第一篇：“走進(jìn)學(xué)生家庭,走進(jìn)學(xué)生心靈”家訪總結(jié)

現(xiàn)代服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)組“走進(jìn)學(xué)生家庭，走進(jìn)學(xué)生心靈”

家訪活動(dòng)總結(jié)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機(jī)配合，更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展，在學(xué)生管理中心的統(tǒng)一布曙下，現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)組進(jìn)行了“走進(jìn)學(xué)生家庭，走進(jìn)學(xué)生心靈”家訪活動(dòng)。12月15日，我組順利完成了此次活動(dòng)，據(jù)學(xué)生管理中心反饋我組家訪完成率達(dá)到100%，得到學(xué)生、家長(zhǎng)的充分認(rèn)可。下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)：

一、家訪中取得的成就：

第一,獲得許多第一手育人資料。一月內(nèi)對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次全面家訪，我們的足跡踏遍了湘東區(qū)的每一個(gè)角落，我們的家訪深入到了每一個(gè)學(xué)生的家庭，無(wú)一遺漏，忠誠(chéng)地與學(xué)生、與家長(zhǎng)交流，了解每一個(gè)學(xué)生地家庭狀況，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的個(gè)性，在家的表現(xiàn)，了解到家長(zhǎng)的希望、要求以及教育方法等，并做好詳細(xì)的記載，為今后的教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。

第二,家長(zhǎng)老師互相信任。由于我們耐心地向?qū)W生家長(zhǎng)講述我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)成果、家校通、教學(xué)設(shè)施等基本情況，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，解決家庭教育方面的一些困惑，這就增強(qiáng)了家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)和信任度，使家長(zhǎng)也主動(dòng)參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來(lái)，更有信心地和學(xué)校攜手共同做好學(xué)生的教育工作！在獲得家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)和信任的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以鼓勵(lì)和力

量。

第三，任課老師送愛(ài)上門(mén),家訪中體現(xiàn)出教育教學(xué)團(tuán)體精神。比如，我們的王峰老師在10級(jí)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)班的張鵬同學(xué)家訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)張鵬由于家庭遭受不幸，經(jīng)濟(jì)十分困難。王老師立即與黃林新主任匯報(bào)，黃主任立即號(hào)召老師捐助一點(diǎn)愛(ài)心，送去一點(diǎn)溫暖。最后我們專(zhuān)業(yè)的老師捐了五百元送至家中。

第四，多棱角認(rèn)識(shí)孩子。了解了很多檔案上看不出來(lái)的東西，認(rèn)識(shí)了更真實(shí)、更全面的學(xué)生。比如我班的周龍龍、李佳慧、董志文等在校沉默寡言，可在家里卻很活潑，而有些正好相反。有些有個(gè)性的學(xué)生，如尚貴龍、荀海旺等。本來(lái)覺(jué)得很難管，但走進(jìn)他的家庭后，知道了他的一些生活經(jīng)歷，便覺(jué)得可以更好地把握他們的心理。

第五，換個(gè)角度看家長(zhǎng)。現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)年齡都在27-30之間，他們本身受教育的程度相對(duì)高一些，因此他們能認(rèn)識(shí)到教育的重要性，普遍重視對(duì)兒童的教育，并講究教育方法，經(jīng)常幫助克服學(xué)習(xí)上的困難，這對(duì)學(xué)校的教育起到了很好的補(bǔ)充作用。

二、家訪中存在的問(wèn)題

第一，現(xiàn)代家庭中父母外出打工，做生意的不乏少數(shù)，從而削弱了家庭教育的力量。有些交由爺爺奶奶管教，他們卻更加寵愛(ài)，使得學(xué)生的心理放縱，讓學(xué)校教育工作難上加難。類(lèi)似的情況很多。

第二，正因?yàn)榧议L(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對(duì)子女

有求必應(yīng)，以至于溺愛(ài)和放縱，養(yǎng)成了驕縱的心理，他們?cè)谘哉摗B(tài)度、行為等方面表現(xiàn)出挑吃挑穿，愛(ài)耍脾氣等不良行為，這給學(xué)校教育帶來(lái)諸多的難處。家長(zhǎng)望子成龍，只看重自己子女的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視或放松了對(duì)子女的思想品德、紀(jì)律教育，有些家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育不理解、不支持，甚至對(duì)素質(zhì)教育提出質(zhì)疑，與其背道而馳，這使得學(xué)校教育工作開(kāi)展很不順利。

第三，家長(zhǎng)誤認(rèn)為孩子很聰明，回家不學(xué)習(xí)也能取得好成績(jī)。如果不能這樣，會(huì)不會(huì)是老師的教學(xué)存在問(wèn)題或著不夠關(guān)心孩子。實(shí)際上家長(zhǎng)最大的失誤就是忽視了孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)我們?cè)诩以L中交談起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，一下子又進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)：希望一下子能解決問(wèn)題企圖一勞永逸。

第四，家庭成員內(nèi)部不一致的教育力量難于與學(xué)校教育配合。

第五，父母雙方教育觀念和方法不一致，導(dǎo)致孩子有空子可鉆，言行不一。

總之，家訪工作是班主任工作中不可缺少的方式。家訪是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。通過(guò)這次家訪總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思，把家訪工作推向一個(gè)新階段。

第二篇：走進(jìn)家庭 走進(jìn)學(xué)生的心靈

走進(jìn)家庭 走進(jìn)學(xué)生的心靈 家訪總結(jié) 朱麗紅

根據(jù)教育局寒假工作安排，我校于寒假期間開(kāi)展了“千名教師訪萬(wàn)家”家訪活動(dòng)。我和司麗美老師走進(jìn)了六年級(jí)三班15位同學(xué)家中，和家長(zhǎng)進(jìn)行了零距離的交談。

為順利開(kāi)展家訪活動(dòng)，學(xué)校制訂了實(shí)施方案，明確了教師的家訪開(kāi)展情況，與教師的考核掛鉤。讓每一位教師充分認(rèn)識(shí)到家訪是教師了解學(xué)生、聯(lián)系家長(zhǎng)、提高教育教學(xué)效果的必要途徑和自覺(jué)行為。各班班主任，對(duì)班級(jí)學(xué)生都作了具體分析，事先確定了家訪對(duì)象，改變了以往只走有問(wèn)題學(xué)生家里的做法，如確定家訪對(duì)象時(shí)，不但有文化尖子生，又有中等生，還有體育生、藝術(shù)生、家訪目的很明確，就是圍繞學(xué)校各項(xiàng)工作的順利進(jìn)展，取得更好成績(jī)?yōu)槟康摹?/p>

每位教師根據(jù)學(xué)生的情況有計(jì)劃地進(jìn)家訪，在家訪時(shí)要求教師做到“兩不”和“三要”。即：家訪不告狀；不指責(zé)家長(zhǎng)和學(xué)生。要有針對(duì)性；要主動(dòng)進(jìn)行家訪及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系；要與家長(zhǎng)一起分析原因，共同尋找解決的辦法。家訪時(shí)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同在民主、和諧的氛圍中，交流家教的方法、學(xué)生的特長(zhǎng)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、教師的期望，讓學(xué)生暢談自己的想法及打算。這樣的家訪沒(méi)有了抵觸與推諉，避免了以往家長(zhǎng)、學(xué)生一聽(tīng)老師要來(lái)家訪就認(rèn)為是來(lái)“告狀”的心態(tài)。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間緊緊地連在了一起，家訪成了相互交流、互通信息的最好一種形式。教師們用自己的耐心、誠(chéng)心，換來(lái)了家長(zhǎng)對(duì)教師、學(xué)校的誠(chéng)心。

每到一家，我們都詳細(xì)地向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)了家庭經(jīng)濟(jì)收入、身體狀況、了解困難的具體情況，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心。表示學(xué)校將盡最大努力幫助他們解決部分困難，使他們的子女順利地完成九年義務(wù)教育，把學(xué)校大家庭的集體溫暖送到特困生家庭成員的心坎上。并開(kāi)展師生愛(ài)心結(jié)對(duì)活動(dòng)，為“兩困生”捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品，開(kāi)展愛(ài)心助學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生只不過(guò)是五十分之一，或是一百分之一；而對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，每一個(gè)孩子都是百分之百。教育者只有給予每個(gè)學(xué)生百分之百的關(guān)愛(ài)，才能贏得家長(zhǎng)百分之百的理解和支持。

在學(xué)生家里坐一坐，聊一聊，老師的一句噓寒問(wèn)暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)流露關(guān)切的眼神，有時(shí)勝過(guò)多少天苦口婆心的教育、訓(xùn)導(dǎo)。溝通，從心開(kāi)始。心靈的距離，有時(shí)就等同于腳下的距離。家訪就是教師與學(xué)生家庭的零距離接觸。

走進(jìn)學(xué)生家庭，就帶去了學(xué)校的重視、老師的關(guān)愛(ài)，學(xué)校和家庭兩個(gè)教育主體的對(duì)話(huà)和交流，匯成一股淙淙的小溪，流進(jìn)學(xué)生的心田，必然激起學(xué)生心里的浪花。這時(shí)候，說(shuō)了什么、聽(tīng)到什么都不重要了，教育的全部意義已經(jīng)凸顯。

這次家訪，讓老師切身感受學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，了解家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，家庭教育狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，分析，理解，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些想法、打算，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，行為習(xí)慣，內(nèi)心情感，真正實(shí)現(xiàn)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。老師登門(mén)家訪，與學(xué)生家長(zhǎng)架起了聯(lián)系與溝通的橋梁，織成家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)的紐帶。老師上門(mén)家訪，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和重視，這對(duì)學(xué)生是個(gè)激勵(lì)，對(duì)家長(zhǎng)也是個(gè)觸動(dòng)，使教育形成合力，產(chǎn)生良好的教育效果。使家長(zhǎng)放心地把孩子交給我們。

第三篇：走進(jìn)學(xué)生心靈

走進(jìn)學(xué)生心靈，享受教育幸福

華升學(xué)校校長(zhǎng)

牛和泉

著名教育改革家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)：“心靈的大門(mén)不容易叩開(kāi)，可是一旦叩開(kāi)了，走進(jìn)學(xué)生心靈的世界，許多百思不解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。”教師工作對(duì)象是學(xué)生。而學(xué)生又是由一個(gè)個(gè)活生生的有思想、有知識(shí)、有個(gè)性的人組成的群體，他們可以接受管理，又可以干擾管理，還可以組織起來(lái)參與管理。班級(jí)管理沒(méi)有學(xué)生的參與，許多管理過(guò)程是很難進(jìn)行的。怎樣才能讓學(xué)生參與管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化呢？教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈。

愛(ài)心：打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙

愛(ài)，一個(gè)古老永恒的話(huà)題，我們所處的世界處處都有愛(ài)的蹤跡。朋友之間、親情之間、陌路人之間、同路人之間、患難之間、危機(jī)之時(shí)，人們都渴望得到愛(ài)。只因有了愛(ài)生命才得以延續(xù)，人類(lèi)才得以進(jìn)化，社會(huì)才得以發(fā)展。愛(ài)就是教育，教育就是愛(ài)，教育是心靈和心靈的碰撞，只有教師的愛(ài)才能開(kāi)啟學(xué)生閉鎖的心靈。

愛(ài)，是人類(lèi)的一種高級(jí)感情，和人類(lèi)的理智、道德、審美、人格相關(guān)聯(lián)。用愛(ài)心育人是教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，同時(shí)也是人道主義的體現(xiàn)。教育是培育生命的事業(yè)，作為教師最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷，把愛(ài)心奉獻(xiàn)給學(xué)生。班主任老師和學(xué)生朝夕相處，只有一心一意愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)向老師敞開(kāi)自己的心扉。被人們公認(rèn)的“愛(ài)心之父”的裴斯泰洛齊，用他自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了愛(ài)心教育的奇跡。他面對(duì)的孩子，大多身體有缺陷，很多有慢性皮膚病，使他們步履不便，或是頭上長(zhǎng)癩瘡，或是衣衫襤縷、滿(mǎn)身虱子；很多人骨瘦如柴、形容枯槁、目光無(wú)力，有的是不知羞恥，習(xí)于偽善和欺騙；另一些兒童為不幸所折磨變成猜疑和膽怯的人，完全缺乏感情。面對(duì)這些孤兒、棄兒、病兒、弱兒，裴斯泰洛齊 和他們“一同哭泣，一同歡笑??”孩子生病時(shí)，他在身邊，孩子健康時(shí)他在身邊，孩子睡覺(jué)時(shí)他在身邊??。被孩子們稱(chēng)為慈父的裴斯泰洛齊說(shuō)：“我的目的在于使他們過(guò)著共同的新生活，產(chǎn)生新的力量，在孩子們中間喚醒他們兄弟般的情誼，使他們成為熱情的、公正的、親切的人。”假如我們的老師具有裴斯泰洛齊那樣的愛(ài)心、耐心、恒心，什么樣的頑劣學(xué)生不能轉(zhuǎn)化，什么樣的心結(jié)不能解開(kāi)呢？俗話(huà)講：精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。

愛(ài)每一個(gè)孩子必須相信每一個(gè)孩子，班主任教師要把每一個(gè)孩子當(dāng)成天才來(lái)欣賞，當(dāng)成天才來(lái)培養(yǎng)。相信每個(gè)孩子都能成功，堅(jiān)持對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有積極的期望和要求。要相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，成功的潛能。在教師確立每個(gè)學(xué)生都能成功的教育信念的前提下，教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，最后逐步達(dá)到學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。通過(guò)反復(fù)成功提高學(xué)生的自信心和積極性。其實(shí)，孩子都是喜歡讀書(shū)的，每年學(xué)校招收一年級(jí)新生，孩子們滿(mǎn)懷熱情，興高采烈地來(lái)到學(xué)校。隨后，考試出現(xiàn)了，于是總有人名次排在后邊或考試不及格。當(dāng)這種現(xiàn)象在某一個(gè)孩子身上反復(fù)出現(xiàn)，孩子的自卑感就會(huì)上升，勤奮感就會(huì)下降，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡或抵制。學(xué)習(xí)反復(fù)失敗是差生產(chǎn)生的主要原因。教師愛(ài)學(xué)生就要相信學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。

賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘，從教育自己女兒的過(guò)程中，探索領(lǐng)悟到相信、賞識(shí)在教育中的作用。他的女兒是一位雙耳全聾、三歲半還是一個(gè)字不會(huì)說(shuō)的殘疾兒。他通過(guò)賞識(shí)，把聾啞女兒周婷婷培養(yǎng)成了一個(gè)神童，被評(píng)為全國(guó)十佳少年，中國(guó)第一位殘疾少年大學(xué)生。周弘第一次看女兒做應(yīng)用題，十道題只做對(duì)了一道，按說(shuō)該發(fā)火了，可他沒(méi)有。他在對(duì)的地方打了一個(gè)大大的紅對(duì)號(hào)，錯(cuò)的地方?jīng)]有打紅叉號(hào)。并由衷的贊揚(yáng)：“你太了不起了，第一次做應(yīng)用題十道題就做對(duì)了一 道，爸爸象你這么大的時(shí)候，碰都不敢碰呢！”八歲的女兒聽(tīng)到這些話(huà)自豪極了，自信心得以增強(qiáng)。他成功了，她的女兒成功了。成功的奧秘就在于像他說(shuō)得那樣：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，但你卻應(yīng)該眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他。”哪怕是孩子一千次跌到，也要一千零一次地幫助他站起來(lái)。一位哲人這樣講：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。而賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是對(duì)人肯定的表現(xiàn)。老師要想獲取教育的成功，就要相信、賞識(shí)學(xué)生。相信、賞識(shí)學(xué)生是愛(ài)心教育的具體體現(xiàn)。孩子需要理解、幫助，孩子需要信任，孩子需要賞識(shí)，孩子需要鼓勵(lì)，擁有愛(ài)心，是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，同時(shí)也是一個(gè)教師走向成熟和成功的事業(yè)護(hù)照。

民主：通往學(xué)生心靈的橋梁

教育是培育生命的事業(yè)，只有教師把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生最好的教育。要走進(jìn)學(xué)生心靈，教師必須把自己的心溶進(jìn)學(xué)生的心，把自己的情溶進(jìn)學(xué)生的情。將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為師友關(guān)系，以師為友，以友為師，師生同化。建立民主、自由、平等、愉悅的師生關(guān)系。談到師生關(guān)系，大體可分三個(gè)類(lèi)型：一是服從型，即教師居高臨下，以權(quán)威者的身份，利用手中的特權(quán)，通過(guò)規(guī)章和獎(jiǎng)懲使學(xué)生服從，學(xué)生口服心不服。二是認(rèn)同型，即教師以自己的淵博知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)獲得學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。三是同化型，教師以平等的身份對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，這是最理想的師生關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)師生同化，建立民主、平等的師生關(guān)系，必須從以下幾下方面入手。

第一、向?qū)W生學(xué)習(xí)。在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，曾經(jīng)有過(guò)許多論述：《論語(yǔ)》中的“不恥下問(wèn)”；《學(xué)記》中的“教學(xué)相長(zhǎng)”，荀子《勸學(xué)篇》中的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。韓愈在《師說(shuō)》中的論述就更明確了，“弟子不必不如師，師不必賢于弟 子。”這些說(shuō)法似乎只就學(xué)業(yè)上來(lái)說(shuō)的。而在思想、道德、人格上，“師道尊嚴(yán)”、“天地君親師”、“一日為師，終身為父”，的宣傳，給教師披上神圣的外衣。教師在學(xué)生心目中是絕對(duì)的權(quán)威、完人，教師也自認(rèn)為自己是人類(lèi)靈魂的工程師，學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義的。其實(shí)封建教育從本質(zhì)上講是奴才教育，在這種教育下面，向?qū)W生學(xué)習(xí)是一句空話(huà)。教師這種“道德圣人”的自我感覺(jué)，到現(xiàn)在許多教師還不自覺(jué)地奉行著。認(rèn)為人類(lèi)靈魂的工程師，應(yīng)該是學(xué)生的道德楷模，有充分的理由和百分之百的資格去“教育”學(xué)生。正因?yàn)槲覀冇羞@種觀點(diǎn)，我們總以為學(xué)生一入校就品德不好，需要我們灌輸“美好的道德”。從教育的起點(diǎn)上，我們已經(jīng)把學(xué)生當(dāng)作“道德病人”。而事實(shí)上，“人之初，性本善。”在很多方面，學(xué)生其實(shí)要比我們純潔得多，這是有事實(shí)依據(jù)的。請(qǐng)看每次學(xué)雷鋒的活動(dòng)，參與熱情最高的是孩子；每次各種公益捐款活動(dòng)，積極性最高的是孩子；每周的升國(guó)旗儀式上，最整齊最嚴(yán)肅的隊(duì)列還是學(xué)生??。面對(duì)學(xué)生晶瑩剔透的童心，難道我們沒(méi)想到自己的心靈銹跡斑斑了嗎？作為教育者要以崇高的思想境界和高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，但決不意味著每個(gè)教育者已經(jīng)達(dá)到了這么高的境界。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師不是完人，承認(rèn)教師在諸多方面不如我們的學(xué)生。這并不是降低了教師對(duì)自己的人格要求。恰恰相反，只有教師隨時(shí)注意到自己的不足，才能真正促進(jìn)教師自身的自我完善。在這個(gè)完善過(guò)程中，學(xué)生是我們的參照物和鏡子。

加里寧說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)識(shí)很高的人，另一方面應(yīng)當(dāng)是無(wú)尚誠(chéng)實(shí)的人。”向?qū)W生學(xué)習(xí)，其意義在于還教師的真實(shí)。我們?cè)趯W(xué)生面前是人不是神，我們有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)也有缺點(diǎn)和短處，學(xué)生更會(huì)把我們當(dāng)做可以信任、可以親近的朋友，而朋友般平等的感情，無(wú)疑是教育成功的前提。向?qū)W生學(xué)習(xí)其意義還在于還教育以誠(chéng)實(shí)。面對(duì)當(dāng)前彌漫著的教育虛假，教育者以自身的誠(chéng)實(shí)一方面消解著虛假教 育的負(fù)面影響，同時(shí)以誠(chéng)實(shí)培育著誠(chéng)實(shí)。言行一致，表里如一，自己不相信的決不交給學(xué)生。勇于向?qū)W生承認(rèn)自己的過(guò)失，這是教育者起碼的職業(yè)道德。向?qū)W生學(xué)習(xí)，從教育角度講對(duì)學(xué)生也是最有效的教育。學(xué)生會(huì)從教師的身上看到：什么叫“人無(wú)完人，”什么叫“知錯(cuò)就改，”什么是“見(jiàn)賢思齊。”教育者對(duì)自己錯(cuò)誤的追悔和對(duì)高尚人格的不懈追求將感染激勵(lì)著學(xué)生在人生的道路上，不斷戰(zhàn)勝自我，一步步走向卓越。

陶行之在談到“民主教師”時(shí)，把“跟小孩子學(xué)習(xí)”作為民主教育的必要條件這一。他曾這樣說(shuō)：“我們最注重師生接近，人格要互相感化，習(xí)慣要互相鍛煉。人只曉得先生去感化學(xué)生、鍛煉學(xué)生，而不知學(xué)生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大。先生與學(xué)生相處，不知不覺(jué)的精神要年輕，這是先生受學(xué)生感化。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，先生學(xué)業(yè)片刻不能懈怠先生是受學(xué)生的鍛煉。”正是在這“師生接近，”人格互相感化的過(guò)程中，教育便放射出“民主”之光。

第二、在民主管理中學(xué)習(xí)民主。今天，我們已走進(jìn)新世紀(jì)的大門(mén)，今日的學(xué)生將是明天的公民，建設(shè)國(guó)家的“接力棒”，不久就要傳到他們手中。沒(méi)有民主精神，就不能承擔(dān)建設(shè)社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明的重任；沒(méi)有民主的教育，便沒(méi)有民主的未來(lái)。看來(lái)教師是否具有民主精神和民主意識(shí)決非小事，它關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的興衰成敗。可讓人痛心的是：今日學(xué)校還有為數(shù)不少的文明監(jiān)獄，將學(xué)生管得死死的。個(gè)別教師，高高在上、威風(fēng)八面。只要他那張冰棍似的臉一出現(xiàn)。學(xué)生大氣都不敢出，就象“耗子見(jiàn)了貓一樣。還有部分班主任將班內(nèi)的大小事物包攬無(wú)余，事無(wú)巨細(xì)，事必親躬。從抓學(xué)生遲到早退到學(xué)生佩帶校徽，從學(xué)生衣著是否整潔到學(xué)生是否洗臉，從和學(xué)生一起衛(wèi)生掃除到陪著學(xué)生上自習(xí)，從學(xué)生吃零食到提著缺腿的凳子四處找木工。整日疲憊不堪，可得不到學(xué)生的理 解。自認(rèn)為盡職盡責(zé)、嘔心瀝血，可效果并不理想。究其原因，就是因?yàn)榻處熑狈Α懊裰鳌本瘛?/p>

獨(dú)裁、一言堂、個(gè)人迷信是愚昧落后的產(chǎn)物，民主管理是文明與進(jìn)步的選擇。作為教師應(yīng)把全體學(xué)生當(dāng)作朋友助手。誰(shuí)是學(xué)生命運(yùn)的主人，應(yīng)該是學(xué)生自己；誰(shuí)是班級(jí)的主人，應(yīng)該是全班每一個(gè)學(xué)生。如果不發(fā)揮他們主人的作用，時(shí)間長(zhǎng)了他們就喪失了自主、自立、自強(qiáng)的信心，失去了對(duì)集體的主人翁責(zé)任感。一個(gè)班級(jí)如果努力發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主人翁作用，那么他當(dāng)班級(jí)主人的能力就越強(qiáng)。學(xué)生在班集體中主人翁作用發(fā)揮的越充分，他對(duì)班級(jí)就越熱愛(ài)越關(guān)心。對(duì)教師就越信服越尊重。

魏書(shū)生老師在管理班級(jí)中，班級(jí)的每項(xiàng)制度，每件較大的事，在確定前都和學(xué)生商量。大家分別提出自己的意見(jiàn)，然后由集體舉手或投票表決。把個(gè)人意志上升到民主意志，學(xué)生從民主管理中學(xué)會(huì)了民主，增強(qiáng)了民主意識(shí)。他們的班級(jí)，班級(jí)的事，事事有人干，班級(jí)的人，人人有事干，學(xué)生真正成了班級(jí)的主人。魏老師即使多日不在家班級(jí)也能井井有條，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也能蒸蒸日上，其主要原因，在民主管理中學(xué)生學(xué)會(huì)了管理，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

教師的民主精神、民主意識(shí)、民主管理密切了師生關(guān)系，師生之間心心相印、情情相溶，班級(jí)管理從“必須王國(guó)”進(jìn)入“自由王國(guó)”。

尊重：走進(jìn)學(xué)習(xí)心靈的信用卡

尊重是人的需要。尊重和幫助他人，內(nèi)心就充滿(mǎn)了做人的自豪和幸福，從中也體現(xiàn)出做人的價(jià)值和自尊。尊重他人的付出，會(huì)換來(lái)他人尊重你的回報(bào)。相反，如果教師的自命不凡，不尊重學(xué)生，不理解學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)買(mǎi)你的帳。古人說(shuō)：“尊人者，人尊之”就是這個(gè)道理。尊重能換來(lái)尊重，關(guān)愛(ài)能換來(lái)關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生尊重教師，教師首先要尊重學(xué)生。

首先，要尊重學(xué)生的人格。教育集情感、科學(xué)、藝術(shù)于一身，尊重、理解、信任、寬容學(xué)生是時(shí)代對(duì)教師的要求。在教育過(guò)程中，教育者與受教育者地位不同，但都履行同一項(xiàng)特定義務(wù)，即教與學(xué)。教師與學(xué)生之間只有教與學(xué)分工的不同，絕無(wú)高低、貴賤、等級(jí)之分。教師應(yīng)該把學(xué)生平等地看成一個(gè)大寫(xiě)的“人”字。教師尊重學(xué)生的人格，就等于尊重教育。曾經(jīng)有這樣一個(gè)教師，他所教的二年級(jí)學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，曾三次出現(xiàn)錯(cuò)誤。這個(gè)教師當(dāng)著全班同學(xué)們的面，在孩子的小臉上畫(huà)了一個(gè)“×”號(hào)。以此作為懲罰。回家后，這個(gè)孩子哭著對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽我害怕，我再也不去上學(xué)了。”難道說(shuō)一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生也有自尊心嗎？是的，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)論大小，都需要得到尊重和理解，在教師的心目中，每個(gè)孩子都應(yīng)是堂堂正正的人，都有尊重別人和被別人尊重的基本權(quán)力。有位教育家曾這樣講：“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼中有愛(ài)迪生。”善待學(xué)生是每一個(gè)教師起碼的師德要求。有些教師對(duì)待學(xué)生，冰涼的心、冰冷的眼，冰硬的語(yǔ)言、冰棍的臉。其實(shí)孩子所犯的錯(cuò)誤是美麗的錯(cuò)誤，連上帝都能原諒，何況是教師呢？面對(duì)燦爛的生命，面對(duì)花一樣的笑臉，我們教師理應(yīng)笑起來(lái)。教師要蹲下身來(lái)看待孩子的世界，把學(xué)生的人格提升到自己對(duì)等的水平上，師生之間才會(huì)產(chǎn)生心和心的交流，心靈和心靈的對(duì)話(huà)。

第二、尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。真正的素質(zhì)教育理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖莻€(gè)性教育，沒(méi)有個(gè)性的教育是失敗的教育。我們面對(duì)一個(gè)班五六十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的家庭、教養(yǎng)和經(jīng)歷，有著不同的性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)。我們尊重學(xué)生的個(gè)性就是要尊重學(xué)生性格、情感、思想等方面的獨(dú)特性，尊重學(xué)生之間的差異性。在教育教學(xué)中尤其要避免一刀切，真正做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。尊重學(xué)生 個(gè)性我們要從心靈深處去尊重那些倍受冷落和歧視的“后進(jìn)生”，要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生在今后的生活舞臺(tái)上都能找到適合自己的角色。教育的職責(zé)正如《學(xué)記》中所說(shuō)的那樣：“教也者，長(zhǎng)其善而救其失者也。”尊重學(xué)生個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。曾經(jīng)有這樣一位女教師，剛接手一個(gè)班的班主任時(shí)間不長(zhǎng)，上課時(shí)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)學(xué)生在那里涂涂抹抹，像是畫(huà)畫(huà)。老師來(lái)到學(xué)生身邊，看到這個(gè)學(xué)生原來(lái)在給自己畫(huà)像。老師并未生氣地說(shuō)：“嗬！畫(huà)得蠻像，送給我作個(gè)紀(jì)念好嗎？”這個(gè)學(xué)生吃了一驚，又驚又怕地把畫(huà)交給了老師。下課后，老師把這個(gè)學(xué)生叫到辦公室對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你很有畫(huà)畫(huà)的天賦，今后你就負(fù)責(zé)辦我們班的黑板報(bào)好嗎？”學(xué)生愉快地接受了任務(wù)，把黑板報(bào)辦得非常出色。從此后這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，后來(lái)成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。尊重學(xué)生特長(zhǎng)、尊重學(xué)生個(gè)性是學(xué)生進(jìn)步的潛在動(dòng)力。

第三、尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生需要。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展需要選擇，沒(méi)有選擇只能導(dǎo)致停止、僵化、封閉、保守和落后，沒(méi)有選擇就沒(méi)有發(fā)展。自然界也是如此，地球氣候的不斷變遷，對(duì)物種進(jìn)行了一次又一次的嚴(yán)格甚至殘酷的選擇；物種也在不斷選擇自己的演變方向以適應(yīng)大自然的變化。如生存地的選擇，形態(tài)的選擇，本能的選擇，食物的選擇等等。凡是選擇了在大自然中正確的位置，就延續(xù)了下來(lái)，發(fā)展了起來(lái)，否則便會(huì)被淘汰。人之所以越活越好，就是因?yàn)榇笞匀贿x擇了人類(lèi)，人類(lèi)不斷地選擇大自然發(fā)展變化的方向。如恐龍也曾在大自然中稱(chēng)霸一時(shí)，但因它的選擇背離大自然方向而滅絕。有選擇才有特色，有選擇才有多樣化，有選擇才有發(fā)展。教育同樣如此，有選擇才有教育的特色，才有教育的個(gè)性化。學(xué)生的自主發(fā)展需要自由寬松的環(huán)境，教師要為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造足夠的選擇空間。學(xué)生的選擇是學(xué)生內(nèi)心的需要。我們理應(yīng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué) 生的選擇。孔老夫子曾說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師如何使學(xué)生選擇自己，選擇自己所教的學(xué)科呢？教師就必須改變自己，適應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生喜愛(ài)自己，喜愛(ài)自己所教的學(xué)科。今后的教育不是教師選擇適合教育的學(xué)生，而是學(xué)生選擇適合自己的教育。在新的歷程里，教師要努力爭(zhēng)取成為學(xué)生選擇的對(duì)象。自己的教育內(nèi)容成為學(xué)生內(nèi)心的需要。

新世紀(jì)的教師，只有具備和時(shí)代相通的現(xiàn)代教育觀和師生觀，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。當(dāng)你實(shí)現(xiàn)了這一教育境界，你會(huì)由衷的感到教育是何等的崇高而又幸福的事業(yè)。

第四篇：走進(jìn)學(xué)生心靈

走進(jìn)學(xué)生心靈，塑造健康人格

作為教師，在教學(xué)中，有一個(gè)比“傳道授業(yè)解惑”更高的境界，那就是賦予學(xué)生一個(gè)健全、完美的人格。每個(gè)孩子的心里都擁有一片純凈的藍(lán)天。我們的責(zé)任是小心翼翼地珍惜它，不斷地滋養(yǎng)它，而不是窒息它，摧殘它。通過(guò)教育，他們應(yīng)當(dāng)有健康的心理，有堅(jiān)韌不撥的意志，有艱苦奮斗的精神，有適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)生活的能力，有美好的生活情趣和高尚的人生追求；他們應(yīng)當(dāng)思想活躍、思維敏捷，應(yīng)當(dāng)善于明辨是非，心地善良、疾惡如仇，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美、追求美和創(chuàng)造美??有了這一切，他們就將成為一個(gè)有益于國(guó)家和社會(huì)的人，一個(gè)快樂(lè)而幸福的人，有了這一切，他們?cè)诳紙?chǎng)上的成績(jī)和表現(xiàn)是不用過(guò)多的擔(dān)心的。為此，我們從如下幾方面開(kāi)展工作。

一、關(guān)注成長(zhǎng)，進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)

關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)： 成長(zhǎng)比成績(jī)更為重要

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)比成績(jī)更為重要。進(jìn)入高中的學(xué)生，其獨(dú)立心理、批評(píng)心理、逆反心理增強(qiáng)，在情感上雖然不成熟，但他們總以為懂事，所以總想找理由對(duì)老師“反教育”，另外，高考與成長(zhǎng)的壓力也是空前的，比如，成績(jī)不太理想的學(xué)生，常常被失望、沮喪、憂(yōu)慮的情緒所困擾。面對(duì)家長(zhǎng)，他們有深深的內(nèi)疚；面對(duì)老師，他們覺(jué)得自己不被信任、不被理解；在同學(xué)面前，他們又充滿(mǎn)了自卑、甚至嫉妒。即使是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力和不可知的前途，面對(duì)多變復(fù)雜的世界和社會(huì)上許多消極負(fù)面的事物，他們也常常充滿(mǎn)了懷疑、怯懦、甚至有孤獨(dú)、無(wú)助的感覺(jué)。因此，可以說(shuō)，所有的學(xué)生，面對(duì)這個(gè)紛紛擾擾的世界都有一些恐懼和迷惘。他們的內(nèi)心涌動(dòng)著的情緒需要傾訴，壓抑著的生命的秘密需要解脫。所以我們要尊重學(xué)生，給學(xué)生以更多的人文關(guān)懷。如果我們不能和學(xué)生一起面對(duì)這些成長(zhǎng)的焦慮、困惑，給他們以關(guān)懷、指導(dǎo)，如果我們不能讓我們的學(xué)生感受到體貼、感受到理解、感受到期望，師生之間的代溝會(huì)越來(lái)越深，學(xué)生對(duì)你的戒備會(huì)越來(lái)越嚴(yán)。則“親其師信其道”就是一句空話(huà)。所以，教師首先必須全面了解學(xué)生，讓自己成為學(xué)生高考中可以信賴(lài)的支持者、合作者與引導(dǎo)者，然后對(duì)癥下藥，進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。

二、堅(jiān)持正面教育，提升道德水準(zhǔn)。

關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)： 一個(gè)人的高度是由其道德水準(zhǔn)確定的，用道德的高度引領(lǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)，則其學(xué)業(yè)上的發(fā)展是無(wú)所限的。

1）、樹(shù)立堅(jiān)不可摧的信念和時(shí)代的核心價(jià)值觀。不能讓學(xué)生只看到社會(huì)的陰暗面。（不可在學(xué)生面前發(fā)牢騷，造成情緒污染）

2）、思想教育是具體的行動(dòng)，是客觀的可以操作的過(guò)程。

3）、榜樣教育，朋輩教育，事跡感染。（宣讀記實(shí)文章與名人傳記，特別是記述當(dāng)代青年成功與奮進(jìn)的典型報(bào)道）。（不管遇到何種情況,我們的班會(huì)從不間斷，始終堅(jiān)持，且最大的亮點(diǎn)是宣讀記實(shí)的文章，并以此做為每次班會(huì)的主題，讓榜樣的力量和朋輩教育效果發(fā)揮到極致，我們宣讀的文章主要選自《求學(xué)》《青年文摘》《讀者》《中國(guó)青年》《狀元寶典》等。比如：《苦盡甘來(lái)話(huà)高三》,《一個(gè)復(fù)讀生的狀元之路》,《有夢(mèng)就有希望》,《為理想而拼搏的人是幸福的》《在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)》,《張弛有度》,《新手這樣脫穎而出》，《綁架父母的潮流》,《我的校園因愛(ài)她而美麗》，《我的高考》,??。這些文章對(duì)于學(xué)生的影響不止是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，也許對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和人生的價(jià)值都會(huì)有作用的）

4）、熱愛(ài)集體，依靠集體，在集體中成長(zhǎng)，在幫助別人中尋找一種自信與榮耀。（相信集體的力量，相信學(xué)生特別是差生很樂(lè)意為集體做一點(diǎn)事情，）

（十分重視各種集體活動(dòng)在班級(jí)管理中的作用，通過(guò)集體活動(dòng)，既加強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感又增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。）

（打造形象工程，每個(gè)學(xué)生的形象不只是自己的形象，也是班級(jí)的形象，學(xué)校的形象和社會(huì)的形象。）

5）、讓規(guī)則成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要。守“規(guī)則”不僅要有外在監(jiān)督，更應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為內(nèi)在需要。（可以更輕松些；放在成長(zhǎng)與成人的高度；張揚(yáng)個(gè)性，領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的要義；因勢(shì)利導(dǎo)的引領(lǐng)男女生交往，替學(xué)生保守秘密；吃苦教育，勞動(dòng)教育是根本；尋找家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的育人合力；讓人人有被重視感被重用感； 回避諸如“不許”“不準(zhǔn)”“不能”“嚴(yán)禁”等教化的“規(guī)范”要求）

6）、引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)策略。先做你應(yīng)該做的，再做喜歡做的。學(xué)習(xí)不是一碗方便面，是栽種上的樹(shù)，一天兩天，一月兩月沒(méi)看到長(zhǎng)多少，但它每天都在為成長(zhǎng)蓄積能量，堅(jiān)持下去就會(huì)根深葉茂。有的樹(shù)一開(kāi)始沒(méi)栽好，可能需要更多時(shí)間來(lái)扶正、來(lái)適應(yīng)土壤。當(dāng)然，我們也不要期望楊樹(shù)或灌木能長(zhǎng)成紅巨杉。

7）狠抓日常教學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不好高騖遠(yuǎn)，不眼高手低，不偏科偏類(lèi)，明白“粗心就是差距”，“細(xì)節(jié)決定成敗”的道理。

（學(xué)習(xí)是一件苦差事，一定要堅(jiān)持住，不能因?yàn)榭床坏矫黠@提高就放棄。學(xué)然后知不足，要有韌性。要在刻苦中培養(yǎng)興趣。）

三、教育的境界是寬容、關(guān)愛(ài)，但必須給學(xué)生賦予責(zé)任

關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)：教育之失敗是培養(yǎng)出有聰明而沒(méi)有智慧，有知識(shí)而沒(méi)有思想，有文化而沒(méi)有教養(yǎng)，有德行卻缺失責(zé)任的人

1）、學(xué)生是不可能不犯錯(cuò)誤的，但要客觀的去認(rèn)識(shí)、分析其錯(cuò)誤的成因，不能讓同樣的錯(cuò)誤老犯。

2）、感恩教育（感謝父母，感謝師長(zhǎng)，感謝同學(xué)，感謝對(duì)手）（怪象：讀書(shū)是家里逼自己來(lái)的，自己本來(lái)就不想來(lái)，所以花錢(qián)是家里應(yīng)該的）

3）、播種希望，收獲心靈，偏愛(ài)差生，同情弱者。（有毛病的學(xué)生，聽(tīng)到的更多的是批評(píng)，最缺乏別人的是理解。因此，和他們多說(shuō)一句話(huà)都是鼓勵(lì)。一句問(wèn)寒問(wèn)暖的話(huà)，都可能在學(xué)生心中產(chǎn)生很大的波瀾，給學(xué)生留下最后的“面子”。）

4）、有責(zé)任意識(shí)，做一個(gè)有責(zé)任感的人，有使命感的人！這樣我們的學(xué)習(xí)、我們的生活才有不竭的動(dòng)力。（考核扣分問(wèn)題，好學(xué)生從嚴(yán)要求問(wèn)題）（每個(gè)人一定要明確自己的責(zé)任，班干有班干的責(zé)任，值日生有值日生的責(zé)任，科代表有科代表的責(zé)任，??當(dāng)你走向社會(huì)，就會(huì)直面社會(huì)賦予我們的責(zé)任）（有責(zé)任感的學(xué)生，無(wú)論走到那，都會(huì)很容易被別人接受）。

5）、體驗(yàn)社會(huì)，實(shí)踐生活，培養(yǎng)社會(huì)道德意識(shí)。

（鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)陔p休日、節(jié)假日到社區(qū)、貧困山區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)、工廠、電器商場(chǎng)、家電維修點(diǎn)、菜市場(chǎng)去接觸社會(huì),，實(shí)踐生活，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)生活。）

四、創(chuàng)設(shè)立體的育人環(huán)境，展現(xiàn)鮮明的班級(jí)文化

關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)：構(gòu)建“教育磁場(chǎng)”，實(shí)施“無(wú)痕教育”，讓你的教育有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。環(huán)境之于人有潛移默化的作用，創(chuàng)設(shè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、生存環(huán)境，使學(xué)生在這一環(huán)境中時(shí)時(shí)能感受到積極奮進(jìn)的鞭策。

1）、創(chuàng)建鮮明的班級(jí)文化，充分利用教室的四面墻壁，讓墻壁說(shuō)話(huà)。讓教室成為催人奮進(jìn)的精神家園。

（教室是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的主要場(chǎng)所，我們一貫所努力的就是讓學(xué)生進(jìn)入教室就能感覺(jué)到渾身有使不完的勁。為此，我們?cè)诮淌以O(shè)置許多專(zhuān)欄，讓墻壁說(shuō)話(huà)。比如《成長(zhǎng)專(zhuān)欄》，《管理專(zhuān)欄》，《教學(xué)專(zhuān)欄》，《教育專(zhuān)欄》，《新聞專(zhuān)欄》，《高考專(zhuān)欄》，《班級(jí)誓詞》，還有名牌大學(xué)圖片，全國(guó)大學(xué)排行，以及班團(tuán)干部分工及職責(zé)，各宿舍長(zhǎng)名單以及月考的宿舍排名等，欄目的更換由團(tuán)干部負(fù)責(zé)）

2）、讓積極的宿舍文化成為班級(jí)文化的重要組成部分。

3）、座位之中有學(xué)問(wèn)。（優(yōu)化組合，互補(bǔ)互長(zhǎng)，克服毛病，消化矛盾）

4）、教室衛(wèi)生要反映當(dāng)天值日生內(nèi)心的純潔程度。

（保持教室地面、桌凳、窗臺(tái)、講臺(tái)、黑板等全天干凈，同時(shí)也讓神圣的教室永遠(yuǎn)安靜。）

五、充分發(fā)揮班干部的帶頭作用制定一套系統(tǒng)的班級(jí)規(guī)約，讓班干部帶頭去落實(shí)。關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)：班級(jí)管理上也存在以班主任為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的模式，關(guān)鍵看你塑造什么樣的班干部。如果他們有被重用的成功感。班級(jí)工作一定事半功倍，自動(dòng)運(yùn)行。

1）管理的概念是一個(gè)全員的集體行為，而不是個(gè)別人的指手劃腳。首先構(gòu)建一套學(xué)生自我管理機(jī)制

（設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促使學(xué)生通過(guò)自我教育、自我調(diào)整而不斷成長(zhǎng)。）（目標(biāo)：每個(gè)學(xué)生既是管理者，又是被管理者，他們積極上進(jìn)，熱情樂(lè)觀，關(guān)心集體，胸襟開(kāi)闊，意志堅(jiān)定，嚴(yán)于律己，誠(chéng)懇待人，積極鍛煉，自覺(jué)吃苦，既有組織的統(tǒng)一，又有個(gè)性的張揚(yáng)，既學(xué)會(huì)了寬容與忍耐，又學(xué)會(huì)了自律與自立）

2）公開(kāi)競(jìng)選班團(tuán)干部，采取民主選舉的方法。讓班干部的工作完全出于自覺(jué)自愿，從而強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

（也可以指定候選人，挑選品學(xué)兼優(yōu)、道德高尚、覺(jué)悟性高、有吃苦耐勞精神的學(xué)生，）

3）培養(yǎng)班干部工作的藝術(shù)，要相信他們有很強(qiáng)的思想意識(shí)和獨(dú)立的工作能力，同時(shí)也要幫助他們處理好干群關(guān)系，幫助他們妥善處理好工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾。當(dāng)好班干部的后臺(tái)老板。

4）班干部必須是關(guān)心集體，熱愛(ài)集體的典范。同時(shí)也是恪守職責(zé)，自覺(jué)表率，獨(dú)當(dāng)一面的班級(jí)精英。

5）創(chuàng)設(shè)以宿舍為單位的管理機(jī)制，積極參與“文明宿舍”評(píng)比活動(dòng)

6）分工明確，責(zé)任到人，全班一盤(pán)棋，高效而有序。讓班干部成為溝通班內(nèi)各種關(guān)系得 “橋梁”。（比如學(xué)習(xí)委員分管各科科代表，生活委員分管各宿舍長(zhǎng)與留校生，衛(wèi)生委員分管各衛(wèi)生小組，團(tuán)干部分管財(cái)產(chǎn)與宣傳以及課外活動(dòng)）

六、改變自己，完善自我，尋找適合于學(xué)生的教育方法。

關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)：學(xué)高為師，身正為范，內(nèi)外皆修，與時(shí)俱進(jìn)。

面對(duì)日新月異的時(shí)代發(fā)展要求，自己不保守，不落伍，更新觀念，改變自我。以營(yíng)造和諧，張揚(yáng)個(gè)性為管理主線(xiàn)，帶動(dòng)一個(gè)全新的班集體的形成與發(fā)展。在工作中，自己愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)守職業(yè)道德，自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，十分注意自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)在前，要求在次，教學(xué)生做人在前，傳授知識(shí)在后，努力與學(xué)生和諧共進(jìn)，避免由于自己過(guò)于刻板或嚴(yán)肅而使學(xué)生僵化教條，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。可以說(shuō)，自己做班工作更多的是一種享受、一種成就與幸福。

要點(diǎn)如下：

1）、不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，永不自滿(mǎn)，永不言棄，處處留心，多渠道積累教育素材。

2）、調(diào)整心態(tài)，把自己最好的精神狀態(tài)帶進(jìn)教室，用激情去感染學(xué)生。避免因個(gè)人情緒不好而污染群體。

3）、在班級(jí)工作中要求學(xué)生做到的，自己往往率先垂范。（一種游戲規(guī)則）

4）、增加班級(jí)管理的預(yù)見(jiàn)性，防患于未然。

（強(qiáng)化管理的前瞻性,提升突發(fā)事件的預(yù)見(jiàn)性，警鐘常鳴，防患于未然，許多與安全、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、活動(dòng)、人際交往等有關(guān)的問(wèn)題我們都基本能在出問(wèn)題以前做出要求，做到有備無(wú)患，不會(huì)措手不及。）

5）、細(xì)心、公正、廉潔。（察言觀色，拒絕誘惑）（具體成就實(shí)在）

6）、班工作是具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的，不存在一勞永逸，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。

總之，教育是多種多樣的，成長(zhǎng)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)秩序與規(guī)則，不管學(xué)習(xí)、活動(dòng)、修身、生活都如此，讓學(xué)生給自己樹(shù)立一個(gè)榜樣，尋找一個(gè)對(duì)手，展示一片懸崖，讓他們有板有眼的去做，而不是在亂哄哄的氛圍中毫無(wú)頭緒的死學(xué)。如今的社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，班級(jí)氛圍亦當(dāng)如此，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在競(jìng)爭(zhēng)中展示學(xué)生的個(gè)性，體驗(yàn)“與眾不同”的樂(lè)趣。我只希望，自己的班級(jí)能團(tuán)結(jié)一致，精誠(chéng)合作，珍惜機(jī)會(huì)，在集體的智慧和集體的能動(dòng)力量面前，時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行著取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。我們所付出的辛苦難以一一說(shuō)出，但留在學(xué)生的記憶里是長(zhǎng)久的，收獲卻應(yīng)當(dāng)在其一生的成長(zhǎng)中。我希望我們的學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變、充滿(mǎn)誘惑的世界能有明確的美丑觀念與善惡準(zhǔn)則，對(duì)于未知的未來(lái)世界和道路的曲直不平，有深刻到位的思索，同時(shí)，也希望他們目光更遠(yuǎn)大，意志更堅(jiān)強(qiáng)，忠于人民，熱愛(ài)科學(xué)，遵守公德，關(guān)心時(shí)事，學(xué)以興邦，回報(bào)社會(huì)，真正對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)，對(duì)民族有作為，對(duì)家庭有責(zé)任，對(duì)母校有情感！

第五篇：淺談如何走進(jìn)學(xué)生心靈（推薦）

淺談如何走進(jìn)學(xué)生的心靈

作者：彭建瓊

單位：祿豐縣和平鎮(zhèn)小學(xué)

【摘要】

人的內(nèi)心世界如同一把鎖，誰(shuí)掌握了打開(kāi)心靈的鑰匙，誰(shuí)就可以調(diào)動(dòng)人的一切。教育也一樣，我們要懂得學(xué)生的心，才談得上教育。用“心”育人，給學(xué)生以愛(ài)心、耐心、童心、誠(chéng)心、贊美、恒心，這樣才能真正走入學(xué)生心靈世界，喚醒每一顆善良的童心，使每一位學(xué)生都承受陽(yáng)光照射，雨露滋潤(rùn)，從而茁壯成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】走進(jìn)心靈用心育人

【正文】

鐵棒費(fèi)了九牛二虎之力也撬不開(kāi)鎖，而鑰匙卻輕輕一轉(zhuǎn)把鎖開(kāi)了。鐵棒問(wèn)：“鑰匙，這是為什么?”鑰匙回答說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲叶i的心。”

醫(yī)生治病救人講究“對(duì)癥下藥”，教師對(duì)待學(xué)生的心理健康問(wèn)題也要對(duì)癥下藥，如果像鐵棒一樣的蠻干，只能將事情弄糟。有位哲人說(shuō)：人的內(nèi)心世界如同一把鎖，誰(shuí)掌握了打開(kāi)心靈的鑰匙，誰(shuí)就可以調(diào)動(dòng)人的一切。教育也一樣，我們要懂得學(xué)生的心，才談得上教育。教師只有拿到開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的那把“鑰匙”，讓孩子能信任你，把你當(dāng)成朋友，向你傾訴，才能正確地幫孩子解決思想的問(wèn)題。自從“馬加爵事件”發(fā)生之后，社會(huì)各界普遍關(guān)注學(xué)生的心理健康，呼喚知心教育。《知心姐姐》欄目調(diào)查，結(jié)果表明，目前中小學(xué)生與老師交流的過(guò)程中太缺乏主動(dòng)性，而且還存在害怕與老師交流的情況。在問(wèn)到為什么不與老師交流時(shí)，百分之六十幾的學(xué)生回答是因?yàn)椤白约耗懶　被蛘呤恰芭伦约赫f(shuō)的話(huà)使老師不高興”，還有些學(xué)生回答“怕學(xué)生說(shuō)我拍馬屁”，等等。在教育實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，就是心懷畏懼，即便能夠勉強(qiáng)坐在一起談?wù)勑模瑢W(xué)生也很少真正袒露心聲。遇到這種情況，要想使教師了解學(xué)生的內(nèi)心想法，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)就無(wú)從說(shuō)起。因此，只有拆除彼此之間的無(wú)形隔膜，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生樂(lè)于交流，接受教師的教導(dǎo)，才有利于教師及時(shí)捕獲學(xué)生的心理變化，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身

心的健康成長(zhǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師不妨試用以下幾把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙：

第一把：愛(ài)心。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人，才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用師愛(ài)去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃它們心中自尊和進(jìn)去的火花，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。教育是心靈的藝術(shù)。我們的教育對(duì)象是活生生的人，教育的過(guò)程是充滿(mǎn)人情味的心靈交融。教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)人的理解和尊重。六年前，我負(fù)責(zé)帶五年級(jí)的語(yǔ)文及班主任工作，其中有一個(gè)小男孩，聰明伶俐學(xué)習(xí)還可以，可就是作業(yè)不能按時(shí)完成，還經(jīng)常逃學(xué)，他的父母知道他逃學(xué)后，經(jīng)常是一頓打。針對(duì)這種情，我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，而是及時(shí)的和他談心，并到半路去接他，與他講理想、講人生，他家離學(xué)校遠(yuǎn)，中午我就讓他和我一起吃飯，飯后我和他一起玩籃球，并幫他補(bǔ)習(xí)功課，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他改掉了不良的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，成為一個(gè)正優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)看到他站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的甜蜜笑容，作為教師我為他驕傲，自豪。現(xiàn)在每當(dāng)收到他的祝福，我覺(jué)得這是一種幸福，這是愛(ài)的力量。

第二把：童心。

眾所周知，當(dāng)一個(gè)人把你當(dāng)做知心朋友時(shí)，就會(huì)敞開(kāi)胸懷，暢所欲言了，這一點(diǎn)在學(xué)生往往表現(xiàn)得更加突出，教師要做學(xué)生的知心朋友，除了應(yīng)具備朋友的真誠(chéng)、親密、關(guān)心等特點(diǎn)之外，關(guān)鍵是要保持童心，這是消除師生之間思想隔閡的重要手段，那么怎樣付諸于實(shí)際呢？舉例來(lái)說(shuō)，教師可以關(guān)注并參與孩子的興趣與愛(ài)好，比如和學(xué)生同讀一本書(shū)，同唱一首歌，同做一個(gè)游戲，等等，我?guī)н^(guò)一個(gè)班級(jí)，從四年級(jí)到六年級(jí)，期間我一同與他們玩籃球，打乒乓球，參加學(xué)校的文藝節(jié)目排練、、、、、現(xiàn)在學(xué)生雖然畢業(yè)了，但我經(jīng)常收到他們的電話(huà)，信件、禮物等，感到非常的欣慰。當(dāng)教師同學(xué)生自然地打成一片時(shí)，就會(huì)有共同的語(yǔ)言，雙方的交流就會(huì)不知不覺(jué)地水到渠成。第三把：耐心

愛(ài)一名優(yōu)秀生不難，但愛(ài)一個(gè)屢教屢犯的搗蛋鬼、后進(jìn)學(xué)生就會(huì)

難一些。在幾年的教學(xué)生涯中，我碰到過(guò)不會(huì)寫(xiě)自己名字的弱智孩子，碰到過(guò)愛(ài)打架愛(ài)罵人的“后進(jìn)學(xué)生”，但我始終保持一種心態(tài)——耐心。“冰凍三尺非一日之寒”，再高明的教師也需要一定的時(shí)間。只有教師的真誠(chéng)關(guān)心、持久熱愛(ài)，才能熔化學(xué)生心中的“堅(jiān)冰”，激勵(lì)他們內(nèi)在的前進(jìn)動(dòng)力，點(diǎn)燃他們積極進(jìn)取的自信之火。千萬(wàn)不能因?yàn)樾袨樯系姆磸?fù)就放棄教育，或采取抱怨、諷刺、挖苦的態(tài)度，那樣會(huì)前功盡棄。后進(jìn)生雖然只是少數(shù)，但他們往往集許多缺點(diǎn)于一身，給班主任工作帶來(lái)很多麻煩，他們不僅容易犯錯(cuò)，而且改過(guò)來(lái)之后極容易再犯。針對(duì)這樣的情況，我總是用我的寬容、我的愛(ài)去溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤是可以原諒的，并引導(dǎo)他們把自己的缺點(diǎn)找出來(lái)，然后逐步改正。我們班里有一個(gè)學(xué)生，父母都外出打工去了，由爺爺奶奶照管，常因懶惰而忘了做作業(yè)，又十分調(diào)皮、搗蛋，又會(huì)惹事、闖禍的男孩子，一次次的教育，一次次的保證，一次次的犯錯(cuò)。找他談話(huà)他會(huì)答應(yīng)老師今天一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業(yè)來(lái)。老師無(wú)論是“哄”是“嚇”，他都以不變應(yīng)萬(wàn)變。怎么辦？不斷的失敗使我不得不重新考慮轉(zhuǎn)化他的方法。之后，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他完成了某一項(xiàng)作業(yè)時(shí)，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)“笑臉”，幾天下來(lái)，他也能和另外的同學(xué)一樣能享受到成功的喜悅。一天，他又闖禍了，他把一名低年級(jí)的小學(xué)生打傷了，我利用兩節(jié)課的時(shí)間，耐心地對(duì)他進(jìn)行說(shuō)服教育。看到他無(wú)動(dòng)于衷的樣子，我的眼圈紅了，對(duì)他說(shuō)了“老師真心地希望你成長(zhǎng)起來(lái)，這么多次了，難道你真的不明白老師的心嗎？老師希望你開(kāi)心的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的做人”，他哭了。后來(lái)，他送來(lái)一張紙條，上面寫(xiě)著：老師，我知道我又讓您傷心了，我要做個(gè)懂事的孩子，一定改正缺點(diǎn)，讓您不再為我傷心、擔(dān)心，讓你開(kāi)心。

第四把：誠(chéng)心

關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生是一種真實(shí)的感情，是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的無(wú)私的愛(ài)。它不是做給學(xué)生看的，更不是做給領(lǐng)導(dǎo)看的。做教師的應(yīng)真心實(shí)意地為孩子的成長(zhǎng)著想，要深入他們的內(nèi)心，理解他們的難處，與他們進(jìn)行心靈的交流。

在我們班里，有一個(gè)字寫(xiě)得不好的學(xué)生，每次作業(yè)，他寫(xiě)得歪歪扭扭的。對(duì)此，我總是說(shuō)；“來(lái)，讓老師示范給你。”“你瞧，這個(gè)字

多美。”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，老師既要真誠(chéng)地指出他的錯(cuò)誤，更要給他希望。無(wú)論是親切的交談，還是嚴(yán)厲的批評(píng)，無(wú)論是滿(mǎn)意的微笑，還是惱怒的火氣，甚至傷心的淚水，都應(yīng)該是真實(shí)的，誠(chéng)摯的。我們用“誠(chéng)心”打動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們思想上、感情上的共鳴，以達(dá)到教育的目的。

我用“愛(ài)心、耐心、童心、誠(chéng)心”育人，學(xué)生知道我病了，就把家里的雞蛋送給了我；當(dāng)過(guò)教師節(jié)時(shí)，幾名曾是“搗蛋鬼”的學(xué)生親手制作了小工藝品送給了我；當(dāng)我遇到困難而憂(yōu)傷時(shí)，看到的是孩子們一雙雙理解我的眼睛；當(dāng)我遇到成功的喜悅，孩子們又為我歡呼雀躍．．．．．．．我得到的這一切時(shí)心里特別高興，不只因?yàn)槲业膼?ài)有所回報(bào)，更因?yàn)槲矣脨?ài)心教會(huì)了他們做人，生活，求知。

第五把：贊美。

林肯說(shuō)過(guò)，每個(gè)人都喜歡人家的贊美。其實(shí)人性最深切的需要就是渴望別人的欣賞，而學(xué)生尤其需要。真誠(chéng)的贊美可以拉近心靈，吸引著孩子向你真心靠攏，傾聽(tīng)你的教誨，還將每時(shí)每刻從積極樂(lè)觀的一面影響著孩子的生活與成長(zhǎng)。原來(lái)我經(jīng)常用嚴(yán)厲的目光和批評(píng)來(lái)對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，可是效果都不理想，并且?guī)熒P(guān)系非常緊張；后來(lái)?yè)Q了一種方式，盡量多找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在適時(shí)的境況下表?yè)P(yáng)他們，結(jié)果效果大不一樣，學(xué)生覺(jué)得老師是他的朋友，還改善了和學(xué)生的關(guān)系，何樂(lè)而不為呢？

第六把：恒心。

古人云：“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。”教師的愛(ài)心、童心、耐心、誠(chéng)心、贊美只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，廣泛的用在學(xué)生的身上，并且是發(fā)自?xún)?nèi)心的、真誠(chéng)的，自然而然，才能深入學(xué)生心理世界，收到事半功倍的教育效果。

我國(guó)著名教育家魏書(shū)生說(shuō)：“心靈的大門(mén)不容易叩開(kāi)，可是一旦叩開(kāi)了，走入學(xué)生心靈世界去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。”現(xiàn)在我相信：世界上沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有找不到開(kāi)啟學(xué)生心靈鑰匙的老師。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提和基礎(chǔ)。教育工作的全部意義就在于喚醒每一顆善良的童心，使每一位學(xué)生都承受陽(yáng)光照

射，雨露滋潤(rùn)，從而茁壯成長(zhǎng)。為了一切孩子都沐浴著燦爛陽(yáng)光，茁壯地成長(zhǎng)，用“心”育人，給學(xué)生以愛(ài)心、耐心、童心、誠(chéng)心、贊美、恒心，這樣才能真正走入學(xué)生心靈世界。

【參考文獻(xiàn)】

1、中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)---《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主

任工作的意見(jiàn)》2006年6月4日

2、人民教育出版社--《小學(xué)教育學(xué)》2000年2月

3、人民教育出版社--《班級(jí)管理學(xué)》

4、人民教育出版社--《班主任工作藝術(shù)一百列》 李庾南 著2007年10月第1版

作者姓名：彭建瓊

出生年月：1980年12月27日

性別：女

籍貫：云南楚雄祿豐

民族：漢族

工作單位全稱(chēng)：云南省楚雄州祿豐縣和平鎮(zhèn)小學(xué)

最后學(xué)歷：本科

職稱(chēng)：小教一級(jí)

詳細(xì)通訊地址：云南省楚雄州祿豐縣和平鎮(zhèn)前所裕瑯希望小學(xué) 郵政編碼：651207

電話(huà):***

電子郵箱：lfhppjq@126.com