第一篇：高中英語教學論文 創造獨特的導入,開啟成功的課堂（模版）

高中英語教學：創造獨特的導入，開啟成功的課堂

新課導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節，常言道：好的開始是成功的一半。英語課堂教學的第一步是把學生引入特定的英語語言環境之中。因此，如何激發學生的學習興趣，使之進入并保持良好的學習心態，順利完成學習任務，是實現英語教學目標的關鍵所在。一般來講，中學英語教學內容相對簡單，新課導入也相對容易，新課導入的方法也較為多樣，主要包括以下幾種：

1．直觀導入法

直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容以板畫，圖片，圖像等形式呈現給學生，師生借助直觀教具所提供的情景進行自由交談、操練和表演。直觀教具包括實物、教學掛圖、幻燈片、投影片、多媒體課件等。直觀導入法常以看“圖”說話的形式出現，切入新課主題快速高效。如在教中學英語第一冊第四單元句型What’s this in Engish？時，教師可事先準備好若干張圖片，運用所學句型看圖說話，如It’s yellow。然后教師可用Is this a map or a picture？進行猜測游戲，導入新課。

2．談話導入法

談話導入法是指在新課內容呈現之前，師生圍繞一個和多個話題，使用英語“自由”交談。比如中學英語第一冊第二十四單元Where are you from？該課的導入活動就可以做如下設計：師生談論What’s the capital of China ? Do you like Beijing ? Do you like London ? Where is London ? 師生談話中不知不覺地進入新課主題，這樣的導入活動自然而流暢，通過師生間的真實交流，既調動了學生原有的知識技能，又為新知識技能發展做好了鋪墊。

3．復習導入法

復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的聯結點，通過有針對性的復習為學習新知識，作好鋪墊。通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機。比如，在教學中英語第一冊第二十五單元句型What do you like ?時，可以利用一張食物表，并運用以前學過的句型Do you like??？ Yes ,I do /No, I don’t。在師生之間或學生之間調查對某些食物的好惡。然后導入句型What do you like？讓學生針對自己最喜歡的食物作出正確的選擇，由些開始講解新課。

4．游戲導入法

游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。游戲能引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，能使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的教學效果。如在教學中學英語第一冊第二十六單元時，可設計Guess my job 的游戲，通過表演讓學生猜測某人的工作，引出新的詞匯cleaner , soldier等，使他們在玩樂中溫故而知新。英語游戲導入法符合中生的生理和心理特征。它既能活躍課堂氣氛，又能激發學生主體參與的積極性，是深受學生歡迎的導入活動。

5．情景導入法

情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創設情景，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。情景導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。一般來講，中學階段的英語對話和課文多出現在一定的情景中。教師可以在新課起如階段，借助動作、手勢和表情等體態語，運用直觀教學，通過師生的一系列活動將教學內容的情景生動地再現出來，為新材料的呈現鋪設環境，使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情景中語言所傳遞的信息。例如：在導入What do you like ? 時，教師可以將整個教室布置成一個快餐店，自己扮演餐廳服務員，引發學生的食欲和興趣后再

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教學What do you like? I like??這兩個句型，就會使句型的操練變得生動、形象、有趣。

6．懸念導入法

懸念導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，引發學生追根朔源的心理，從而激發學生的學習動機。恰當的懸念是一種興奮劑。教師在堂課的開始就給學生設下懸念，能引起學生強烈的破疑愿望。比如在教What time is it ？時，教師可在黑板上畫一個圓，問學生：What’s this？學生可能回答：It’s a circle.It’s a plate.It’s a playground。接著教師可在圓內畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：It’s a face, t’s a cake。從而就可以引出新的句型What time is it？巧設懸念，創設情境學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，情、知交融有利于激發學生學習內驅力，培養學生獨立思考的能力和習慣，促進學生智力的全面發展。

7.簡筆畫導入法

上課伊始適時地畫些簡筆畫，會給課堂增添色彩，同時還能鍛煉學生的觀察力，培養學生的思維能力，使學生一上課就能在一種快樂的心境中學習。

例如在講Mr Fat and Mr Thin一課時，課堂上幾筆勾勒出Mr Fat 和Mr Thin的樣子。然后用英語對其進行描述。這樣導入新課不僅學生感知了新教材，而且調動了其學習的積極性。

8、背景導入法

在英語學習過程中，背景知識和常識的欠缺及文化的差異，常常使中學生讀不懂或聽不懂語言材料所表達的意義，以致形成學習過程中的思維障礙，影響學習效果。因此，在呈現新材料之前，教師應向學生介紹一些與新材料相關的背景知識，以幫助學生排作思維障礙。在教學初中英語教材第一冊第12課的對話（一個中國孩子和一個外國婦女初次見面的對話）時，教師就可以作如下介紹：在西方國家，通常不隨便問別人的年齡、婚否或薪金多少等個人私事。成年婦女最忌諱別人問自己的年齡。當別人問及她們的年齡時，她們常會回答“這是個秘密”。教師在介紹上述文化背景之后教生詞“Secret”和句子“It's a secret.”就賦予該詞句以文化內涵，使學生印象深刻。

教學有法，但無定法，貴在得法。導入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。各種導入方法異曲同工，在具體運用時常常是單獨使用和相互交叉，滲透相結合。在教學中，教師要根據教學內容、教學目標、學生的年齡、生理特征以及學習英語的實際情況，靈活設計導語。

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第二篇：淺談高中英語課堂導入 論文

淺談高中英語課堂導入

羅桂玉（蒙城一中）

【摘要】人們常說教學是一門藝術,我認為英語課堂導入方式更是一門藝術.它具體表現在教師的形象和教學活動對學生強有力的感染力.導入的好與否直接影響到整課的效率。因此教師在導入新課時，應想方設法運用多種手段激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性與創造性，從而提高課堂教學效率。本文從課堂導入的要求，課堂導入的基本方法及課堂導入應注意的幾個問題等方面談談高中英語課堂導入的基本技巧。筆者從事高中英語教學工作幾年，逐漸意識到課堂導入的重要性，同時，也在實踐中不斷地運用和總結了一些有效可行的導入方法。下面就高中英語課導入的一些問題談一些自己的心得體會，以供同行們商榷。

【關鍵詞】 英語課堂 導入 要求 方法

如何導入新課是一項需要精心設計的教學藝術。正如諺語說，萬事開頭難。如果導入得當，就能直接吸引學生，使學生積極主動的參與教學過程，為整節課做好鋪墊，大大提高教學效率。那么，怎么樣的導入才是成功的呢。筆者認為，作為一次成功的導入應符合以下四個方面的要求。

（一）情境性原則

什么是情境？ 情境指的是情景和語境。英語是一門學科性很強的課程.英語作為一門語言,是用來作為交際的工具,有其自身的特點。那就是離不開特定的情境，離開特定的情境，語言也就失去了存在的意義。著名教育家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索，會學習，會運用英語。我們經常聽到有一些學生在國內英語成績很差，完全無法開口說英語。但是一到西方國家去留學幾個月，英語成績就突飛猛進的提高了，尤其是在口語方面。能操一口流利而純正的英語。而為什么我們中國的學生學習了英語九，十年還無法用英語進行簡單的交流？很顯然，是因為我們沒有創設大量的情境去進行練習。所以在設計導入環節時首先應考慮把它放到特定的情境中去,為學生提供自然真實的交際情景,讓學生在特定的語境中體會語言的魅力。

（二）趣味性

認知心理學家布魯納認為“學習最好的刺激是學生對所學材料的興趣”，我國古代聞名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，愛好是熟悉事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求熟悉和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。任何一種導入的方式都離不開一定的情境，而導入的效果好與差，關鍵在于能否激起學生的興趣。人們常說，興趣是最好的老師。只要讓學生對學習內容感興趣，他們就一定會積極參與教學活動中。因此，趣味性原則要求我們在設計英語課堂導入方式時應具有一定的趣味性。有趣的英語課堂導入方式，會使學生們產生濃厚的探求欲望，自覺或不自覺的參與其中。直接、平淡的英語課堂導入方式總是令人乏味。

（三）針對性原則

教師在進行課堂導入時，首先要針對不同的教學內容和教學對象精心設計不同的導入方式。教學內容不同，課堂導入的設計就應該不同，教學對象不同，課堂導入的設計也應該有所不

同，但前提必須是引起學生的注意力，并服務于課堂教學。但是千萬不能單純為了“導入”而“導入”，導入的目的是為了調動學生學習的積極性，點明課堂教學的主要內容，讓學生明確課堂教學的真正目的，為講授新課做好鋪墊。新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。教師在設計導入時，在自己分析教材內容后，可以充分利用這些圖文和問題來調動學生的學習積極性。

（四）新穎性

現在的高中生都是九零后，接受新事物和新信息的能力很強。因此，新穎的富有時代感的信息更能吸引學生的注意力。學生的興趣強了，課堂的教學效果就越好。這就要求教師在進行課堂導入的時候能充分利用當今流行的素材并借助于現在化的多媒體給學生展示相關的背景材料。這樣必定能調動他們的主觀能動性，積極地參與教學過程中。

二、課堂導入的方法

課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。

（一）圖片導入法

新高中英語人教版的的每篇課文都配有插圖。利用插圖和課文的聯系，圍繞插圖設計一些相關問題，引進課題。如高中英語必修五第五單元FIRST AID 的WARMING UP中有六副關于在日常生活中受傷的圖片。我是這樣設計導入的： T: What can you see in these pictures? S: They got injured.T: Yes, when you meet with this kind of situation, what will you do at first? S: I will ask the doctor for help.T: However, sometimes, time is limited for saving one’s life, such as: a snake biting.S: En…

T: Don’t worry.Today, we will learn something about a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found---first aid.然后在黑板上寫上課題，unit5 first aid。這種導入方法直觀形象，可以使同學有身臨其境的感覺，還激發了他們的思維，提高了學習的興趣。

（二）時事導入法

利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。例如在必修五 UNIT 1 JONE SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”在講到這個單元的時候，正好我們所在地區發生了幾十年不遇的霍亂，在導入新課的時候我先問了學生“Recently, some people are suffering a very dangerous disease in our county, do you know what is it ?”有學生都能說出來霍亂，但是不知道其英文怎么說，我順勢把Cholera 這個單詞寫在黑板上，帶他們讀幾遍。然后我又問學生：Can you tell me what kind of disease of cholera? What are the characteristics of people when suffers this disease? 因為最近在我們這個地區關于霍亂的宣傳比較多，所以學生們很快就把得了霍亂的人的特征給例舉出來了，而且學生們都很積極踴躍的回答。課堂氣氛非常好。整堂的課的效率也是非常高，這和時事導入的方法是密不可分的。

（三）視聽導入法

1，實物導入 ：生理學家經過實驗證明人在接受外界的信息70％來自于視覺，而不是聽覺。

在傳統教學中學生在課堂上獲得的知識，大多是靠“聽講”獲得的。因此利用實物以立體的形式，將傳統的教學方法轉化為視聽說教的形式，可以克服教師所設置的情景的非真實性和呆板性，使學生有身臨其境之感從而激發其學習興趣和主動參與的熱情，從而達到較好的效果。2，多媒體導入 ：當今社會已進入信息時代，豐富的信息資源給了我們電化教學廣闊的選擇空間。高中學生活潑好動，且善于接受新事物和新信息。他們對歌曲、影片都非常感興趣。因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體的圖文并茂的特點，播放一些與課堂內容相關的歌曲或影片，創設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。例如在上我在上必修3 unit4的課文“How life began on the earth” 時，我就從網上下載了英文big bang的視頻片段讓學生觀賞。由于學生平時很少接觸到有關宇宙來源的這類抽象的知識，所以通過視頻，他們不僅能對地球的起源的比較科學的學說有一個直觀的了解，也能從中學到一些宇宙天體的英文詞匯，從而更好的理解課文。

（四）背景知識導入法

對于一些文化類或科普類題材的課文，讓學生事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣。如在人教版新課標高一必修2 Unit 1 Cultural Relics”時, 筆者先讓學生事先通過各種途徑(如上Internet)找到有關于國內外著名文化遺產的背景知識，并讓他們在課堂上或表達或呈現。在課堂上學生例出了Mount Huangshan（黃山）；The Mogao Caves（敦煌莫高窟）；The Great Wall（長城）； The Summer Palace（頤和園）等等。在導入新課時,筆者又用多媒體圖文并茂地向他們展示了國內外著名的文化遺產。這既增加了學生對課文的興趣，又為新課做了很好的鋪墊。

三、應注重的幾個問題

（一）首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，最長不超過5分鐘。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟導入的目的只是想吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。

（二）其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。所以對于不同的教材和教學內容，教師應精心設計，采用不同的課堂導入方式；不同的班級也要有不同的導入設計，這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。即使是同一個班級也應經常變化導入方式，以保持新鮮感。

（三）最后，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。不能只重視導入而忽視了其他的環節。

四、小結

總之，在英語課堂教學中，新課的導入猶如樂曲中的“引子”，它既是課堂教學的自然過渡，起承上啟下的作用，又可激發學生學習新內容的欲望和興趣，能使學生帶著強烈的欲望進入主動學習狀態；因此，只要我們能從實際出發，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。關于如何導入新課去進行多種多樣的藝術表現，方法還有許許多多，讓我們進一步去研究這門藝術。

參考書目： [1]程曉棠，鄭敏編.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，2002年 [2]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002年.[3]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社, 2003.[4]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社, 2002.[5]王懷彬.新教學方法[M].長春：吉林科技出版社，1995.

第三篇：高中英語教學論文

高一英語銜接教學探究

古饒中學張飛

初中升入高一，對學生來說，首先是詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾

乎完全用英語授課，面對這種突變，使學生感到不知所措； 再次，英語水平相

差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很

難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化。如何

才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為培養學生學習英語的興

趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習

慣最重要。

一、培養學生良好的學習習慣

教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打

下基礎。

要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習→質疑→聽課→解疑→

練習→鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科

學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

二、提高 課堂教學藝術

首先，一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢

及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位

同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選

定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情

愉快的氣氛中開始學習。

其次，每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship，music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到

課堂活動中來，最后老師來小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體?？刹捎藐P鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

三、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

第四篇：高中英語教學論文

“和諧高效”英語課堂教學策略

摘要：我們發現在探索高中英語課堂教學有效性的過程中，采用“和諧高效”課堂教學策略非常有助于提高課堂教學有效性，是一種值得推廣的教學策略。追求和諧高效課堂能促進學生發展智力，掌握知識，提高能力。本文將淺談在高中英語教學中如何運用好“和諧高效”英語課堂教學策略。

關鍵詞：高中英語； 和諧高效；教學策略

正文：

和諧是人們的美好追求，同樣也是教育的永恒追求?！昂椭C高效”課堂教學策略要求教師為學生創設盡可能真實的學習情景，能夠給學生營造出一種積極思考，主動交流，相互合作的課堂氣氛，以便能讓學生圍繞中心話題或教師設置的任務進行討論和交流，在解決問題中學習，這樣能夠充分鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。要想達到和諧高效，關鍵是看學生是否有機會，有熱情積極參與交流互動，能否達到教與學，層次水平不同的學生之間的和諧發展。下面我分幾個階段闡述在高中英語教學中運用“和諧高效”課堂教學策略時需要注意的問題：

一、激發興趣的導入（Lead-in）階段

激發興趣的導入階段的目的是融洽師生關系，為學生創設學習情景，把師生以及要學的內容自然而又和諧地聯系在一起，能夠激發學生的主體意識，使學生積極參與到教學活動中來。例如，在學習高中

英語必修2的Unit 4 Wildlife Protection 閱讀課之前，教師可以利用多媒體先向學生展示有關瀕危動物的一些美麗的圖片以及有關動物世界的精彩視頻，在學生欣賞贊美的同時教師想學生介紹有關瀕危動物的背景知識，目的是為了喚起學生對它們的關注，然后提問課本上的 幾個問題。教師通過圖片和視頻的展示，背景知識的介紹，問題的提出逐漸為學生創設了良好的學習情景，同時也調動了學生已有的有關動物的知識，在交流和解答問題的過程新知識與原有的舊知識實現了互動。這樣有助于學生很快進入良好的學習狀態，激發其求知欲。

二、互動探究(Interaction and Exploration)階段

互動探究階段是學生在教師的啟發和點撥下，對學習內容進行感知，理解，分析，比較，概括，由感性知識向理性知識過渡的階段。在編寫教學設計時，教師要根據學生的個性心理特征及學習能力制定可行的階梯式教學目標，讓其明確學習的方法和要求后，獨立思考，通過自己的努力去分析和解決問題，為小組討論做好準備。

小組討論是在學生通過課前預習對課文內容有了初步了解的基礎上進行的。每個小組由4個特點不同，程度各異的學生組成。首先，組員在小組內用英語匯報各自的預習情況，組長將組員們在自學中遇到的疑難題記錄下來，并讓小組成員一起思考討論；然后，各組長把組內無法解決的問題收集起來，以便在組際交流時提出來供大家共同探討。而后，是小組討論后的組際交流。教師先讓討論得相對比較激烈又優秀的小組代表發言，展示該組對知識的理解和討論結果，其他各組作出質疑和補充，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行

討論解答。在這一過程中，教師而不是一個旁觀者，要更好地進行調控，以便讓學生的討論始終圍繞課文內容的中心話題，突出重點和關鍵問題；最后，教師要適時適當地進行點撥，師生共同對所學的內容進行歸納總結，最終達成一致意見。這樣的話，不僅使每一位學生都可以再課堂上大膽地表達交換各自的看法和意見，使學生能夠積極主動地獲取知識，提高了他們的自學能力和分析，判斷，推理等多種思維能力。而且也提高了學生的語言技能，發揮了學習潛能和創造力。更重要的是，可以克服學生以自我為中心，膽怯等不良心理品質，培養了學生的團結合作的精神。

三、整合評價(Integration and Evaluation)階段

整合評價階段是教師根據教學目標，充分考慮學生學習的實際情況，科學地有梯度地訓練學生。在閱讀課的教學中，教師根據學生理解掌握課文內容的情況可以由淺入深，由易到難地給學生設計一些課堂練習。通過這些練習，能夠讓學生去積極主動思考，去分析和解決，學生可以獨立完成，也可以通過小組合作交流來完成。這樣，學生在解決問題的過程中鞏固所學知識，加深對課文的理解和英語語言知識的運用。

四、拓展延伸(Prolongation)階段

拓展延伸階段主要是教師通過學生的反饋來了解教學效果。一方面，教師可以利用設計好的練習題通過學生的作答情況檢測教學效果；另一方面，教師也可以適當拓展知識面，設計更高層次的問題，讓學生圍繞中心問題展開討論交流，在相互交流溝通的過程中加深認

識。教師當堂檢測教學效果，迅速得到反饋，可以有效校正，這樣更加有利于提高英語教學質量，才能真正稱之為高效課堂。

以閱讀課為例，我將“和諧高效”課堂教學策略的優點總結如下：1，學生通過小組討論和組際交流，能夠逐漸消除其對英語交際活動的畏懼心理，能夠更好地提高其語言技能。2，在活動過程中，優生幫助后進生分析，給予講解，鍛煉了優生的思維辨析能力的同時也啟發了后進生，充分發揮了學生教育學生的作用，更有利于形成團結互助的人際關系，最終達到共同進步的目的。這樣就提高了學習效率和質量。3，學生在小組，組際合作的形式下完成課堂活動，因此教師就有時間輔導，適時幫助學生，這樣既使指導更有針對性，能夠因材施教，又能夠很好地融洽了師生關系，提高了課堂教學的有效性，促進了教學質量的提高。

教師要想達到和諧高效的英語課堂，就必須處理好以下幾組關系：處理好國家課程目標與具體實施目標之間的關系；處理好教師主導和學生主體的關系；處理好課程內容與教材的關系；處理好教學和評價的關系；處理好課堂學習和課外學習的關系。

總而言之，和諧高效課堂教學策略有利于提高學生的自學能力，改變了傳統課堂教學以教師為中心，以傳授灌輸書本知識為目的的傳統教學方式，真正是以學生為中心。更好地培養了學生的創新意識和創新思維能力。有利于學生良好的英語閱讀習慣的養成，有利于培養學生的合作探究精神。教師只有運用好英語教學策略，才能夠真正鑄造和諧高效的英語課堂!

第五篇：高中英語教學論文

如何輔導學生做好高考英語試題中的書面表達

貴州省思南縣第九中學簡明仙

“書面表達”的目的是考查考生應用英語寫作的基本能力，這是一種較好的主觀性命題，也是高考試題的保留題型。

下面結合近年來高考試題談談書面表達輔導的幾點作法。

一、書面表達并不神秘

學習知識的目的是應用。用所學的外語知識同別人對話是應用；標準化考試的書面表達也是應用。書面表達并不神秘，它是要求學生們根據所給的情景（提示）和要求（所要寫出文章的目的、對象、時間、地點、內容、字數多少等）寫一篇書面表達材料。學生能做到所表達的內容符合所給的情景和要求，文理通順，語言準確得當即可，它不是純粹的“作文”，因為它是給予一定揭示的。它并不要求考生立意選材、謀篇布局，而是將所給情景以恰當的形式用英語表達出來。它類似我們常做的“漢譯英”，但又不同于“漢譯英”，它比直接 翻譯有較大的靈活性，它的要求并不高，難度也不大，因此，輔導這種考試首先要破除神秘感，使考生克服緊張心理，充分發揮自己的水平，爭取好成績。

二、如何輔導書面表達

書面表達是英語知識的綜合運用，它要求知識應用正確、語法正確、詞能達意、卷面整潔、字跡清晰、大小寫和標點的使用準確，因此要從基礎抓起，由淺入深，循序漸進。

第一、抓學生寫字的基本功訓練

學生的字體好壞直接影響學生非智力因素的得分。教師評卷時常常感到學生的字跡太不規范。如寫“a”時開口，變成了“u”“d”時分家變成了“cl”，這都使批卷人非常傷神，學生容易丟感情分。為使學生們寫得快，寫得規范，強迫他們抄練個別字母的單寫和連寫。如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求學生在改正錯詞時 不要亂涂或畫圈，而要一筆劃去，還要告訴學生正確使用標點，提醒他們英語里沒有“?！焙汀啊丁贰钡葮它c 符號。

第二、抓學生的聽寫能力訓練

書面表達只有25分鐘的限定時間，因而要求學生對所學單詞和句型反應迅速，而聽寫是聽和寫兩種訓練的結合。聽、說、讀、寫幾個方面的訓練是相輔相成，互相促進的。特別是在高三階段，它是一項貫穿于英語復習教學全過程的一項必要訓練，是開發學生智力，促使學生語言能力全面發展，提高寫作能力的一個重要途徑。

教師可以用教材、補充練習題、課外教材和課堂上不寫板書而讓學生聽寫，利用課堂和早讀時間進行訓練.聽寫內容有音素對比、單詞注音、詞組、句子和由課文縮寫而成的短文以及其它短文（詞數在100個左右）。聽寫的方式為教師讀說或放錄音材料。從起初的簡單、慢速逐漸增加難度和速度，循序漸近。通過訓練提高學生的應用能力、邏輯思維能力，使他們能快速地分析、判斷，能迅速落筆寫出應該使用的單詞書面詞形。聽寫訓練不但能促進耳、腦、手、眼等多種器官，同時能高效率地協調工作，提高寫作速度和準確性，而且能調動學生的語言潛力。

第三、抓課堂復述和造句練習

根據已學過一次課文的情況，高三復習要突出簡筆畫和造句這二項訓練，即 1

利用簡筆畫讓學生復述課文，訓練縮寫能力；用學過的積極詞、詞組造句；有意識地把幾個句子連在一起形成一篇小文章來表達一個內容。這樣做不但能照顧整體復習，圖文并茂，生動有趣，而且教材中的基本句型、語言點、語法知識也在口頭表達的過程中得到了加深鞏固，同時也提高了學生的表達能力和寫作水平。第四、抓寫日記和早晨的5分鐘報告

教師不能因為高考有作文而去壓題，復習的方針應該是以不變應萬變，抓基礎的培養、技能的訓練，其主 要抓好晨報和日記寫作。在每天早晨用5分鐘請1個同學做口頭作文，之后師生們共同修改錯處，這不但能弄 清許多疑點，改正常見錯誤，而且能取長補短，學生的興趣也能增加。另外讓學生根據自己感興趣的題目，每 周寫兩篇日記，訓練同學們的寫作能力。

由于書面表達考查的是學生“初中的英語基礎和高中的英語技能”所以一定要抓好高一，高二階段的課堂 教學，要求學生讀好課文，形成語感。課上耳聽、腦想、手寫、心里復述，即從各方面“Practise，practise and practise.”為高三復習打下良好的基礎。

三、輔導步驟

要采取逐漸深入的方針，由易到難進行各種題目的輔導訓練。

1.寫縮寫，這是最簡單的寫作練習。學生根據課文或課外閱讀材料總結出中心大意，用自己的話串聯起 來就形成了一篇100個詞左右的小短文。這是一種最基本、最方便的寫作練習形式。

2.寫日記，這是一種常規寫作練習。要能以不變應萬變就必須常練筆。日記寫什么體裁都可以。它的好 處是短小方便、自由靈活，特別是可以在日記中應用每天所學到的知識。

3.看圖寫故事，所用圖畫可以由教師們各畫一幅，大家輪流使用。材料可以從報刊雜志、參考書中挑選.訓練分兩個階段：第一階段，給學生圖畫和英語提示，要求在文章里使用這些提示；第二階段，只給圖畫不附提示，讓學生自己發揮。它的難度較大，一般應有了基本寫作能力后再做。

4.常用文體，如信、通知、記敘文等。因為有了上面的訓練，只講解寫作格式和要求，讓學生自己發揮就可以了。作文字數一般在100—120個詞之間。

四、書面表達應注意的五點

1.認真審題。書面表達試題除了在提示語中明確寫作要求，可能用多種形式提供情景，揭示所要表達的 內容。審題時要仔細理解試題的提示語，弄清試題對內容和形式方面的具體要求，明確是何種體裁、格式。試 題所提供的情景是確定表達內容的重要依據，要英語提供的情景有許多可以利用和借鑒的地方，如果是“看圖 說話”，就要仔細研究畫面的內容。凡需表達的要點，不可缺少。比如，93年NMET試題的要求是：為了配合國際愛動物周活動，根據六幅圖畫給雜志社寫一篇故事，體裁是敘述文?？墒遣簧偃藚s寫成描述文，著重寫狗的外貌，靈性。也有人把整個文章寫成一般現在時，象是 圖片解說。還有人寫成似通知又象倡議書，最后還加上落款。再如，94年試題是：為了歡迎美國朋 友舉辦一個晚會，在學校廣播室中宣布此事，包括以下要點??根據要求，體裁確定為口頭通知。但是口頭通知與書面通知格式不同，應把時間、地點、內容、發出單位融匯在文章中，不能象寫書面通知那樣把這些點一 一列出。

在高考前夕，考生應該多看幾篇范文，重溫格式要求。

2.明確得分點。高考命題時考慮到計分的統一尺度，都安排了內容上的得分點，寫全一個，即可得分?？忌鷳毿姆治觯Ｇ逯黝}和內容要點，然后再有的放

矢的一一寫全，并聯貫成文。這樣既避免漏點，又限制了任意發揮。

對文字說明較多的、提示內容清楚的試卷，考生不難發現得分點。而看圖寫作就要注意輕重恰當，還要根據試題要求和文章主題適當取舍。如93年NMET是看圖寫故事，從六幅圖中可以找出故事梗概和八個得分點：（1）父母住在農村。（2）家里有一條狗，叫阿福。（3）父母帶妹妹和阿福去田間勞動。（4）妹妹走向河邊，阿福跟隨。（5）妹妹摘花，失足落水。（6）阿福邊叫邊跳下河。（7）父母跑過來看到阿福救妹妹。（8）妹妹得救，阿福受稱贊。

將這些得分點按邏輯聯貫成一個完整的故事，不必增補、發揮。敘述文應該順敘，不必倒敘。其它體裁最好也按“提示”的次序寫，以免給閱卷教師造成漏點、雜亂的錯覺。

3.正確表達，符合英語語言習慣。答題時切忌漢語式英語（Chinglish）。如87年試卷中在“補全對話 ”一題里有一句是“你要買什么？”。多數考生譯成了“What do you want to buy？”我們不要把所表達的內容先用漢語固定下來，然后再逐句逐詞地硬譯。要揚長避短，在不改變原文基本內容的前提下，靈活地運用最熟悉最有把握的詞匯和句式。如在高中課本第一冊第二課里有一句話是：“We will visit a boy named Charli e Greenwho is not feeling too well this morning.”如果化整為零，化繁為簡，分成幾個簡句單最好不過 了：“We will visit a boy.The boy is named Charlie Green.He is not feeling too well this mornin g.”當然與原句相比，文采大減，但畢竟句子通順，無語法錯誤，符合原句意，絕不會丟分。

4.書寫清楚，文章位置適中。書面表達屬主觀性試題，閱卷的主觀印象直接關系到分等得分。主觀印象之一就是書寫是否認真，字跡是否清楚。字體以斜體字為好，不可寫一種似圓體又不象圓體的怪體。單詞的大小要適當，文章在試卷中的位置要適中，不要將文章寫得又小又擠，或者位置太往上，吊在上端顯得很不平穩，缺乏美感。

5.時間安排得當。高考閱卷中常常發現有的考生僅寫半截就中斷了，也有的字跡模糊，草草了事。甚至 有的前面答得好而書面表達卻是空白。凡此種種，不難看出都是因為第一卷耗時太多，致使第二卷時間不夠。NMET的書面表達僅有25分鐘，這段時間應該這樣安排：審題三分鐘，打草稿十分鐘，譽寫、復看十分鐘，兩分鐘機動。高考書面表達難度屬中等，它不需要用很復雜的句子，很冷僻的詞，更不需什么文采，只要求表達清楚。寫一篇一百個單詞的文章用二十五分鐘是足夠的。

要真正提高書面表達的水平，主要靠堅實的基礎知識和平時大量的寫作訓練，只要充分重視，認真訓練，就一定取得好成績。