第一篇：連云港市個人課題蔣青國課題中期檢查報告

《優化中職英語課堂之課堂導入的研究》課題中期檢查報告江蘇省灌南中等專業學校 蔣青國

本人2012年11月完成連云港市教育科學規劃2013年度“個人課題”申報表，2013年1月接到連云港市教育科學“十二五”個人課題立項的通知，并認真按時完成市教科所的相關要求。從2013年3月開始，我的個人課題研究工作進入正常的運轉。目前，課題研究已進入中期階段，特將概況匯報如下：

一、研究背景

英語課程標準提出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”而在激發學生學習英語興趣的諸多因素中，課堂導入是至關重要的。課堂導入即一個新的教學內容或教學活動開始時, 老師引導學生進入學習狀態的行為。對英語教學而言,導入雖然占用時間不長, 但卻是不可忽視的重要一環。

職校學生普遍英語基礎薄弱，對英語學習提不起興趣，課堂上“臥倒”的學生不在少數。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”利用課堂開始的三到五分鐘，抓住學生的注意力，是提高學習效果的重要環節。所以我確立了此課題《優化中職英語課堂之課堂導入的研究》。

二、開題以來開展的主要研究活動

2013年2月至今，本人利用工作之余一直在研讀《心理與教育研究方法》、《江蘇省中職英語新課程標準》、《導入在中學英語教學中的使用》等教育著作和雜志，為課題研究奠定基礎。

2013年2月至今，本人在灌南中專擔任中職英語教學，在教學中不斷的探究如何設計適合不同課型高效的課堂導入及課堂導入的方法。

2013年3月，完成一篇課題相關的讀書筆記。

2013年5月完成一篇教學案例分析。

三、立項以來的階段性研究成果及經驗

2013年2月上傳個人課題的研究方案，在方案中提出了具體研究意義、目標、內容、方法，以及課題研究讀書數目、研究過程與步驟、預計完成成果及時間。

2013年3月上傳了讀書筆記

（一）。通過本書的品讀，讓我對自己的課題研究假設、研究方法等有了全新認識，也讓我的課堂導入研究課題得到莫大借鑒和幫助。

2013年5月完成了教學案例分析。

2013年7、8月，收集、整理、統計、分析調查數據和材料。

2013年9月，不同課堂導入方法教育理論在課堂中滲透、實施、反饋。2013年10月，撰寫調查報告。

2013年10月15日上傳讀書筆記

（二）。

四、課題實效性成果

1.使學生對學習新知識產生興奮感，將學生帶入學習新知識的準備狀態，帶著興趣投入到新的學習情境中去，成為學習的主人。

2.結合案例實踐，運用不同的導入法進行教學，實現有效課堂。

3．通過高效的導入，培養學生的思維能力，促進學生的個性發展。

五、課題研究存在的問題及下階段研究計劃

存在問題，主要表現在：

1、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系；

2、自身理論支撐的力度不夠，歸納總結的能力不強，課題實驗工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經驗難以提升。

3、研究過程中對學習活動中學生的主體參與性研究尚不夠全面、深入。下階段研究計劃：

1、整合之前瑣碎的研究心得，形成較為系統研究報告、論文等。

2、加強對以下內容的研究：（1）.英語學習興趣的培養;(2).有效課堂

導入方法的研究;(3).如何設計適合不同課型的高效的課堂導入。

3、加強科研能力的修養，提高教改水平，使課題實驗順利進行，完成結題報告。

二〇一三年十月十日

第二篇：課題中期檢查報告

小學生計算錯誤類型原因分析及矯正策略的研究 中期檢查報告

迎秋里實驗學校 戴晶 自本課題立項以來，本課題組所有研究成員認真、落實地完成各項研究工作，本課題的主要研究工作圍繞理論學習、問卷調查、主題案例、展示課、學生作業展五個方面展開。現將本課題2個月來的研究工作匯報如下：

一、在課題組全體成員的共同努力下，我們如期完成了課題開題論證書，并于9月20日召開了課題研究成員分工會議。在進校教科室老師的組織下，于9月26日在多媒體教室進行了課題開題論，并獲批準同意開題。

二、為了本課題的順利開展和完成，并為課題的研究工作提供思想指導、理論支持，確定研究方向，本課題組全體成員通過自主學習、問題討論、集中學習等學習方式，進行了全面而系統的理論學習和業務學習。并對該階段的工作做了詳細的總結，撰寫了課題理論學習階段性總結。

三、問卷調查工作匯報

我們成立了調查問卷制作小組、問卷調查工作小組和調查結果分析小組。在問卷制作小組組長本人的負責下和小組成員的共同努力下，如期完成了調查問卷的制作工作。在問卷調查工作小組成員的積極配合下，按時成功完成了對本校四年級八個班480名同學的問卷調查。最后在結果分析小組合作下，形成了問卷調查報告，同時及時總結了本次工作成功的經驗，以確保課題研究工作更好的進行。撰寫了課題問卷調查工作階段性總結。

四、對計算錯誤原因的分析

（一）錯誤類型分析

根據學生收集的錯題研究情況，具體錯誤類型可歸納如下：

1、口算錯誤

口算錯誤是指在運算的過程中出現基本計算上的失誤，這種錯誤主要以下兩種情況。

（1）計算失誤。例如： 154-78=88（2）口訣混亂。例如： 5×9=54

2、方法錯誤

方法錯誤是指在計算過程中因方法不對而產生的計算錯誤。這種錯誤主要有以下三種情況。

（1）計算法則錯誤。（2）運算順序錯誤。例如：100-16+14 =100-30 =70（3）算理不清。

3、其他錯誤

（1）誤認。誤認這種錯誤是屬于感知性錯誤，是由于學生審題時看錯或認錯而出現的一種錯誤，這種錯誤在計算中是比較常見的，出現這種錯誤的情形主要有以下幾種情況：

舉例

錯誤：123-15=100 12+9=19 132-15=115 123-15=138 錯誤情況分析；抄錯數或符號 正確 ：123-15=108 12+9=21 132-15=117（2）誤寫。誤寫也叫筆下誤，就是本來計算正確，但在寫答案結果時出現了筆誤而產生的錯誤，這種錯誤在小學生計算中也經常發生。例如： 957-709=284 957-709= 248（3）誤算。誤算多發生在多位數加減的過程中，在某一位進行計算時，發生了加減的混亂，該加的減了，該減的加了。比如計算時進、退位搞錯，有的該退位的不退，不該的退的又偏退了；不該進位的進了，該進位時又忘了。退位減法時，個位不夠減就用減數的個位減去被減數的個位。

二、計算錯誤的原因分析

每個學生都是一個獨特的個體，擁有各自的學習方式和思維方式，計算的錯誤也是多種多樣的，因此對于每個學生來說，發生錯誤的原因也是多種多樣的，不能簡單的歸結為粗心，根據以上的錯誤類型，歸納起來主要有以下幾方面的原因：

1、從學生的計算能力來看

（1）缺乏扎實的基礎知識和熟練的基本口算技能。由于學生基礎知識不扎實，對于一些簡單的運算口訣不熟練，常出現六九四十五等類似的錯誤，從而導致計算時出現錯誤。

（2）對計算法則不明確，算理理解。運算法則是根據實例總結出來的，如按一般方法進行教學，學生只知道要這樣算，而不知道為什么要這樣做，在計算的過程中知識性的差錯就比較多。

（3）沒有形成技能技巧。新課程標準提倡學生計算多樣性，學生不但能正確地進行計算，而且要能合理靈活地進行巧算，才能省時省力、提高計算的速度，提高計算的質量。但很多學生只是掌握了形式，而沒有形成技能，所以也會發生計算的錯誤。

2、從學生的心理角度來看

（1）感知比較粗略。人對客觀世界的認識從感知開始。人類的知識無論是簡單還是復雜，都是建立在通過感知而獲得感性知識的基礎上。“任何知識的來源在于人的肉體感官對客觀外界的感受。”同樣，小學生在計算時，首先是通過感覺器官來感知數，符號或數的符號組成的算式，即看題，讀題審題。小學生感知事物不仔細、不全面，比較籠統、模糊，只能感知客體的個別部分，而且感知的目的性較低，他們一般還不會獨立地給自己提出感知任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干攏，集中感知事物。這就造成小學生在計算時，由于受到算題本身的影響，常常會感知不全面，不精細，造成抄錯數字或漏寫數學等。如把 54 寫45；把×寫成＋；有時抄題時，抄了這一題的前半部，下題的后半部，首尾不符。有時由于觀察不具體，只看到大致輪廓，遺漏了某些細節而導致錯誤。

（2）受小學生注意力不夠集中的影響。由于受小學生本身的年齡、個性、興趣、理解能力、知識水平等方面的因素影響，小學生的注意力時間很短（據統計在一節課內學生的注意力只有15分鐘左右），并且注意也不容易分配，要求他們在同一個

時間把注意分配到兩個或兩個以上對象上來時，他們往往會出現丟三落四的現象，從而導致計算錯誤。

（3）記憶的影響。小學生記憶具有不清晰，持久性差的特點。學生因記憶因素所造成的錯誤，主要是由計算過程中的信息儲存或提取出了錯誤。例如有的學生在計算進位加法或退位減法時，忘了加1或退1；有時在草稿上計算是正確的，可抄到作業本上抄錯了等等。

（4）負遷移的影響。比如：學習了運用運算定律進行簡便計算的內容時，學生有可能會把一道本不能進行簡便計算、而要按原有的運算順序進行計算的題，而去隨意改變順序從而出錯。運算要避免這類錯誤的產生，要在學習中把后來學的知識信息與原先的知識信息，進行不斷比較，用比較來鑒別知識的異同。

3、從學生的習慣來看。

（1）重智力開發、輕習慣養成。隨著人們生活條件的改善，孩子們的各種娛樂設施越來越多，各種特型玩具也層出不窮，這些固然有開啟孩子智力的優勢，但它們均以活動的、跳躍的方式出現，以多彩的外表吸引孩子們，這些東西長期出現在孩子的眼前，他的大腦皮層始終處于興奮，不穩定狀態，時間一長，將影響到精力集中地觀察某一物體，或者雖然觀察了，也是大概的，不會細細區別，缺少穩定性。這些不良因素，讓孩子在獨立面對問題時常會出現不知所措或淺嘗輒止，使孩子缺乏一種良好的行為習慣。

（2）缺乏認真、仔細、負責的學習態度和良好的計算習慣。由于寫字潦草，結果0、6不分，1、7互變，4、3混合等。書寫時亂涂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產生誤看，誤寫的錯誤。計算不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有豎式，但寫得亂七八糟，有些學生將豎式直接寫在桌面上，墊板上，甚至于手背上??思想上的不重視，必然導致計算上的經常出錯。

（3）信心不足，意志不夠堅強。有些學生受經常計算錯誤失敗的影響，每當遇到大數目的計算問題時，就缺乏了計算的信心和繼續堅持計算的意志，在心理上產生了煩躁、不耐煩、厭倦，畏難等情緒，致使計算的錯誤大大增加。

良好的計算習慣是提高計算能力的保證。平時計算時要求學生做到：認真核對數字和符號，計算題是由數字和運算符號組成的，比較單調。計算過程中容易產生視覺感官的疲乏，相似的數字和符號容易混淆。因此，抄題和每步計算時，都應當

及時和原題或上一步算式進行核對，以免因為抄錯數字或運算符號而白忙一場。認真書寫、審題和計算，特別演草本要認真書寫。作業、練習的書寫一定要工整和規范，數字間要有一定的間隔，豎式要相同數位對齊，條理清楚。計算時必須先審題，弄清先算什么后算什么、有沒有簡便的計算方法，然后再動筆計算。養成自覺驗算習慣，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，還能培養學生自我評價能力，使學生養成仔細、嚴格、認真的良好習慣。檢驗時做到耐心、細致，逐步檢查，發現錯誤及時糾正，教師應教給學生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法等這樣能保證計算的正確率高。

六、研究的困惑和今后的思路。

研究過程中我們體會到課題組的教研活動課中的課型與我們平時“日常數學課”之間還存在很大的區別，兩方面的銜接與融合還很不到位，所以在所有老師的所有課中都體現我們課題的重點還是很大的問題。另外，教師的教學理念、課堂組織能力、知識的儲備有了更高的要求。我們感覺自身的素質也限制了我們課題研究的深度。讓我們課題組所有老師體會“充電”的重要性和迫切性。

以上是我們對于課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我在今后的研究中應重點提高與改進的地方。在今后的研究中我們將一如既往，不斷探索，繼續鉆研，為這一課題后期的縱深研究而不斷努力，保證本課題研究順利完成。

第三篇：課題中期檢查報告

初中學生自編物理單元測試題實踐的研究

中期檢查報告

洗洛中學

譚青艷

自本課題立項以來，本課題組所有研究成員認真、落實地完成各項研究工作，本課題的主要研究工作圍繞問卷調查、公開課、學生選題、學生自編單元測試卷、學生測試五個方面展開。現將本課題半年來的研究工作匯報如下：

一、在課題組全體成員的共同努力下，我們如期完成了課題開題論證書，并于4月20日召開了課題研究成員分工會議。在洗洛中學教科室徐揚主任的組織下，于4月26日在多媒體教室進行了課題開題論，并獲批準同意開題。

二、為了本課題的順利開展和完成，并為課題的研究工作提供思想指導、理論支持，確定研究方向，本課題組全體成員通過自主學習、問題討論、集中學習等學習方式，進行了全面而系統的理論學習和業務學習。并對該階段的工作做了詳細的總結，撰寫了課題理論學習階段性總結。

三、問卷調查工作匯報

我們成立了調查問卷制作小組、問卷調查工作小組和調查結果分析小組。在問卷制作小組組長本人的負責下和小組成員向云蓮、魏芳濤的共同努力下，如期完成了調查問卷的制作工作。在問卷調查工作小組組長向云蓮的領導下和小組成員魏芳濤的積極配合下，按時成功完成了對本校八、九年級八個班411名同學的問卷調查。最后在結果分析小組合作下，由向云蓮執筆，形成了問卷調查報告，同時及時總結了本次工作成功的經驗，以確保課題研究工作更好的進行。撰寫了課題問卷調查工作階段性總結。

實驗——模擬漩渦實驗”，在龍山縣城郊聯合學區中學物理實驗創新說課競賽中獲得一等獎。后來經過改進，由桶車中學物理教師彭昀主講本實驗，代表城郊聯合學區參加龍山縣中學物理實驗創新說課競賽和代表龍山縣參加湘西自治州中學物理實驗創新說課競賽均獲得一等獎，12月份還將代表湘西自治州參加省里的競賽。本人撰寫的本實驗的方案設計在龍山縣城郊聯合學區“中學物理實驗創新”方案設計競賽活動中也獲得一等獎。

四、學生自編單元測試題活動開展

到目前為止，我們已經成功的完成了學生自編第十六章熱和能單元測試活動。通過本次活動的開展，學生對物理學習的興趣得到提高，學生學習的參與度大大增加，學生學習的自覺性得到了加強。總之，學生自編單元測試題充分體現了學生學習的主體地位；根據新課程標準的要求，學生自編單元測試題為學生和學習小組提供了參與到評價和進行自評的機會，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價；培養了學習的主動性和對自己負責的態度；真實的反映學生的發展；增強學生的自信。

總之、在本課題實施研究以來，課題組研究成員分工合作、團結協作、各負其責、各司其職、任勞任怨、共同奮斗，為課題的順利實施和開展做出了積極努力和貢獻，我們將一如既往的進行各項研究工作，保證本課題研究順利完成。

第四篇：課題研究中期檢查報告(樣本)

《農村初中小學語文教師專業發展研究》

課題研究中期檢查報告

尊敬的各位領導、各位專家，非常感謝你們在百忙之中抽出時間檢查、指導我校的課題研究工作。現就我校省級一般資助性課題《農村初中小學語文教師專業發展研究》的有關情況向各位領導、專家作個匯報。

一、問題提出背景

社會的進步、時代的發展，人才素質問題越來越被重視。可高素質人才的培養離不開教育，更離不開教師。“為組織適應未來的教育”，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉向教師隊伍建設，以教師專業化作為提高教師素質、改善教育質量的重要途徑。我國政府自改革開放以來就一直致力于教師專業地位的改善和教師的專業發展。1994年實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年頒布《教師資格條例》，2000年頒布《教師資格條例實施辦法》，從此教師資格制度全面實施。2004年印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準。

語文教師作為教師群體中一個不可或缺的重要組成部分，他們的專業發展更是引起了廣大教育工作者和全社會的高度關注。因為語文教學的本質和真正價值不僅僅在于培養學生的語文素養，更重要的是，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達，并最終影響學生精神世界中最深層、最本質的東西——價值觀和人生觀。所以，重視語文教師的專業態度、專業情感、專業知識和專業技能的發展，不但是社會的迫切需要，也是我國新一輪基礎教育課程改革的迫切要求。可是，由于種種原因，我國語文教師的整體專業水平不高，且專業發展進程慢、差、費，農村初中、小學的語文教師尤甚。像我縣（安仁縣），就屬典型的“老、邊、窮、農”縣，我們在對全縣一些鄉鎮學校語文教師專業發展狀況的調研中，發現初中、小學語文教師專業發展問題十分突出，困難急需解決，具體表現如下：

1、教師培訓層級不高。我縣絕大多數教師只參加過校、縣、市級培訓。其中參加過縣級培訓的占89.1%，市級為25.5%，參加過國家級培訓的只有1.8%，而參加過省級培訓的為零。這充分說明我縣農村初中、小學語文教師的信息閉塞，外出學習，開闊視野、接受新知識、新事物的機會太少。

2、培訓內容存在弱項。主要是以學科專業知識和職業道德培訓為主：它們分別占60%和58.2%。而教育政策法規培訓、教育教學技能技巧和教育學、心理學理論培訓就相對薄弱了些。培訓內容的木桶效應已經成為了農村初中、小學語文教師專業發展的一個瓶頸。

3、培訓效果不盡人意。只有14.5%的教師認為效果很好，83.6%的教師認為效果一般，還有1.8%的教師認為效果不好。這表明我們在培訓方式方法上存在問題，還需非常重視培訓效果并努力提高培訓效益。

4、教師學習問題不少。一是學習形式比較單一，基本上是以自學為主，只有30.9%的教師參加過小組學習和進修學習，25.5%的教師參加過集體學習，專題性的業務理論學習則更少；二是學習時間不多，以學期為單位，大多數教師在20天以下，只有21.8%的教師超過了20天；三是學習資源比較匱乏，教師們手中的教育專著、教育雜志、學科專業類書籍稀少；四是學習內容偏窄，主要是以本學科的專業知識和教育教學技能技巧為主，注重教學基本功和教育學、心理學理論學習的只占了43.6%和 21.8%，注重政治理論、教育政策法規學習的就更少了，只有5.5%。

5、教師對課堂教學模式思索較少。我們在調查中發現，有相當一部分教師不明白課堂教學模式的概念，面對調研題目，不知如何下手；還有一部分教師的課堂教學“穿新鞋走老路”，用當年自己的老師教自己的方法再來教自己的學生，對課堂教學模式很少有過思考和探索，更談不上創新；也有部分教師雖然能對自己的教學模式進行歸納，但只是歸結草胚，沒有理性的升華，不能上升到理論的高度。且絕大多數教師對自己的課堂教學效果不是很滿意，認為自己的課堂效果好的不到20%，其中認為自己作文教學效果好的只有1.8%。因此，有效課堂教學模式和策略的探討任務艱巨，啟動艱難。

6、教師教學中存在的困惑較多。一是對學校教學設備設施不齊不足、課時量與授課內容相沖突不知如何是好；二是對學生學習語文的方法、習慣不好，興趣不濃、積累不多，理解能力較差不知所措；三是實施新課改后，對教材不知怎樣理解才算把握準確，對教學資料不知如何處理才算恰當；四是對語文課究竟該用什么樣的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是對某些學校教學太急功近利，片面追求升學率的行為與素質教育要求相矛盾不知如何是從。六是對常規教學與教學研究不知道如何有機融合，不知道“抓手”是什么。這種種困惑影響了語文課堂教學的有效性，嚴重制約著人才培養質量的提高。

7、語文教師的專業意識不強，專業情感欠缺。在座談中我們發現，有很多教師都不愿當語文教師，哪怕自己是學語文專業的，因為語文教師的工作壓力大，工作任務重，工作辛苦，且常常費力不討好，致使他們的心理疲倦和職業倦怠感嚴重。

由此可見，我們進行這一課題研究，是具有很強的時代性和現實意義的。

二、國內外現狀分析

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題，人們越來越清楚地認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，促進教師的專業發展。而教師的專業發展及其研究，是沿著“教師群體專業化—教師個人被動專業化—教師專業發展”的脈絡發展的。早在上世紀20—30年代，國外對教師專業發展的研究就開始了，至今已有七八十年的歷史。期間經歷了教師特征研究、教師信念研究、教師認知研究的視角或范式轉換，主要涉及教師專業特征、教師專業化標準、教師成長階段、教師專業素質等方面的內容。最具代表性的是美國。

我國對教師專業發展研究是從上世紀90年代才開始的，雖研究的時間不長，但發展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有關“教師專業化”或“教師專業發展”的論文幾千篇，專著十余種。盡管如此，局限卻不容忽視：一是成果多且雜，缺乏有效的整合，難以產生“教育生產力”。二是大多數研究者來自重點師范大學和大城市的研究機構，研究對象主要集中在“名師”的研究上，對面廣量大的普通教師，尤其是農村初中、小學語文教師關注不夠，關于他們的專業發展論文和專著也少，本土化研究范型亟待強化。雖2003年國務院發布《關于進一步加強農村教育工作的決定》后，農村教師專業發展問題正在受到越來越多人的關注，但受研究慣性的影響，我國農村初中、小學語文教師專業發展研究仍十分薄弱，很是值得我們去探索研究。

三、課題內涵界定

本課題探索的對象是郴州市安仁縣鄉鎮初中、小學的語文教師，區域是以農村為主的經濟欠發達地區。本課題將通過探討適合我縣農村初中、小學語文教師專業發展的有效途徑和策略來研究適合全縣初中、小學教師專業發展的有效途徑與策略；通過反復實踐，提升全縣初中、小學語文教師的專業精神，促進全縣初中、小學語文教師的專業發展，提高語文課堂教學質量。因此，這一課題的內涵界定屬于探索和實踐課題。

四、研究意義價值

我們研究農村初中、小學語文教師專業發展價值在于：

1、理論價值：教師專業發展的研究在我國農村還只是起步階段，如何促進農村中小學教師的專業發展，讓農村中小學教師專業理念化、行為本土化、管理科學化，在理論和實踐上尚有許多盲區。本課題的研究成果將能為農村中小學教師專業發展的理論研究提供有力的研究素材、參考數據和新的研究視角，可以拓展和深化農村教師專業發展理論。

2、應用價值：不斷變革是現代教育的基本特征之一，目前我國正經歷一場如火如荼的基礎教育課程改革，而課程改革能否成功，最直接、最關鍵的因素是教師。由于農村中小學教師受區域等種種因素的影響，對他們的專業知識、專業技能、專業態度的評價普遍偏低。要讓他們真正成為新課程的研究者、實施者和創造者，就必須尋求促進他們專業發展的新方式、新途徑，為他們的專業發展提供幫助。我們研究該課題，旨在通過對農村初中、小學語文教師專業發展的研究，尋找農村中小學教師專業發展的有效方式、途徑和實施策略，盡快提高農村語文教師整體素質，為語文課堂教學的高質量奠定堅實的基礎；盡快提高農村中小學教師在新課程實施中所必須具備的專業知識及技能，為新課程的有效實施提供有力保障。

五、研究目標與理論依據

1、研究目標：

①通過對農村初中、小學語文教師專業理論知識的學習、課堂教學模式的探討，提升他們的專業精神、專業素質、專業技能，實現我縣初中、小學語文教師隊伍的整體優化。

②在課堂教學中促進農村初中、小學語文教師的專業發展，在教師的專業發展中提高農村初中、小學語文課堂教學質量。

③通過對全縣初中、小學語文教師專業發展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學教師專業發展的模式。

④有效推進新課改，以現代教學理論指導教師教育教學實踐。

2、理論依據：

①教師專業發展理論：教師專業發展（Professional Development）的概念，實質上就是關注教師個體專業不斷發展的過程。它以教師教學水平的提高與擴張個人知識及技能為發展方向，強調個體主動發展的專業能力。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。當前學術界關于教師專業發展的論述有三種： 一是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識對教學是必須的；二是“實踐－反思取向”理論，核心是：教師實際知道些什么；三是“生態取向”理論，其常用術語不是“知識”、“實踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（community）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。這三種理論代表著教師專業發展的不同價值取向。在實踐中，其中任何一種理論都不能單獨揭示教師專業發展的全部實質，而應將三種理論統一起來，營造合作學習的氛圍，重視給教師有用的知識，培養教師的實踐－反思能力。

②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導論》專著。書中對“終身教育”作了系統論述，這為繼續教育提供了最基本、最權威、最新的理論依據。終身教育的產生主要是由于社會迅速變遷、科學技術的蓬勃發展，使得個人必須不斷充實和完善、構建和更新知識，才能適應工作的需要。教師是教育者，也是學習者。教師職業本身的復雜性要求教師必須不斷地學習，不斷地提高自己的專業水平。

③行動學習理論：“行動學習法”是雷格?列文（英）創建的，它是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項任務的學習。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃的循環學習過程。它以學習共同體為專業知識創造、轉化、共享的保障，強調學習小組成員之間的相互支持。

④基礎教育課程改革理論：為了一切學生的全面發展是新課程改革的核心內容，而教師的專業水平對新課程改革的進程及學生的全面發展起著舉足輕重的作用。因此，新課程改革的全面推行,對我國基礎教育教師的專業發展提出了挑戰,尤其是農村初中、小學語文教師課程理論的缺失更是成為了制約他們專業發展的瓶頸。廣大教師要與新課程共同成長，特別是開展本課題研究，必須要有先進的基礎教育課程改革理論作為支撐。

⑤語文教育理論：語文教師要獲得較好的專業發展，必須要用科學的語文教育理論武裝自己，必須掌握語文教育的特點，必須掌握語文科的性質和語文學習理論、語文教學理論、語文教學評價理論和語文課程改革的基本理念。

六、研究內容

本課題主要從以下兩方面進行研究。

①理論研究：結合國內外教師專業發展的理論研究成果和我縣農村初中、小學語文教師隊伍的實際情況，通過探討我縣農村初中、小學語文教師專業發展的培訓模式、組織管理方式、培訓內容體系，構建一套適合全縣農村初中、小學教師專業發展的模式。②實踐研究：采用“校本研修”形式，走教師成長內培之路，通過探討我縣農村初中、小學語文教師專業理論學習和課堂教學模式的有效途徑與策略，研究出一套適合全縣農村初中、小學教師專業發展的有效途徑與策略。

七、研究方法

本課題主要以調查分析、行動研究為主要研究方法，輔之于個案研究法、文獻資料研究法、經驗總結法等。

①調查研究法：通過問卷調查、座談、經驗交流、隨堂聽課等方式，了解我縣初中、小學語文教師專業水平的現狀，進而研究確定適合我縣初中、小學語文教師專業發展的模式。

②文獻研究法：通過收集研究國內外中小學語文教師專業發展的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊課題組成員的研究思路，進而分析論證我們所確定的我縣初中、小學語文教師專業發展模式的科學性、可行性，最后構建一套從理論的角度上適合我縣中小學教師專業發展的模式。

③行動研究法：按初步構建的中小學語文教師專業發展模式的程序，去研究基地進行實際檢驗。課題組成員做到邊研究、邊修正、邊總結，不斷完善模式，最后達到在課堂教學中促進語文教師的專業發展，在語文教師的專業發展中提高課堂教學質量的目的。④經驗總結法：將實踐中行之有效的經驗上升為規律與理論。

八、實施步驟

本課題將采用分工合作的方式，分步分段推進，反復實踐，不斷深化課題研究的策略進行研究，為期2年（2008年10月——2011年3月）。

①準備階段（2008.10——2009.3）：課題申報、立項，成立課題研究和領導組織，調研論證，收集資料，制定研究方案。

②課題具體研究階段（2009.4——2010.8）：按課題分工，明確職責和研究要求，全面付諸實踐，及時反饋，隨時調整，經常總結，形成隨時記錄，個案分析和階段報告。

③總結評估階段（2010.9——2011.3）：總結整理，反饋校正，為最終課題成果的形成做好全面準備；召開研究成果匯報會，申請結題。

九、研究基礎

學校領導非常重視本課題研究，由主抓教研工作的副校長周邦清同志親自擔任本課題的主持工作。周邦清同志，中學高級教師，12年高中教育，12年教學研究。曾參與5項國家級省級課題研究，發表論文8篇，獲獎20多篇，是市級優秀教研員，縣優秀知識分子。參與課題研究的陽愛華和譚詩科兩位同志，一位是縣教師進修學校的校長，一位是縣教師進修學校的書記，他們有豐富的教學經驗和很強的管理能力，是具有開拓精神的專家型領導。課題組的核心成員都具有本科以上的學歷，都具備中教一級以上的專業技術職稱，不但有這方面的研究興趣，而且具有豐富的教育教學實踐經驗，求真務實的探索精神，較強的教育科研能力，都是學校的中青年教師和學科帶頭人，承擔“十五”期間的縣市省級課題研究，都順利結題了。作為教師培訓基地的進修學校，我們還有著得天獨厚的教師培訓資源和實踐經驗。

另外，為確保課題研究的順利進行，學校還提供了五個保障條件：一是組織保障，建立以陽愛華校長、譚詩科書記為組長的組織領導保障；二是學術保障，建立以主抓教研的周邦清副校長為組長的專家支持保障；三是經費保障，課題資助經費和學校自籌經費，將確保研究經費的落實。縣教育局對我們的課題研究也將給予人力、物力、財力支持。四是時間保障，學校將給研究者提供必要的研究時間保障；五是將給研究者必要的交通及其它工具和信息設備的支持保障。

因此，只要我們積極探索刻苦鉆研，課題研究一定會創造出佳績。

十、課題研究目前行動情況

我校的《農村初中小學語文教師專業發展研究》這一課題在省繼續教育中心專家指導下，在課題領導小組的領導下，在課題組全體成員的共同努力下已完成了下列工作：

1、在文獻研究、問卷調查、訪談的基礎上統計分析了我縣農村初中小學語文教師專業發展的現狀，并寫出了詳盡的調查報告。

2、撰寫了課題申報立項書，并向縣教育局作了匯報，在省繼續教育中心“十一五”規劃課題辦公室獲準立項，批準文號為XJK08JJZB032，屬于一般資助課題。

3、學校對課題組成員進行了針對性培訓，對內組織了“以課題研究為載體，有效開展校本教研”、“中小學教師怎樣做課題”、“中小學教育科研”等與課題相關的業務學習專題講座。對外，抓住一切學習的好機會，力爭讓課題組成員外出學習培訓。2010年5月26日課題組派研究人員譚仨玉參加了“湖南省教育科學‘十一五’規劃2008中小學教師繼續教育研究專項課題現場研討會”。培訓回來后又召開了學習匯報會。通過對課題組成員的內學外培，增強了課題組全體成員對本課題研究意義的認識，進一步明確了研究目標，掌握了相關的研究方法，提高了研究水平。

4、成立了課題研究領導小組，并對研究人員進行了任務分工。

5、擬定好了課題研究方案，制定了切實可行的課題研究實施計劃，做好了開題論證工作，并建立了課題研究檔案。

6、按課題實施方案和計劃，課題組從實際出發，一步一個腳印，做了大量扎實有效的研究工作。每月月初有個課題研究布置會，月末有個研究工作小結會。自研究以來，課題組除了在校內召開了14次課題研究會議外，還舉行了四次較大規模的課題研討會。第一次是課題開題論證之前2009年5月4日在清溪中學召開的課題調研會。主要是調查了農村初中小學語文教師專業發展的現狀，搜集了相關研究素材，探討了研究思路，為后來的課題論證作好了充分的準備，打下了堅實的基礎。課題開題后，2009年10月28日我校與關王中心小學聯合舉行了一次大型的教學研討會，聽了兩堂觀摩課，共同探討了如何構建小學語文有效課堂教學模式問題，為后面的語文課堂教學模式探討與研究打下了堅實的實踐基礎。在理論研究與實踐研究相結合的基礎上課題組研究構建出了小學語文“四讀法”課堂教學模式和初中語文古詩課型之“一詩四讀法”課堂教學模式。為檢驗這兩種教學模式的可行性和科學性，2009年12月3日和2010年9月28日課題組分別在城關二小和清溪中學組織召開了兩次大型的課題研討現場會。研究人員譚仨玉和李瑛各上了一堂研討課，請專人錄制了課堂教學光盤。課后課題組成員與實驗學校教師積極討論，認真分析研討這兩種教學模式的有效性和科學性，反思修改不夠完善的地方。課題組在研究過程中不斷積累、總結、反思、修正和提升，及時向省課題組指導中心匯報研究動態，請求指導。

7、通過課題組全體成員的共同努力，該課題已取得了一些階段性的研究成果。①初步構建了農村初中小學語文教師專業發展的培訓模式：學科分班培訓模式、網絡培訓模式、“專家診斷”式培訓模式、課題驅動模式、互助團隊培訓模式、校本培訓能級模式、骨干教師動態培訓模式。運用這些培訓模式，我校在全省中小學教師全員培訓中收到了良好的效果。小學語文教師班有十三位學員被評為優秀學員。培訓班的班主任和輔導教師都被評為優秀。②探討研究出了教師專業發展理論學習“四步走”模式：引著學、領著學、逼著學、爭著學。運用這種學習模式，教研室組織全校教師每年要進行八次集體專題性的業務學習，由教研室選定專題和主講人。主講人備好課后，教研室要認真審稿，嚴格把關講座質量，這樣引領教師學習。除了集體學習，教研室還規定教師每周的自學時間不得少于10小時，并要有學習筆記。期末要檢查，檢查結果與考核評優掛鉤，這樣逼著教師學，慢慢地教師就養成了自覺學習的好習慣了，從被逼著學轉向了自己爭著學，使學校形成了良好的學習氛圍。③探討出了兩種課堂教學模式即初中語文古詩課型之“一詩四讀法”課堂教學模式和小學語文“四讀法”課堂教學模式。這些理論模式正在被實驗學校實踐運用，通過實踐來檢驗四種模式的可行性和科學性。④通過一年多的研究，課題組已取得了一些理論性的研究成果，獲獎論文有：周邦清的《雜談瑣議小學語文課堂教學》和曹盛花的《在語文課上讓學生的個性得到自由的發展》均獲湖南省教育教學改革發展優秀成果二等獎；周邦清、李瑛、何花合撰的《農村初中小學語文教師專業發展研究調研報告》榮獲湖南省教育教學改革發展優秀成果獎三等獎；譚仨玉的《開拓進取，譜寫教師專業發展新篇章》在2010年湖南省教育科學“十一五”規劃中小學教師繼續教育研究專項課題論文評選中榮獲二等獎；段中用的《農村中小學教師專業理論學習初探》榮獲省一等獎；李瑛的《一詩四讀法課堂教學模式》發表在《教師》雜志上；周英俊的《提高中小學語文課堂教學的有效性策略初探》發表于《基礎教育研究與探索》雜志上。

十一、前段研究工作的反思及后段研究工作的部署 前段研究工作是認真扎實的：重點突出，思路清晰，注重實踐，開展活動，專家指導，全員參與，保障有力，成效顯著；研究人員及實驗學校的老師在課題的帶動下，逐步走上專業發展之路，在課題的研究中成長著自己。但是研究中也存在著不足：研究人員的理論修養還必須加強；總結歸納反思提高工作還必須加強；實驗學校老師參與意識還必須加強。

后段研究工作要更認真扎實，具體完成以下六項工作：

1、做好迎接課題中期檢查準備，撰寫好中期檢查報告；

2、收集歸納分析整理好各階段的研究素材，為最終課題成果的形成做好全面準備；

3、撰寫好課題研究報告和結題報告；

4、收集整理編輯經驗論文和研究成果；

5、召開研究成果匯報會，邀請專家現場結題；

6、在全縣區域內推廣應用研究成果。

最后，懇請課題組各位專家對我們初步探討出的四種理論模式多提寶貴建議，對我們今后的研究工作多加指導。我們一定會在專家意見的基礎上認真扎實地研究，力爭按期如質完成課題的各項研究工作，順利結題。

安仁教師進修學校課題組

何花 執筆

2010年9月14日

第五篇：課題中期檢查材料準備

2015課題中期材料準備

鹽湖小課題中期檢查評估各課題組需準備以下材料：（單列成檔）

1、申報表

2、立項通知書

3、實施方案

4、開題報告

5、創新資料……

6、課題組會議材料，課題實施過程中，開展各項活動的原始記錄；

7、對課題組成員進行培訓的材料；

8、課題實施中的調查提綱、調查問卷、調查報告，相關測試的數據等等；

9、課題組成員在研究中形成的研究論文；

10、課題組成員的教育教學設計、案例、反思、總結材料；

11、課題組成員上研究課的教案，教學設計、說課及課堂觀察報告材料（音像資料）。