第一篇：初中歷史論文：用解釋標題的方法導入新課

歷史：用解釋標題的方法導入新課

摘要：在中學歷史教學過程中，導入新課的方式對實現教學目標非常重要。常用的導入方式有復習導入法，有資料導入法。而筆者在教學過程中總結出一種比較實用的導入方法──解釋標題導入法。這種方法可以讓學生在上課開始就對本節課的內容形成比較系統的認識，能夠較好地突破重點難點。

在歷史課的教學中，導入新課的方法很多。常用的是通過復習上節課的內容，因勢利導的引出新課內容，這是由于歷史課具有一定的連貫性；另一種比較常用的是用與本節課內容有聯系的一些資料導入，比如用典型的歷史故事，圖片，視頻，音頻等，這種方法能夠增加學時的趣味性。而在我的教學實踐中，除了運用上面的方法導入，還總結出解釋標題也是一種比較好的導入新課的方法。

歷史課每一節都有一個相對獨立的標題，這個標題或者是對本節課主要內容的概括，或者是對本節課所屬歷史階段基本歷史特征的描述。在我的教學工作中，我總結出大多數的新課都可以用解釋標題的方法導入，下面我以人教版中國歷史八年級下冊中的兩節課舉例說明。

在我講第一單元第一課《中國人民站起來了》時，就是用解釋標題的方法導入的。具體做法：標題板書后，指導學生認真研讀，然后指出標題中最關鍵的一個字是“站”，然后著重分析“站”的含義，引導學生復習總結：新中國成立前中國的社會狀況是半殖民地半封建社會，中國人民身受帝國主義，封建主義和官僚資本主義三座大山的壓迫，人民的生活極為艱難。共產黨領導中國人民進行反帝反封建的新民主主義革命，推翻了三座大山，建立了真正獨立自主的新中國，壓迫在人民身上的沉重負擔解除了，人民成為了國家的主人，揚眉吐氣，社會地位提高了，生活狀況改善了，這是中國人民站起來了的含義。今天我們就一起來學習標志著中國人民站起來了的新中國成立的這段史實。

又如在講第二單元第五課《三大改造》時，我也用了解釋標題的方法導入，首先引導學生回答是對哪三項事物或現象的改造，學生回答后我進行解釋：三大改造是對農業，手工業和資本主義工商業中的生產資料私有制進行改造，把它們變成屬于國家或集體所有的公有制，從而在我國建立起社會主義的基本制度。新中國成立時的性質屬于新民主主義國家，而中國共產黨的奮斗目標是在中國建立社會主義制度，這就要求消滅剝削制度賴以存在的基礎──生產資料的私有制。所以三大改造在我國社會主義制度的建立過程中是必要的。三大改造的完成，也就標志著社會主義制度在我國建立起來，我們進入了社會主義初級階段。今天我們就來學習當時我們是怎樣對這三大行業進行改造的以及改造的結果如何。

新課程標準指導下，學生是學習的主體，教師起引導作用。用解釋標題導入可以避免學生的盲目性，可以使學生有個明確的認識，本節課的重點是什么，圍繞這個重點要學習哪些內容。因為標題基本上就是本節課的核心內容或中心思想，講解標題的過程同時也向學生展現了本節課的基本線索的過程，向學生指出了方向，從而減少學生學習新課的難度，使學生比較容易在教師指導下形成歷史認識。

當然，任何一種教學方法都有具體的適應面，解釋標題導入也并非所有課時都是最合適的，教師在運用是也要做具體分析，選擇最合適的方法導入，這樣才能達到最好的教學效果。

第二篇：導入新課的方法

音樂課的導入方法

（一）談話導入法

語言交流是人類溝通的最基本手段，談話導入法就是教師運用生動形象的語言，通過師生間真誠的情感交流，對學生進行引導性的談話，使他們產生親切感，激發他們學習的欲望，讓他們在最短的時間里融入歌曲的意境之中。這種方法往往通過教師與學生之間的問和答來實現。它的特點是直接、明確，形成師生互動交流的過程。比如，二年級下冊第一課《布谷》，可以采用提問的方式，從學生喜愛的小鳥入手，讓學生通過自己日常的觀察及生活中對小鳥的感性認識來導入新課。同時借助圖片，讓學生進一步認識布谷鳥，并觀察其形象特征獲得鮮明的印象，并通過想象模仿布谷鳥的叫聲。這樣，在師生的一問一答中，引出新課《布谷》，并進行教唱、賞析。

（二）復習導入

復習導入法不僅是傳統教學的常規方法，而且是新課標實施以來慣用的基本引導方法之一。具體策略是教師在教授新課之前，通過復習一些與所授新課內容相關的知識內容，從而為新授課題做好鋪墊。這種方法的關鍵點在于教師要根據新舊知識之間的邏輯關系，找準知識的鏈接點，以舊引新，溫故知新，能夠淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識歸納到舊知識結構中，有效降低學生對新知識的認知難度，從而輕松地理解并接受新知識。例如，在教小學音樂教材第一冊第一單元最后一課時，就可以運用這種方法，將前四節課的內容融會貫通，指導學生在復習舊課的同時導入新課。具體導入如下：

老師提問：“同學們，前幾節課，老師和大家一起到大自然中尋找了各種有趣的聲音，這些聲音匯成了一支動聽的樂曲，有清脆悅耳的鳥叫聲，汽車喇叭聲??（生回答??），那你們說大雨的聲音是??（生回答??），小雨的聲音是??（生回答??）。”由此引出第一首歌曲《大雨和小雨》。利用這種方式復習第二首歌曲《布娃娃彈琴》，繼續提問：布娃娃高興地彈起了琴，你們聽是什么聲音？（生回答??）。然后繼續復習《大鼓和小鼓》，師說，音樂廳里有各種各樣的樂器，大鼓聲是（生回答??），小鼓聲是（生回答??）??在學生興趣盎然之際，導入新課《小白兔蓋新房》。

（三）提問導入法

提問是課堂教學最為普遍的一種教學形式。如何提問，提何種問題，對教師來說具有一定的難度。但這種方式對于培養學生的思維能力和語言能力有著十分重要的作用。有針對性地設置適宜、準確的提問導入，是新課標的一個基本要求。比如，在教學《動物說話》一課時，可以采用提問導入法：“同學們，你們知道小雞怎么叫嗎？”學生都紛紛模仿：“嘰嘰嘰。”老師進一步問：“那小鴨怎么叫呢？”學生又模仿，同時手也做動作：“嘎嘎嘎。”師再問：“那同學們還能模仿什么動物的叫聲呢？”“小貓，喵喵喵??小狗，汪汪汪??”如此反復深入，就能把下面的歌詞創編環節都解決了，引出了課題《動物說話》。

（四）謎語導入法

猜謎語是小學生都非常喜愛的游戲活動，教師可以利用學生的年齡特點，根據歌曲內容或者題目設計有趣的謎語，作為課堂的導入。在低年級教材中，有許多描寫小動物的歌曲，例如，《堆雪人》一課，教師可以設計的謎語是：“一種白色花，只從天上下；不怕天氣冷，不怕北風刮；日出化成水，麥苗需要它。”以此可以引出本課的主題。在學習《快樂的音樂家》一課，教師可以設計的謎語是：“水邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。”

《小燕子》一課可以設計成這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹，翅膀彎彎尖又長，尾馬分開像剪刀。”再如歌曲《小青蛙找家》這一課，可以設計成：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。”由此，運用學生喜聞樂見的“猜謎語”引出新課，一下子活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的熱情。

（五）情境導入法

所謂情境導入法，即根據教學內容的需要，預設一定的情境，讓學生在特定情境下進入新課。這種方法形象、直觀，極易調動小學生的興趣。如一年級《大樹媽媽》一課，教師可以實現創設這樣的情境：利用事先準備好好道具，讓學生進行角色裝扮，生扮小鳥，師扮大樹媽媽，身披綠葉，隨著音樂的節拍輕輕地搖擺。在一陣風雨中，大樹媽媽張開雙臂，親切地對迷路的小鳥說：“別哭，別哭，我就是你的媽媽。”在大樹媽媽溫暖的懷抱里，有的樹葉叢中快樂地飛舞，歌唱。然后，播放《大樹媽媽》的音樂。由此，在這種預定環境下，學生學習并領會到了新課的內容，以及音樂本身所蘊含的濃濃親情。

（六）故事導入法

根據小學生的生理和心理特征，運用講故事的方式引導學生走入新課，也是當前常用的一種方法。小學學生，特別是低年級的學生對故事有著濃厚的興趣。教師可以根教學內容，用講故事的方法來導入，這樣學生就興趣盎然，學習的積極性很快被調動起來。如第六冊《快樂的歌唱家》一課，這是一首具有謎語式的歌曲，用猜謎語的形式導入比較常見，但同時也可以運用講故事的方式來引入新課教學：一天，在大樹林里，有一群小動物正在開音樂會呢。它們的歌聲多動聽啊！聽，一號選手小狗正在得意洋洋地唱歌呢（狗叫）。誰愿意跟他一起唱歌呢？現在二號選手小貓正從容地站在臺上唱歌呢（貓叫）。小朋友，讓我們也隨著小貓唱起來吧。這時候小鴨子也不甘示弱，你們聽（鴨子叫）。

（七）肢體表演導入

古人常說：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”可見，肢體語言是表達感情的主要方式，也是最佳方式。小學生天性活潑好動，常常高興起來就手舞足蹈，且越是年齡小的同學肢體語言越是豐富。由此，為了貫徹新課標審美教學理念，教師在教學中應有意識或無意識地運用肢體語言與學生交流，進行課堂教學，設計教學導入。以期通過形象優美的舞蹈動作來吸引學生的注意力，激發他們的學習欲望，并引導學生按照音樂的旋律進行肢體表演，從而融入音樂之中。如第三冊《金孔雀輕輕跳》一課，教師可以先設定一段簡潔柔美的傣族舞蹈，讓學生在欣賞的過程中合著音樂為老師拍手伴奏，并根據時機讓學生也隨著音樂和老師一起模仿孔雀舞蹈。隨后再讓他們欣賞一段由楊麗萍表演的《雀之靈》，在這種動靜交替的氛圍中讓他們充分感受傣族的風土人情。

當然，律動也是肢體語言的一種，在講課過程中，也可借助律動節拍如拍手、跺腳、身體晃動等，進行導入。尤其是在講授節拍如二拍子、四拍子、三拍子，在側重體驗節奏的課程中，可以運用這種方法。再如，小馬跑、大家走、開火車、開飛機、打雷聲、劃船等都可以讓學生們用手拍、用腳跺、用身體去活動。因為，心理學研究表明，在學習過程中，參與學習的效果是最佳的。

（八）懸念導入法

小學生的心理特征是喜歡問為什么？對未知世界有著強烈的探索意識。根據這一心理特征，教師在教學中可以運用懸念導入法，抑或稱為設問導入法。即實現預設某一問題或通過講故事的形式預設一種懸念，讓學生根據懸念自己去探索，從而進入新課的方法。如，第五冊《快樂的小木匠》一課，教師可以設置這樣一個懸念：“小朋友，上次我們到小熊家里去，小熊特別的熱情，我們玩得多開心啊！現在小熊到很遠很遠的地方去學習手藝了，它學什么手藝啊？你們想去看看嗎？（學生：想。）不過，路途遙遠，中途要經過音樂王國，還要有許多關卡要過，有許多有關音樂的問題要問小朋友，你們怕不怕？（學生：不怕。）這樣一個懸念的設置激發了學生的興趣，使學生帶著強烈的求知欲進入了學習狀態。

當然，小學音樂課堂教學內容廣泛，教學方法多種多樣，總體方針要因人而異，因材施教，因境施教。因此，導入的方法不勝枚舉。只要是能夠根據學生心理和生理特征，讓學生參與其中，實現教學的有效性，符合新課標的理念要求，實現新課標的審美價值的導入法，就是優秀的導入法。美術方面： 1.故事導入法：

在兒童的世界中，故事占有很重要的地位。孩子們最喜歡的事就是聽故事，故事對兒童創造力的啟發非常有幫助。不管多么喧鬧的課堂，一個小故事就能讓孩子們立刻安靜下來。故事也可以由學生來講，但時間不要長，故事應與教學內容相關聯。有些小故事里的智慧或教育意義可能影響孩子一生，經常愛講故事的老師所教的課是非常受學生歡迎的。講故事的最好方法是只講開頭，讓孩子自己續結尾。

2.謎語導入法：

有的課講起來比較枯燥，為了引起學生的注意力，可以采取猜謎語的形式。例如：《火花的設計》一課就可以用這種方法導入。一上課就出示謎語：“小小一方城，內住千百僧，用頭去撞墻，全身就著火。”讓學生猜一物，從而引出火柴，再讓學生說說對火柴及火花的認識。

3.懸念導入法：

好奇心可以引發人去探究，引發人去思考。好奇心是學生對那些新異的、有趣的事物的探究反映。教師要創造一個具有懸念的環境，讓學生能從中獲得新奇的感覺，使他們對美術課充滿好奇的向往。

4.描述導入法：

在欣賞課中，有幾張世界有名的畫家畫的畫，非常抽象，學生一下難以理解。例如：畢加索畫的《多拉瑪爾肖像》、梵高的《星月夜》、克利的《喜歌劇航海者中的戰斗場面》等。在欣賞這些畫的時候，先讓學生閉上眼睛聽老師的描述。畫面描述完了以后，讓學生們把書打開，看看和自己想的有什么不一樣，當書上的畫面和學生們腦海里的寫實的畫面互相撞擊時，學生們都驚訝不已。從而打破學生頭腦中存在的固定模式，啟發學生了解繪畫大師的構思。多角度地去思考問題，將有效地開發學生的智力。

5.圖片導入法

小學低年級學生由于年齡小，生活經驗不足，他們的想象力、思維能力表現偏弱，如在導入部分的設計中利用熱情洋溢的導語，憑借多媒體設備用幻燈片或用掛圖刺激他們的感官，可以豐富孩子們的生活經驗，啟發他們的想象力，激起學生的高漲情緒和作畫的強烈欲望，促進他們在學習中的主動性和創造性。

6.觀察導入法

視覺能營造身臨其境的環境，豐富同學們感官，激發同學們的想象，吸引他們的注意力。人的智力活動的門戶是觀察。人的大腦所獲得的信息，百分之八九十是通過視覺、聽覺得到的。沒有良好的觀察，智力是不會提高的，美術課更需要學生觀察。

如小學美術課本《精彩的足球賽》（記憶畫）一課的導入可以這樣來設計：先讓學生看一段世界杯足球賽的錄像或有關的資料圖片。并認真觀察運動員的表情和動作，重新體驗一下賽場上的氣氛。這種導入，把同學們注意力一下就吸引到錄像中去，喚起他們對生活的回憶，調動了他們學習的積極性。最后再把當時的情景畫出來。

又如：課本中《近大遠小的現象》一課，為了讓學生對近大遠小現象理解得更充分，我把學生們帶到操場上，讓同學們分別站在操場遠近不同的位置上，教同學們伸出一個指頭作比例來觀察我的身高，這時有趣的現象發生了，離我近的同學說：老師我們用一個手指頭比不下你的身高，離我遠的同學笑著說：老師平時看你那么高，今天你只有我的一個手指那么高了。以此類推，高墻、房屋、樹木、地面的方磚等等都成為學生觀察的實物。回到教室，學生根據各自的觀察體驗就總結出近大遠小的透視規律。

7.實踐導入法：

實踐需要想象，實踐也可以發展想象力，能夠使學生的想象更合理、更現實、更豐富。

例如：《刻印的樂趣》一課可以這樣設計導入部分：把被雕刻的物品裝進一個不透明的袋子里，不讓學生看到袋子里裝的是什么。上課時，讓部分學生把手伸進袋子里觸摸袋中的物品，讓他們先感受觸摸的是什么東西？怎樣判別的？（是土豆，根據有形狀和外皮來判斷的）學生討論后，把土豆拿出來讓同學們輪流觀賞。本來普通的一節課經過讓學生觸摸感受和觀賞，調動了同學們學習的積極性。同學們都躍躍欲試，想親自試一試土豆到底能變成什么？老師相機告訴學生本節課的教學目的：用土豆來做一方印章，哦，同學們會恍然大悟，原來土豆不光能吃，還可以用來做刻印的原料，真沒想到啊！這樣活躍了課堂氣氛，也吸引了同學們的注意力，很自然地導入了新課的學習中。

8.糾錯導入法：

在孩子學習的過程中，有一種輔導孩子的方法叫糾錯法。就是不怕犯錯，而要學會糾錯，在糾錯的過程中促進智能發展的一種方法，把它運用在美術課堂導入中，效果也不錯。

例如：美術課本中《美麗的花邊》一課，上課的時候我展示許多美麗的花邊作品，當學生對這些剪紙作品驚訝不已的時候，我問道：“同學們想不想剪出這么美麗的花邊來？那你們就先試試吧。”學生們興致勃勃的開始剪起來，結果一些學生都沒有成功。他們剪出的是單個的圖案。“到底是哪個環節出錯了呢？我們一起看看書吧，從書中找找答案。”結果學生了解到剪連續不斷的花邊的基本方法。經過學生自己糾錯而獲得的知識，比從旁人處學來的知識印象更深。孩子們從失敗中學到東西，可以更好的記住。9.討論導入法：

在上小學美術第四冊《繪畫中的節日》一課時，老師可以讓學生分組討論交流節日里發生的一些有趣的事情或難忘的場面，然后讓學生把所說的內容畫在繪畫紙上。

10.表演導入法：

例如：一年級《神氣的小廚師》一課，事先給學生一個星期的時間觀察媽媽做菜的情景。上課的時候，讓學生分小組討論，把做菜的過程說一說并表演出來。然后讓兩位學生上來邊說邊用手表演：洗菜、切菜、坐鍋、炒菜、盛菜、端菜等動作。教師說：“大家想不想也來做一個神氣的小廚師？”從而引入到新課的學習中。

11.想象導入法：

例如：《海底世界》一課。上課時提問：“誰去過海底？想一想：海底是怎樣的神秘世界呢？”把學生帶到想象的世界中去，從而激發學生的想象力，讓學生展開討論。又如《未來世界》一課要學生畫科學幻想畫，更是發揮學生想象力好機會。

12.象形導入法

根據小學生的年齡特征，上課時一定要找他們感興趣的、變化快的、形象鮮明的物體。學生對這些感興趣，觀察的積極性就高。比如讓低年級的學生畫人的臉型，就比較難。如果先讓學生畫各種形狀的水果，然后再讓學生觀察誰的臉像什么水果。這樣學生會更感興趣。常見的基本幾何形或者不規則形都可以讓學生說一說像生活中的什么物體，接著引出新課。

談品德與生活（社會）課的導入

好的課堂教學導入，可以讓學生消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，迅速集中注意力，饒有興趣地投入到新的學習情境中，提高學習效率。這是我在教學品德與生活課時常用的課堂導入方法。

1、故事導入。愛聽故事是小學生的天性，根據教學內容適當地引用成語故事、寓言故事導入新課，能引起學生的注意。激發學生對本節課內容的興趣，積極主動地投入對新知識的探究。如教學《我們的生活離不開紙》一課時，在進入新課前，我給學生講述蔡倫造紙的故事，讓他們知道造紙術是我國古代四大發明之一，激發兒童的民族自豪感以及對造紙知識的興趣。

2、活動導入。活動導人是一種生動的導人方式，可以鍛煉學生動腦、動手、動口的能力。活動導入的形式多樣，可以是小游戲，也可以是小比賽等。這種導入方式更適用于低年級的教學。課前搞個小活動，活動可以是與教學內容有關，也可以是另外設定的，目的就是讓學生集中注意力，積極參與學習。如教堂教學《人人有長處，合作力量大》這一課前，我設計一個“杯中取豆”的比賽，每次比賽分三個組，每組兩人，每人拿一根筷子，要求兩人合作，用筷子將放在玻璃杯里的黃豆夾起，在規定的時間內，看哪個組的同等夾出的黃豆最多。學生興趣盎然，氣氛活躍。比賽后，我分別請參賽同學談感受，學生很容易就悟出：要在比賽中取勝，關鍵是兩人要密切合作，動作協調，這樣就很自然地導入新課。

3、演示導入。用與教材內容有關的實物、圖片等教具進行實驗演示導人新課，直觀形象，操作性強，容易吸引學生的注意。如教學《我最喜愛的小動物》一課前，我先播放《動物世界》的電視片段。激發兒童對動物的喜愛，然后啟發：“剛才播放的動物世界里有幾種小動物?你最喜歡哪些小動物?”以此引出課題“我最喜愛的小動物”。

4、設疑導入。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”講授新課時，老師先提出疑問，巧設懸念，利用學生的好奇心理，使學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態進入新課的學習。如教學《當火災發生時》的導入，我先提問：“當火災發生時，大家都知道應該打119火警報警電話。但是，當消防指揮中心接到報警電話時，又有哪些部門參與救火?他們各自的任務是什么?”因為學生只知道發生火災是由消防隊去救火，并不知道還有其他部門需要參與，這就產生了懸念，激發學生帶著疑問專心聽課。

5、體驗導入。《品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。”在課始讓學生結合自己的生活進行體驗，以喚起學生的最初感受，有助于引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。如教學《關愛殘疾人》一課，課始，我讓幾位同學站到講臺前。蒙著雙眼，要求他們回到自己的座位上，結果有好幾個同學不是走錯了過道，就是走過了位置。然后讓他們說說自己的感受，從而引出課題。

6、情境導入。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。情感是道德品質形成的催化劑，品德課教學只有觸動了學生的情感，才能使課堂激情之流四溢。思維之花閃耀。開課時，應創造良好的環境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如教學《糧食來得真不容易》一課，老師讓學生和著樂曲輕輕吟誦古詩《鋤禾》，并配上體會“一粥一飯，當思來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”的意境，激發兒童尊重勞動人民，珍惜勞動成果的情感，這就為新課的學習打下情感基礎。

英語方面：

一、積極提醒，回到課堂

小學生都是一些生性好動的兒童，大部分人在上課鈴聲響過后，還沒從課間游戲中收回心來。教師應該提前進教室站在講臺上，學生看到英語老師來了，就知道下一節是英語，他們會立刻拿出書本，做好上課的準備。如果學生在上課鈴響之后才開始準備書本，這邊急急忙忙，那邊慌慌張張，教室里一陣騷亂，學生怎能把心收回來？因此，教師要提前拿出一部分時間來提醒學生，讓他們盡快把心收回到課堂上來。

二、伴隨音樂，放聲歌唱

小學生在幼兒園學到許多瑯瑯上口的兒歌，這些兒歌都是小朋友喜聞樂見的。小學英語課本中也有許多非常動聽的歌曲，例如：“Good Morning!In the Classroom.My Father and My Mother.”等等，教師應充分發揮音樂的優勢。在新授之前，放一段優美動聽的音樂，讓學生的身心得到放松。也可以讓學生放聲歌唱，愉快的歌聲帶學生們輕松地進入課堂。

三、前后銜接、溫故知新

前后銜接，也就是從整體結構出發，承上啟下地導入新課，在開始新課前，先溫故已學過的知識，可以使學生把前后所學知識銜接起來，從而達到溫故知新的目的，使學生胸有成竹地走進課堂。教師可以針對上節課的內容，設計一些聽力、對話或筆頭練習，這樣有利于培養學生對英語的感覺，學生在熟悉并掌握了舊知識后，有了成功感和滿足感，就會有更大的求知欲望。例如：在學習Book3Unit7Lesson19時，可以先復習以前所學過的數字表達法：時間表達法，電話號碼表達法等等。通過復習數字，引出關于Telephone Number這一課，這種前后銜接的教學方法，使學生抓住新舊知識之間的聯系，從而更生動地“溫故知新”，更積極地走進課堂。

四、通過圖畫,再現情境

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。色彩繽紛、栩栩如生的圖畫可以吸引學生的注意力，使他們更快地進入角色，投入到課堂學習中來，還可以幫助他們理解抽象的知識，培養他們的觀察力、想象力和思維力。例如：Book3,Unit16,Lesson17，用in、on、under、beside、behind、between等介詞來表示物體的不同位置，教師首先出示小狗相對于盒子的不同位置的六張圖畫，讓學生觀察，要求學生用英語說出圖意，這種不給學生固定主題讓學生自由發揮的方法，給于學生足夠的思維空間，進一步拓展學生的思路。通過在觀察的基礎上的練說，使學生把語言訓練和生活實踐密切結合，又能培養他們的口頭表達能力。

五、設置懸念,循循善誘

懸念,也就是懸而未決的問題。設置一些懸念,能夠引起學生的好奇心和求知欲,激發學生對課堂的興趣,學生一旦有了興趣就要刨根問底地尋求正確答案,思路就緊跟著老師。例如:Book4 Unit7 Lesson19這一課是關于寫英語信的，教師可以這樣引導學生：

“Have you a pen friend?

Have you ever written to him or her? Do you want to write to him or her? Let’s write to your pen friend, ok? Do you know who is Fang Ming’s pen friend?

What does he write to her?”

這時就很自然地轉入了“英語信”這一課的學習。這種懸念誘導的方法，吸引學生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。使每個學生都有答題的機會，而不能只針對幾位成績好的學生，這樣無疑會挫傷其他學生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

六、利用實物，加強直觀

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear,小笨熊。”聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear,小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

七、開展游戲，增強趣味

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：教師一進課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學們一起高呼：“Great!”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命“Show me your foot!”同學們立刻把腳伸出來，??看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

八、積極參賽，勇于奪冠

小學生好勝心強，教師在新課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是take,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜?，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。

九、相互討論，得出結果

在新課的開始，請同學們聽一段錄音，并回答問題：“What class in Tom in?”聽完錄音，請同學們自由討論，大家都開始議論紛紛，教師要因勢利導，使同學們抓住最關鍵的幾句話：

“We’re in Class3, Grade6.”

“We’re in the same grade, but in different classes.”

“I’m in Class4.”由這幾句話可以推理出“Tom is in Class4,Grade6”.這種討論法充分體現了“以學生為中心的”教育思想，在討論過程中，學生處于主導地位，而教師則處于從屬地位，學生充分感受到：“我就是學習的主人。”在相互討論過程，教師充分發揮學生學習的小主人地位，有利于學生全身心投入到課堂學習中來。多給孩子們一些討論的機會，讓他們都成為真正的學習的主人。

十、表揚鼓勵，充滿信心 有句話說得好：“八十歲的老頭都要聽好話，更何況是三歲的小孩呢？”由此可見，表揚鼓勵的話人人愛聽。教師在上課前，及時對表現突出的學生進行表揚鼓勵，使學生在聽講之前，就處于一種良好的心理狀態，有了好心情，學習起來效果自然就更好了。比如，有的教師說：“上節課同學們表現都很積極，作業也非常認真，希望大家再接再厲。”也有的教師這么說：“今天大家精神面貌都不錯，我相信你們一定會更上一層樓。”還可以這樣說：“同學們，現代社會飛速發展，?有文化就會被淘汰，每個人都應不斷地學習，你們有這么好的學習環境，更應該好好學習，天天向上。”教師利用這些表揚鼓勵的語言去鼓舞、感染學生，使學生有飽滿的熱情和信心上好這節英語課。

上述十種導入法的具體應用，不是相互孤立的，而是密切聯系的，設計導入時教師應根據不同的教學內容，將其靈活運用，達到最佳教學效果。

第三篇：新課導入方法

二、課堂導入的基本方法

不同的教師上課，課堂導入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，如果面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同；即，課堂導入要因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。筆者在教學實踐中,經常運用的課堂導入方法有如下幾種。

（1）圖片導入法。利用教材中的插圖或網絡圖片導入新課，既可以擴大學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，開啟他們的求知欲。

（2）復習導入法。復習鞏固學生已學的知識，有利于新舊知識間的銜接，便于教師循序漸進地開展教學。

（3）類比導入法。利用與教材內容相近或相似的人或事物進行導入，使學生初步了解相關知識，為新課教學作鋪墊。（4）時事導入法。時事容易吸引學生的注意力，并為學生的英語學習提供了真實的語境。便于學生在生活的情境中學習語言，具體形象，易于理解，易于運用，效果顯著。

（5）實物導入法。把實物帶入課堂進行教學，學生覺得新鮮、有趣，而且方便、簡潔、語境真實。

（6）背景知識導入法。以介紹作者和討論課文背景知識為切入點，引入新課。

（7）游戲導入法。教師可根據目的課的內容及特點，巧妙的設計符合本節課內容的游戲以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（8）視聽導入法。視聽法是學生最感興趣，也最能吸引學生注意力的教學手段之一。播放電影片斷或英文原版歌曲能夠激發學生的興趣，從而調動他們學習的積極性。視聽導入法不僅局限于電影和歌曲，欣賞電影對白或相關錄音也是一種行之有效的課堂導入方法。（9）談話導入法。根據目的課的課堂內容或單元主題與學生展開真實的對話以導入新課。（10）情景導入法。教師可以根據教學內容創設情景，在虛擬的情景中導入一些新的語言項目。

（11）表演導入法。根據教學內容，由教師設計動作表演，從而準確切入主題。1．直接導入 直接導入，即教師直接將所學語言點展示給學生。直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為后續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的Chant來直接導入新課。以牛津小學英語5A Unit4《Halloween》為例，教學新單詞時，pumpkin lantern是學生在了解了這個萬圣節之后才會知道的單詞，所以在這兩個新而難的單詞的教學的時候，就可以采用直接導入的方式。

2．課堂小游戲導入 對于小學階段的英語，針對學生們該年齡階段的心理特點，單一的直接導入一任到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。例如在牛津小學英語5B Unit9《The English club》教師可以借用國旗為文化背景。將班級機動地分成幾個小組，給每個小組的成員佩帶本“國”的國徽。在復習過程中每項內容的呈現以運動會中國隊隊員入場的形式進行。這個導入設計本身就將新授內容中的一項Where are you from? I’m from?.的句型引導出來了，既完成了單詞教學，又進行可句子的教學，然后又突出了異國文化氛圍的營建。3．創設情境導入 功能教學是近些年來我們所倡導的實施素質教育的一種新型教學思想。它是以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力的一種教學。同時根據《小學英語課程標準》要注重學生交際能力訓練，而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。將情境教學與功能教學相結合，例如在牛津小學英語4B《At snake bar》教學中學生課前（及課后）到快餐店如Macdonald，KFC中去親自感受異域的快餐文化。然后，在教學中的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個快餐店。教師將準備好的快餐教具呈現出來，以一名快餐店服務員的身份引入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情景；然后在教學中又設計一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌躍躍欲試，烘托了氣氛。

4．運用多媒體導入 手段的導入多媒體是目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。如在教學Colours時，教師可以先制作一個課件，在此課件中按照晴朗的天空——陰云密布——暴雨傾盆而下——彩虹出現，導入colours的教學。同時錄制一些鳥兒細語、雷鳴等聲音，使教學過程更生動、更形象。在教學牛津小學英語5A《Doing housework》時，可將Su yang Su hai 的對話做成小動畫片段，這樣在進行如何打電話教學時學生能夠有比較直觀的印象，對于電話用語也可以得到操練，以求用來得心應手。

5．講故事導入 教師可以根據每個單元的不同，分別設置Story time，以鞏固本單元的內容一樣。我們也可以大膽創新，把它搬家移到一個教學單元的開頭。例如對Animals的導入設計。在進行部分教學時，教師可以以一個農場主的身份介紹“Look!I have a rabbit．”??同時還為后面的song“Old MacDonald”做了鋪墊；而在進行課文部分的導入時，教師又可以改扮成一個動物園園長，邊講故事邊在黑板上將動物園的成員羅列出來，導入教學。

6．英文歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有的單元的教學內容的導入采用歌曲會收到很好的效果。因為學生對于英文歌曲有很大的好奇心和喜愛，他們會覺得用英語來唱歌是一件很有成就感的事情，所以教師在教學時可以巧妙抓住學生這樣的特點，利用音樂的美妙來提升學生學習英語的興趣。達到在一個輕音樂繚繞的氛圍中導入一項教學內容的目的。

7．“福爾摩斯”式導入 恰當的懸念是一種興奮劑。教師在教學中給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激起他們尋根探源的欲望，從而促使學生邁過“信息溝”實現交際過渡。又如在導入“pen ,pencil ,pencil-box”三個單詞的教學時，可以先用漢語告訴學生一個chant“鉛筆盒里有鉛筆，鉛筆里面有鋼筆”，利用學生此時產生的“？”疑惑感，激發學生的好奇心，激起他們想解決問題的欲望，如此在接下來的教學中通過展示、教學這三個單詞，使學生恍然大悟，產生一種解疑后的喜悅感和成就感。8．比較導入 比較導入，即是在教師講授新課時，如果能把內容相近、相反或相同的可比性知識放在一起進行對照、比較，就能幫助學生把類別性的知識“連接”起來，使他們在頭腦中有一個鏈條式的記憶鎖，提高小學生進行初步抽象概括思維的能力。例如在教學Panda這個單詞時，可以就它與學過的器官eye的一個共同屬性——黑白顏色進行歸納總結。這樣教學將關鍵詞Panda、Eye、Black、White一并出現，鞏固了學生頭腦中知識的記憶，達到了新舊結合的目的。但是在設計“導入”時應注意幾個問題 :

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。2．如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。4．采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學效果。

5．采用多媒體配合教學任務時，切忌顛倒了教學內容是主體的思想，教學流程設計不能只為多媒體服務

第四篇：淺析初中數學的新課導入

淺析初中數學的新課導入

四川省大英縣回馬中學張一川

摘 要：新課的導入是課堂的起始環節，在數學的教學過程中有著重要的地位和作用．對它的理解、認識以及如何在教學中展現是有效實施數學課程的基礎．無論是在數學課堂教學中還是在其他領域里，都應重視．一個好的開場白能很快將聽眾引到自己演講的領域，并津津樂道的傾聽．教師的課堂導入也是如此，需要精心設計．

關鍵詞：數學教學；課堂教學環節；導入原則．

《新課標》指出“數學是研究數量關系和空間形式的科學．”［１］１數學是科學的語言、工具，是人類文化的重要組成部分，因此，作為數學教師的我們就應該上好每一堂數學課，讓每一位學生都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展．［１］２而課堂教學是一個復雜的過程，選擇最好的教學結構是開展有效教學的關鍵，一堂課的教學效果如何主要取決于課堂講授，而新課的導入是學生能否積極主動投入到學習新知識的關鍵．

初中數學新課的導入在教學環節中的重要意義

“好的開頭，猶如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情．”這是教育家董政樞先生在《春覺齋論文》中評價美文的鳳頭之說，而好的課堂與美文的課堂有異曲同工之妙。一節課的導入恰到好處，能使課堂氛圍變得活躍，輕松，牢牢吸住學生的注意，使其產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，課堂的導入是教學圓滿成功的催化劑，使教學達到更好的效果．

課堂教學是開展教學活動的主陣地,其效率的高低影響學生知識技能的掌握與能力發展的程度,并影響學校教學工作目標的達成。因而,要提高教學質量就必須落實到課堂教學中,落實到影響教學效率的各個要素上．［２］

優秀的導入能吸引學生的注意力．因為人在注意某些事物時，大腦皮層的相應區域即形成一個優勢興奮中心，它是大腦皮層對當前刺激進行分析和綜合的核心，具有高度的興奮性，這時舊的暫時神經聯系容易恢復，新的暫時神經聯系容易形成和分化，因而能夠充分揭露注意對象的意義．［３］所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對數學知識的學習上來．

優秀的導入能激發學生的學習興趣．所以愛因斯坦說，興趣是最好的老師．古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個道理．初中數學新課導入應遵循的原則（1）服從于教學的原則

在設計導語時，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學目標要求；符合教學內容本身的科學性；符合學生的知識水平實際和生活實際；符合學科課型的特點和需要．（2）簡潔性原則

導入是新課中的一個過渡環節，要短小精干，一般應控制在3-5分鐘之內，以免占據最佳學習時間，使學生產生注意力的轉移，而不能達到預設的效果．（3）靈活性原則

每一種導入形式都具有不可替代的作用和特定的應用范圍．沒有最好的導入方法，只有適合的導入方法．事實上，一堂課究竟如何導入，沒有固定的模式，條條大路通羅馬，教師應根據教學目標，教學內容，學生特點，自身條件和設備情況等因素靈活選擇導入方法．（4）參與性原則

“有效的教學活動是學生學與教師教的統一.”[1]2學生是課堂教學的主體，教師是主導，要盡可能地提高學生的參與程度，避免教師唱獨角戲．如果學生不參與，就會導而不入．(5)問題原則

“問題是數學的心臟”數學教學必須培養學生的問題意思．數學就是培養學生邏輯思維能力以及分析問題解決問題的能力，抓住問題就抓住了數學教學的核心．提出恰當的對學生數學思維有邏輯啟發的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們親身經歷觀察、試驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，可以切實改進學生的學習方式．[4] 3 新課導入的常見形式

課堂導入的方法多種多樣，總結起來不下幾十種，下面我就根據自身教學過程中的實踐，對常用的幾種導入方法進行說明．（1）直接導入

它是一上課就把要解決的問題提出來的一種方法．這種直接導入法要求教師語言精練、簡短、生動、明確，富有激勵性，使學生有一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機．如在講切割線定理時，先將定理的內容寫在黑板上，讓學生分清已知求證后，師生共同證明．(2)銜接導入

數學知識有著極強的系統性，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與舊知識建立聯系的過程。學生對舊知識的掌握程度必然會影響新知識的理解與掌握。這就要求教師在課堂導入時找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，激發學生的a?a學習興趣．如講同底數冪的除法時，先復a?52mnm?nmnmn;(a)?a;(ab)n?anbn,再舊知引入，用多種方法計算2?2，方法越多越好，這樣利用了學生不服輸的心理，激發了學生探求更多的方法解決問題，從而順利的導入本堂課．

（3）實驗導入

實驗操作最大的特點是形象直觀、生動活潑，且富有趣味性和啟發性，便于喚起學生的注意，使他們仔細地觀察，認真地思考。通過學生親身實踐操作而引入新知識的過程，提高學生觀察分析和歸納的能力，使知識引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂．

例如：《三角形內角和定理》課的導入，要求每個學生在紙上任意作一個三角形，剪開成三部分，然后把三個內角拼在一起，問：這三個內角和等于多少度?由此引入三角形內角和定理．

（4）情景導入

用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的，把學生熟悉，感興趣的實例作為認知的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切自然，激發學生學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為接下來的課堂教學作好準備．

例如：《勾股定理》時用一個生活中的實例，走捷徑，Rt?ABC中∠C?90?，從A到B比從A到C再到B要近多少米？（用生活中的圖例展示）

（5）設疑導入

設疑是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：一個同學想把一塊打碎的玻璃到商店劃一塊一模一樣的玻璃，需要把整塊玻璃的碎片都帶齊啦？還是可以帶其中一部分就可以啦?同學們議論紛紛．然后，我向同學們說，要解決這個問題要用到三角形的判定。現在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。（6）激趣導入

即通過故事、游戲、迷語、詩歌、對聯等引入新課，這種引課方法可使學生對數學課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生嘗到學習的樂趣。例如在講《有理數的乘方》時，我用棋盤上的糧食的故事來引入，一個棋盤竟然能裝如此多的糧食，這一驚人的數據使學生精神集中、思維活躍，進入最佳狀態。

總之，數學教學設計中，教師應該根據學生認知水平、心理特點、學習方式等巧妙設計教學活動．不僅要在內容上有所取舍，形式上有所變通，更要把問題作為教學過程的出發點．教學情境的創設方法有很多，即使是同一教學內容，導人方法也要因人而異，具有多樣性，關鍵在于教師如何根據所學知識的特點，從學生的實際出發。依據一定的教學內容，創造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統一的、融洽和步調一致的情緒氛圍，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。吸引學生的注意力．并為教學目的達成創造有利條件。我們的教學一切都是為了學生，學生才是我們教學過程的主體，我們的任務是為了他們的發展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂的成長，讓他們學會接受世界，探索世界，開創世界的技能，為學生學習創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，喚起學生學習的自覺性和創造性，這就是我們所要追求的，也是我們數學教學最基本、最重要的。主要參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定。義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012 [2]蘇強.初中數學新課導入研究[J]．北京教育學院學報．2009.6第4卷第2期 [3]葉奕博，祝蓓禮．普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社.2005:63

[4]刑秀茶主編．學與教的心理[M].北京：高等教育出版社．2004:45-46

第五篇：導入新課

導入新課：

課前播放歌曲《紅軍不怕遠征難》，由此導入。（這首歌旋律雄壯、氣勢磅礴，能有效地渲染氣氛，且歌詞是學生熟悉的，有一種親切感。）

師：剛才我們聽到的這首歌，曲子對于你們可能是陌生的，但歌詞卻是熟悉的——毛澤東的《七律·長征》，你們剛剛在語文課本中學過的。我知道同學們平時喜歡聽一些流行歌曲，什么周杰倫的“嘿哈，快使用雙節棍”、林俊杰的“一千年以后”等，而像《紅軍不怕遠征難》這樣的革命歌曲，可能很少去聽，或者說不喜歡去聽。但是，今天我要告訴你們，當你們了解了那段歷史，讀懂了它的內涵再來聽這些歌曲的時候，你會發現，她會讓你振憾，讓你動容，讓你心潮澎湃??。今天，就讓我們一起走進長征，去尋找那段令人難忘的歲月，以此來紀念紅軍長征勝利70周年吧！

學習新課：

1、長征的原因

師：我們先來搞清一個問題，那就是紅軍為什么要長征？

生：第五次反圍剿失利后，黨中央被迫放棄中央革命根據地，進行戰略轉移。

師：概括的很好。從1930年11月起，國民黨反動派就對革命根據地連續發動了四次圍剿，都被紅軍粉碎了。1933年10月，蔣介石調集50萬軍隊，對革命根據地發動第五次圍剿。但由于中央負責人博古、李德等人的錯誤指揮，使紅軍奮戰了一年，也未能粉碎敵人的圍剿，黨中央被迫放棄中央革命根據地，進行戰略轉移。

2、長征的經過

師：誰也沒想到，這一走就是二萬五千里的長征。（在此要說明一下，我們平時提到的二萬五千里長征路程，是指紅一方面軍，也就是中央紅軍所走的路程。）

哪位同學上來在地圖上指一下，紅軍長征的大致行軍路線、方向？（放幻燈片）

學生上來指出。教師再強調一下。

師：不錯，紅軍長征的方向大致是先向西再向北。那么在這二萬五千里的征途中，在這700多個日日夜夜的歲月里，都發生了哪些重大事件？哪位同學上來在地圖上把你知道的講解一下？

生：1935年1月，黨中央在遵義召開政治局擴大會議；四渡赤水出奇兵；巧渡金沙江。還有1934年10月，中央紅軍從江西瑞金出發，長征開始；1935年10月中央紅軍和陜北紅軍在吳起鎮勝利會師??。

（學生們基本都能把發生在長征路上的重大事件說出來，并在地圖上指出來，但看得出，還是有些亂，對長征沒有一個整體的認識。所以，在學生說完之后，教師再帶領學生一起在地圖上再“重走長征路”。）

師：從1934年10月，中央紅軍從瑞金出發，首先沖破了敵人的四道封鎖線，而突破第四道封鎖線，也就是血戰湘江，是長征途中最慘烈的戰斗。從出發時的8萬6千多人，渡過湘江后，只剩三萬多人。渡過湘江之后，博古等人執意要去湘西與二、六軍團會合。在紅軍生死存亡的關鍵時刻，毛澤東提出紅軍不去湘西，改向敵人力量薄弱的貴州前進，得到多數同志的支持。于是紅軍改向貴州前進，渡過烏江，奪取貴州北部重鎮遵義。并于1935年1月，在遵義召開政治局擴大會議。成為紅軍長征的轉折點，是黨的歷史上生死攸關的轉折點。這之后紅軍長征出現了曙光，在毛澤東正確軍事思想的指揮下，取得了一個又一個的勝利，于1935年10月，中央紅軍到達陜北，同劉志丹領導的陜北紅軍在吳起鎮會師，中央紅軍完成了長征。一年后，也就是在1936年10月，紅軍三大主力在甘肅勝利會師，長征取得勝利。

對于長征中的這些重大事件，我想重點說一下遵義會議，老師給你們提個問題，為什么說遵義會議是長征中的轉折點，是黨的歷史上生死攸關的轉折點？老師給你們提示一下：評價一次會議是不是轉折點，一是要看它通過了什么決議，二是要看決議實施之前和之后的情況有什么大的變化。）

生：因為遵義會議做出了一個重要的正確決議，那就是會議集中全力解決了博古等人在軍事上和組織上的錯誤，取消了博古在軍事上的指揮權，肯定了毛澤東的正確主張。會后，確定軍事上由毛澤東、周恩來等負責指揮。遵義會議確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導。

師：為什么說這樣的決議是重要的正確決議呢？

生：因為造成紅軍第五次反圍剿失利，最后被迫長征以及長征初期，渡過湘江時，造成紅軍損失過半，其主要原因都是由于博古、李德等人的錯誤指揮。

生：遵義會議之后，在毛澤東機動靈活的作戰方針的正確指揮下，取得了一個又一個的勝利，最后粉碎了敵人的圍追堵截，勝利到達陜北。

師：同學們說的非常好，你們已經會運用“論從史出”的方法來思考歷史問題了。剛才同學們所舉的這些史實足以證明遵義會議做出的決議的正確，而這個正確的決議帶來的是轉折，是曙光，是勝利。所以說遵義會議是黨的歷史上生死攸關的轉折點。

3、長征精神和長征勝利的意義

師：剛才，我們一起在地圖上重走了一次長征路，意猶未盡，干脆，我們一起演出一部紅軍長征的短劇如何？（注：此短劇借鑒了高中老師的一個創意）

生：好！好！群情激昂！師：我先交待一下相關的內容。（放幻燈片）

場景：傍晚時分，某連紅軍戰士正行進在渺無人煙的草地上，這是他們進入草地的第一天，這時，天上下起了雨加雪??。角色：某連戰士共70多名，有連長、三班班長、三班戰士“富貴”、還有??。劇情：天漸漸地黑了下來，連長命令就地休息，想辦法生火燒水。這時富貴找到班長說了一句話，就聽三班長大叫一聲：“什么？你說什么？”，富貴到底說了句什么話？欲知詳情，請看我們的短劇。

師：我們先把角色安排一下吧！我們三班全體師生再加上在座的各位老師們，共同組織這支紅軍連隊好不好？

生：好！

師：我就是那個語出驚人的“富貴”吧！（夠富態的吧！呵呵！）那誰來當“連長”“三班長”？

話音未落，“連長”“三班長”的位子已經被搶占了。師：各就各位，演出開始。

富貴一瘸一拐地向班長走去，吞吞吐吐地說：“班長，想和你說個事。” 班長：富貴，有什么事快說吧！富貴：我??我??，我想回家！

班長一臉驚諤，大聲問道：什么？你說什么？ 富貴：我想回家！

這時，戰士們都圍攏過來，連長也走了過來，問道：發生什么事了？ 班長：連長，富貴不想繼續走了，他想回家！連長：富貴，為什么要回家呀？

富貴抬起受傷的腳說道：我的腳在過夾金山時凍壞了，現在都爛了，我實在走不動了。班長：富貴，別擔心，我背你。

戰士：對，富貴，我們背你，要不就用擔架抬你走。富貴：謝謝大家！可我不想托累大家，大家都很疲勞，又吃不上飯，哪有力氣來抬我呀！不行！不行！我還是回家吧！

戰士：富貴，我們都克服了那么多艱難困苦，眼看快勝利了，你卻打退堂鼓，到底因為什么呀？

富貴：其實，還有別的原因。我家里有七十多歲的老母還有三個年幼的孩子都沒人照顧，他們需要我。

戰士：你只知道想著自己的小家，誰家沒有困難呀？像你這樣的人，當初，就不該參加紅軍。

富貴：當初，我也不知道有這么苦呀！缺衣少食、饑寒交迫，還有這鬼地方，一天八變臉，一會兒冷，一會兒熱，又是下雨又是下雪，特別是不知哪一腳就陷入泥潭，再也上不來了，下午，我親眼看到一個戰士就這樣沒了，我忘不了他那絕望的眼神。我不想死，我想回家！

連長：革命本來就要吃苦受罪的，我們現在是很難，但是，既然我們走上了革命道路，就要一往無前地走下去。同志們！堅持就是勝利呀！

戰士：對，富貴，我們再咬咬牙，我們會勝利的。

富貴：你們堅持吧！反正我要回家！“小胖子”，我們是老鄉，我們一起回去吧！“小胖子”：我??

富貴：你在這只能拖累大家，你飯量大，每次都是班長把他的飯分一半給你，你看班長瘦的。

戰士：小胖子，下次，你吃我那份。戰士：要走你自己走，小胖子，別聽他的。戰士：槍斃了他。富貴：憑什么槍斃我呀！我只是想回家照顧我的老娘，我又沒有背叛革命。我們政府連國民黨的俘虜都優待呢，想回家的還發路費給他們。

連長：強擰的瓜不甜，富貴，你執意要回去，你就回吧！明天帶上些糧食和路費，回家吧！師：好！欲知后事如何，請看下集。謝謝大家的配合！

師：革命就是大浪淘沙，面對困難，面對曲折，有人倒下了，有人退縮了。但是，更多的革命者堅持了下來。從你們身上，也就是從這些普普通通的紅軍戰士身上，我體會到了一種精神，一種力量。這是什么精神？你體會到了嗎？

生：團結友愛、不怕困難、不怕犧牲的精神；堅持不懈、鍥而不舍的精神；革命英雄主義精神。

師：概括的非常好！對于富貴，我們不必去多說什么，紅軍也是普通人。從富貴身上，一方面反襯出堅持到底的革命者的更加高大；另一方面，也讓我們充分地感受到在革命歷程中，他們遇到的困難是超乎想象的。不只是疾病、缺衣少食、惡劣的天氣和環境、敵人的圍追堵截，還有來自方方面面的困難。使我們認識到革命決不是一帆風順的，是艱難曲折的。在逆境中，要堅持不懈，堅持就是勝利！

長征已經過去70多年了，但長征精神卻永存！紅軍長征成為了一段難忘的歲月，但我們每個人的長征，我們中華民族的長征正在進行中。如何走好“我的長征”？如何走好“中華民族的長征”？如何把長征精神傳承下來，并把她變成長征路上的精神動力，是我們每個人都應認真思考的問題。我相信，你們能交上一份令人滿意的答卷。

長征勝利了，它具有偉大的歷史意義。指導學生分析長征的意義。

（課后拓展作業：通過今天的學習，長征在你眼中，在你心中到底是什么？用一句話表達出來。）