第一篇：人才開發人才培養破解“導師制”的四把鑰匙

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如何做一個人成就員工夢想的導師？這是每個管理者提升領導力、加強人才梯隊建設的必修課。

當好下屬的導師，是組織中每個管理者提升領導力、加強人才梯隊建設的必修課。人力資源部門如何運作好“導師制”？關鍵點都有哪些？

請看一個真實的案例：A集團處于快速擴張期，入職3-5年的青年員工流失率高達39.6%。排在前五位的離職原因是：74.4%的青年員工反饋職業發展空間不清楚；66.6%認為缺乏足夠的指導和培養；47.1%認為上級的指導培養不足且存在不恰當管理行為；27.3%認為自己的成長與職業發展不匹配；23.4%青年員工認為薪酬無法滿足期望。

可見，其根本問題聚焦在人才的開發平臺和職業發展上。而解決這些問題，首先要引發決策層的思考和行動。

鑰匙1 發揮決策層的作用

首先，在專家建議下，人力資源部拿出青年員工流失造成近期和遠期人才戰略難落地的數據事實，說服決策層形成了以下的決議：1.要對青年員工投入更多的開發資源；2.在保留人和培養人方面要拿出相應的激勵辦法，包括：擔任導師的專項獎金、優秀導師的優先晉升機會、導師工作在績效管理數據上的加分等。通過探討，把目前與青年員工有直接工作關系的一線業務主管和分支機構一線業務負責人圈定為潛在的導師群體。

鑰匙2 找到“優才”與“好師傅”

為了找到高潛力人才，A企業專門借助人才測評專家對青年員工進行測評。那么，用什么標準和方法來識別人才呢？有這樣幾個必須遵循的原則：

1.建立以戰略、文化和業務目標為導向的勝任力培養模型。

2.盡可能從未來更高一個層級工作中取樣，設計評估方法。

3.能選取有良好實際工作績效預測性的測評方法。

4.選用能區分個人職業發展傾向的行為風格評估工具。

5.針對青年人才適當加大潛能類的評估工具權重與應用。

A企業最終選擇了管理情景的模擬、認知能力測驗、工作經驗問卷、結構化行為面談、職業行為風格問卷、履歷分析等多項工具。通過這些工具選出了100名首批入圍“優才-導師”項目的學員，即“青年100計劃”。

人力資源部同步在全公司范圍內舉行了一次導師選拔，主要針對各團隊主管級的中基層管理者。通過內部答辯和外部測評，圈定了囊括各業務條線首批33名導師，所有導師都參與了為期一周的“團隊建設能力：如何當一名好導師”的培訓。公司高層給頒發通過培訓測評的“導師證”。除了培訓能夠帶給導師自身管理能力成長的增值外，類似證書、會議等儀式感強的活動，往往會給一個人才管理項目帶來意想不到的價值。

頒證后，是很隆重的“拜師會”，簽訂“師徒契約”。在契約中詳細界定出導師與“學徒”的責任和關系，以及一些道德和法律的約束條款。并留出具體篇幅為兩者填入針對性的培養目標、計劃、資源。

除了“師徒契約”，還要有明確的指導手冊和管理辦法，從而讓學徒放心、安心、全心地投入導師制的培養過程。當然僅有制度是遠遠不夠的，人心都是肉長的，要讓導師和學員能夠凝聚到一塊，我們還必須要考慮“導師”和“學員”的搭配問題。

鑰匙3 “導師——學員”

“學員間”的匹配

在導師接受培訓期間，A企業利用具有心理學背景的外部專家對導師的行為風格進行評估，學員對導師并不了解，所以在“拜師”前很重要的一項便是將導師的風格介紹給學員。盡量讓能力優勢和短板接近，在行為風格上接近或互補的學員組成學習小組。在“拜師”一個月后，我們發現這些“導師”團隊的整體關系融洽，學員對導師的信任和信服程度都比較好，而且均反饋自己在導師身上“有所收獲”。

鑰匙4 設計好輔導項目

整個培養過程會要求定期舉辦“溝通輔導會”，由導師進行單獨輔導、團隊溝通。每名導師負責3-5名青年員工。為了指導這些員工，導師自己也必須得不斷地學習，并且為自己負責的學員設計和安排實踐鍛煉項目和課題。

A企業的導師開展了以下系列課題：

·職業生涯目標與行動學習計劃設定；

·專業/業務方面的問題解決；

·經驗/案例的分享；

·拓寬“學徒”人際關系網絡及溝通技能；

·任務/項目管理能力的培養；

·時間/精力管理實踐。

每項課題都結合實際工作，且非單獨的培訓，70%的內容來自于最初對學員的評估和勝任力培養模型。因此，學員的具體行動學習計劃是個性化的。即使都是進行開展時間管理能力的培養，但兩人的行動計劃可能完全不同。人力資源部每個月會隨機抽取一定的學員和導師進行分別座談，并評估導師對學員的跟進情況，并通過問卷和訪談結果來按季度評估導師的水平和對學員的輔導狀況。評估結果計入導師個人年終績效評估“學習成長”維度的評價。

一年下來，新員工的組織滿意度提高了近40%，所有參與項目的員工無一離職。同時，基層管理者通過擔任導師，能更好地換位思考，跨越“代溝”。學員在自己優勢、短板方面都有明顯提升。

“導師制”須用好“心理契約”

著名的工業組織心理學家施恩（Schein）曾反復強調，企業管理者不要忽視員工內在滿意度與期望達成之間的關系。在期望達成過程中，如果有確實的管理舉措和機制保障，則會提升被培養對象的職業安全感。

“被重視度”是組織心理契約的一個很重要因素。通過我們持續分析發現，能夠帶來這種“被重視程度”管理舉措從高到低依次是：

·決策層的直接牽頭或參與；

·足夠的資源支持；

·針對“導師”的激勵措施；

·學員有明確的評估反饋和職業目標；

·有“儀式感”的項目過程設計；

·人力資源部動態的跟進調查與評估；

·外部導師的引入。

國外一項研究表明，70%導師項目失敗，都是在組織中缺乏足夠的支持和理解，導師資源匱乏且未被“足夠地激勵”。

“導師制”須整合多種技術

美國著名領導力發展學者沃倫·本尼斯調研了美國8大制造和制藥企業后發現，按照影響力大小，各類人才開發方法排在前10位的項目。

在一個完整的導師項目中，可以利用高層管理者作為核心中層的導師，運用行動學習的方式來完成學習小組的指定工作課題。在進入導師項目的初期，對人才進行評估，并作出及時的360度反饋，以強化學員自我認知，會促進導師和學員參與的熱情，同時也為后期自我發展指明了培養方向。

最后，人力資源部門在“導師制”中要承擔機制建立者、導師教練、沖突化解者、問題解決者的角色。人力資源部應建立一套管理機制，與企業內部人才開發管理的日?；顒悠鹾掀饋恚幦≠Y源、制度的保障，促進導師制的順利進行。

第二篇：開啟語文課堂的四把鑰匙

開啟語文教學的四把鑰匙

大冶市北門小學

吳新榮

語文教學是學生與作者，學生與老師，學生與學生之間情感互相交流的過程。隨著課堂教學改革的不斷深入，如何讓語文教學更具理性化，讓語文課堂教學更有樂趣和吸引力，已經引起了中小學語文老師深入思考和廣泛探討。那么怎樣才能讓語文課堂教學在輕松愉快的教學環境下完成，既讓學生感受到學習語文的樂趣，又讓學生在40分鐘的語文課堂中學到知識呢？下面我將根據自己的教學實踐，談幾點膚淺的看法。

一、遵循“理念”，巧設教案。

《小學語文課程標準》指出：“語文課應致力于學生語文素養的形成與發展，體現工具性與人文性的統一?！彼渍Z說：“將軍不打無準備之仗。”精心設計教案是我們每個老師上好一節課的前提。按新課改的要求，教案設計要把握好三個維度，并對整個教學流程具有指導性與實踐性。

《草原》是老舍先生筆下一篇聲情并茂的文章。我按照“認字解詞，分段講讀，反饋，總結”的思路進行授課，結果不太令人滿意。一節課下來，我累得半死，學生學得也無趣，課堂無活力，死氣沉沉，教學效果事倍功半。試問：工業流水線的流程式教學，怎能激活學生的思維火花，怎能為學生搭建一個輕松、愉快的學習的平臺？課后我伏案沉思，深刻反省，問題出在我自認為“精心設計”的教案上。前車之轍，后車之鑒。本學期再教這課時，我洗心革面地理起頭緒來：認真查找與課文相關的資料，反復閱讀課文，仔細揣摩文章內涵。在經這了一番精心準備后，我將《草原》一課的教案重新設計、修改、整合，再面對同樣的學生群體授課，結果截然不同。例如學習“草原美景”這部分時，我先播放課件，激發學生學習興趣，再通過不同層次的深情朗讀，讓學生在讀中品味語言文字的魅力，在讀中真切地體會到草原的美麗風光。就這樣，孩子們的思維火花被點燃了，修改后的教案既體現了以學生為主本，又充分調動了學生的學習積極性，達到了“人文性與工具性”的統一。因此，老師應該把握好文本，深鉆教材，精心設計教案，使自己的課堂教學充滿活力，大放異彩。

二、激情導入，為讀鋪墊。

“好的開端是成功的一半?！倍嗄甑慕虒W實踐使我明白，語文課前的開場白十分重要，它對完成教學任務起到了推波助瀾的作用。《可愛的草塘》是一篇充滿詩情畫意的文章。為了讓學生盡快進入草塘那令人陶醉的意境之中，我播放了一段與課文重點內容相關的一幅幅畫面，讓學生一邊欣賞一邊品味，我在一旁不動聲色地窺視學生表情的變化，當我看到孩子們那好奇、渴望的眼神時，點擊畫面，迅速停機，隨即提出問題：“同學們，你們剛才從大屏幕中欣賞到了什么？這草塘的景色怎樣？”生答：“大、美、可愛！”“啊，你們觀察得可真仔細，那么想不想去那兒參觀呀？”“想！”“好！這節課我們就隨導游小麗去領略《可愛的草塘》（板題）美景，你們一定會有許多收獲的?！边@樣導入課文，既把學生帶到了一個遙遠的思路空間，又激發了學生的學習靈感，更重要的是為學習語文奠定了基礎，對完成教學任務也起到了關鍵性的作用！

三、品讀感悟，精彩紛呈

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點來靈活應用，在授課中，老師應該注意關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，為他們倡導自主、合作、交流、探究的學習方式，讓學生在活動中學習語文，應用語文，體驗知識的生成過程，使他們深刻體會到品讀感悟所帶來的愉悅。

《第一場雪》是一篇情景交融的文章，教學時，我采用合作探究的方式，引導學生弄清“瑞雪兆豐年“這句話所揭示的深刻道理。我有意設疑：

1、為什么這樣的一場雪就能給農民伯伯帶來大豐收呢？

2、作者這樣寫的依據是什么？請同學們自讀課文6-7自然段，然后以小組為單位進行討論，交流時，看哪個小組的同學讀懂的地方最多，答案最準確。我話音剛落，同學們都興致盎然地讀、議、說起來，三、四分鐘過后，一只只很有自信的小手舉起來了，有的學生說：雪融化后水滲進泥土滋潤了莊稼，促進了小麥的生長；還有的學生說：大雪可以凍死糟蹋莊稼的越冬害蟲，這樣莊稼就能茁壯成長了??，聽了孩子們的精彩發言，我深深地感受到了這種開放式的學習方式，不但拓展了學生的知識視野，提高他們的思維能力，而且還使他們體會到了探究學習的樂趣，這真是事半功倍！

課堂教學中的閱讀是一項個性化的活動，情感閱讀是語文教學的靈魂。《鳥的天堂》是一篇可讀性非常強的課文，為了讓學生充分感受到大榕樹的美麗和眾鳥紛飛的壯觀場面，我重點指導學生深情地品讀課文7-8，11-13這幾個自然段，從重點句子的字里行間，理解其含義。教學時，我給予充足的時間，讓學生進行個別讀、小組讀、配樂朗讀、齊讀、賽讀，讓學生在讀中生疑，讀中感悟，讀中品味語言文字的無窮魅力，讀中體味文章的思想感情。達到與作者產生情感的共鳴！使學生做到：“書入我心，我心入書”的精神境界，從而達到語文課堂的精彩是讀出來的效果。

四、以評促學，用心育人。

蘇霍姆林斯基說：“給兒童的勞動的快樂，肯定他們的積極表現，能喚醒蘊藏在他們心中的自豪感、自信心。”這是教育工作的一條金科玉律。教學中我根據學生的學習動態，運用激勵性的語言，鼓勵學生積極動腦，勇于表現自己，給他們搭建一個張揚個性的平臺，讓孩子們快樂地學習。當學生深情地讀完課文時，我會說：“你真會讀書，如果注意點節奏，那更是完美無缺了！”當學生回答問題時，我也適時的評價：“你真棒！說得精彩極了，這樣保持下去，你將來一定會成為一位優秀的節目主持人?！钡鹊?。課堂中，我就是常常運用激勵性的語言來評價學生，我發現適時評價學生不但可以開啟孩子們的智慧，能給孩子們的自豪感、自信心，而且還能激發孩子們的學習靈感和表達能力。這樣既教書又育人，真正地達到工具性和人文性的統一。這不就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”嗎？

總而言之，學無止境，教無定法。課堂教學中，老師要把握與運用好手中的“鑰匙”，敢于突破預設的教案，充分運用實踐智慧，把來自瞬間的鮮活學情，巧妙地轉化為一種可貴的教學資源，使課堂充滿生機與活力！

第三篇：班主任的四把鑰匙-班主任論文

班主任的四把鑰匙

“第一把”:把自己當自己

一位叫亨利的青年，在他三十歲生日那天站在河邊發呆，他不知道自己是否還有活下去的必要。因為亨利從小在收容院里長大，身材矮小，長相也不漂亮，說話又帶著濃厚的法國鄉下口音，所以他一直很瞧不起自己，認為自己是一個又丑又笨的鄉巴佬，連最普通的工作都不敢去應聘。就在亨利徘徊于生死之間的時候，與他一起在收容院長大的好朋友約翰興沖沖地跑來對他說：“亨利，告訴你一個好消息！我剛剛從收音機里聽到一則消息，拿破侖曾經丟失一個孫子。播音員描述的相貌特征，與你絲毫不差！”“真的嗎？我竟然是拿破侖的孫子？”亨利一下子精神大振。聯想到爺爺曾經以矮小的身材指揮著千軍萬馬，用帶著泥土芳香的法語發出威嚴的命令，他頓感自己矮小的身材同樣充滿力量，講話時的法國鄉下口音也帶著幾分高貴和威嚴。第二天一大早，亨利便滿懷自信地來到一家大公司應聘。幾十年后，已成為這家大公司總裁的亨利，查證出自己并非拿破侖的孫子，但這早已不重要了。在一次知名企業家的講座上，曾有人向亨利提出一個問題：“作為一名成功人士，您認為，在成功的諸多前提中，最重要的是什么？”亨利沒有直接回答他的問題，而是講了這個故事。最后，他說：“接納自己，欣賞自己，將所有的自卑全都拋到九霄云外。我認為，這就是成功最重要的前提！”

“把自己當自己”,就是要求班主任熱愛自己，相信我能行，我是最棒的，我是獨一無二的，不可替代的；在班集體管理中，不要怕管不好，相信事在人為，相信自己的才能，只要付出，終究會有收獲；班主任最大的尊嚴就是帶出優秀班集體。希望班主任多學習、多看書充實自己，遇到困難時，看看墻角邊總有這樣的植物，像爬山虎一樣，生命力旺盛，只要有方向，它就一直努力地往上爬。

“第二把”:把自己當學生

傳說普羅米修斯創造人的同時，又在他們每人脖子上掛了兩只口袋，一只裝別人的缺點，另一只裝自己的缺點。他把那只裝別人缺點的口袋掛在胸前，另一只則掛在背后。因此人們總是能夠很快地看見別人的缺點，而自己的缺點卻總看不見。這故事說明人們往往喜歡挑剔別人的缺點，卻無視自身的缺點。當發生師生矛盾時，我們老師往往把責任統統推向學生，自己好像圣人一般。

“把自己當別人”,就是要求班主任善于和敢于承認自身存在缺點；要時刻反思自己的缺點和過失，站在學生的角度去看待自己，是不是讓學生覺得討厭，為什么討厭，有什么缺點需要改正，有沒有更好的辦法令學生接受。

“第三把”:把學生當自己

陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的一位男生，當即制止了他，并令他放學后到校長室里去。放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了?？梢灰娒?，陶行知卻掏出一塊糖：“這糖是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑的接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖：“這第二塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你打人時，你立即就住手了，說明你尊重我，我應該獎你。”王友更驚疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞在王友手里，說：“我已經調查過了，你用泥巴砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人做斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了，他含著眼淚后悔地喊道：“陶校長你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意的笑了，隨即掏出第四塊糖果遞過去：“為你正確的認識錯誤，我再獎你一塊糖果?！?/p>

“把學生當自己”,就是要求班主任象愛自己那樣去愛學生；要學會換位思考，以生為本，多站在學生角度考慮問題；要善于發現和張揚學生的優點，學會像欣賞自己那樣欣賞學生；要相信學生，依靠學生，充分發揮學生的主觀能動性，這樣學生也會把班主任當作自己，班主任工作也就游刃有余。

“第四把”:把學生當學生

一位老師在教《坐井觀天》一課時，在學完課文后，設計了一道培養創新思維的說話題：以《青蛙跳出井口后》為題自己編一段故事。學生們踴躍發言，他們的奇思妙想贏得了陣陣掌聲，聽課的老師也不由得點頭贊許。這時，在舉起的一片小手林中，怯生生半伸半就地伸出了一只小手。主講老師點了他的名。這位同學站起來說，青蛙跳出井口后，看了看外面，覺得還是井里面好，于是它又跳回了井里……頓時全班同學哄堂大笑。這位老師連忙打斷了他的話，示意讓他坐下，并言歸正傳：我們不能像井中的青蛙那樣——坐井觀天……此時，這位同學滿臉通紅，羞愧地低下了頭。下課后，他找到這位同學，鼓勵他把課堂上被老師打斷沒有說出來的話再說出來。無論怎樣三番五次地鼓勵啟發，他總是閉口緘言。后來，他終于答應把要說的話用筆寫下來。他寫道：“……只見高大的煙囪冒出滾滾濃煙，小河里流淌著烏黑發臭的廢水，空氣中彌漫著嗆人的氣味。昔日的小伙伴小魚、小蝦、螃蟹都不見了，只剩下青蛙孤零零的一個，它很害怕，它覺得還是井里面好，于是又跳回了井里?！蔽业男谋徽鸷沉耍@是多么獨特的觀點啊，但它卻違背了老師的教學意圖，一朵創新的火花還未來得及綻放，就熄滅了，隨之消失的還有學生那盞微弱的自信之燈。

我們總是希望學生能夠走我們為他設計的道路，其實這只是一種奢望，也是教育的悲哀?！鞍褜W生當學生”,就是要求班主任不要奢望學生的思想跟你一樣，要允許學生出現不同的想法，我們需要的不是設計，而是指導、指導、再指導；不要奢望學生完美無缺，要允許學生犯錯誤，要善于轉化學生的錯誤，讓學生在不斷改正錯誤中成長。

提醒一句，鑰匙固然非常重要，但是如果鑰匙毛毛糙糙照樣打不開鎖。我們應該在班集體管理的實踐中不斷打磨，這樣的鑰匙才是管用的。

第四篇：本科生導師制人才培養模式研究

本科生導師制人才培養模式研究

發布時間：2006-10-21

文章作者：教務處

作者: 張福生 轉貼自:遼 寧 工 學 院 學 報 第 8 卷第 3 期2 0 0 6 年 6 月

導師制和選課制是國際高等學校學分制教學管理模式的核心內容。目前，我國很多高校也正在試行學年學分制的教學管理模式，探索完全學分制的有效方式。在逐步完善學分制教學管理的過程中，必須加大選修課的開課比例和選課范圍，同時堅定不移地全面推行導師制。為了論述方便，相對于博士、碩士研究生的導師，在此我們暫且簡稱本科生的導師為“本導”。

一、我國高校實行本導制的必要性

實行本導制，是我國高校更好地實施因材施教，促進學生個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，并充分發揮教師在學生培養中的主導作用和學生的主體作用，鼓勵高水平教師更多地參與本科生指導工作，建立新型師生關系，以提高學生培養質量和學校整體辦學水平的綜合需要。

（一）實行本導制是更好地關注學生的個體差異，貫徹“因材施教”教育原則的迫切需要

因材施教是當今世界各國普遍認可的教育教學原則，孔子是我國第一位自覺實踐這一原則的教育家。他對學生的知識水平、認知能力、性格特點、特殊需要，一般都有相當地了解，因而可以有針對性地進行教育?！墩撜Z?先進》篇載有孔子對不同學生的同一問題有不同回答的實例。

在當代西方，自覺實踐并發展孔子“因材施教” 思想的教育家、教育心理學家很多，典型的有提出“教育目標分類學” 的布盧姆（B.Bloom）和創建“多元智能理論”的加德納（H.Gardner）等。布盧姆在“教育目標分類學”中提出每個學生都具有六種不同水平的思維，即知識、領會、運用、分析、綜合和評價[1]。加德納的“多元智能”理論突破了我們傳統對智力的理解，拓展了“聰明”的含義。他認為人類至少有 8 種“智能”，即口語/語言、邏輯/數學、視覺/空間、身體/運動、音樂、人際關系、自我認識和自然觀察，并且指出，盡管每個人都具有這些智能，但掌握情況不一樣，有的智能比較突出，有的智能比較薄弱。學生的優勢智能和偏好不僅影響他們的最佳學習方式，還影響他們用以表現自己理解和掌握程度的最佳方式[2]。本導制的推行能夠最大限度地使學生的個性、個體差異得到關注，從而實現因材施教。

（二）實行本導制是密切師生關系，提高人才培養質量的根本要求

教育的本質是教書育人,只教書不育人，不能算是達到了教育的目的。幾千年來，中國從孔子納徒授業開始，就有良好的師德相承關系存在。今天學術界仍然重視師承關系，也說明教師直接培養學生這種體制在今天仍然有它的生命力。

目前，高校學生與任課教師師生關系淡漠甚至對立的情形不鮮見，課堂上師生缺乏心心交流更是普遍現象。人們長久以來期待的任課教師也肩承起學生思想教育、創新思維培養等等這些使命仍遠未實現。實行本導制，讓任課教師、研究生導師和教授以及學有專攻且學有專長的實驗室工作人員、科研人員、機關工作人員都走到學生中間來，能夠極大地提高我國的人才培養質量。

（三）實行本導制是加強和改進我國高校大學生思想政治教育的有效途徑

長期以來，我國高校里實施的是研究生導師制，而對本科生則實行輔導員工作制度，相應地大學生的思想政治教育的任務也落到了輔導員、分管學生工作的書記、主任等思政人員身上，教師則主要負責授課和科研。這樣一來，往往是一個思政人員要做少則幾十名學生、多則幾百名學生的思想政治工作，令他們抽身乏術。這與我們一直倡導的全員育人的愿望相違背。一般來說，在一個教學周期內一個導師大約能夠指導八到十名學生。這樣，本導制的實施就在很大程度上有效解決了這一問題，從而有效地貫徹了全員育人的教育宗旨。本導制的顯著優點也在于大學生通過與導師的交流，有效地解決了諸多思想上的困惑，排除心理障礙，使他們在學習、生活、思想和心理各個方面都得到積極的發展。

（四）實行本導制是培養本科生科研意識，建設教學研究型院校的前提

眾所周知，目前本科教育階段學生的最大缺失是實踐能力差，科研意識薄弱，獨立思考、創新思維的水平低下。這些在教師指導學生畢業設計、畢業論文的過程中，以及學生在激烈的就業競爭過程中都得到了突出的爆發式的表現。那時候我們嗟嘆，恨鐵沒成鋼，但為時已晚。本導制的實施，可以讓我們救失于未晚，讓我們的學生在走出校門前具備應有的科研意識、實踐能力以及較強的就業競爭力。從另一方面說，本導制在客觀上也為我們廣大的教師提出了課題和挑戰，推動著我們建設教學研究型院校的進程。

二、我國高校實行本導制的可能性與現實性

于 14 世紀誕生于英國的劍橋和牛津的導師制，自誕生之日起，就已經成為這兩所大學人才培養成功的“秘密武器”。在談到牛津大學和劍橋大學人才培養的秘訣時，加拿大大學教授兼幽默散文學家斯蒂芬?利考克早在 1922 年發表的《我見之牛津》的著名散文就回答了這個問題：“我了解到，這個秘訣的關鍵就在于導師的作用。”[3]從此導師制不斷被越來越多的國家所仿效。

（一）導師制已經成為世界各國高校學分制順利運行的有效保證

時至今日，國際國內的著名大學紛紛實行了學分制的教學管理模式。導師制更加普遍地成為這些大學的辦學特色和學分制成功運行的有效保證。在國外，美國的哈佛大學、加拿大的麥吉爾大學、日本的東京大學等，都以高質量的人才培養聞名于世，其中，長久得到堅持和改進的導師制和學分制是其成功的基本經驗。在國內，一些知名大學也都開始推行學分制，如清華大學、北京大學、武漢大學、浙江大學、暨南大學、上海大學等等。從其學分制的成功經驗看，堅定不移地推行本科生的導師制，逐步加大選修課的開課比例以及學生選課的自

由性，是其核心內容。北京大學先行在化學化工學院進行本科生導師制試點，隨即 2002 年秋季在全校部分院系推開。

（二）本導制將成為我國普通高校提高本科生教學質量，加大內涵建設力度，廓清辦學定位，理順辦學思路的重要前提之一

當前，國內高等學校在擴大外延建設的同時，都在不失時機地狠抓學校的內涵建設，切實提高學校本科生教育的質量，增強學生的就業競爭力。這些工作的有力推進，需要全校師生的密切配合，共同攻堅。從一定意義上說，本導制可以給我們提供一個平臺，一個師生共同打造教學質量、人才培養質量的平臺。本導制的成功推行，將是保證學生在校期間的學習質量、同時增強學生發展后勁的共同前提。

在這里，各個高校都必須認清學校辦學現狀，深刻挖掘自身辦學優勢。我們感到，對于那些二級院系學生人數相對較少，生師比保持在一個合理的狀態，同時師資力量相對雄厚且擁有拔尖人才，人才梯隊也合理的學校，可以先行本導制。

三、我國高校實行本導制的一般操作程序 參考國內外知名大學實行本導制的成功經驗，我們感到本導制的實施可以靈活地遵循制訂規程、雙向選擇和指導提高三個緊密銜接的步驟。

（一）制訂規程階段

在對學校辦學現狀進行充分調查研究的基礎上，由學校教學委員會或者職能部門教務處牽頭，成立專門的組織制訂形成《本導制實行辦法（草案）》，提交學校黨政領導班子會討論研究通過。《本導制實行辦法（草案）》要認真分析明確學校的辦學優勢，同時也要全面查找可能制約本導制實施的不利條件，從而客觀地規劃出學校推行本導制的初步運行規程、安排步驟以及前進方向。

（二）雙向選擇階段

學校要把本科生導師的配備工作放在僅次于研究生導師遴選的重要位置，統籌安排。試行本導制階段，學生依據所學專業配備相應教研室的導師，根據學校各專業的生師比，基本上是每 6～8名學生配備一名導師。比如在 2004 年 10 月，渤海大學化學化工學院首先請 2004 級新生和 2003 級學生自主選擇一至兩名老師，擬作自己的導師，并填寫申請表，表達自己的選擇意向及四年的學習目標。之后，全體教師根據學生的申請情況和自身的研究方向、專業特長，選擇自己希望帶的學生。

本導制師生匹配要堅持雙向選擇的原則，由學校二級學院和系統一安排。具體做法是首先讓學生了解二級院系全體教師的基本情況，二級院系將全院系教師的詳細情況，尤其是專業特長、主要研究方向等，整理匯總，按照所屬教研室張榜公示，供學生選擇時參考。經過師生的自愿雙向選擇，學院或者系辦公室調劑余缺，最終完成師生匹配。

（三）指導提高階段

在具體的指導提高階段，學校要制定較為詳細的《導師工作職責》，并制定考核辦法，給予相應的待遇，同時也要對學生提出相應的要求。

1.本科生導師要關心學生綜合素質的提高，有的放矢地對學生進行指導，主要職責有：

（1）熟悉學生學籍管理制度、學生成績考核和管理辦法，特別要熟悉學分制管理辦法，向學生及時提供相關信息。關心學生的思想進步，引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業思想和學習態度，促進學生知識、能力、素質協調發展。言傳身教，以自己嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生。針對學生的個體差異，對學生選課、專業發展方向選擇、學習方法、職業生涯設計等方面進行指導。

（2）掌握本專業所開設的課程和各課程之間的相互關系，接受學生咨詢，幫助學生安排適合于自身特點、能力、素質和就業目標的學習計劃。掌握被指導學生的學習動態，幫助學生克服學習上的困難，指導學生在學業上沿著比較合理的道路不斷進取。

（3）每學期開學初必須與學生見面，并保持一定頻度地接觸，每月與被指導的學生面談或集體指導不少于一次，每次至少安排二小時輔導學生，每學期參加學生集體活動或面向學生開設講座不少于一次。每學期向學生布置必讀書目 2～3 本，指導學生撰寫論文 1～2 篇，并向各級報刊雜志推薦學生優秀論文。

（4）指導學生論文（畢業設計）選題和撰寫工作，指導學生選擇課外科技活動和社會實踐活動，指導學生考研和帶領學生參加自己的科研活動。

2.導師的工作考核

（1）本科生導師工作考核納入學校教職工的考核，每學年進行一次，考核細則由學校制定。

（2）本科生導師工作的考核結果，作為教師工作考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的門檻條件。本科生導師工作考核不合格的教師，視為當考核不合格，取消當年職務晉升資格，低聘或暫緩崗位聘任。

3.導師的待遇及“優秀本科生導師”遴選

（1）二級院系將選定的指導教師名單分別報送教務處、學生處備案。

（2）導師所擔負的指導工作折合計算相應教學工作量。

（3）學校設立“優秀本科生導師”榮譽稱號，對本科生導師工作表現突出者給予表彰和獎勵，其比例不超過本科生導師總數的 10%。被評為優秀本科生導師的教師，在崗位評聘時給予特別關注，同等情況下優先聘崗。并可優先考慮招收和指導碩士研究生，將來有權優先選擇免試研究生即本碩連讀研究生。

4.對學生的要求

（1）尊重導師，主動與導師聯系、尋求導師的指導和幫助。

（2）每學期開學兩周內與導師見面，并根據導師的意見與本人的實際情況制定出本學期的學習與綜合素質發展計劃。

（3）以主動、認真的態度，參與導師確定的各項活動，積極主動參加導師所在系（所）或課題組的學術活動。在科研訓練中要認真、踏實、多思、多問，努力培養和提高自身的科研能力與創新思維。

（4）自覺遵守所在實驗室、課題組的有關管理制度。

在試行本導制的過程中，學校和二級院系都要及時進行總結反思。比如，師生經過一個學期左右的互相適應期，在適應期內師生均可以調換自己的對象，逐步完善完全的師生雙向選擇制度。導師每學期就指導學生的基本情況向所在二級院系提交一份匯報材料，要求說明取得的主要成就及存在的基本問題，以便及時總結經驗，調整工作方法。學生每學期要客觀、公正地對導師的指導情況進行綜合評議等。

1998 年，美國研究型大學本科教育委員會在其報告《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》中就曾建議，“每個學生都要有一名導師，導師與學生間一對一的關系對學生智力發展會產生最有效的影響，個人的表現受到觀察、糾正、幫助和鼓勵，這種形式應該在所有的研究型大學推展開來?！盵4] “他山之石，可以攻玉”，別國的成功經驗和理論建樹，更應該成為我們今天改革前進的不竭動力。參考文獻：

[1] L W 安德森,L A 索斯尼克主編.布盧姆教育目標分類學40 年回顧[M].譚曉玉,袁文輝，譯.上海：華東師范大學出版社,1998.[2] Diane Heacox 著.差異教學[M].楊希潔譯.北京：中國輕工業出版社.2004.[3] 嚴艷.論我國本科生導師制制度的建立[J].河南師范大學學報,2003(6)： 144.[4] 谷賢林:導師制?午后茶?住宿學院與一流大學的人才培養[J].比較教育研究,2003(9)：28.

第五篇：公安局用四把鑰匙開動三訪三評活動

公安局用“四把鑰匙”開動“三訪三評”活動

為進一步推進“三訪三評”活動，公安局針對轄區實際情況，結合工作中解決群眾矛盾的經驗，創新思路，總結出“四把鑰匙”工作法，打開了百姓的“心鎖”，為“三訪三評”活動持續有力的開展提供了一條有效途徑。

一是以“真誠”為鑰?！叭L三評”活動取得成功的關鍵在于群眾的支持和配合，縣局每名民警都懷揣著“真誠”的心去走訪，去傾聽，去服務，積極打開群眾心扉。

二是以“細心” 為鑰?；顒娱_展以來，縣局民警對轄區內的加油站，車站等重點部位一一進行排查，細心發現存在的安全隱患，指出并幫其整改。近日，民警在農村信用合作社走訪時，發現該行滅火器壓力過小，不能正常使用，如果發生火災，將造成巨大的財產損失。于是民警積極聯系相關單位，對該行滅火器重新進行增壓，使其可以發揮應有的作用，為安全鞏固了一道安全防線。

三是以“溝通”為鑰?！叭L三評”活動有效開展的途徑在于溝通。為此縣局開辟多渠道走訪途徑，特別是強化信息化走訪。例如采取的“電話訪、錯時訪、預約訪”等方式，實現與轄區群眾溝通聯絡的無縫對接，方便了群眾與派出所之間的聯系，使群眾第一時間了解派出所的便民措施，例如有群眾來電詢問戶口遷移問題，并準備第二天到派出所進行辦理，戶籍警告知其所需的相關手續后同時告知對方將于第二天到村中走訪時收集所需辦理的各項戶籍業務，省去到派出所辦理業務的麻煩。通過溝通，進一步增加了群眾與派出所間的溝通與信任。

四是以“反饋”為鑰。該所為增加工作的透明度，努力征集群眾的意見，在辦證大廳公開設立“評警留言薄”，牢固把握“件件要登記，項項要答復，事事要回饋”的理念，對于群眾提出的意見，進行細致地記錄整理，及時制定出切實

可行的整改措施，將整改工作落實到實處，確保反饋關不能成為“三訪三評”活動的缺口。