第一篇：第四節 名詞在句子中的作用

第四節 名詞在句子中的作用

一 主要作用

1主語 2表語

3賓語

① 直接賓語 Y② 間接賓語 ③ 介詞賓語二 次要作用

1定語 2狀語

①表示時間 ② 表示距離 ③表示重量 ④表示單位數量 ⑤表示價值 ⑥表示程度或比較⑦表示方法或行為主體-3補足語

①賓語補足語 of the Students’ Union.②主語補足語 4同 位 語 5呼語

指出下列句子中名詞的作用

主語

表語

賓語

介詞賓語

定語

Here is my sister’s address.定語

They have great concern for us students.同位語

Take a seat, Miss Lake.呼語

狀語

賓語補足語

第二篇：第四節 細菌和真菌在自然界中的作用

第四節 細菌和真菌在自然界中的作用

以下是查字典生物網為您推薦的第四節 細菌和真菌在自然界中的作用，希望本篇文章對您學習有所幫助。第四節 細菌和真菌在自然界中的作用

一、教學設計思想：

本課教學總的設計思想是想通過多種開放式的教學活動，構建多維互動的課堂教學形式，努力體現現代學習方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。以教師為引導，以體驗為紅線，以思維為主攻，讓學生生動活潑地展開探究式學習，引導學生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。

二、教學目標： 知識目標：

1.說出細菌和真菌在物質 循環中的作用。2.列舉細菌、真菌對動植物及人類的影響。

3.從多角度、多層次比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。能力目標：

提高課前探究的能力，收集資料、交流表達的能力，提高觀察分析和評價能力。情感目標：

1.通過對細菌和真菌與動植物和人類關系的認識，體驗從正反兩個方面辯證地看問題。

2.形成自覺選擇健康的生活方式的思想。

三、重點難點：重點是細菌和真菌在物質循環中的作用。難點細菌和真菌與動植物共生的關系。

四、教學媒體

真菌引起農作物患難與共病的標本;CAI課件。

課前安排學生準備：收集查閱有關資料，預習教材;課前探究觀察水果和面包的 腐爛，采集的根瘤、地衣及采集過程錄像。鑒于本課課前準備內容較多，因此，決定把學生分成若干組分頭進行。

五、課 時分配：一課時

六、教學過程：

一、引言：一開始，從細菌和真菌在生態系統中的作用引入，由主持人說開場白：如果沒有植物，地球將失去綠色，動物都會餓死。如果沒有動物，生態平衡也難以維持。如果沒有細菌和真菌，生物圈會是什么狀況呢?(大多數細菌和真菌是生態系 統中的分解者。如果沒有分解者，動植物的遺體就會堆積如山，動植物就會喪失生存空間。)從已有的知識基礎上逐步展開，非常自然地引出課題。新課教學：

(一)作為分解者參與物質循環

提問：誰能展示細菌真菌是分解者的證據?各小組展示探究細菌、真菌使食品生霉、腐爛的結果，其他同學或提問或思考或補充。首先弄清以下兩問題：

1、你觀察到什么現象?

2、你會想到什么問題(面包和水果為什么會腐爛?)從而探究出細菌、真菌與水果生霉、腐爛的關系。通過這樣層層推進的過程，進行思維訓練、學法指 導，讓學生不僅知其然而且知其所以然。

技能訓練：為了能證明細菌對植物遺體的分解作用，某小組的同學分別提出三種實驗方案，請你來評價一下哪個方案更好，這樣很自然地開始技能訓練。在這里，我把技能訓練提前到此進行，是我認為這個時候進行技能訓練，與前面知識有聯系，比上完全部內容后單獨進行要顯得自然，有意義。既有知識的連貫，又能訓練技能。

組織安排：同學仔細閱讀者P69評價實驗方案，各小組討論思考題，并作記錄，然后選代表與全班同學交流，組內其他成員補充，選出最佳設計方案。

設計本訓練關鍵在于通過對3種實驗方案的選擇讓學生領悟到設置對照組時，要根據實驗目的控制其他可能影響實驗結果的條件。即除了有無細菌的條件不同外，其他條件都應該相同，因此甲乙兩組要用相同的樹葉。只有方案3排除了所有影響實驗的干擾。因此實驗結果更有說服力。這個評價過程需要學生進行一定的理性思維，所以教師要給學生充分的時間進行思考和講座讓他們難免說明各個實驗方案可行可不完善的道理，這學生學會選擇最佳設計方案打下基礎。接著教師演示CAI課件，展示細菌、真菌在物質循環中的作用。提問：細菌和真菌在物質循環中起什么作用(分解者)?想一想，細菌和真菌是靠什么生活的?(利用現成的有機物為食)引導思考：細菌、真菌與動植物和人的關系是怎樣的?學生觀看大屏幕，分組討論并回答。(二)引起動植物和人患病

過渡：既然細菌和真菌是利用現成的 有機物來生活的，那它們與動植物和人有什么關系呢?細菌和真菌中有一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內吸收營養物質，導致動植物和人類患不同的疾病。下面，就由學生把各自從不同途徑(網絡、報紙、實際生活，)獲取的有關資料(實物、標本、實例、報道等)以各自不同的方式(實物展示、講小故事、談體會感受、經驗介紹、角色扮演、新聞播報等)呈示出來。通過學生對資料的收集和整理，培養學生課前探究能力，并且讓學生自主選擇各自喜愛的方式表達出來，不僅充分發揮學生的主動性積極性，而且也有效地鍛煉了學生，培養了學生的交流表達能力和分析評價能力。

教師或主持人利用課件呈示相應的圖片標本以補充并把各類疾病分類歸納：人(扁桃體炎、猩紅熱、痢疾、丹毒、足癬、臂癬)提問：這與細菌、真菌的生活方式有關嗎?引導思考：我們能否利用細菌和真菌治療疾病?列舉抗生素如安比仙(青霉素)、紅霉素、金霉素、氯霉素、鏈霉素等，展示收集的藥盒，介紹該種抗生素的治療范圍。怎樣才能預防和防止動物或人患病?指導學生正確使用抗生素，提倡健康的生活方式(提示：長期使用或濫用抗生素會對人體產生副作用，如細菌會產生抗藥性，人體產生過敏反應等，應遵照醫囑，根據病因、病情、合理使用)。給農作物帶來哪些危害?(棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麥葉銹病玉米瘤粉病都是真菌引起的)提問：細菌和真菌會給農作物帶來危害，使農作物患病，那我們能否利用細菌和真菌幫助農業生產利用細菌和真菌來防治農業病蟲害?列舉微生物農藥如防治稻瘟病的春雷霉素、防治小麥白粉病的慶豐霉素等，另外不可利用細菌和真菌制造除草劑，它們都具有環保作用，值得我們大力推廣。指導學生閱讀P70以菌治蟲各向學生滲透STS教育，理解科學技術在實踐中的價值。通過對細菌和真菌與動植物和人類關系的認識，讓學生體驗從正反兩方面 辯證地看問題(三)與動植物共生

師：自然界中細菌和真菌還能與動物或植物共生在一起，那什么是共生呢：P68仔細默讀，找出。指導學生看書。呈示地衣和根瘤，播放學生觀察采集地衣的錄像，請一位興趣小組的同學結合錄像介紹地衣的生活環境和特征，并請其他同學觀察桌上的地衣標本，歡迎其他同學參加興趣小組活動。教師進一步指導 學生觀察，理解地衣是真菌與藻類共同生活在一起的，再次強調共生的概念。

觀看大 屏幕：觀察豆科植物根上的根瘤，說說豆科植物的根瘤的共生現象與地衣有何不同，思考P69第1題，小組討論回答，現在化肥生產很發達了，為什么還要用這種生物固氮的方法來提高土壤肥力，以提高農作物的產量呢?總結出生物固氮的優點：環保、高效、節能、收益大等。還知道哪些植物有共生現象?天麻是密環菌與植物的共生體，沒有密環菌，就不能形成天麻。開麻可治頭痛、眩暈、抽搐痙攣、小兒驚風等病。

細菌和真菌不僅與植物共生，有的還能與動物共生，閱讀P69第一段，提出疑問。維生素B12缺乏會導致惡習性貧血，維生素K有凝血功能。

小結：通過學習，我們知道細菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，如何選用細菌和真菌為人類服務，下節課我們還將詳細學習，請同學們注意收集相關資料。為下節課作鋪墊。

教學反饋：提出思考題1：每年的秋天，一部分植物會 落葉，對落葉的處理方式有三種：焚燒、填湖、掩埋。請分析，你會選擇哪種處理方式，簡要說明理由。思考題2：P69第2題：有些細菌和真菌可以寄生在動植物體內，使它們患病;有些細菌和真菌卻能夠與動植物共生，那么，應該怎樣看待細菌和真菌與動植物的關系呢?(細菌和真菌是廣泛分布在生物圈中的生物，一些細菌和真菌對動植物有利，有些細菌和真菌對動植物不利，還有些細菌、真菌與動植物共生。因此我們應該辯證地看待細菌、真 菌與動植物的關系。)更多內容，請關注查字典生物網

第三篇：在句子中起名詞作用的句子叫名詞性從句

在句子中起名詞作用的句子叫名詞性從句(Noun Clauses）。名詞性從句的功能相當于名詞詞組，它在復合句中能擔任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等，因此根據它在句中不同的語法功能，名詞性從句又可分別稱為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。分類

引導名詞性從句的連接詞可分為三類：

連詞（5個）：that（賓語從句或表語從句中“that”有時可以省略）whether,if（均表示“是否”表明從句內容的不確定性）as if ,as though（均表示“好像”，“似乎”）以上在從句中均不充當任何成分

連接代詞（9個）：what, whatever, who, whoever, whom, whomever, whose, which, whichever 連接副詞（7個）：when, where, how, why, whenever, wherever, however 不可省略的連詞： 1.介詞后的連詞。

2.引導主語從句和同位語從句的連詞不可省略。That she was chosen made us very happy.We heard the news that our team had won.3.在從句中做成分的連詞.比較

whether與if 均為“是否”的意思。但在下列情況下，只可用whether： 1.whether引導主語從句并在句首。

eg:whether he can come to the party on time depends on the traffic.2.引導表語從句。

eg:The question is whether we can get in touch with her.3.whether從句作介詞賓語。

eg:I am thinking about whether I should quit my present job.4.if與whether都可以與or not 連用，但后面緊跟or not 時只能用whether。we didn't know whether or not she was ready.（此時只能用whether）I wonder whether/if the news is true or not.（此時則二者都可以用）5.引導主語從句。

Whether he will come is not clear.大部分連接詞引導的主語從句都可以置于句末，用 it充當形式主語。It is not important who will go.It is still unknown which team will win the match.6.引導同位語從句

編輯本段分類

主語從句

作句子主語的從句叫主語從句。主語從句通常由下列詞引導： 1）從屬連詞that，whether,if等；

2）連接代詞what，who，which，whatever，whoever，whom 等； 3)連接副詞how，when，where，why 等。

that在句中無詞義，只起連接作用；連接代詞和連接副詞在句中既保留自己的疑問含義、又起連接作用，在從句中充當從句的成分。注：whom、who指人，what指物，whatever，whoever表示泛指意義。例如：

What he wants to tell us is not clear.他要跟我們說什么，還不清楚。Who will win the match is still unknown.誰能贏得這場比賽還不得而知。

It is known to us how he became a writer.我們都知道他是如何成為一名作家的。

Where the English evening will be held has not yet been announced.英語晚會將在哪里舉行，還沒有宣布。有時為避免句子頭重腳輕，常用形式主語it代替主語從句作形式主語放于句首，而把主語從句置于句末。主語從句后的謂語動詞一般用單數形式。常用句型如下：

（1）It be+ 名詞 + that從句（2）It be + 形容詞 + that從句

（3）It be + 動詞的過去分詞+ 主語從句（4）It + 不及物動詞 + that 從句

另注意在主語從句中用來表示驚奇、不相信、惋惜、理應如此等語氣時，謂語動詞要用虛擬語氣“(should)+do”，常用的句型有：

It is necessary(important, natural, strange, etc.)that … It is suggested(requested, proposed, desired, etc.)that… 眾所周知的幾種表達方式（1）It is known to us that.（2）As is known to us.（3）what is known to us is that.it引導的強調據結構：It is/was+被強調部分+that/who+句子其它部分。eg:My father did the experiment in the lab yesterday everning.強調主語：It was my father who did the experiment in the lab yesterday everning.強調賓語：It was the experiment my father did in the lab yesterday everning.強調時間：It was yesterday everning that my father did the experiment in the lab.(注意不用when)強調地點：It was in the lab that my father did the experiment yesterday everning.賓語從句

名詞從句用作賓語的從句叫賓語從句。引導賓語從句的關聯詞與引導主語從句表語從句的關聯詞大致一樣，在句中可以作謂語動詞或介詞及非謂語動詞的賓語。

1.由連接詞that引導的賓語從句。

由連接詞that引導賓語從句時，that在句中不擔任任何成分，在口語或非正式的文體中常被省去，但如果從句是并列句時,第二個分句前的that不可省。

He has told me that he will go to Shanghai tomorrow.他已經告訴我他明天要去上海。

We must never think(that)we are good in everything while others are good in nothing.我們決不能認為自己什么都好，別人什么都不好。

注意：在demand、order、suggest、decide、insist, desire, request, command, doubt等表示要求、命令、建議、決定等意義的動詞后，賓語從句常用“（should）+ 動詞原形”。

I insist that she(should)do her work alone.我堅持要她自己工作。

The commander ordered that troops(should)set off at once.司令員命令部隊馬上出發。

2.用who，whom, which, whose, what, when, where, why, how, whoever, whatever, whichever等關聯詞引導的賓語從句相當于特殊疑問句，應注意句子語序要用陳述語序。

I want to know what he has told you.我想知道他告訴了你什么。

She always thinks of how she can work well.她總是在想怎樣能把工作做好。She will give whoever needs help a warm support.凡需要幫助的人，她都會給予熱情的支持。3.可運用it做形式賓語。

①.動詞make, find ,think,feel,consider,believe等后面有賓語補足語的時候，則需要用it做形式賓語，而將that賓語從句后置，結構：S.+vt+it+adj./n.+oc(賓語補足語)。

I think it necessary that we take plenty of hot water every day.我認為每天多喝開水是有必要的。I feel it a pity that I haven't been to the get-together.我沒去聚餐，感覺非常遺憾。

②.有些動詞帶賓語從句時需要在賓語與從句前加it，這類動詞主要是：hate,take,owe,have,see to I hate it when they with their mouths full of food.我討厭他們滿嘴食物時說話。We take it that you will agree with us.我們認為你會同意我們的。

He will have it that our plan is really pratical.他認為我們的計劃確實可行。

4.用whether或if引導的賓語從句，其主語和謂語的順序也不能顛倒，仍保持陳述句語序。此外，whether與if 在作“是否”的意思講時在下列情況下一般只能用whether，不用if：

①whether引導主語從句在句首時；

Whether there is life on the moon is an interesting question.月球上有沒有生命是個有趣的問題。Whether he can come to the party on time depends on the traffic.他能否準時參加派對得看交通情況。②賓語從句放在句首表示強調時，只能用whether；

Whether this is true or not, I really don't know.這是會否真實，我也不知道。③引導表語從句，只能用whether；

The questin is whether we can get in touch with her.問題是我們是否能聯系上她。④引導介詞賓語時,只能用whether；

His father is worried about whether he lose his work.他的父親擔心他是否會失去工作。

I'm thinking about whether I should quit my present job.我正在考慮我是否應該辭去現在的工作。Everything depends on whether we have enough money.一切要看我們是否有足夠的錢。⑤if與whether都可以與or not連用，但后面僅跟著or not時只能用whether； We didn't know whether or not she was ready.（此時只能用whether）I wonder whether/if the news is true or not.（此時則二者都可以用）⑥后接動詞不定式時，用whether；

Can you tell me whether to go or to stay? 你能否告訴我是去還是留？ I can't decide whether to stay.我不能決定是否留下。⑦用if會引起歧義時，只用whether； Could you tell me if you know the answer ? 這句話有兩種意思：“你能告訴我是否知道答案嗎？”或“如果你知道答案，請告訴我，好嗎？”。如用whether可避免歧義.⑧whether可引導同位語從句，if不能引導同位語從句。

The question whether we should call in a specialist was answered by the family doctor.我們是否請專家由家庭醫生來定。

5.注意賓語從句中的時態呼應，當主句動詞是現在時，從句根據自身的句子情況，而使用不同時態。I know(that)he studies English every day.（從句用一般現在時）I know(that)he studied English last term.（從句用一般過去時）I know(that)he will study English next year.（從句用一般將來時）I know(that)he has studied English since 1998.（從句用現在完成時）

當主句動詞是過去時態（could, would除外），從句則要用相應的過去時態，如一般過去時，過去進行時，過去將來時等；當從句表示的是客觀真理，科學原理，自然現象，則從句仍用現在時態。

The teacher told us that Tom had left us for America． All of us know that the moon moves round the earth.6.think, believe, imagine, suppose等等動詞引起的否定性賓語從句中，要把上述主句中的動詞變為否定式。即將從句中的否定形式移到主句中。

We don’t think you are here.我們認為你不在這。I don’t believe he will do so.我相信他不會這樣做。

表語從句

在復合句中，位于系動詞之后作表語的從句叫表語從句。引導表語從句的關聯詞與引導主語從句的關聯詞大致一樣，表語從句位于連系動詞后，有時用as if引導。

其基本結構為：主語+ 聯系動詞+ that從句

1.that 引導表語從句，無詞義，只起連接作用，不可省。2.聯系動詞可為be,look,seem,sound,appear等。

3.主語可為名詞fact,truth,cause,question,explanation,trouble,assumption,belief等，代詞this,that,these,it等。

The fact is that we have lost the game.事實是我們已經輸了這場比賽。That’s just what I want.這正是我想要的。

This is where our problem lies.這就是我們的問題所在。

That is why he didn’t come to the meeting.那就是他為什么不到會的原因。It looks as if it is going to rain.看上去天要下雨了。

Raw material is what we are badly in need of.原材料是我們所急需的。China is not what it used to be.中國已不是過去的中國了。【注意】

1.當主語是reason時，表語從句要用that引導而不是because。

The reason why he was late was that he missed the train by one minute this morning.2.whether 可引導表語從句，但與之同義的if卻通常不用于引導表語從句。3.That is why …譯為“這就是……的原因/因此”。

其中why引導的名詞性從句在句中做表語，該句型通常用于針對前面已經說過的原因進行總結。That is why you see this woman before you know.這就是現在這位女士出現在你面前的原因。That is why I came.這就是我來的原因。

區別：①That is why ……與That is the reason why …同義，只不過從語法結構上講，前者中的why引導表語從句，后者中的why引導定語從句。

That is(the reason)why I cannot agree.這就是我不能同意的理由。

②That is because …句型中從屬連詞because引導的名詞性從句在此做表語，意為“這就是為什么……/因為……”。

That is because …指原因或理由。

That is why … 指由于各種原因所造成的后果。

He didn not see the film last night.That is because he had to help his little sister with her homework.昨晚他沒有去看電影，那是因為他得幫主他的妹妹做作業。（第一句話說明結果，第二句話說明原因）

He had seen the film before.That is why he did not see it last night.他以前曾看過那部電影，因此他昨晚沒有去看。（第一句話說明原因，第二句話說明結果）

同位語從句

同位語從句說明其前面的名詞的具體內容。同位語從句通常由that引導，可用于同位語從句的名詞有advice、demand、doubt、fact、hope、idea、information、message、news、order、problem、promise、question、request、suggestion、truth、wish、word等。例如： The news that we won the game is exciting.我們贏得這場比賽的消息令人激動。I have no idea when he will come back home.我不知道他什么時候回來。

The thought came to him that Mary had probably fallen ill.他想到可能瑪麗生病了。同位語從句和定語從句的區別：

that作為關系代詞，可以引導定語從句，充當句子成分，在從句中作賓語時可以省略； that引導同位語從句時，起連詞的作用，沒有實際意義，不充當句子成分，一般不能省略。

試比較下面兩個例句: I had no idea that you were here．（that引導同位語從句，不能省略）

Have you got the idea（that）this book gives you of life in ancient Greece？（that引導定語從句，作賓語，可以省略）

名詞性that-從句

（1）由從屬連詞that引導的從句叫做名詞性that-從句。That只起連接主句和從句的作用，在從句中不擔任任何成分，本身也沒有詞義。名詞性that-從句在句中能充當主 語、賓語、表語、同位語和形容詞賓語，例如：

主語：That she is still alive is her luck.她還活著全靠運氣。

賓語：John said that he was leaving for London on Wednesday.約翰說他星期三要到倫敦去。表語：The fact is that he has not been seen recently.事實是近來誰也沒有見過他。同位語：The fact that he has not been seen recently disturbs everyone in his office.近來誰也沒有見過他，這一事實令辦公室所有的人不安。形容詞賓語：I am glad that you are satisfied with your job.你對工作滿意我感到很高興。

2）That-從句作主語通常用it作先行詞，而將that-從句置于句末，例如：

It is quite clear that the whole project is doomed to failure.很清楚，整個計劃注定要失敗。It's a pity that you should have to leave.你非走不可真是件憾事。用it作形式主語的that-從句有以下四種不同的搭配關系： a.It + be +形容詞+ that-從句 It is necessary that… 有必要…… It is important that… 重要的是…… It is obvious that… 很明顯…… b.It + be +-ed 分詞+ that-從句 It is believed that… 人們相信…… It is known to all that… 眾所周知…… It has been decided that… 已決定…… c.It + be +名詞+ that-從句

It is common knowledge that… ……是常識 It is a surprise that… 令人驚奇的是…… It is a fact that… 事實是…… d.It +不及物動詞+ that-從句 It appears that… 似乎…… It happens that… 碰巧……

It occurred to me that… 我突然想起……

名詞性wh-從句 1）由wh-詞引導的名詞從句叫做名詞性wh-從句。Wh-詞包括who, whom,.whose, whoever, what, whatever, which, whichever等連接代詞和where, when, how, why等連接副詞。Wh-從句的語法功能除了和that-從句一樣外，還可充當介詞賓語、賓語補語和間接賓語等，例如：

主語： How the book will sell depends on its author.書銷售如何取決于作者本人。直接賓語：In one's own home one can do what one likes.在自己家里可以隨心所欲。間接賓語：The club will give whoever wins a prize.俱樂部將給得勝者設獎。

表語： My question is who will take over president of the Foundation.我的問題是誰將接任該基金會主席職位。

賓語補足語：She will name him whatever she wants to.她高興給他起什么名字就取什么名字。同位語： I have no idea when he will return.我不知道他什么時候回來。

形容詞賓語：I'm not sure why she refused their invitation.我尚不能肯定她為什么拒絕他們的邀請。介詞賓語： That depends on where we shall go.那取決于我們去哪兒。

2）Wh-從句作主語也常用先行詞it做形式主語，而將wh-從句置于句末，例如： It is not yet decided who will do that job.還沒決定誰做這項工作。

It remains unknown when they are going to get married.他們何時結婚依然不明。

if, whether引導的名詞從句

1）yes-no型疑問從句

從屬連詞if, whether引導的名詞從句是由一般疑問句或選擇疑問轉化而來的，因此也分別被稱為yes-no型疑問句從句和選擇型疑問從句，其功能和wh-從句的功能相同，例如：

主語：Whether the plan is feasible remains to be proved.這一計劃是否可行還有待證實。

賓語：Let us know whether / if you can finish the article before Friday.請讓我們知道你是否能在星期五以前把文章寫完。

表語：The point is whether we should lend him the money.問題在于我們是否應該借錢給他。

同位語：They are investigating the question whether the man is trustworthy.他們調查他是否值得信賴。形容詞賓語： She's doubtful whether we shall be able to come.她懷疑我們是否能夠前來。

介詞賓語： I worry about whether he can pass through the crisis of his illness.我擔心他是否能度過疾病的危險期。

2）選擇性疑問從句

選擇性疑問從句由關聯詞if/whether…or或whether…or not構成，例如：

Please tell me whether / if they are Swedish or Danish.請告訴我他們是瑞典人還是丹麥人。I don't care whether you like the plan or not.我不在乎你是否喜歡該計劃。if和whether的區別：

1、在動詞不定式之前只能用whether。如：

例8 I can’t decide whether to stay.我不能決定是否留下。

2、在whether …… or not 的固定搭配中。如：

例9 I want to know whether it’s good news or not.我想知道是否是好消息。3、在介詞后，只能用whether。如：

例10 His father is worried about whether he lose his work.他的父親擔心是否會失去工作。

4、賓語從句放在句首表示強調時，只能用whether。如：

Whether this is true or not, I really don’t know.這是否真的，我真的不知道。（例11 Whether they can finish the work on time is still a problem.他們是否能準時完成這項工作還是個問題。－－此例為主語從句，有誤，感謝指出）

5、用if會引起歧義時，只用whether。如： 例12 Could you tell me if you know the answer ? 這句話有兩種意思：“你能告訴我是否知道答案嗎？”或“如果你知道答案，請告訴我，好嗎？”。如用whether可避免歧義。

否定轉移

1)將think, believe, suppose, expect, fancy, imagine等動詞后面賓語從句的否定詞轉移到主句中，即主句的謂語動詞用否定式，而從句的謂語動詞用肯定式。

I don't think I know you.我想我并不認識你。I don' t believe he will come.我相信他不回來。

注意：若謂語動詞為hope,賓語從句中的否定詞不能轉移。I hope you weren't ill.我想你沒有生病吧。

2)將seem, appear 等后的從句的否定轉移到前面。It doesn't seem that they know where to go.看來他們不知道往哪去。

It doesn't appear that we'll have a sunny day tomorrow.看來我們明天不會碰上好天氣。

3)有時將動名詞，介詞短語或整個從句的否定轉變為對謂語動詞的否定。I don't remember having ever seen such a man.我記得從未見過這樣一個人。(not否定動名詞短語 having…)

It's not a place where anyone would expect to see strange characters on the street.在這里，人們不會想到在街上會碰上陌生的人。(anyone 作主語，從句中的謂語動詞不能用否定形式。)4)有時狀語或狀語從句中否定可以轉移到謂語動詞前。

The ant is not gathering this for itself alone.(否定狀語)螞蟻不只是為自己采食。

He was not ready to believe something just because Aristotle said so.(否定because狀語)他并不因亞里斯多德說過如何如何，就輕信此事。

She had not been married many weeks when that man's younger brother saw her and was struck by her beauty.(否定狀語many weeks)她結婚還不到幾個星期，這個人的弟弟就看見她了，并對她的美貌著了迷。

第四篇：句子在文章中的作用

句子在文章中的作用

一、句子在文中的作用 這類句子通常包括以下幾種：（1）提示文章脈絡層次的句子；

（2）運用了某種特殊修辭、起到某種表達效果的句子；（3）揭示文章中心、主旨、情感的文眼句；（4）內涵較為豐富，難于理解的句子等。

【答題思路一】從所處位置明確句子的作用。

（一）位于開頭：1.點明主旨，總領下文；

2.設置懸念，吸引讀者； 3.為全文渲染某種氣氛； 4.埋下伏筆或作鋪墊。

（二）位于中間：1.承上啟下的過渡作用；2.照應前文。

（三）位于文末：1.總結全文；2.首尾呼應；3.點名主旨，升華情感。

【舉例】

在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿，從春天到秋天，從迎春花到菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個強烈的對照嗎？但夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在她下面，花朵是一團模糊；但香氣卻好不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲下來。她把影子投到墻上。葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一大堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。考題：畫線句子在文中起什么作用？

【答題思路二】從文章內容明確句子的作用。這類句子一般也是文章的中心句或主旨句。

（1）在記敘性的文章中，主要起點題、點明主旨、強調作者的主要感受、深化或升華中心、發出倡議或號召等作用；（2）在議論文中，主要起點名中心論點及分論點的作用；

（3）在說明文中，集中揭示說明對象的特征或事理，有的句子還交代了原因或者依據。【舉例】

81歲時，愛迪生到了佛羅里達。在他生日那天，紐約的游人們在阿斯托飯店內舉行歡宴，但他本人卻不能參加。他發來了一封電報：此刻正愉快工作。宴席上，梅多可洛夫特站起來向大家報告愛迪生的“工作”：

“由于他那天賦的徹底精神，他現在正探索著一切關于橡膠的種植和制造的知識。他的目的是想從美國南部各州和其它在冬季冷至零下20度的各州中所產生的葡萄藤、灌木以及雜花中提出橡膠來。愛迪生先生已經在進行著這一個偉大而艱苦的工作；而他很安于這一個工作，他依舊以他的徹底的精神、充沛的活力和無限的熱忱去處理這個問題。他對我說：‘我已經研究了60年的物理學，而我現在所從事的確實一些全然不同的學科，因此，我覺得很高興。’而現在他在福羅里達州的確處在最緊張的工作中。這次他帶去了實驗室中的7個助手。臨行前，已經收集并試驗了945種植物，他發現有很多種植物中含有橡膠，現在他將試驗更多的植物，也許是一倍，也許再多些。”

考題：文章開頭寫愛迪生81歲壽辰時紐約的友人舉行歡宴，起了什么作用？

【答題思路三】從表現手法明確句子的作用。

在分析這一類句子時，我們要注意表述的準確性，一般可采用三段式——技巧、內容、效果 也就是運用了什么技法，表現了什么內容，達到了什么效果。

1、比喻、擬人、夸張——使表達內容生動形象，增強趣味性；

2、排比、反問——能增強語言的氣勢；

3、反復——是為了強調；

4、對比——為了突出；

5、象征——是為了揭示寓意。

寫作技巧的效果：有的設懸生疑，有的對比映襯，有的烘托渲染，有的欲揚先抑，有的情景交融，有的小中見大，有的升華深化。

【舉例】

晚飯后，母親把那臺大電扇搬到我的房內，有些內疚地說：“讓你們熱著了，明天你就帶孩子回去吧，別讓孩子在這兒熱壞了。”

我笑笑，執意要坐到外面納涼。木器先是一愣，繼而臉上寫滿笑意。她忙不迭地搬了躺椅到外面。我仰面躺下，對著天空，手上拿一把母親遞來的蒲扇，慢慢搖。蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜色里靜靜開放。月亮升起來了，皎潔的月光灑滿小院。恍惚間，月下有小女孩，手執小扇，追著流螢。依稀的，都是兒時的光景啊。

母親在一旁開心地說著話，嘮嘮叨叨的，都是些讓她懷戀的舊時光。母親在那些舊時光里沉醉。月色如水，我放松的心似水中的一根柔柔的水草，迷迷糊糊地就要睡過去了。

考題：選文中加橫線的句子是什么描寫？其表達作用是什么？

山里，那一片竹林

前不久，我到山區調研，下榻賓館的右前方有大片竹林，它們依山而存、傍山而立，遠看是山，近看是竹林；雖稱不上林海莽莽，也頗具氣勢磅礴之韻。清晨，我和同事冒著寒風，踏著霜凍，來到竹林。順著山間小道直入竹林中去，瞬間，幾個人淹沒在竹林里，被竹子為了個“水泄不通”。

每根竹子高大而筆直，須仰視才能看到梢部；蹲下身，細細看著竹根、竹節，竟像哥倫布發現新大陸一樣，竹子深扎土中，絲毫找不到剛出“茅廬”可食用的那嫩嫩的竹筍。我興趣盎然地觀察著，不停地和同事談著自己的一孔之見。

同事來自竹鄉，于是侃侃而談。竹子種類很多，可分為散生型、叢生型和混生型。單就散生型，便有紫竹、方竹、淡竹等。我們見到的是毛竹，高大、筆直、粗壯，是園林建筑的好材料。竹子枝葉茂盛，根系發達，竹鞭縱橫交錯，具有調節氣候、保持水土的良好功能；其“依依君子德，無處不相宜”的風采和品質，更成為高尚人格的化身。一番介紹，讓我茅塞頓開。在我國源遠流長的文化史上，松、竹、梅、被譽為“歲寒三友”，而梅、蘭、竹、菊被成為“四君子”，竹子均列其中。竹子雖沒有鮮花艷麗的色彩，散發不出濃馥的香味，亦無松柏之偉岸、桃李之嬌艷，但它昂首挺立，寧折不彎。置身于竹林中，“枝疏葉柔清麗俊秀典雅的嬋娟風姿，挺拔凌云堅貞不阿剛直有節的操守和特質”，令我如癡如醉。

我還品嘗過竹子的滋味。那是一次到山里看農家旅游。茂密的大山里，棟棟小屋就竹取材建在山腰上，屋子里棟梁是竹的，天棚是竹的，凳子、椅子、臺子等擺設幾乎全是用竹子做成的，整個小屋一派天然、清香、中午在農民家就餐，吃的是有生以來首次吃到的竹筒飯。蒸熟的米飯有特殊的香甜味，吃起來滿嘴清香中夾雜著淡淡的甜味，現在回想起來，口中還充滿著那種揮之不去的清香味。

徘徊在竹林里，竹子的形象深深地印在我的腦海，竹子的風姿撩撥起我的思緒。歷代文人墨客醉心竹林，流連忘返，留下許多膾炙人口的佳作，尤以“揚州八怪”鄭板橋為代表，他以竹抒發內心感情：“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。”特別是鄭板橋在山東淮縣做七品縣令時，送給巡撫一幅竹畫，題詩道：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹周縣吏，一枝一葉總關情。”以竹抒發內心情感和憂思，正是鄭板橋為人做官的獨到之處。

我愛竹子，更愛那片名不見經傳的普通竹林。

1.毛竹“是園林建筑的好材料”，請從文中找出與之相照應的語句。

2.第四段中畫線句提到鮮花、松柏、桃李有何用意？

3.第六段引用鄭板橋的詩有什么作用？

4.最后一句話獨立成段，在文中起什么作用？

二、“想象描寫”題解題技巧

讓考生依據閱讀材料中的一個或幾個句子所提供的場景或情景作出想象，并用語言表達出來，這種考查句子的方式便是“想象描寫”題。它一方面考查準確理解閱讀材料的能力，另一方面也考查想象能力與語言表達能力。這一題在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。【題型】

1.創設一個情景，假設考生是故事中的人物，讓考生描述某種場景、講述自己的感受、與故事中的人物對話等； 2.讓考生揣摩故事中人物的心理活動、想象人物的風度神情、描繪未來的發展態勢等； 3.根據某一原因或結果，揣測想象出幾種結果或原因等。

【答題思路一】聯系上下文內容，想象描寫情景。

從文中找到與之相關的信息，再加以整理和描繪，做出合乎情景、合乎情理的解答。

【舉例】

每次我出差，特別是出國，母親都言不由衷地說：“你回來也許就見不到我了??”母親把自己最擔心的事，說出聲來，是舍不得我離開她。其實她并不希望那會成為事實，她期盼的恰恰與此相反。這是母親的牽掛，是母親的依戀。

母親病重時，我叫來救護車送她去醫院。她躺在擔架床上已經不能說話。我撫摸著她那蒼白的頭發、瘦削的臉龐，心中陣陣酸楚。母親伸出枯槁的手，握住我的手，把我的手指橫放在自己的嘴里，用牙齒輕輕地咬動。我想，母親也許想說些什么。我細細觀察她的表情。她瞇縫著眼晴，盯著我，只是微微地在笑。她已經不能說話了。這是母親對我的最后的一次撫愛。

考題：文中說：“母親伸出枯槁的手，握住我的手，把我的手指橫放在她的嘴里，用牙齒輕輕咬動。我想，母親也許想說些什么。”請你展開想象，說說母親此時想對“我”說些什么。

【答題思路二】結合人物身份、處境、性格等，想象描寫情景。

答題時要符合材料交代的人物特點以及材料的情節和主題，答題語言也要做到通順、精練、生動。【舉例】

“每個人都有一個最初的夢想，但因為各種原因，有可能失去或者根本就不具備完成這個夢想的能力。無論如何，我們都要誠實面對，積極努力，即使不能完成最初的夢想，也會打開另一扇夢想之門。”說完，威爾斯蒙住杰克的眼睛，把一個石膏像放到他的手里，“色彩雖然千變萬化，但不是繪畫藝術的全部；除了鼻子上的眼晴，畫家的雙手也是另一雙眼睛。為什么不試試用雙手‘看’色彩？”

那天之后，威爾斯再也沒有見過杰克。直到6年之后的一天，威爾斯在報紙上看到一則關于巴黎現代藝術作品展的報道，文中寫道：年輕的雕塑家杰克曾經因為色盲癥無法考取著名的美術學院，但在一名導師的啟迪下，他用自己的雙手代替無法辨別顏色的眼睛，在雕塑界一舉成名。他非常感謝這位給了自己方向的導師，雖然他沒有給他上過一堂繪畫課，但是卻為他的夢想之門打造了一把高貴的鑰匙??

考題：杰克聽完威爾斯教授的話后，會有怎樣的心理活動？請結合上下文，發揮你的想象，進行描寫。（字數不少于40字）

【答題思路三】移植生活場景，想象描寫情景。

生活往往是我們的老師，考題中有許多要我們想象描寫的畫面或情景都與我們的生活息息相關，這時候，我們就可以運用抒情的語言再現生活的場景。表述是2語言要簡潔、緊湊而有層次，并注意結合材料內容，避免生搬硬套，否則可能會出現脫離實情的硬傷。【舉例】

剛才和小姑娘的對話，讓我在那一瞬間都想起了兒子。思念，一下子變得那么近，近得可觸可摸，仿佛一伸手就能夠抓到。兩個多月前，兒子要離開我們回美國讀書的時候，特意帶我們來到這家小館，特備推薦這個雞塊燉土豆湯，所以，那一次的土豆湯，我們喝得很慢很慢，臨行密密縫一般，彼此囑咐著，一直從中午喝到了黃昏。許多的味道，濃濃的，都攪拌在那土豆湯里了。

考題：他們一家在吃告別飯時，作者寫到“我們喝得很慢很慢，臨行密密縫一般，彼此囑咐著”，請你聯系文中內容，展開合理想象，寫出他們“彼此囑咐”的話語。

魔法媽媽

已經一個多月了，西恩每天都吵著要養一只小狗，但爸爸的態度很堅決：“絕對不行！”西恩的媽媽夾在這父子倆中間，既不想讓兒子傷心，也不愿讓丈夫生氣。

一天，媽媽正在廚房削土豆準備晚飯，坐在地板上的西恩又哭著問起了這個已經問了一千遍的問題：“爸爸為什么不讓我養小狗？”

“因為它會給我們添麻煩的，”媽媽回答，“好孩子別哭了，說不定爸爸哪天會改變主意的。”“不，他不會的，起碼在一百萬年內我不可能養小狗了！”西恩抽泣著說。看到兒子哭花的小臉，媽媽突然靈機一動，對他說：“我有個辦法能讓爸爸改變主意。”“真的嗎，媽媽？”西恩連忙擦干淚水，瞪大眼睛問。媽媽遞給了西恩一個沒削皮的土豆，俯在他耳畔笑聲說：“___________________。”西恩雙手捧著這個神奇的土豆，好奇地問：“可是，媽媽你怎么把土豆變成小狗呢？”“噓，媽媽會魔法！”媽媽笑著打發了兒子，她可不想讓正在屋里看報紙的丈夫聽到有人在“算計”他。西恩按照媽媽教的辦法，兩天來，________________________________。

第三天，爸爸媽媽正在準備午飯。媽媽表情嚴肅地對爸爸說：“看來我們真得給他買一只小狗了。”“你為什么這樣說？”媽媽不解地問。“因為兒子這幾天一直隨身帶著個土豆，還給它起了個名字，叫‘沃立’。他說那就是他的寵物。他和土豆枕一個枕頭，現在又給它系了根繩子。拽著到處跑。”媽媽回答。“什么？一個土豆？”爸爸忙向窗外望去，只見西恩正拉著土豆在散步。“而且，每次我削土豆的時候，西恩都哭喊著說我正在殺害‘沃立’的家人。真不知道，等土豆爛了，這孩子會多么傷心！”媽媽憂心忡忡地說。

這時爸爸再也聽不下去了，激動地說：“我的兒子竟然把土豆當寵物？他簡直是瘋了！”“我也是這么想的，否則他怎么會給土豆系上繩子，還拽著它在花園里到處跑呢！”媽媽附和道。爸爸斬釘截鐵地說：“今天晚上我就把狗買回來！”

晚上，爸爸果真給西恩帶回了一只小狗。每個人都很高興：__________________。

1.讀完全文，你知道西恩媽媽的魔法了嗎？請你聯系上下文，在文中第四段橫線上補寫出媽媽教給西恩的方法。

2.西恩按照媽媽教的辦法會怎么做呢？請你發揮想象，在第五段橫線上描寫出西恩的做法。

3.爸爸透過窗戶看到自己的兒子西恩正拉著土豆散步，你能推測出他此時的心理活動嗎？他的臉上會出現怎樣的神色？

4.選文有意略去了原文的結尾，請根據你的理解，給文章續寫一個結尾。（要注意是“每個人都很高興”喲！）

三、“感情揣摩”題的解題技巧

從特定的句子中體會和理解作者思想感情的題目，主要考查我們對作者寫作目的的理解。因此，解答此類題前一定要先通讀全文，從整體上把握作者贊揚什么，批評什么，反對什么；抒發什么感情，說明什么道理等等。作答時要注意抓住不同文體的基本目的：

寫人或記事的文章一般都是表現人的思想、品質、精神或事件的情理；寫景狀物的文章一般都是表達一定情感；寓言、童話一般都是說明一個道理等等。【答題思路一】抓住關鍵詞句，揣摩作者的情感。

有些語句已將作者的內心情感直觀地反映出來，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的情感，因而，在閱讀時，直接抓住這些關鍵詞句，能迅速、準確地領會到作者所要表達的思想感情。【舉例】

我是多么想念那天生麗質、自然樸素的小河，我又是多么珍惜那溫柔動人、善解人意的小河啊！我要用畢生的精力去呵護那條永遠屬于我，在我心中不曾污染、永不干涸的小河！

考題：這一段話抒發了作者怎樣的感情？請用文中三個關鍵詞作答。

【答題思路二】聯系寫作背景，揣摩作者的情感。

作者所處的時代背景、生存狀態是影響其情感的重要因素之一，作者所寫的文章也會不可避免的打上時代的烙印。有時甚至政治原因，作者不便于將自己的情感直白地表露出來，而是隱含于文句之中。【舉例】

盧溝橋事件發生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸，我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人，我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

考題：畫線句表現了作者怎樣的思想感情？

【答題思路三】概括環境特征，揣摩作者的情感。

我們經常說“觸景生情”“寓情于景”，在一篇文章中情與景是相互交融的，景是情的載體，情是景的先導。有的文章，在敘事、抒情過程中會對周圍的自然環境、社會環境加以描繪，作者的思想情感也就自然融入到所寫的環境當中。只要我們抓住這些環境描寫，并概括其特征，就能幫助我們準確地領悟到作者的思想感情。【舉例】

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。

故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，有放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的蕭殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。考題：從文章開頭描寫北京冬季的環境中可以看出作者怎樣的情感？

【答題思路四】結合主要內容，揣摩作者的情感。【舉例】

30年前我在蘇州最喜歡的是網師園。那園林就像已經達到最高境界的散文。理趣、禪意，石頭、書法、匾額，荷花、修竹、暗香，屋宇、亭臺、水榭，看起來似乎都已經是造化之功，渾然一體，本來就在那里。我的心慢慢安靜下來，像無家可歸的旅游者那樣想入非非，我的家在這里面就好了。考題：結合全文，細細品味文中畫線的句子，說說這句話表達了作者怎樣的感情？

【答題思路五】深掘詞句含義，揣摩作者的情感。

有時，為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情，如刻畫表情、動作，運用象征、比喻等手法。【舉例】

如今，10年過去了，20年過去了，走下病榻的母親在生命與時間的較量中，顯然是一位大贏家，母親在收獲著生命。應該說，她走下病榻的這20年漫長的路程走得仍不輕松，她收獲了生命，卻又把這收獲無私地給了我們，收獲即付出，付出即收獲，在母親的人生哲理中，這是一條永恒的定理。

一年又一年，母親依然在收獲著她頑強博大的生命，同時收獲的，還有兒女給的溫暖和希望，為兒女奉獻了一生的母親，該收獲了。考題：畫線句表現了作者怎樣的情感？

忽略

夕陽斜照在玻璃窗上，再反射到陽臺上的瓷磚上，幻出一片紅紅的光芒，很美，很好。

孩子跪坐在椅子里，癡癡地望著陽臺上沐浴著夕陽的花盆，無限美好的夕陽毫不吝嗇地把光芒灑向花盆中的紫羅蘭，使得本來就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不在這里，他只顧癡癡地看著花盆中紫羅蘭葉下幾根嫩嫩綠綠的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時好玩似的隨意吐進花盆中的，沒想到竟會長出花苗來。

孩子滿心歡喜地看著，不禁叫出了聲：“要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來，那該多好啊！”接著孩子咯咯地笑了，滿眼的憧憬。

孩子的母親見了，走過來，“看什么呢？”

孩子忙把母親拉到花盆前，開心的說：“媽媽，看，花盆里長了好多小苗苗，結小西瓜給我吃。”

母親皺了皺眉頭，笑了笑，“傻瓜，那些瓜苗過不了幾天就會死的，根本長不出西瓜。”

孩子咬了咬嘴唇，接著笑了，睜大著明亮的眼睛，“會的，小瓜苗會長成西瓜的，我會天天照顧好它們的。”

母親笑著搖了搖頭，轉身就到廚房去了，忽略了孩子表現出的堅定與信心。

一天下午，孩子從學前班回來后，照例跑向陽臺，奔向花盆。頓時，孩子傻了眼，花盆中只有那株紫羅蘭在夕陽下耀武揚威的炫耀著。孩子揉了揉眼睛，懷疑自己看錯了，但事實如此，嫩嫩綠綠的小瓜苗不見了。孩子哇一聲哭了。

隨后，孩子梗咽著問母親，“媽媽，小瓜苗怎么沒了？”

“被我拔了，這有什么哭的，那些瓜苗長在花盆里，影響紫羅蘭的生長，那些個小東西，別管了。你也是就知道哭。乖，別哭了。”母親笑著責備孩子的淘氣，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。

此后，孩子的眼睛總愛往花盆里瞟，并且想過把那株討厭的紫羅蘭給拔了，孩子也幾次用手捏住它，但終究沒拔。這也是一個生命呀，孩子想。

幾天后，孩子畫了一張畫，畫中是一個大大的花盆，花盆里有一個小小的瓜苗，嫩嫩的，綠綠的，旁邊寫了一行小字：我雖小，但我也是一個生命。老師驚訝于他的想法，給了他滿分。孩子把畫拿給母親看，母親看了看分數，笑道：不錯啊，真厲害，得了個滿分。媽媽呆會兒帶你去上街，給你買冰淇淋。

夕陽西照在玻璃窗上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美，很好。1.指出下列句中加點詞語表現了人物怎樣的心理。

（1）他只顧癡癡地看著花盆中紫羅蘭葉下幾根嫩嫩綠綠的小瓜苗。??孩子滿心歡喜地看著，不禁叫出了聲：“要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來，那該多好啊！”接著孩子咯咯地笑了，滿眼的憧憬。

（2）此后，孩子的眼睛總愛往花盆里瞟，并且想過把那株討厭的紫羅蘭給拔了，孩子也幾次用手捏住它，但終究沒拔。

2.從孩子畫的這幅畫中，你看出孩子怎樣的情感？

3.文章開頭和結尾都描寫了夕陽，作者這樣安排有什么用意？

4.文題為“忽略”，你認為作者寫這篇文章是想達到什么目的？

總結歸納:

一：關鍵語句在文中的作用與含義

關鍵語句在文章中有著舉足輕重的作用，常常是一篇文章的靈魂所在，關鍵句在文章中的作用與其在文章中的含義的答題要求也不盡相同。

關鍵句在文章中的作用應從結構、內容、主題上分析，而“含義”一般側重從主題方面分析，也就是說，作用的內涵大于含義的內涵。

請看例題：“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他別人也便這么過。”請說說這句話在文中的作用。對“作用”的解答，我們從三個方面：一是結構上，承上啟下；二其內容上，說明他是一個可有可無、可笑可憐的人；三是主題上，說明當時社會的人與人之間的冷漠無情。如果將文題改為“這句話在文章中的含義”，可答為“從孔乙己的可有可無、可笑可憐的地位來看，說明當時社會土人與人之間的冷漠無情”。

從結構上考慮，涉及到開頭、結尾、倒敘、插敘、順序、過渡、照應等文學概念，就從其管轄的區域,應聯系上下文，結合文學概念進行解答。

從句子中的修飾性定語進行研究,它們在一定程度上揭示句子的內涵；有些句子的定語限定或規定了句子所要表現的范圍和內涵。從句子的修飾作用進行理解,分析時要從修飾作用入手,追本溯源,理解句子的實在意義.這其實是考察表現手法。表現手法一般有比喻、烘托、借代、象征等形式，結合上下文，將修辭手法的作用在文章中表達的意義要表現出來。

二：句子的作用可以從內容、結構和表現力三個方面來分析評價。

1.從內容看：在記敘文性的文章中，從內容來分析的話，句子的作用主要是點明主旨或表達作者的主要感受；在主旨篇中我們提到過記敘文的主旨可以分為：

1）表現人物的品質（寫人的文章）

2）揭示某種道理（記事的文章）

3）抒發某種感情（寫人或記事的文章）

4）反映某種社會現象，表現某種主題（記事的文章）

「實例分析」

問：在文章《誰是最可愛的人》第3段中的“他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”.這句話有什么意思？

答：作者用排比的方式直抒胸臆，熱情歌頌志愿軍戰士的高貴品質和精神。

2.從結構看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的。

1）在文章的開頭，總領全文，開門見山，點明中心；或者設置懸念為下文埋下伏筆；

2）在文章的結尾，總結全文，點名題旨，水到渠成；或者與開頭前后呼應，突出文章主旨。

3）在文章語段中間，承上啟下，使文章層次緊湊連貫。

「實例分析」

問：在文章《驛路梨花》的最后一句，作者用陸游的詩句結束全篇：“驛路梨花處處開”這樣寫在結構上和內容上有什么好處？

答：從結構上看，題文相應，形象地寫出雷鋒精神不斷傳遞、處處發揚、升華了主題。注意：回答這樣的問題不能就句論句，要聯系原文，理解文章的中心意思

3.從表現力來看：應該結合修辭手法和表達方法來分析。表達方式可以分為五類，不同的表達方式在記敘文中的作用不同，在《讀懂記敘文——表達篇》中，我們已經詳細講過了不同表達方式在記敘文中的特殊作用，這里不再贅言。我們主要講的是修辭，我們把常見的修辭手法和針對修辭手法的答題模式做了一個小結：

（1）比喻。答題：把?比作?，更形象生動地寫出了事物??的特點。

（2）擬人：把??擬人化，賦予其生命力，使其形象鮮明，更生動地寫出了事物??（人和物的相似性）的特點。

（3）夸張：夸大或者縮小事物的本來面貌，目的在于突出事物某方面的特點，個別夸張包含著作者的情感，如：“那座山遠看似乎直入云霄”，這里表現了作者對于這一奇景的驚嘆之情。

（4）反復，反復包含間隔反復和直接反復，所謂間隔反復，就是在文中不斷出現一個相同的句子，但是中間有間隔，在散文或者議論文中，這樣的反復多半是為了強調作者的觀點；無間隔反復則表現為呼吁型的，通常使語言更具有號召力和感染力。

（5）對偶：句式工整，語言凝練，表意深刻，給人深刻印象。

（6）反問：有問無答，答在問中。比陳述句語氣更強烈，更能引起共鳴。

（7）設問：有問有答，一問引起讀者思考，一答更能引發共鳴。

（8）排比：句式工整，便于吟詠；加強語勢，層層遞進。

（9）反語，褒詞貶用，加強諷刺意味，批評??；或貶詞褒用，（答題時注意找出貶義詞對應的褒義詞來答），如：我以孩子的“狡猾”的眼光，這里狡猾是貶義詞，實際上寫出了孩子的聰明、善解人意。

我們經常遇到這樣的題目：“??”這句話使用了什么修辭手法，在文章當中有什么作用。這樣的題目我們要三步走：第一步回答使用了什么修辭手法，這一步很容易被判斷；第二步分析這種修辭手法的常見好處，比如說比喻就是更形象生動啊；第三步，結合文章的意思來分析這個修辭放在文章當中的具體的意思。

第五篇：句子在文章內容和結構中的作用

一、語句在文章篇章結構上的作用：

總起全文、引起下文、埋下伏筆、作鋪墊、奠定感情基調、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展

句子在文章結構上的作用分析：

1、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；

2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊；

3、對上下文：承上啟下（過渡）

二、語句在表情達意方面的作用（內容上的作用）：

渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）

這就要看所給你的句子是出現在文章的什么位置，如果出現在開頭

開頭句子的作用：

1、開篇點題

2、總領下文或統領下文

3、引起下文，為下文作鋪墊

4、設置懸念，引起讀者的興趣或思考。

中間句子的作用：

1、單獨成段起承上啟下的過渡作用

2、段末起總結作用（總結上文，引出下文）

結尾句子的作用

1、篇末點題

2、總結全文，深化中心

3、首尾呼應，照應開頭或照應題目

4、點明中心，升華中心

5、另人深思，給人驚醒（啟示）或留有思考的余地

自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：

1、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；

2、推動情節發展；

3、渲染氣氛；

4、烘托人物形象（或人物心情、感情）；

5、突出、深化主題。

文章中一個句子在結構和內容上都能有什么作用？

結構上作用:總領全文,承上啟下,過渡作用,總結全文,點明中心,深化主旨,為下文作鋪墊,為下文埋下伏筆等.內容上作用:增強生動性和形象性,使文章有血有肉充實,為下文蓄勢等

解題思路：

1、確認指定句段在行文中的位置。

2、明確句段的作用，明確答題的方向。具體賞析從三個方面考慮：

內容（寫了什么，選材有什么獨特之處）； 形式（寫作方法，語言特色，修辭）； 感情（文章的社會價值、意義作用等）結構上的作用如： A、開頭段：開篇點題：渲染氣氛；埋下伏筆；設置懸念；為下文作鋪墊；總領下文；統攝全篇；開門見山；上下文形成對照；渲染氣氛；奠定基調；揭示主題。

B、中間段：承上啟下（概括上文某一內容，引起對下文的什么內容的敘寫）；總領下文；總結上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢；詳略結合；充實內容

C、結尾段：點明中心，深化主題；照應開頭；呼應前文；畫龍點晴；升華感情；卒章顯志；含蓄有余味；寄托作者感情。使結構首尾圓合；言已盡而意無窮。

句子在文章結構上的作用分析：

１、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）； ２、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊； ３、對上下文：承上啟下（過渡）

自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用

１、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點； ２、推動情節發展； ３、渲染氣氛；

４、烘托人物形象（或人物心情、感情）； ５、突出、深化主題。如何欣賞句子的作用

在閱讀題中,經常會出現一些考題,請欣賞某一個句子并說出它的作用,此時好些學生找不到切入點.其實很簡單,句子的作用要考慮兩方面的作用:（1）語句在文章篇章結構上的作用：

總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展（1）、語句在表情達意方面的作用（內容上的作用）：

渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）

這就要看所給你的句子是出現在文章的什么位置，如果出現在開頭 記敘文開頭句子的作用： 1，開篇點題

2，總領下文或統領下文 3，引起下文，為下文作鋪墊

4，設置懸念，引起讀者的興趣或思考。

記敘文中間句子的作用

1，單獨成段起承上啟下的過渡作用

2，段末起總結作用（總結上文，引出下文）

記敘文結尾句子的作用 1，篇末點題

2，總結全文，深化中心

3，首尾呼應，照應開頭或照應題目 4，點明中心，升華中心

5，令人深思，給人驚醒（啟示）或留有思考的余地