊美，才能顯示處它的光輝，它的魅力。

（十五）大凡成功的人士，多半是從不吝嗇贊美他人的。一直覺得，自己在這一方面做得不夠好。也因為以前太不懂得這點，所以不是很討人心。換句我們主任的話講，就是只會做事，不會做人。把不失時機的真情流露的贊美他人放在首位，而把對人生的追求放在第二位。這或許是現實生活中的一些現象的改變方法，比如同行之間的不良競爭；比如社會上的極個別歪風邪氣等等。（十六）勿庸置言，人們之間的相互贊美當可成為人際關系趨向友好和改善的潤滑劑。學會贊美別人，必定能夠溶化人與人寒冷的艱冰，必定能洞穿相互間心靈的隔膜。讓我們聆聽到更多的贊美！讓我們品味贊美的快樂。

（十七）我們許多人可能都有如此的體驗，某一日，當老板或老板對我們的工作或工作給予充分的肯定和表揚時，注定了這一整天會令我們快樂無比，此時此刻，我們感到的是，彼此之間是多么友好和親密無間，窗外的陽光是多么的明媚的時候。

（十八）人與人之間的肯定和贊許，在很大程度上，能架構起心與心相通的橋梁；能讓人與人的心靈之間綻開一朵友誼的花朵。

（十九）有一位大學生在評“優秀工作者”的是時候落選了，心里十分不爽。但是轉念一想，也許別人比他更好。第二天他便向被評上者表示祝賀。他對別人的贊美的態度使他一下子解脫了出來，而且他們的友情也從此開始了。其實，在很多同事或朋友之間，這種和諧的氣氛就是通過互相贊美而產生的。

（二十）在生活中，我們很少知道自己多么需要鼓勵和贊美。這也就是為什么有人批評孩子下屬的原因。自己都不知道的話，就更不會顧慮到別人的感想了。其實，每個人都需要得到他人的贊許。一個人增加了自尊與信心，就會產生奇跡，你會突然覺得別人很可愛，他會變得親切和藹，更加與你合作。贊美是亮油，可以把自己的形象擦得閃閃發光。你贊美別人能夠使他人產生奇跡，你使他增加了自尊，他就會喜歡你，愿意與你在工作和生活或其他方面誠懇合作。

（二十一）贊美有助于消除日常人際關系接觸中引起的不快。用贊語來鼓勵別人，是使他竭其所能、盡心盡力的最有效辦法。而贊美別人的人，也會發現施者和受者都能得到好處。諺語云：“送人玫瑰手有余香。”可以看出贊美能使被贊美者和贊美者同時受益，那我們何樂不為呢？

（二十二）每個人都需要善意的贊美。善意的贊美實際上是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。對于我們而言，其實我們的內心都渴望著被人認可，“向善”的心態強于“向惡”的心態，而只不過由于不同的家庭背景，不同的學習習慣，不同的性格特征，使我們有了種種差異。在這種情況下，我們是需要積極的表揚，適當引導，激發自信、善良的心態的活力，反之，如果一味的批評其不足，反而會使不足得到強化，逐漸成長。成為我們自卑的原因。

小學教育心理學認為,教師正確的評價,恰當地動用表揚與批評,是激勵學生進步的重要手段之一.教師運用激勵的教育形式最能體現教師作為管理者的角色.教師通過語言或非語言手段,對學生的行為進行表揚、批評、獎勵、懲罰,表示對學生行為的肯定與否定,期望學生繼續某種行為或終止某種行為.正確運用表揚與批評,可以提高學生的認識水平,激發其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等.然而,不正確的表揚與批評,則會使學生或是盲目驕傲,或是灰心失望、喪失信心.多鼓勵，少批評 多鼓勵，少批評

通過“情緒失控生輔導”的這一模塊的學習，使我懂得對于有問題的學生應該如何教育。課堂上只要后進生孩子表現稍不好一點，老師輕則批評，重則諷刺挖苦。久而久之，學生不能正確認識自我，缺乏自信。那么老師為什么不能用寬容的心，用賞識的眼光去發現學生的閃光點，多給孩子一些鼓勵呢？我教二年級的時，班上來了一個叫劉杰的孩子。雖說是二年級，但是對他來講，學什么都是太費勁了，也可以說一年級的知識他都不會，你們說她的成績能好嗎？于是在數學課上我想方設法把他的學習成績提上去，讓他感覺“我也行”。我把功夫放在課上，上課的時候，容易的問題我就請他回答，她容易答對。她答對了，我就好好表揚她，我還給她物質獎勵呢，比如大白紙，粉筆等，這樣大大地會促進她的學習積極性。每次聽到我的表揚，她都顯得很高興，從此她慢慢地就開始主動舉手，要求發言了。孩子一旦受到尊重，內部的力量就被激發出來了。不久，劉杰的數學計算能力就有了太大的進步了，可以這樣說吧，出五道計算題都能做對。這孩子真的讓我很欣慰。處理學生情緒失控時，通常會請家長到場，這也有利于學校與學生、家長的三方溝通，更何況有些學生的情緒失控往往跟家庭直接有關。對這種情況，我的解決辦法是：溝通、冷靜、走進心靈。有的學生過于自信，輕易不“服輸”，并且極易激動，情緒也很不穩定，往往總是感情用事。作為班主任，應該對學生心理特點有充分的認識，學生犯了錯誤，班主任不應是暴風驟雨式的訓斥，而是以溫和柔情的思想交流，弄清事情的真相，了解學生的心態，平等交流，溝通思想，徹底地消除犯錯誤學生的緊張恐懼心理，為解決問題掃除心理障礙作好鋪墊。一般情況下，犯了錯誤的同學，心理負擔極重，擔心老師責罵，擔心學校處分，為此，緊張的心理導致情緒失控，思維復雜，言辭偏激，此時此刻，班主任千萬不能著急，必須高度冷靜，堅定自信，因勢利導，輕松自然，用自己從容沉穩的舉止，語重心長的話語去感染學生，緩解學生的緊張情緒，使學生盡快地冷靜下來，接受老師的教育。走進心靈。在學生與老師有了共同語言的基礎上，在學生情緒穩定的情況下，班主任要不失時機地進行耐心的教育。

這個片段我百看不厭，對學生的錯誤一定要嚴肅地指出來，讓他從內心深處知道錯，以實際行動改正錯誤。可是在日常生活中，我們是否能真正做到呢？可以這樣說，得到鼓勵走向成功是每一個孩子的權利；給孩子鼓勵是每一個教師應盡的職責。我將毫不吝嗇我對學生的鼓勵，用賞識的語言和行動引領每一個孩子健康快樂地成長。用上蘇霍姆林斯基說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心理激發起自豪和自尊，這是教育的第一信條。” 今天這么多“人類靈魂的工程師”聚首在這里，探討一個非常有意義的問題：表揚與批評，哪個更好？眾所周知，表揚和批評，都是我們教育的重要方式。表揚是一種對學生思想和行為給予肯定評價，使其優點不斷得到鞏固和發展的教育方法。批評，則是一種較嚴厲、較直接的指正他人不良行為的手段。兩者相比較，我方認為“表揚比批評好！”

美國著名的心理學家詹姆士說：“人類本質中最殷(yin)切的需求就是渴望被肯定。”這種肯定、鼓勵，就是表揚。誰不知，無論成人，還是孩子，沒有人不喜歡受到夸獎；而抗拒批評卻是人的一個天性，沒有人天生就喜歡受到批評。偉大的馬斯洛需要層次理論認為，人的生理和安全需要得到基本滿足之后，就會產生強烈的自尊需要，即渴望得到別人的肯定和尊重，甚至是贊美和崇拜。古今中外，男女老少概莫能外。

作為教育工作者，“教育藝術的本質在于喚醒、激勵、鼓舞”。正確的表揚作為一種“性價比”非常高的教育方式，可以對學生的行為起導向和激勵的作用。從行為心理學角度說，表揚這種強化手段，是使那些符合某種心愿的行為堅持下去的最好方式。古人云：“數子十過，不如獎子一功”，足見其對表揚的推崇。歷史和實踐表明，表揚比批評有著壓倒性的優勢： 第一，正確的表揚符合人的身心發展規律，故而應用極其廣泛。如前所述，每個都渴望得到肯定，每個人都有自尊心，滿足人類普遍需求,實現人性深處的渴望,最好的方式就是表揚。尤其是孩子，心智尚不成熟，生性敏感而脆弱，采用批評，千萬要慎之又慎。

第二，表揚比批評更有力量。一句真誠的表揚會給人以力量和信心，催人奮進。從心理角度分析，表揚比批評更容易縮短心理距離，體現教育平等，創造教育奇跡。20世紀末，中華大地上掀起 的那場新課程改革的風暴大家并不陌生。其改革的緣起，就是反思我們原來的教育不夠民主，很不平等；過于嚴厲的規矩、制度和批評，嚴重束縛了孩子的個性，限制了學生的發展，幾乎毀滅了中華民族的創造性——至今沒有一個本土的諾貝爾獎獲得者就是一個有力的佐證。第三，表揚作為正面教育原則的體現，是我們教育的主要手段，首選方式。雖然，批評在短期內也能使學生就范，卻不一定真觸動孩子，令其口服心服，其內驅力會產生逆反心理，極不利于心智健康和多元智慧的形成。因此，當今教育部文件中明確提出：“要改變過去過分強調選拔和甄別的功能，忽視改進與激勵的功能”“多用采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能與不足”。中國教育，亟需“多一點表揚，少一些批評”。綜上所述，表揚的確比批評好。表揚猶如一盞明燈，它能讓迷茫的心靈看到通往前方的道路；它能使泄氣的心靈看到光明的未來。表揚是照在我們頭上的燦爛的陽光，它給予人的不僅是溫暖，還有光明和力量。各位同仁，請少一些批評，多來些表揚吧！

俗話說 “ 好話一句三春暖，惡語傷人六月寒。” 一句真誠的話語會給人力量，一句坦誠的贊美會催人奮進。

表揚可以鼓舞士氣，有助于相互之間的團結，但缺乏真誠的表揚會使人誤以為拍馬屁，過多的表揚則易使人驕傲自滿；而批評可以使人保持清醒的頭腦，有利于他人改正不足，但過多的批評會損壞人的心情，使人缺乏自信，尤其是超過了被批評者的承受能力之后，反而會導致相反的結果。可見，表揚與批評各有利弊。在人的成長過程中，既需要提醒，更需要鼓勵，二者不可偏廢。

但是，我在這里要指出的是，需要糾正人們常犯的一個錯誤，就是批評人過多，而表揚卻明顯不足。批評過多，以致于使自己身邊的人沒有一個好心情，而一個好心情是一個人日常生活和工作中非常重要的方面。要知道，人無完人，批評是不可能使人十全十美的。日常工作很多，誰能保證自己不犯一點錯誤呢？對待別人的錯誤，也要大度一些，不要吹毛求疵，別人犯了一點小錯就批評，也是不對的。或者批評時不考慮別人的承受能力和理解能力，不僅損害了相互之間的團結，而且還會使被批評者出現更多的問題。一定要記住，在對方不能接受或不愿接受的情況下，千萬不要去批評對方！否則，就會好心當做驢肝肺，幫助別人反而不落好，只有傻瓜才會去干那樣的事！即便是要批評某人，也要語氣盡可能平和，以便確保該人能正確接受。使人改正缺點的最佳方式是讓人敬神、悟道，啟發自覺，而不是批評他人。要善于發現別人的優點，多表揚，多鼓勵，“多種花，少栽刺，留下關系好辦事”，這句話還是有道理的。表揚的確是維護團結、鼓勵他人進步的一個有利的武器。

第五篇：從嬰兒教育看啟發式教學和鼓勵式教學論文

前年，我順利的生下了我的寶貝女兒，現在她24個多月了，在哺育女兒的過程中，我忽然體會到了在教學中應該采用什么樣的方法方式學生更愿意接受。

1啟發式教學

中醫應該說是一門比較枯燥的學問，所謂有黑匣子理論，就是說中醫的理論是看不到，摸不到的，抽象的很，所以在課堂上講課，想讓學生接受就要相對困難一些。我一直在這個問題上有所苦惱，今年生了女兒，在給她教育和喂養的過程中我發現，興趣是一個人學習的動力，她的好奇心決定了她喜歡什么，愛看什么，愛玩什么，這使我聯想到教學，應該采用啟發式的，讓學生在學習過程中充滿了興趣，充滿了疑問，使他們的注意力集中在你所講的內容上，但是又不要把謎底很快揭開，要讓他們有一個思索的過程。

“啟發”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思是說，當學生經過自學、思考，對某個問題還不能解決，但有強烈要求知道的時候，給予開導（即“啟”）；當學生對某個問題經過認真思考有所得，但不十分明確，還不能表達出來的時候，給予提示（即“發”）。朱熹注：“啟，謂開其意；發，謂達其辭。”“‘憤’者，心求通而未得之意，‘悱者，口欲言而未能之貌’。”意思是說，教學過程中，應使學生達到“憤、悱”的心理狀態，如果沒有達到這樣的狀態，作為老師就不去開導、不去指點。這句話主要闡明了啟發的時機，但是并沒有說明怎樣去啟發學生、怎樣才能引導學生進入“憤、悱”的狀態。現代漢語啟發共有3個意思：（1）開導其心,使之領悟；（2）闡明;（3）發揮掀開覆蓋物;暴露。我們今天所說的啟發式教學主要是第一種意思。

今天我們講啟發式教學，指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。它的基本要求是：①調動學生的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。啟發式教學是相對注入式教學而言的，現代教學倡導啟發式教學，反對注入式教學。中醫學習對很多人而言是枯燥的，在入學之初，讓學生們從感性開始認識中醫，一味的讓他們在頭腦中強化記憶什么是五行，什么是六淫，是很難的，而在課堂上舉一些古人或今人成功的案例，會緊緊抓住學生學習的興趣。但是我們傳統的教學方法往往是老師把書本上的知識原封不動的傳達給學生，甚至有的老師連講都不講的，將教材上的東西直接讀一遍，學生將黑板上的東西抄到筆記本上，夜自修時自我消化掉，學生只管“記”（包括記筆記和記憶），老師只管抄，這樣培養出來的學生沒有想象力，創新的能力就相對欠缺。啟發式教學核心在于調動學生學習的積極性、主動性，促進學生獨立思考，正如《論語》所說“學而不思則罔，思而不學則殆”。其中心環節是學生主觀能動性充分發揮出來。中醫教師實行啟發式教學，首先要教師能夠深刻領會、正確理解啟發式教學的實質；其次要從中醫課程特點和學生實際出發，采用靈活有效的教學方法、教學手段，比如在幻燈片中充實進去一些形象的圖片，帶領學生觀察生活中的病理現象，把學生不斷引入“憤、悱”的學習心理狀態，并不失時機，恰到好處地進行啟發和引導，使學生能夠主動發現問題，解決問題，從而達到掌握知識、繼承傳統、發展能力的目的；三要把啟發式教學的思想貫穿于中醫教學的全過程，滲透于教學過程的各個環節，并把“啟發”的條件不局限于“舉一反三”，使學生們能夠推陳出新。

2鼓勵式教學

在女兒1個多月的時候，她不愛吃奶粉，每次吃奶粉都要和她做半天斗爭，但是我發現要是我生氣的對女兒說，“你快點吃”，“你到底吃不吃”，女兒就會哇哇大哭，反而沒辦法給她喂奶。但是我發現如果我溫柔的對她說，“好乖乖，你是我的大乖乖”，她就會在我的連哄帶騙的鼓勵下順利的吃下奶粉。由此我得出在教學中也一樣，1個多月的女兒尚且喜歡你的鼓勵，作為人格已經成熟的學生，他們更不喜歡別人傷害他們的自尊心，所以在教學過程中鼓勵式教學我認為也極其重要。

愉悅和諧的課堂氛圍和融洽的師生關系是教好課和學好課的重要條件。鼓勵式教學方法不僅能夠營造良好的課堂氣氛，并且能夠增強學生的學習自信心，活躍他們的思維，激發學生學習的興趣。我們通過多種方式對學生進行鼓勵，如鼓勵學生回答問題，并對他們的回答給與及時的肯定，即使回答不好也不要批評，而是給予提示和啟發，告訴他們分析問題的方法。在教學實踐中，這種方法可以得到同學們的廣泛認可，收到了很好的效果。又如在教學過程中列舉知名中醫大家，講解他們治學成才、懸壺濟世的典型事例，突出他們在中醫學術和國人健康上的偉大貢獻，突出他們精湛的醫技和高尚的醫德，激發學生對他們的崇拜感，激勵學生熱愛中醫、樹立信心、勤于思考、勵精圖治的中醫理想，這樣就能達到從思想上認識到繼承中醫的重要性而努力讀書。