第一篇：廣州版小學英語常見對話教學策略初探

廣州版小學英語常見對話教學策略初探

內容摘要：本文結合廣州市小學英語教材中對話情景性強和故事情節強等特點，對對話教學策略進行探索，列舉了幾種對話教學常見而有效的模式，讓教師在課堂教學中有效改進教學方法、優化教學過程、設計趣味盎然的教學環節，從而使學生維持了對英語學習的極大興趣，學生們發揮了最大限度的潛能，達到潤物無聲的效果。

關鍵詞：對話教學策略初探

有效的課堂教學設計是課堂教學成功的必要條件，是教師通過改進教學方法、優化教學過程、營造良好的學習氛圍，引領學生主動參與學習過程的前提。然而，對話教學占據了我們教材的主要部分，因而，作為教師，英語課對話的設計要立足于學生，積極投入到每節課的設計與思考，根據每節課的類型設計切實可行的策略。幾年來的小學英語教學當中，讓我初探了幾種對話教學的模式，在教學中，實踐、見證，使學生對英語學習產生了濃厚的興趣、強烈的求知欲，讓他們樂學、善學，實現師生共贏。

一、廣州版小學英語教材的特點

我們廣州小學英語這套教材它涉及到的話題有：介紹與打招呼、文具、玩具、數字、顏色、家庭、家居、衣物、食物、動物、行動、時間與日期、天氣、交通工具、職業、身體、國籍、學校、植物等。學生時刻都能在教材中看到他們自己或身邊熟悉的人物、事物的影子，因此，他們對教材會感到份外的親切。此外，教材還具備人文性：教材除了把語言學習作為重點以外，還把促進學生成長與發展作為主要的課程目標，教材中有不少活動是用以培養學生的交往能力、審美能力、動作技能以及觀察、想象、記憶、思維等智力品質。因而，教師應承著教材的社會性與人文性的特點，處理教材時，要精心考慮整堂課的架構設計，不要做到蜻蜓點水、面面俱到，也不能把知識只局限于課文，讓孩子毫無能力方面的發展。

二、綜述小學英語對話出現的幾種常態形式

1、情景性強

“情景”這詞給我的解釋是情感與環境的交融。每一個對話都在一定情景下有它的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。其實，這部分情景性強的對話，來源于我們的生活，學生會有格外親近的感覺。在我們的教學當中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但可以經過我們的稍稍點撥，模擬真實情景，讓師生進行接近生活的語言環境中學習語言知積，這有利于學生理解和掌握對話內容。

2、故事情節強

對于某些具有較強的故事情節的對話，我們可以是由教師或提示學生進行對對話的自編自講成動聽的故事，利用師生反復講故事的形式，讓學生在重復再現的過程中不知不覺地學習了語言知識。而且在教學過程中，通過聽故事培養學生的聽力、理解力；講故事培養學生的語言組織能力、表達能力；編故事激發學生的思維能力、創新能力；演故事培養學生的表演能力、合作精神。

3、典形的閱讀材料

對于詞匯量不多，可讀性強的對話或課文，我們可以嘗試讓學生以閱讀課的教學形式進行，先讓學生精讀這種對話或文章，通過閱讀幫助他們更細致地理解語言知識，了解語言的構造，掌握新的詞匯，學習到寫作的方式、方法，然后，讓學生進行練筆，從而拓展學生閱讀與寫作的能力。

4、韻律、節奏性強

對于韻律、節奏性強的這類對話，我們可以大量用上chant、song等,英語知識以歌曲及小詩的形式呈現，使廣大學生產生強烈的愉悅、滿足的情感，激發了學習欲望，特別是通過填詞譜曲的辦法鞏固所學知識，效果尤佳。如，《Are you sleeping?》這首歌的歌譜很簡單、易上口，教師在教學中完全可以利用這曲子結合當節課所教句型，譜寫成一些新的歌詞。

三、小學英語對話（課文）教學策略初探

（一）創設情景，融于生活

情景教學是根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容與生活常常出現的情景，來設置的一些教學模擬場景，使教師在情景中教、學生在情景中學，它實際是生活的復制。所以，這讓本來平凡無奇的課堂，煥發了生命力，使學習的語言與生活接上了軌，學生有了積極主動的力量，使他們輕松地獲取了知識。我們的這套教材它涉及到的話題有：介紹與打招呼、家庭、家居等等，這就可以說明，隨處可見到情景性強的對話，如，B2 的有《We Like Your Farm》、《Clean the Classroom》，B3有購物對話及B5有問路對話等等，這些對話都很容易融于我們的生活，只要加以精心設計，教師就可以把課堂模仿到真實的情景中去，找到了學生學習興趣的支點，優化課堂教學效果。如：U13 B2的對話，我們完全可以設計成這樣的情景：在剛開始上課時，我們可以提前把三張椅子放在電視機前（模仿成家中大廳的三張椅子），教師持圖片復習關于房子及房間的單詞（house,living room等等）。然后，教師把房子的圖片貼在教壇的前面，并創設情景說：This is Miss xxx’s house.把大廳的圖片貼在擺好的椅子背面并說：And this is my living room.（告訴學生這是老師家的大廳），然后，邀請兩位學生出來,T：XXX，come to my house.接著陸續引出：Sit with me on the chair.--→（開課室的電視）Let’s watch TV in the living room.--→并看著電視機屏幕內的內容,學習相關的語言知識--→（老師拿出一個桔子和紙杯，往杯擠壓出桔汁）對坐在電視機前的兩個學生說）Here’s your juice.--→(生說)Thank you.--→（師說）You’re welcome.--→（然后，再向那兩生遞上紙巾）Here’s your tissue.--→Thank you.--→You’re welcome.當老師設計了這樣的情景，學生們會覺得有一種回到生活的感覺，身臨其境，時而參與學習，時而觀看著同學與老師的教學活動，比起老師的一言堂，效果好得多。

（二）以講故事呈現教學內容

故事從小就陪伴著我們的孩子成長，孕育著他們的心靈健康成長，而我們發現，幾乎所有的小學生都是忠于故事。利用故事，我們可以讓孩子想象到美好的事物，如，蔚藍的天空中，歡快的小鳥在歌唱，或仿佛看到那邊一望無邊的草原……故事給予了他們無限的想象空間，為學習提供了滿腔的熱情。所以，對于故事情節強的對話，我們可以采用講故事的形式進行，通過聽故事、講故事擴大他們的聽說、感知及想象的能力，提高他們的語言表達能力和理解能力，真正做到智趣相投，以提高學生學習的效果。第五冊Unit 4 是關于“… can…”與

“ …can’t…”的學習，老師結合了學生愛聽故事的特點，配以身體語言進行講故事：A boy feeds four animals.One is a kangaroo.The kangaroo says: “I’m a kangaroo.I can jump very high and very far.But I can’t swim.” The second one is a frog.The frog says: “Hi.I’m a frog.I can jump.I can swim very fast.” The third one is a turtle.The turtle says: “I’m a turtle.I can swim.But I can’t jump.” The fourth one is a bird.The bird says: “I can fly very high.But I can’t swim.I’m a bird.” The boy says: “How are you, today? I’m the boy.I can swim.And I can run.Everyone has his own gift.”以配動作講故事是學生喜聞樂見的一件事情，讓學生在興趣盎然的活動中記憶好知識。此外，根據講故事的形式不同，我們還可以結合圖片的形式進行講故事。如，第五冊 Unit 10Where Are You Going On Holiday?我們可以利用圖片讓師生一起來編故事內容（參考于吳燕香老師的公開課）。兩種形式的故事式對話教學，都首先為學生打開了興趣的大門，他們能積極主動地參與學習，為了聽懂或編故事內容，他們會有目的地去聽、冥思苦想，對語言知識的學習產生了強大的力量，極大地提高學習效果。

（三）以閱讀課的形式，加大語言輸入量

進入高年級，教材的對話（課文）內容比較長篇，且新單詞又少，教師可以根據這種情況，把教學內容以閱讀課的形式進行。精讀學習內容，我們可以用上給句子排序、看圖補全句子完整、回答問題、簡單復述等形式，引導學生進行大量的閱讀，提高閱讀的興趣、訓練閱讀的技巧、培養學生閱讀的能力，并從中提取寫作的方法，從而加大語言知識點的輸入。

以U10 The Lion and the Mouse B8 為例，教師可以設計成這樣的閱讀課進行：

在While-reading 環節中，設計成：

（一）觀看VCD（呈現整篇章內容）

（二）分三段讓學生進行精讀文章，以此提取寫作的方法：

Pragraph1:(用排序法進行排序)

（）Themouseranintothelion.（）One day a mouse was looking for something to eat.（）He looked at the mouse and said, “You’re too small for a meal.”（）Thelioncaughtthemouse.Pragraph2：（以補全對話形式）

1．What did the mouse say?

“Please ____ me ____,Mr Lion,” said the mouse.“ One day Iwill ______you.”

2．How did the lion answer?

“How did a little thing like you ____the great_____of animals?”He said.”

OK,I will ____you ___.”

Pragraph3：（找不同的形式）

對比文章找不同： up to him.”Don’t worry, Mr Lion.I will help you,”said the mouse.Then he began to “Thank you ,”he said.“Thank you so much!”

在post-reading環節當中，我們可以這樣拓展學生的能力

課堂教學是師生共同進行教與學雙邊活動的主要陣地，課堂教學的優化，確保學生主體地位的發揮，讓學生樂學、善學，是保證教學質量的前提。上述教學中，教師圍繞以閱讀拓展學生寫作的能力，閱讀一篇文章，從而幫助學生更細致地理解語言知識，了解語言的構造，掌握新的詞匯，提取寫作的方法及通過這類文章的閱讀，拓展學生在寓言故事這方面的寫作能力。教學環節設計趣味盎然，保留了學生上課時愉悅的心情，學生們發揮了最大限度的潛能，他們自然而然地進入學習狀態，達到潤物無聲的效果。

（四）巧用song、chant切入對話教學

對話教學模式并不是千篇一律的，有時既可以以這種形式切入，同時,又可以用上另一種形式切入，更多時，可以是幾種形式并存，效果更佳。除了上述的對話教學模式之外，對于某類對話中的單詞及難記的重點句子，教師就要花點腦汁，可以把它們篇成chant與song,讓英語知識以歌曲及小詩的形式呈現，讓他們乘著詩歌明快的節奏，朗朗上口，用英語歌曲，使學生們產生強烈的愉悅情感。U10 B4是比較難處理的對話，重點句較長且較難理解，教師巧以用上song、chant進行教學，使整堂課教學內容充實、效率高。教師在Leading In 環節中，改編了這樣的歌曲（據《Are you sleeping?》創編）---（參考于郭潔嫦老師公開課）：

Hello,lady.Hello,gentleman.Welcome,weclome.Hello,fairy,hello fairy.Welcome,welcome.繼而，在呈現知識階段老師又設計了這樣的chant：

Likes, likes,she likes telling stories.Doesn’t like, doesn’t like,she doesn’t like wearing

/the school uniform

/to tell the story.由于方法實用、有效，學生很快就把幾個較難的單詞、句子上口了，令本來一篇內容密度大的對話在較短的時間內得以很好地處理。又如，我們在教Unit 13 of Book2時，課文里新的知識點較為難導入，教學上，我除了用情景法教學外，為了讓學生更容易地學習到come in,sit with me，watch TV幾個短語，我把它們設計成這樣的chant與song：

Chant:

Come in, come in,Sit with me, sit with me

Watch TV, watch TV,You and me,you and me.（先有節奏地念小詩，然后再把小詩唱成英文歌。）

小詩與歌曲以其特有的藝術魅力，吸引著廣大的少年兒童，給他們帶來美好的享受和無窮的樂趣。英語知識以小詩或歌曲的形式導入，使廣大學生產生強烈的愉悅、滿足的情感，激發了學習欲望，豐收到了學習效果。

四、結束語

教無定法，各施各法，在我們英語實際的對話教學當中，還有其它很好的教

學策略,只要我們引導有序、優化課堂的教學結構，就會巧妙地向孩子們拋給你的球，使師生得到良好的互動、奠定教師在學生心目中的美好形象，掌控課堂，成為教學的成功者。

參考文獻：

《試談如何用好廣州市小學英語教材》凌順詩

《情景教學在小學英語教學中的有效應用》翟佾、牛曉東

第二篇：淺談初中語文對話教學策略

淺談初中語文對話教學策略

人類正步入對話的時代，“對話”已經成為人們追求的一種生成的狀態，成為人們達成目的的有效策略，一個新的時代會使教育精神的內涵獲得極大的豐富，“對話”將會發揮它在當代教育以至未來教育中的價值。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教師的一種本質性的標識。”我國學者鐘啟泉先生在引用上面這段話以后，解釋道：“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格，這就是對話原理。”正如《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》一書中所說的“教學從本質上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動，因此，教學可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話’是教學活動的重要特點。”由“訓誨——馴化型”教學到“傳授——訓練型”教學發展為對話教學是社會進步和時代發展的必然要求，是對話的時代精神在教育領域的回應，也是教育發展的必然結果。

但是在新課程實施過程中，卻又出現了將閱讀對話滑向學生獨白的篡位。許多教師將教學中的“言說”，較簡單地理解為“讓學生自己來‘說’”這一點上（盡管這是極為關鍵的一點），從而將隱喻性的“對話”實體化，較簡單地闡釋為教師與學生平等地“討論”，將體現主體性、探究性、合作性而“以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心”的對話，較簡單地運作為學生“交談”的行為參與方式，失落了“知識建構”的原本意義，把本來應該占據閱讀對話主導的另一主體方——文本撇在一邊，許多教師甘當伙伴而忘記了教的專業角色。嚴重曲解、誤解和違背課程標準精神，有悖于對話教學的原理和學理。

要改變初中語文課堂教學沉悶的獨語，自然少不得師生之間有效的對話，而如何使這種對話有效進行？我個人覺得：平等、科學和精神是三個必不可少的要素。以平等科學精神對話為指導，以下對話教學策略才能行之有效。

一 激發興趣

蘇霍姆林斯基曾說:“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇和震驚,在學習中意識和感覺到自己的力量,體驗到創造的歡樂,為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲.”在興趣的驅使下,學生積極主動地認識事物,思維活躍,觀察力敏銳,想像力豐富,克服困難的意志力隨之增強.有了濃郁的興趣,就能開啟心靈之門,激發對話的欲望,撩撥對話的激情.語文對話教學極力尊重每個學生的興趣、愛好、經驗,始終堅持將學生的學習和生活需要、學習個性動機與興趣置于首要地位.教師要積極運用各種策略,激發學生對話的興趣,調動學生的對話積極性、主動性.對話的興趣進一步激發學生的表現欲、表達欲,學生、教師、他者(文本,社會以至自然)之間自由進行交流,真實、真誠、自然地傾訴個體生命對世界的體驗,學生種種無比鮮活的話語,傾瀉而出.二、民主平等

《初中語文新課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”試想一下，如果我們語文教師不尊重學生的個體差異，不轉變觀念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何談在語文教學中激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境？我國當代著名語文教育家魏書生說道：“當老師的，俯下身子為學生服務，讓學生一寸一寸朝前走。”既然語文教師的目的是為學生服務，那么作為組織者和引導者的我們，就不能關起門來在教學大綱教材上動死腦筋，做花樣文章，強迫學生適應自己，而應該努力去研究我們的服務對象——學生，他們的學習心理、原有的知識水平．接受能力等，以使自己的教學適應學生的個性需要和發展需要。語文教師應該和文本、學生組成富有活力的鐵三角，在知識的海洋里自由呼吸。

那么，如何在初中語文課堂教學中做到平等對話呢？首先，語文教師應放下架子，和學生“心連心”。一提到師生關系，人們往往便會想起“師道尊嚴”，好像尊嚴就是師道的核心似的，殊不知，這種讓學生對老師只有敬畏，只有恭恭敬敬地聽和做，師生之間授受關系涇渭分明的尊嚴，只能算是冠冕堂皇的假尊嚴，好似皇帝的新裝，真正的尊嚴應該是教師放下架子，樹立“我和你，心相連，同住一課堂”的新思想，在互相尊重、互相信任的基礎之上，教師與學生彼此接納、彼此溝通，相互激勵、共同提高。“親其師而信其道”，加強師生間的平等對話，走進學生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的語文課堂教學氛圍，不僅可以提高語文課堂教學效果，而且也能讓我們的師道真正瀟灑地尊嚴一回。在語文的背誦教學中，班上學生常有畏難情緒，背誦的任務有時不能按規定完成，怎么辦？針對這一問題，我先是自己背誦，從中感受背誦文字的脈絡并提取背誦過程中的訣竅，接著背誦給全班同學聽，讓他們看看，我這個70后的“老”師都能按時完成任務，你們這些90后的“新”生怎么就不能“更上一層樓”呢？至于實在無法按規定完成的個別學生，我就讓小組組長降低難度使他們闖關成功。比如背誦朱自清的《春》一文，按規定要一次性背完，但針對個別學生的實際情況，我就先與之交流背誦經驗，然后讓他們學會按《春》中所描繪的幾幅圖依次背誦。有人問我：“干嘛這樣折騰自己呢？”我笑著答道：“樂在其中也。”其次，放飛課堂，用積極性的評價使學生感受到“我能行”。在教《荷葉·母親》一文時，我讓每組學生自己提問題，這時第四小組的后進生小杰同學站起來，他說道：“老師，為什么不把荷葉比作父親呢？”此言剛落，引得全班一陣發笑。這時的我，卻鎮定地先是給小杰同學一個肯定，說：“小杰同學肯動腦筋，不錯，希望下次更勇敢一些。”接著就對全班同學說道：“小杰同學提的這個問題很有意義，值得探討，現在就請每組組長組織本組學生圍繞這一問題在文本中尋找問題的答案。”這時班上其他學生腦筋來了個急轉彎，他們不再笑小杰的“愚”，而是欣賞起他的“智”了。有同學從文中的“勇敢慈憐”的語句上解釋，也有同學從文章的結尾處“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”加以分析，我則引導學生從“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊—— 一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面”這些句子上面去找到荷葉與母親之間的相似點，讓學生既明白了比喻的用法，又對冰心的這篇文章有了更深的體會。不可否認，小杰同學提出的這個問題是我課前沒有準備到的，可正是這一問題，讓我當堂的語文課有了新的發現，新的知識生成。再者，放眼多元解讀，讓語文課堂與眾不同。語文教師在與學生對話時，或在潛意識中對問題的表達有著很強的先見，或怕打亂了自己的課堂教學節奏，而不敢放手讓學生對教材文本“說三道四”，這種做法在很大程度上限制學生的主體性，壓縮了學生的話語權，不利于學生對教材文本進行個性化的多元解讀。身為語文教師，我們需要有“敢為天下先”的精神，自由課堂，“怪哉”課堂，讓課堂成為有故事的“百草園”，而不是 “鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢”的“三味書屋”。就拿魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文來說，這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？批判封建教育制度？表現了兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、快樂的心理，還是既有批判又有表現？無疑地這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，只要能言之有理，我們都要給予適當肯定。當然，放眼多元解讀，絕不是提倡天馬行空的縱讀，而是要力主以文本解讀為根本，對文本進行科學的解讀，與文本展開科學的對話。

三、科學對話

教師、學生、文本構成語文課堂教學的基本要素，這三者的相互關系構成了語文課堂教學對話的基本形式，即學生與文本的對話，學生與教師的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話等等。而如何使這些對話有效，“科學”二字實為必需。因為，只有科學對話，教師作為學習活動的組織者和引導者的目標才能真正得以實現。也許有人會說：“你說的‘科學’二字太抽象了，有沒有哪些規范呀？”結合個人語文課堂教學經驗，我把科學對話歸納為下面三個方面。

1.主題式對話。語文課堂上，有些教師為了“鼓勵”學生的思維而任由學生的思想游離，也有些教師在教學過程中和學生說著說著就扯遠了，偏離了主題，這樣的教學對話不僅不科學，而且造成了課堂教學的無序低效。語文課堂教學的對話應該是主題式的對話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞、不斷深入、共同成長。比如在上《世說新語·詠雪》一文時，我就緊緊讓學生圍繞“用‘撒鹽空中’和‘柳絮因風起’來比擬‘白雪紛紛’，你認為哪個更好?為什么? ”這一問題展開，有學生說“撒鹽空中”好，因為鹽和雪都是白的；也有學生說，“柳絮因風起”好，因為它讓人感到了雪漫天飛舞的情態，給人以想象的空間。對于學生和學生的對話，我并不做定論，而是讓學生由此更深一層去思考寫景該如何賦形傳神，這不是一舉兩得了么？

2.多向式對話。語文課堂教學中，有的教師早已有預定的答案，卻要以對話的形式來與學生進行“對話”，這真是“明知有答案，偏要戲學生”呀。例如，一次聽課，有位教師在教《行道樹》一文時，提了這么個問題，作者為什么要寫這篇文章？有的學生回答是為了加強環保，有的學生回答是為了呼喚一種社會責任感以及呼喚人們對盡責任者應有的理解和尊重，其實這些也是對文本的有益解讀，但是，由于這位教師自己事先在心里預設了答案，因此在與學生對話中就導致他不斷地引導學生往自己的預設答案“歌頌默默無聞的無私奉獻精神”這個主題上靠攏，使得師生對話單向發展，既限制了對話中學生主體性的發揮，又阻礙了對話中學生求異思維能力的培養。不可否認，這位教師的師生對話是主題式的，但可惜的是，他是“被主題”了，只局限于文本的政治解讀，而不敢越雷池一步。

3.系統式對話。要做到語文課堂教學的科學對話，除了主題式對話、多向式對話之外，系統式對話更為必要。我把這種系統式對話簡要歸納為三個系統：規劃系統、實施系統、反思系統。先說規劃系統。在這個系統中，語文教師要積極了解學生對文本的理解，按學生的初讀理解來組織課堂教學；語文教師在引導學生理解文本的基礎上，應適時適量地拓展和文本有關的資源，以利于深入挖掘文本的人文內涵。規劃之后，就進入實施系統。在這個系統中，語文教師要選擇富有內涵的對話話題，可能是一對矛盾、也可能是一種現象，一個問題；可能是教師預設的，也有可能是學生課堂上提出的，與學生展開對文本的深層次對話。比如在《世說新語·陳太丘與友期》一文中，“元方‘入門不顧’是否失禮?說說你的看法。”這一話題就是很好的話題。圍繞這一話題，課堂上有學生說失禮，因為“友人慚”了，就應該寬容一些，何況人家是長輩；也有學生說不失禮，因為友人罵他的父親“非人哉”，無禮在先，元方入門不顧已經很委婉了；也有同學說元方當時年方七歲，我們年方七歲的時候還不知道什么呢，我們不應該對元方太求全責備??實施完畢，反思系統就得運轉開來。在這個系統中，我們要認真思考：實施過程中對話的“低效”在哪里？是錯誤地估計了學生的實際水平？是沒有給予學生充分的思考、交流時間？是教學設計不切實？還是對教材鉆研不透，無法滿足學生的質疑？對話“高效”的地方在哪里？是運用了新的教學手段，是找到了文本的要害解析？是憤而啟之、悱而發之？還是尊重豐富多彩的對話結果，師生之間建立了情感空間站等等。總之，針對問題，及時反思，變教訓為經驗，化經驗為理論，使得下次上課時，有法可依，變低為高。

四、心靈交流

如果說，平等對話和科學對話是構建語文課堂教學有效對話的形貌，那么精神對話就是它的靈魂了。作為語文教師，在今天這個物化的時代，我們有責任反省自己：在和學生的對話中是否走進了學生心靈，生成學生真實、真切、必要的生命體驗，并進而塑造了他們健康向上的情感、態度、價值觀了？為此，與學生的精神對話，作為語文學科人文性的一個重要體現就顯得尤為重要了，下面我重點談談與學生精神對話中重要的兩個方面：民族魂和仁愛精神。

于漪老師是聞名全國的名師，她一輩子最求“教文育人”，把育人看作語文教育第一位的任務。她明確指出，教育核心任務就是“把人的靈魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。她還明確提出，培育學生高尚靈魂的主渠道是學科教學，主陣地是課堂。在《培育人的崇高靈魂》中她寫道：“我們培養的是中國人，是現代化的中國人，特別在充滿競爭對手的21世紀，中華民族要立足于世界民族之林，講人文精神就一定要立足于民族傳統文化。??愛國主義是我們中華民族得以生存發展的精神支柱，民族氣節是我們的民族魂。我們這個災難深重的民族之所以經歷了那么多的內憂外患還能自強不息，崛起于世界民族之林，就是因為有那么多志士仁人繼承發揚了愛國主義的光榮傳統。”我覺得她說的這些話很值得我們每一位語文教師學習，在孟子的《生于憂患，死于安樂》中，在魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》中，在吳晗的《談骨氣》中，活學活用，樂此不疲。世界上沒有兩片相同的樹葉,世界上也沒有兩個完全相同的人,每一個人都表現出不同的智力差異.語文教師在教學之前就應充分認識學生的一般心理特征及智力水平,使語文閱讀教育目標盡可能地適應他們應有的發展水平.其次,尊重學生在學習過程中的獨特感受.由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀,所以即使坐在同一教師的指導下,閱讀同一材料,不同的心理,閱讀解文的心理活動也會不同,甚至差別很大.教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,“提倡多角度的、有創意的閱讀”.其次要注重學生對閱讀作品進行整體感知,運用誦讀涵泳的閱讀方法,讓他們帶著感情去與作品的形象進行心靈的對話,在情感的審美中自覺實現思想的升華、靈魂的凈化.還要建立多樣化的教學模式,鼓勵學生自讀自悟,鼓勵探究性、創造性閱讀,培養學生自主探究的習慣,做到“百花齊放,百家爭鳴”.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”為此，在語文課堂教學對話中，面對不同層次的學生，我們必須克服“遠視”和“近視”的毛病，而代之以平視和環視的胸襟，通過飽含愛心、耐心和細心的“對話”去打動學生的心弦，使得語文課堂不只是成為學生學習知識的場所，更是師生精神對話的樂園。薪火代代相傳，貫古今，串未來，我真誠地希望我們每一位語文教師傳授給學生的不只是“之乎者也”，不只是“滿分作文”，而是一種“潤物細無聲”的高貴博大的仁愛精神。

第三篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略

在小學英語教學中，由于受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產生厭倦的心理。那么小學英語教學還得要從激發學生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。

通過近幾年的教學實踐，以及同行們的探討我認為小學英語教學需要教師在與學生建立起親密、和諧、融洽的師生關系基礎上，應設計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。

一、教學中牢牢抓住學生的注意力

抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質量的有力保證。據統計，三、四年級學生注意力可持續20分鐘左右，五、六年級學生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應采取什么樣的方式來抓住學生的注意力呢？

1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。

例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯想起這個情景從而記起這個單詞。

2、注意對象的游戲化。

著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內容設計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。

二、采用逐步導入，創設情境的情感教學

在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結合，其具體方法如下：

1、熱身運動。

這屬于課前的一種導入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉入另一種游戲。

2、單詞呈現。

作為所涉及到的新的內容的開始，單詞呈現是整個教學活動中比較重要的一部分。由于小學生處于形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現單詞的時候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據教學內容和使用的教具創設出輕松愉快的游戲環境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。但是在創設游戲環境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到游戲中去。同時，教師還應該根據學生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創設游戲時，要側重于讀的方法。對于中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，并要進行相應的聽寫以豐富學生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調動學生學習的積極性了。

4、句子的導入及講解。

小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導入疑問句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時，可以先創設情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所學的內容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現，這樣便于記憶，以此作為對所學內容的復習和鞏固。

三、溝通

作為一個教師，授課的專業知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。

1、與學生的溝通方法。

（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。

（2）熱忱相助。當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）師生情感交融。教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。

2、與家長的溝通方式。

與家長建立平等的關系。很多家長都認為，教師是權威，高與他們，所以在關于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關系，都是可以督促孩子學習的。

我認為，小學英語教學應針對不同年齡特征的學生，寓教學于豐富、生動乃至于引發學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學規律可尋的，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結，以達到提高教學質量的目的。

第四篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略和方法

----------朝陽慈濟學校

魯偉

尊敬的各位領導,各位老師：

上午好！

首先我很感謝領導給了我這次向大家學習與交流的機會。按照安排，今天我要與各位一起交流的是小學英語教學策略和方法，在座的各位都是有著豐富教學經驗的同仁，不妥之處還望大家批評指正。

一、有效教學策略之一是學校領導的重視和關愛

“領導重視”不是高調，更不是高談闊論。“重視”是信任、是關懷、更是督促。在學校教學中，學校領導是否重視該學科教學將決定于該學科在學校教學中的地位。我校雖然英語在崗教師人數少，只有2人，但學校領導一直高度重視英語學科教學。從學校的考核中等同于語數學科教師，無形中就確定了英語學科在學校中的地位；在課時安排上教導處嚴格按照課時標準排齊排足了課時，按照學科特點落實必要的照顧；在資源整合中，學校領導親力親為，為英語學科收集更新有效的教學資源，為教學做好了保障。所以，要想在教學中有所作為，是離不開領導對我們的重視與關愛的。

二、有效教學策略之二是良好的師生關系建立

教育是愛的藝術，教師的愛心是教育力量的源泉。要使“教—學”的過程有效，師生雙方必須有一座良好的“聯系的橋梁”。師生之間的關系在教學活動中顯示出極其重要的作用，無論是什么樣的班級，無論學生成績是高是低，教師在課堂管理中均要有愛心。

六年級的學生經過六年的學習，差距拉開了。對學習好的孩子，老師是愛護有加，可對學困生該有個怎樣的態度呢？我想應該是批評和鼓勵并重，既應有嚴厲的批評教育，也應有適時的鼓勵。同時也應該是一種開放和等待的態度對待孩子，看到孩子的成長和變化。我常愛在班上問：“我班有笨小孩嗎？”我會肯定的給出答案：“沒有笨人，只有懶人。”課堂內我會嚴厲的教育他，課后用玩笑的語言提醒他。一個孩子老不做作業，每天我向他要作業象和尚念經一樣，我對他說：‘‘下次我不念經，改敲木魚”。讓孩子能感受到我對他是嚴厲的愛，而不是歧視。

三、有效教學策略之三是課堂氛圍的創設

良好的課堂氛圍是影響教學效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情景的重要組成部分，而良好的愉快教學藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會像一潭死水。長期積累的教學經驗告訴我：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”和“學”變得輕松有效。因為實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與思維創造活動，才能和教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教育藝術效果。

例：記得有一堂課我正講到“must”，表推測的用法。我突然說：“Some one must be sleeping now。”學生們都把目光投向其他同學，結果發現沒人睡覺，接著我又說：“Some one must have slept”。學生們都你看我，我看你，我接著補充說：“Some one can’t be sleep in our class。”學生們笑了，往往在英語教學中，舉些簡單有趣的例句，不僅使學生睡意全無，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識，培養能力。

同時，由于英語課堂學生的注意力不夠集中，專注力時間短，我在活躍課堂氛圍中長期運用了肢體語言來優化教學。在教交通工具單詞時，我會邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤，騎自行車等動作；在教動物類單詞時，一邊表演一邊請孩子猜動物；教方位單詞時利用孩子的座位形象感知：beside，next to，in front of，學生邊做動作邊念單詞邊觀察，多種感官并用，增強記憶。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣，從而活躍了課堂。

四、有效英語教學策略之四是良好課堂常規的形成 “沒有規矩，不成方圓”，課堂教學要想取得預期的效果，就必須以恰當的課堂常規為基礎，建立良好的課堂常規甚至比教學更重要。我在建立課堂常規時采用了以下一些方法：

1、制定一套貫穿整個課堂而且能朗朗上口的口令、拍手、動作歌曲或韻律詩等吸引學生注意的信號，讓學生做出口頭上和行為上的反應。這樣可以集中學生的注意力。

2、在第一節課上與學生初次見面時，就與學生用英語問候，并告訴學生在課堂上老師會用全英語教學，請大家要仔細地傾聽老師的發音，與學生約定一般情況下，在課堂上不要用中文，而應積極地使用英語表達，培養運用英語交流的習慣。

3、在一些開放性的教學活動環節中，學生往往很興奮，而忘記了紀律的約束。這時候則要求學生在聽到口令時開始活動，而聽到口令時立即返回，保持安靜并坐好。這樣教學活動才能有序有組織的進行，做到收放自如，學生不會猶如斷了線的風箏，完全失去控制。

4、在進行教學活動之前跟學生交待清楚活動的內容和要求，哪些是不應該做的行為，學生心里就有了一個標準，這樣能使活動達到預期的目的。

5、一個活動結束之后，等學生們安靜下來，再開始另一項新的活動。

五、有效教學策略之五是多媒體技術的加強

隨著我校新的校舍改建，電教媒體的全面升級，我發現多媒體的使用大大加強了英語學科教學的活力。課內以往需要掛圖，卡片才能展示的如世界各國國旗、動物圖與情景畫面等，現在班班通均與網絡聯通，我只需上網搜索，形象直觀的畫面就馬上展現在學生面前；同時，每節課我均在課前制作了課件，大大的提升了課內時間的有效利用；并且我校在備課方面一直在進行探索，即能減輕教師的機械備課量，同時也能提高教學效果。在上期我們進行電子備課后，教師將大量的精力放在了課件的制作上，讓我們的每節課都更豐富精彩。

六、有效教學策略之六是課外作業分層布置

大家都知道英語教學中，課外作業的作用是不容忽視的。我校在作業布置上采取的是分科布置，英語一周布置兩次作業。因此我在布置作業上就必須要有針對性，必須正確把握教學目的和目標，讓作業有助知識的鞏固，切實促進學生學識和能力的提高，同時也真正落實學生的作業減負。第一次作業以本課單詞為主進行讀寫，第二次以句型為主進行仿寫。學生作業量雖然減少了，但學生對于英語學科的喜歡程度在不知不覺中增強了，這主要是心理變化轉變了學生的學習態度，在學習態度轉變后，學生作業完成率基本達到了100%。同時課堂上學生參與學習的積極性也增強了，這是一舉多得的好方法。

七、有效教學策略之七是長效性和短效性評價機制

在教學中我一直運用兩套評價機制，即長效評價和短效的課堂刺激。

所謂長效評價，我在接手每個班時，就讓每個孩子制定自己的學習目標，這個目標一直持續到他的畢業，中途可做微調，同時也設計孩子的讀書和聽寫記錄，將孩子每課的讀、寫任務進行持續記錄，在期末進行評比并將此情況反饋給家長。在這評價機制中，分數是作為每期評價的一部分進行，平時的讀寫、聽背占據絕對比例。（平時聽讀寫不過關的學生假日作業加倍完成，同時分數等級獎勵降一級。）多年的教學實踐發現，前期學生對這種評價重視不夠，最后在評獎中未能入列。但是隨后的學習中，學生非常重視平時的聽讀寫了。

所謂短效刺激，我在每堂課都有小組評比和個人獎勵，給表現優秀的孩子笑臉，給表現優秀的小組作業獎勵，同時對個別學生或小組也有懲罰。

總之，教學是一種科學，更是一種藝術，教學策略和方法很多，“教無定法”，以上只是本人在教學實施中采用的一些方法，僅供參考，不當之處望大家多多包涵。謝謝大家！

第五篇：小學對話教學的教學策略研究

小學對話教學的教學策略研究

摘 要：在小學階段，對于學生的教育要擺脫傳統教學的思想觀念，對學生進行全面綜合的培養。其中對于對話教學策略的應用，提升了學生對語言的應用能力，有益于學生學習效果的提升。因此，本文針對小學對話教學的教學策略做出了進一步探究，對各項對話教學的策略給予了詳細的分析。

關鍵詞：小學對話；教學策略；研究

學生在小學階段，是打好學習基礎的重要階段，對未來的學習和成長能夠起到良好的幫助作用，其中在日常教學中，應用小學對話教學的形式，能夠收獲良好的效果，對學生的學習有所助益，如在英語課堂當中使用，并能提升學生使用英語的能力，提升學習的效果。

1巧妙設置對話情境

在授課的過程中，教師會利用情境的形式進行授課，如果沒有情境環境氛圍，對話便成為了簡單的文本。因此，在授課的過程中，利用情境的巧妙設置，可以還原生活場景，還可幫助學生加深對知識的理解。

例如：“My classroom”的教學中，需要學生能聽說讀單詞classroom，blackboard，window，light，floor，picture，并需要會用What’s in the classroom？one blackboard；many desks and chairs，并能實際情況回答問題。因此，在授課的過程中，可根據教學的內容設置情境，其中，可以將學生分為小組，讓小組成員自己進行對話練習。如讓一名同學指著黑板或者座椅提問小組中成員：What’s in the classroom？小組成員便可結合新學的單詞回答問題。這樣反復進行對話練習，可提升對英語的運用能力，并深入對知識進行了掌握，如在讀window一詞時，會注意教師強調的w的發音，不會與v的發音進行混淆，在回答What’s in the classroom時，明確了what’s/ts/的讀音，在這樣的情境對話中，能夠幫助學生提升對英語的應用能力，并激發學習的欲望，使學生能夠在交流和互動中提升交流的能力，完成學習的目標。

2英語歌曲與對話練習的結合

英文歌曲在學生中受到了極大的歡迎，可以幫助學生放松身心，是一種藝術形式，有著非常強烈的感召力和魅力，可以幫助學生學習英語。其中，在對話教學中，對于英語歌曲的應用，可調動課堂的氛圍，提升學生學習的積極性，并降低了教學的難點，學生在歌曲中可更好的對對話進行了解，理解其中的內容，在歌曲中感受英語的魅力。

例如：在“Are you sleeping”的歌曲學習中，可以很好的復習單詞和語法，深入理解Are you sleeping？Brother John，Morning bells are ringing的漢語意識，并掌握好Morning bells are ringing的發音，這樣學生在之后的對話練習中，便能很好的對語言進行應用，不在畏懼對音樂的學習，提升學生的興趣。

3邊學邊用，多組織學生活動

對話教學的應用，需要在學生進行交流的前提下進行，因此在課堂中，要多組織學生進行對話實踐。在傳統的教學中，對于學生語言的學習，很多教師忽視了實踐練習的作用，只是要求學生做好筆記，多背多記，但對于學生學習的語言應用能力，卻沒有較多的培養。因此，在授課的過程中，要注意實踐練習對學生起到的作用，防止學生出現會聽、會寫卻說不出口的情況。

例如，在高年級的班級中，由于學生已經有了一定的英語基礎，所以可組織學生進行一些實踐活動，如角色表演。如針對學過的學科單詞，書本單詞，上課用語等，讓學生扮演老師講課，這樣學生能夠在表演中復習classes，English subjects，blackboards，English books等單詞。又例如使用讓學生表演一個《灰姑娘》的小短劇，其中可以復習beautiful，longhair，glasses，shoes，mice，princesses，princes等單詞，并將句子結合到實際的對話中，提升了對單詞的使用能力。其中，在學生表演的過程中，教師可以深入明確學生的不足之處，如哪個單詞發音不標準，哪個語法使用不準確等，給予學生有針對性的指導，有益于學生學習效果的提升。

4應用信息技術，提升教學趣味性

信息技術在實際授課的過程中，能夠發揮出巨大的優勢，可更加直觀的對事物進行表達，從視覺上給予學生沖擊，對于該項教學工具的使用，能夠有效調動學生學習的積極性，促進學生思維意識的提升，在寬松、熱鬧的環境中學習的了英語知識，完成了對話練習。

例如：在“My holiday”的學習中，需要學生可以聽說讀寫下列動詞短語：learned Chinese，Sang and danced，took pictures，climbed a mountain，ate good food；并能運用What did you do on your holiday？I learned Chinese等進行口語交際。其中，教師可以利用多媒體技術，讓學生自己展示自己假期活動，并向全班同學進行介紹，鍛煉學習的語言表達能力。此外，還可以兩名學生為一組，通過信息技術展示假期并進行對話，使用What did you do during the holiday？提問等形式交流，可豐富教學的趣味性，滿足學生的學習需求。

5結束語

總之，在日常授課的過程中，除了要使學生牢固掌握基礎知識以外，還要對學生進行綜合培養，使其能夠在小學階段便打好基?A，保障學習的效果。因此，在教學中，對于對話教學的應用，可以幫助學生提升學習的積極性，產生學習的動力，消除學生對語言表達的恐懼，使學生加深對知識的理解，達到滿意的學習效果。

參考文獻

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