第一篇：3-2-3新學(xué)生觀學(xué)習(xí)筆記

3-2-3新學(xué)生觀學(xué)習(xí)筆記

新學(xué)生觀學(xué)習(xí)筆記

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正由試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段走向全面推廣階段。新課程，向我們學(xué)生、也向我們教師提出了許多新的問(wèn)題、新的挑戰(zhàn)，其中之一便是教師應(yīng)該如何看待學(xué)生？

在實(shí)施新課程中，學(xué)生是核心，新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們的老師需要主動(dòng)地、自覺(jué)地拋棄傳統(tǒng)的師生觀，而建立一種積極地、有效地新型師生關(guān)系，具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)該是以下幾個(gè)方面：

一、把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，我們將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的機(jī)器，對(duì)于學(xué)生總是有各種各樣的要求，但從來(lái)不考慮學(xué)生的要求，是將學(xué)生看作機(jī)器，而不是看作為一個(gè)人。因而，在新課程理念下，我們首先要將學(xué)生看作學(xué)生，看作為一個(gè)人，一個(gè)活生生的人。

二、把學(xué)生當(dāng)作朋友。

教師要敢于打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“學(xué)生必須服從教師”，而要堅(jiān)持把自己放在與學(xué)生平等的地位，建立一種民主平等的師生關(guān)系。把學(xué)生當(dāng)作朋友，意味著要和學(xué)生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生觀、世界觀，要對(duì)學(xué)生平等和信任。

三、把學(xué)生當(dāng)作老師。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)的更新已經(jīng)是日新月異。現(xiàn)在的教師，已不再是“唯一的知識(shí)擁有者”；現(xiàn)在的學(xué)生，也不再是“期望的知識(shí)接受器”，其中有些學(xué)生某些方面的知識(shí)（包括計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代科技等方面）已超過(guò)了部分教師，由于目前獲取知識(shí)的渠道之多，即使在教師所執(zhí)教的本學(xué)科上，也有不少信息——學(xué)生已經(jīng)掌握了，而教師卻還毫不知曉。

四、把學(xué)生當(dāng)作同學(xué)。

新課程、新教材給教師和學(xué)生帶來(lái)了全新的面貌，一切都得從頭開始。學(xué)生固然需要教師的教學(xué)與引導(dǎo)，但教師也同樣需要接受一定程度的培訓(xùn)與指導(dǎo)。第五，把學(xué)生當(dāng)作兒童。

作為兒童的學(xué)生應(yīng)該有自己的童心，有作為兒童的特有的性格和愛(ài)好。作為教師就應(yīng)該將學(xué)生看作兒童，對(duì)于兒童的要求應(yīng)該符合兒童的身心特點(diǎn)。總之，新課程給我們帶來(lái)了全新的教育理念，作為教師應(yīng)該不斷更新觀念，用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從而和學(xué)生在新課程下一起成長(zhǎng)和進(jìn)步。

新學(xué)生觀學(xué)習(xí)筆記

（二）——由回答者到質(zhì)疑者的轉(zhuǎn)變

過(guò)去的課堂教學(xué)像是一個(gè)小型的舞臺(tái)，教師是演員，學(xué)生則是觀眾，這樣的課堂教學(xué)不僅束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，現(xiàn)在的學(xué)生再也不會(huì)容忍在課堂中擔(dān)任這樣的角色，因?yàn)樗麄冇兴枷耄袀€(gè)人的主見，也更樂(lè)意向別人表達(dá)個(gè)人的見解，如果我們?cè)儆眠@樣的方法來(lái)壓制學(xué)生，得出的結(jié)論顯而易見。我結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢的把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生。如教學(xué)《能被2、5整除的數(shù)的特征》一課時(shí)，當(dāng)新課結(jié)束后，余下時(shí)間我把本班學(xué)生分成八個(gè)組，每?jī)蓚€(gè)組為一小組，兩組學(xué)生圍繞新授內(nèi)容展開討論，一組為正方，一組為反方，這時(shí)的教師不再以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，而是以指導(dǎo)者的身份加入到大討論中去，把學(xué)生真正推到討論的最前沿，只有當(dāng)學(xué)生遇到確實(shí)難以解決的問(wèn)題時(shí)，才予以指導(dǎo)。

這時(shí)候只見兩方隊(duì)員都在忙碌著，一方成員在積極準(zhǔn)備問(wèn)題，另一方則忙著應(yīng)“戰(zhàn)”，學(xué)生甲：“你們知道能被2整除的最大數(shù)嗎？”學(xué)生乙：“因?yàn)樽匀粩?shù)是無(wú)限多，所以能被2整除的數(shù)是不可能找到的”。教室中不時(shí)傳來(lái)同學(xué)們的爭(zhēng)論聲，課堂氣氛非常活躍，通過(guò)課堂檢測(cè)來(lái)看，學(xué)生們都較好地掌握了知識(shí)。

讓學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，可以形成師生之間、生生之間的信息傳遞和交流，在交流中讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，相互討論，艱辛探索，去體驗(yàn)成功的愉悅，同時(shí)，能夠提出問(wèn)題本身就是進(jìn)步。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題往往要重要，當(dāng)然，要想解決問(wèn)題單靠一個(gè)人的力量是很做到的，只有依靠大家的力量共同完成。所以，采用這樣的形式既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，也使得我們的課堂教學(xué)充滿了生機(jī)。

新學(xué)生觀學(xué)習(xí)筆記

（三）——從聽課者到參與者的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)固然的限，但并不防礙他們的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和內(nèi)心追求。因而，教師在授課時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展，要利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)”。

以往的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師憑個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)出來(lái)的，而忽略了學(xué)生這個(gè)群體，使得學(xué)生對(duì)上課根本不感興趣。為了改變這一狀況，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，我從班級(jí)中隨機(jī)抽了幾名學(xué)生，讓他們參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以便了解學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的看法。不試不知道，學(xué)生們提出的見解讓我大吃一驚，學(xué)生甲：“老師，我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)了，所以我認(rèn)為在開始時(shí)，可以從日常生活中選取一些例子，這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)就有興趣了”，學(xué)生乙：“老師，我們可以把本節(jié)課的知識(shí)分成若干個(gè)小問(wèn)題，這樣大家就可以討論了，我們喜歡討論這種形式”，學(xué)生丙：“老師，我們可以把知識(shí)融入到游戲、故事中”??綜合以上意見，我對(duì)本節(jié)課的教案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，結(jié)果那節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，出色地完成了教學(xué)目標(biāo)。這樣做，不僅使學(xué)生能夠參與到教學(xué)之中，而且也有利于教師全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從而設(shè)計(jì)出符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)榕d趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。我國(guó)偉大的教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

可見，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把學(xué)生從聽課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者這個(gè)角色是顯得多么重要。

新學(xué)生觀學(xué)習(xí)筆記

（四）——由解題者到出題者的轉(zhuǎn)變

考試是一促評(píng)估手段。有時(shí)，為了達(dá)到我們自認(rèn)為“理想”的評(píng)估效果，便會(huì)絞盡腦汁，不遺余力地設(shè)計(jì)出一些超出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)的各類高難偏的題型。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考試卻有一種畏懼的心理，我想這種考試所產(chǎn)生的負(fù)面作用有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生擔(dān)心考的不好，會(huì)被父母、老師批評(píng)。

2、學(xué)生對(duì)考試不感興趣，因?yàn)閮?nèi)容呈現(xiàn)的形式總是老一套。

那么能不能減輕一下學(xué)生的心理壓力，降低對(duì)考試的畏懼感呢？我認(rèn)為讓學(xué)生參與到編題中不失為一個(gè)好方法。例如在學(xué)習(xí)完《圓柱圓錐球》這一單元后，我在班級(jí)宣布：本單元考試將進(jìn)行改革，考試題目由大家提供；老師從中選出比較好的題目編成考卷，同時(shí)對(duì)那些入選的題目的作者給予獎(jiǎng)勵(lì)。自從通告之后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在認(rèn)真準(zhǔn)備，以便自己出的題目能被老師選中，事實(shí)上，學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備題目的時(shí)候，不僅要查閱大量的資料，還要復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)，學(xué)習(xí)的性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生甲：“王爺爺買來(lái)一些沙子，把它堆放在一個(gè)墻角，已知這堆沙子的底面半徑是5米，高8米，求這堆沙的體積？”，學(xué)生乙：“唐老鴨對(duì)米老鼠說(shuō)‘如果把一根長(zhǎng)4米的圓柱體鋸成兩段后，表面積增加12平方米，那么這根木原來(lái)體積是（）立方米，請(qǐng)同學(xué)們幫米老鼠算一算’”。考試那天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的臉上都充滿了喜悅，是啊，學(xué)生們?cè)趺茨懿幌矚g解答自已出的題目呢？由解題者到出題者的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，是評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步發(fā)展。從以往教師出題評(píng)價(jià)學(xué)生到學(xué)生出題評(píng)價(jià)自己，有利于學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)變并激發(fā)學(xué)生在主體地能動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，從而更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。試想，會(huì)積極地主動(dòng)地自我評(píng)價(jià)的學(xué)生不正是我們所期待的嗎？

實(shí)踐證明，要想很好地貫徹新課標(biāo)的有關(guān)精神，只有把學(xué)習(xí)的主

動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)效益才會(huì)在更大的范圍內(nèi)，更深的層次上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)始終在新的理念指導(dǎo)下獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

新學(xué)生觀學(xué)習(xí)筆記

（五）怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實(shí)踐的重要問(wèn)題。“一切為了

每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀呢？

一、學(xué)生是發(fā)展的人

把學(xué)生看成是發(fā)展的人，包含以下幾個(gè)基本含義。

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵循規(guī)律是做好工作的前提。它要求教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理

論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)

前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。

第三，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。在一定的意義上，可以說(shuō)，學(xué)生的生活和命運(yùn)是掌握在學(xué)校和教師的手里。學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長(zhǎng)，是不是幸福歡樂(lè)，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。

二、學(xué)生是獨(dú)特的人

第一，學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存

在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。要把學(xué)生作為全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，就必須反對(duì)那種割裂人的完整性的做法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。

第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。每個(gè)人由于遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，從而形成了個(gè)人獨(dú)特的“

心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等

方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”，獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都成為人有

明顯不同。所以，“應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含以下幾個(gè)基本含義。

第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此，決不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就

會(huì)怎么樣。學(xué)生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配；也不是泥土或石膏，可以由教師捏塑。教師要想使學(xué)生接受自己的指導(dǎo)，首先就要把學(xué)生當(dāng)做不依自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且，連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。強(qiáng)加，不但加不進(jìn)去，而且會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺(jué)或不自覺(jué)的抵抗或抗拒。

第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思

想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)。這是別人不能替代，也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物發(fā)展的變化規(guī)律。

第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。從法律、倫理角度看，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔(dān)著一定的法律責(zé)任，是一個(gè)法律上的責(zé)權(quán)主體。同時(shí)，也承擔(dān)一定的倫理責(zé)任和享受特定的倫理權(quán)利，也是倫理上的責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。視學(xué)生為責(zé)權(quán)主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基本前提。強(qiáng)化這一觀念，是時(shí)代的要求。

第二篇：3-2-2新教學(xué)觀學(xué)習(xí)筆記

3-2-2新教學(xué)觀學(xué)習(xí)筆記

新教學(xué)觀學(xué)習(xí)筆記

（一）——淺談新課程教學(xué)觀的確立

本次課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，因此對(duì)課改而言，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不發(fā)生本質(zhì)上的改變，課程改革必將流于形式、事倍功半甚至勞而無(wú)功。那么新課程需要教師具備什么樣的教學(xué)觀呢？

一、新課程不需要教書匠——發(fā)展的教師教學(xué)觀

新課程教學(xué)觀急需持有第三種境界的教師。但 我們不能否認(rèn)，目前還有相當(dāng)一部分教師的教育追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，甚至還沒(méi)有達(dá)到我們所說(shuō)的第二種境界的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教師所實(shí)踐的教育其效益輻射力量也是極其有限的。因此新課程所倡導(dǎo)的教師教學(xué)觀念，其首要內(nèi)涵就是教師的專業(yè)品德修養(yǎng)必須達(dá)到一定高度，五育德為先，這在任何時(shí)候都是必須堅(jiān)持的原則，這對(duì)做著關(guān)系國(guó)家百年大計(jì)事業(yè)的教師更是一個(gè)極為重要的要求。

二、新課程不需要教師僅成為教材的執(zhí)行者—教師角色的轉(zhuǎn)變

在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師只滿足于在其中扮演“教材的執(zhí)行者”的角色，這和教師本身的教學(xué)觀有關(guān)，也和課改以前我國(guó)的大教育體制環(huán)境以及其對(duì)教師的相應(yīng)要求有關(guān)。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定亦步亦趨地進(jìn)行操作，而很少發(fā)揮教師的自主性，那就很難再適應(yīng)新課改的要求。

那么新課程對(duì)教師新的要求是什么呢？

（一）新課程要求教師必須是課程的有機(jī)組成部分并作為與學(xué)生相互作用的主體存在。

（二）新課程要求教師努力和學(xué)生建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系

三、新課程對(duì)教師的課堂教學(xué)行為的要求——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有生命力的課堂 “課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分

展現(xiàn)的場(chǎng)所”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的許多課堂難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不要說(shuō)激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。因此構(gòu)建有生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系是實(shí)施新課程的本質(zhì)要求。

（一）為學(xué)生發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)即備課

（二）在新課程實(shí)施的課堂中，教師還要把握好這樣幾個(gè)有目的的“幾重”，才能使新的教學(xué)觀真正地得以實(shí)施

總之，教師教學(xué)究竟靠什么？回答這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，也很復(fù)雜。簡(jiǎn)單的是，在通透的解讀了課程改革的基本目標(biāo)之后，教師們樹立了發(fā)展的教學(xué)觀，以高度的社會(huì)責(zé)任感和教育理性時(shí)時(shí)約束、要求著自己，不滿足于成為一個(gè)簡(jiǎn)單的教材執(zhí)行者，能用發(fā)展的眼光審視自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，努力地構(gòu)建著一個(gè)個(gè)有生命力的課堂，我們的課程改革就離成功不遠(yuǎn)了。而復(fù)雜的是，大量的研究現(xiàn)象表明：課程改革在跨過(guò)各個(gè)層面以后，“理想課程”勢(shì)必要和“實(shí)際課程”有一個(gè)落差，這個(gè)落差存在的原因有很多，其中很重要的一個(gè)原因就是教育的最終實(shí)施者——教師對(duì)課程改革的理解程度，因?yàn)闊o(wú)論多么誘人和理想的課程實(shí)施方案最后都要落實(shí)到課程實(shí)施層面，才能實(shí)現(xiàn)其初衷，所以決定這些計(jì)劃最終能否全面切實(shí)推行，教師教學(xué)觀的確立就顯得尤為重要。在建立更科學(xué)、更符合時(shí)代要求的教學(xué)觀的過(guò)程中，如何為教師提供及時(shí)有力的服務(wù)和培訓(xùn)是作為學(xué)校管理者—校長(zhǎng)們的一個(gè)首要課題，讓我們共同努力，為尋求這樣一條為課程改革和教師成長(zhǎng)高效服務(wù)的康莊大道而奮斗吧！

新教學(xué)觀學(xué)習(xí)筆記

（二）——新課程理念下我的好課觀

一堂好課，首先是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。一堂好課給人的感覺(jué)，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過(guò)程。教師不應(yīng)該擺出一副專門教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個(gè)學(xué)習(xí)者（學(xué)者），其次是個(gè)引導(dǎo)者，最后是個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會(huì)”所需要的好課。

一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師，而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)反思，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課、一周課、一學(xué)期、一年的課。教學(xué)活動(dòng)如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實(shí)”。這種課充其量不過(guò)是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來(lái)工作時(shí)才需要?jiǎng)?chuàng)造，殊不知?jiǎng)?chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無(wú)創(chuàng)造性，勢(shì)必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式，非創(chuàng)造性的人格，將來(lái)也難以有創(chuàng)造。

一堂好課，應(yīng)該有“個(gè)性化”色彩。不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)件”。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)創(chuàng)造。在遵守教育者基本原則和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點(diǎn)，整齊劃一，面面俱到的分項(xiàng)目評(píng)價(jià)教師的一堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵(lì)平庸的危險(xiǎn)，因?yàn)樵S多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

一堂好課，應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，而不是直錢中的一個(gè)點(diǎn)。現(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)都是教參或上級(jí)規(guī)定的，是線性的（即“機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)”，“章節(jié)過(guò)關(guān)”），而且統(tǒng)得過(guò)細(xì)過(guò)死。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)效果要“算總帳”。評(píng)價(jià)一堂課，要問(wèn)教師的自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置，達(dá)到目的沒(méi)有，而不能用評(píng)價(jià)者的一把刻度過(guò)密的直尺來(lái)衡量。

一堂好課，是給學(xué)生上的，不是給聽課人上的。課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。應(yīng)該“以人為本”，不應(yīng)“以知識(shí)點(diǎn)為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”而不應(yīng)該是精心排演的“一臺(tái)戲”。

新教學(xué)觀學(xué)習(xí)筆記

（三）——新課程給我們的啟示

關(guān)注個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)：新課程給我們的啟示

“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，這是針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性而言的。傳統(tǒng)語(yǔ)文課程只是從“知識(shí)與能力”單一維度提出目標(biāo)要求，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在語(yǔ)文課程中的地位和作用可想而知了，強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)與完整”是自然而然的事。新課程就不同了，“過(guò)程與方法”關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)是如何生成的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生可能具有的興味和意義。從這個(gè)意義上說(shuō)新課程不再只是關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)本身，關(guān)注所謂的語(yǔ)文知識(shí)體系而是關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生的關(guān)懷取代了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)本身的關(guān)注。學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感態(tài)度、學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的生命體驗(yàn)以及如何去建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)的意義，是新課程大力關(guān)注的問(wèn)題。可以說(shuō)，關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的個(gè)人意義，或者說(shuō)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)，是新課程的內(nèi)在精神和深刻理念。

或許有人要問(wèn)：新課程只是關(guān)注學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)那么語(yǔ)文知識(shí)就可以隨意化了口馬?不是這樣，這里有兩個(gè)問(wèn)題需要補(bǔ)充說(shuō)明。一是關(guān)于個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)與公共語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題，也就是“普遍知識(shí)”與“個(gè)人知識(shí)”的關(guān)系問(wèn)題它涉及現(xiàn)代知識(shí)觀與后現(xiàn)代知識(shí)觀的關(guān)系問(wèn)題。現(xiàn)代知識(shí)觀是客觀的、普遍的和中立的后現(xiàn)代知識(shí)觀是主觀的、境域的和價(jià)值的，筆者以為，它們之間的關(guān)系并不是截然對(duì)立的，而是有著某種依存性在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。比如說(shuō)，語(yǔ)文教材中的魯迅的作品本是魯迅自己創(chuàng)作的個(gè)人知識(shí)，因?yàn)榘l(fā)表流傳開來(lái)而成為一種普遍知識(shí)。我們甚至可以說(shuō)人類的文化成果（即普遍知識(shí)）在其產(chǎn)生之初且未經(jīng)傳播的時(shí)候基本上是個(gè)人知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，只有將“普遍知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“個(gè)人知識(shí)”，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造和社會(huì)文化的再生產(chǎn)。二是學(xué)生對(duì)課文的多元解讀與教師對(duì)文本解讀的控制的關(guān)系問(wèn)題。新課程下的學(xué)生閱讀是一個(gè)視野融合的過(guò)程，但“融合”絕不是片面的“超越”！教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話性交互作用中自我反思和自我批判，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)的修改、補(bǔ)充和完善。否則學(xué)生關(guān)于文本的“多元解讀”就蛻變?yōu)椤岸嘣`讀”！

—— “老調(diào)重彈”與“畫地為牢”：“列語(yǔ)文知識(shí)清單”的兩點(diǎn)偏失

“列語(yǔ)文知識(shí)清單”的做法至少存在以下兩點(diǎn)偏失：

第一，從語(yǔ)文知識(shí)概念看要列語(yǔ)文知識(shí)清單是“老調(diào)重彈”。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解有狹義和廣義兩種。若作狹義的理解語(yǔ)文知識(shí)必將回到傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的老路上去（即字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文的語(yǔ)文知識(shí)框架），這從根本上違背了新課標(biāo)精神；若作廣義的理解語(yǔ)文知識(shí)還包括程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，也就是加涅所說(shuō)的“智慧技能”和“認(rèn)知策略”。要列出這樣的語(yǔ)文知識(shí)清單，實(shí)際上是不可能做到的：至多不過(guò)是舉例而無(wú)法窮盡其可能性。這依然是將語(yǔ)文知識(shí)作靜態(tài)固化的理解沒(méi)看到它的動(dòng)態(tài)變化的特征。打個(gè)簡(jiǎn)單的比方要列出語(yǔ)文知識(shí)清單就如同梳理宇宙的結(jié)構(gòu)體系一樣困難。第二，從課文教學(xué)和課外弼讀的關(guān)系看，要列語(yǔ)文知識(shí)清單是“畫地為牢”。葉圣陶和朱自清兩位先生在《國(guó)文教學(xué)》中曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類的書中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書不至于摸不著頭腦。所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)，從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”它說(shuō)明課文教學(xué)只是手段，課外閱讀才是目的。需要指出的是，這里說(shuō)的“目的”不僅指讀書活動(dòng)本身而且指讀書活動(dòng)所內(nèi)含的學(xué)生謀求自我發(fā)展的主動(dòng)性與自覺(jué)性這種積極的意識(shí)和良好的習(xí)慣正是學(xué)生形成良好個(gè)性的前提條件和重要保障。這也就是葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”。如果給學(xué)生列一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)清單，那就是在封鎖學(xué)生的知識(shí)視野，抑制學(xué)生的探索精神。因?yàn)椤爱嫷貫槔巍钡木壒剩瑢W(xué)生可能學(xué)到了有限的語(yǔ)文知識(shí)，但是既不愛(ài)讀書，也沒(méi)有思想。

因此，新課程下的語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題，似乎并不是需要重新確立語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的問(wèn)題，而是要反思傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)觀并重建現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)觀的問(wèn)題。我們要將對(duì)靜態(tài)的、客觀的、普遍的、中立的語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)注與對(duì)動(dòng)態(tài)的、主觀的、境域的、價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)注協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。這里其實(shí)包含著一個(gè)公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的對(duì)立統(tǒng)一問(wèn)題。一個(gè)完善的語(yǔ)文知識(shí)體系并不可能對(duì)所有學(xué)生構(gòu)成意義只有學(xué)生對(duì)自己相遇”的語(yǔ)文知識(shí)發(fā)生興趣并積極主動(dòng)地建構(gòu)出個(gè)人意義時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)才能產(chǎn)生意義，并形成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的巨大力量。否則就有可能墜入“我們正在建設(shè)一個(gè)沒(méi)有頭腦的公共關(guān)系的世界”的危險(xiǎn)。筆者以為，新課程強(qiáng)調(diào)“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，主要用意和著眼點(diǎn)或許在此。

—— 選擇與重構(gòu)：課程層面的語(yǔ)文知識(shí)呼喚學(xué)理審議

新課程下的語(yǔ)文知識(shí)，主要不是列一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)清單的問(wèn)題，這并不意味著語(yǔ)文知識(shí)不需要加以重視。從這個(gè)意義上說(shuō)淡化語(yǔ)文知識(shí)的確可能存在和導(dǎo)致某種危險(xiǎn)。不過(guò)我們不能因?yàn)椤安灰丝桃庾非笳Z(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”這句話就斷定新課程因此有淡化語(yǔ)文知識(shí)的嫌疑。在課程改革背景下語(yǔ)文知識(shí)（包括事實(shí)、概念、策略、原理、技能和態(tài)度等）應(yīng)該是語(yǔ)文課程研究專家們認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材編制的問(wèn)題。筆者以為，當(dāng)前要考慮的問(wèn)題是，如何使選入教材的“語(yǔ)文知識(shí)”具有價(jià)值，并對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生意義并發(fā)生作用，也就是說(shuō)，我們不是要傾心關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系問(wèn)題，而是要大力關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的主題意義問(wèn)題以及為使語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值和意義生效，它該以何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)的問(wèn)題。因此，在課程層面，語(yǔ)文知識(shí)面臨一個(gè)選擇與重構(gòu)問(wèn)題要將傳統(tǒng)語(yǔ)文課程中的陳日知識(shí)清除掉，要將貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的新鮮知識(shí)選進(jìn)來(lái)。這就需要有一個(gè)課程審議制度對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的選擇和重構(gòu)進(jìn)行學(xué)理審議。

新問(wèn)世的多種版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在一定程度上體現(xiàn)了課程研制的成效，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先變文體單元為主題單元。這體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)從“結(jié)構(gòu)”向“主題”的中心位移。前者側(cè)重讓學(xué)生掌握文體要素知識(shí)后者則突出課文主題意義，就是寫作和綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等也和課文主題相同或相關(guān)。這不僅體現(xiàn)出新教材編寫的精心和精練的特點(diǎn)，也與新課程關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和探究活動(dòng)的理念高度吻合。其次變傳授知識(shí)為探求知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我感受增加研究性學(xué)習(xí)的成分。最后超越傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的單純書本學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)與生活的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)。這其實(shí)也表明了一種新的課程觀：“課程不再被視為固定的、先驗(yàn)的跑道，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道。這一側(cè)重點(diǎn)和主體的變化將更為強(qiáng)調(diào)跑步的過(guò)程和許多人一起跑步所形成的模式，而較少重視跑道本身。”

不過(guò)，新的語(yǔ)文教材也有不盡如人意的地方，這主要體現(xiàn)在：“遠(yuǎn)未達(dá)到語(yǔ)文課程內(nèi)容教材化、語(yǔ)文教材內(nèi)容教學(xué)化”以致“語(yǔ)文教師的備課幾乎等同于課程內(nèi)容的研制并教材內(nèi)容的編撰”，“作為個(gè)體的語(yǔ)文教師事實(shí)上根本就不可能獨(dú)立地去解決因別人的玩忽職守而轉(zhuǎn)嫁到他頭上的那種種難題”。因此，需要對(duì)它們進(jìn)行學(xué)理審議。從語(yǔ)文知識(shí)的角度看，學(xué)理審議恐怕至少要涉及以下三個(gè)方面：一是課程研制上，語(yǔ)文教材要向?qū)W生呈現(xiàn)什么語(yǔ)文知識(shí)；二是課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師向?qū)W生實(shí)際教了什么語(yǔ)文知識(shí)；三是學(xué)習(xí)結(jié)果上學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么語(yǔ)文知識(shí)。其中后兩個(gè)方面的語(yǔ)文知識(shí)是從課程實(shí)施中生成的，不是專家學(xué)術(shù)研討活動(dòng)能夠列出的。因此語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)需要建立一個(gè)有效的反饋機(jī)制，讓教師和學(xué)生乃至社會(huì)公眾參與到課程審議中來(lái)為語(yǔ)文課程編制走向完美獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

第三篇：3-2-1新課程觀學(xué)習(xí)筆記

3-2-1新課程觀學(xué)習(xí)筆記

新課程觀學(xué)習(xí)筆記

（一）一．新課改第一個(gè)新理念——新的教材觀。從現(xiàn)在各地所出現(xiàn)的化學(xué)和科學(xué)課改革的教材上，我們可以看出下面幾個(gè)方面的變革：

1、目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。新的教學(xué)目標(biāo)觀，體現(xiàn)了課堂教學(xué)功能的本位轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。有利于學(xué)生個(gè)性化教育。

2、課程。

新教材的課程內(nèi)容“體驗(yàn)”味很濃，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高。另外，學(xué)生的體驗(yàn)對(duì)象在時(shí)間空間上有了拓延，強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生、環(huán)境，材料等多種因素的整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是以往的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里做的，動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少。其實(shí)化學(xué)知識(shí)都可以在生活中體現(xiàn)出來(lái)的，所以我們可以把學(xué)生的一些實(shí)驗(yàn)放入他們的日常生活中去，就如美國(guó)中學(xué)化學(xué)教材《化學(xué)與社會(huì)》一樣，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的應(yīng)用。這樣一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力提高了，而且這樣也能使學(xué)生越發(fā)明白化學(xué)在生活中的重要，從而把他們的興趣激發(fā)起來(lái)了。這樣就很利于化學(xué)的教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，教師首先應(yīng)該要樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅滿足于把知識(shí)和技能灌輸給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)健康、快樂(lè)、有完善人格的人。我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：一堂好的課不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生什么，還應(yīng)千方百計(jì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流，這種互動(dòng)和會(huì)話，就是體驗(yàn)。單向的授——受方式應(yīng)該被我們教師堅(jiān)決淘汰。要大膽、創(chuàng)新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。

一、新的學(xué)習(xí)方式

具體地說(shuō)，是學(xué)習(xí)方式的變革。什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法比如背誦、練習(xí)等，這些行為方式只是載體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合才叫學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。自主性、探究性和合作性是新的學(xué)習(xí)方式的特征。

科學(xué)課的學(xué)習(xí)觀重點(diǎn)就是要抓住學(xué)生的一時(shí)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入一種新的學(xué)習(xí)觀。因?yàn)榛瘜W(xué)不能去灌輸知識(shí)，這些背是不背不住的，化學(xué)知識(shí)是在輕松的學(xué)習(xí)中多次的學(xué)習(xí)掌握的。所以說(shuō)學(xué)習(xí)方式之所以要改革，是要使學(xué)生從課堂上能學(xué)到怎樣獲取知識(shí)的方法，提高可持續(xù)發(fā)展的潛力，以利于學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展。

我在這幾年的教學(xué)中運(yùn)用的比較多的主要有學(xué)習(xí)方法有：探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。

二、新的評(píng)價(jià)觀

各位專家們都在報(bào)告中都提到了怎么樣去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生、教師。考試一直是最常用的評(píng)價(jià)方式。在以接受知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育下，考試就成了一種桎梏和枷鎖，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重包袱。成績(jī)好就是優(yōu)等學(xué)生，成績(jī)不好就是劣等生。考試就是拿學(xué)業(yè)性的因素來(lái)片面評(píng)定一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這顯然有失公允。

新形式下評(píng)價(jià)模式有了以下新的幾個(gè)特點(diǎn)：

注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)不是根據(jù)成績(jī)來(lái)給學(xué)生下定義、分類別，而是注意學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化，通過(guò)評(píng)價(jià)指引學(xué)生更好的發(fā)展。注重對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)；包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)）。因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)是涵蓋多方面的，評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)。

評(píng)價(jià)的方式更加民主，也有更大的靈活性，老師可以創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。方式多樣化。

上述的就是培訓(xùn)報(bào)告會(huì)給我震撼和影響最深的，除此之外我覺(jué)得還新的師生觀等也很重要，在此不一一贅述。這一個(gè)星期的新課改培訓(xùn)報(bào)告會(huì)帶給我們的遠(yuǎn)不止上述的新理念，它帶來(lái)的是一次頭腦風(fēng)暴。當(dāng)然這其中還有一些新的理念要通過(guò)我們這些教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中去貫徹和實(shí)現(xiàn)，因此，我個(gè)來(lái)有必要從現(xiàn)在起要樹立新的教育觀，領(lǐng)會(huì)新理念，做到與新課程同行，在深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個(gè)新的發(fā)揮空間里，創(chuàng)出一片新天地。為深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。我相信，新課程新理念的實(shí)踐之花會(huì)在清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校片片綻放。

通過(guò)課改實(shí)驗(yàn)我認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)課程改革確實(shí)已經(jīng)到了非改不可的地步，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次大考驗(yàn)，因?yàn)檫@必須擺脫已有的、固定的教學(xué)模式去思考一個(gè)全新的教學(xué)方法，即使以前曾經(jīng)思考過(guò)，但真正實(shí)踐的時(shí)候又是一回事，是否能經(jīng)得起這次考驗(yàn)，可能在很多人心里沒(méi)譜。了解新教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求，才能提高專業(yè)化水平，提高駕馭教材的能力，得以勝任新課程的教學(xué)工作，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。我感受到了我的責(zé)任和使命，也知道了只有更新觀念，刻苦努力，提高素質(zhì)，方可適應(yīng)時(shí)代的需求學(xué)習(xí)對(duì)我影響最大的就是教育教學(xué)觀念的改變，使我重新思考教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。一個(gè)合格的教師，不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，學(xué)生的管理者，更應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，要始終把育人放在首位，要把培養(yǎng)學(xué)生健全人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)作為教學(xué)的總的指導(dǎo)原則。要摒棄傳統(tǒng)的＂師道尊嚴(yán)＂，真正樹立民主教風(fēng)。我們數(shù)學(xué)教師還應(yīng)成為美的傳遞者，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，提高審美情趣。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)共性與個(gè)性、群體與個(gè)體相結(jié)合的教育觀。總之一句話：＂一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。＂舊的課程教學(xué)可能使得一部分學(xué)生的個(gè)性都被扼殺在這個(gè)無(wú)形的殺手中而不自知，但扼殺者也不知道，他們以為這就是一種幫助、是一種啟迪，結(jié)果正是這種幫助、這種啟迪造成了本不應(yīng)造成的個(gè)性發(fā)展，是該結(jié)束了。三維的課程目標(biāo)的有機(jī)整合，是一個(gè)嶄新的觀念,知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。

其實(shí)對(duì)新課程改革還沒(méi)有形成一個(gè)具體的概念，但舊課程制度已經(jīng)制約了一部分學(xué)生的發(fā)展，雖然新課改的結(jié)果如何不得而知，但有個(gè)新的轉(zhuǎn)變與突破總比捧著舊體制不放好，而且這是已經(jīng)在多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)經(jīng)過(guò)實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)必須借鑒，但如何做卻是我們自己思索出來(lái)的，把握一個(gè)總體方向，也能教出特色。我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。回顧以前的教學(xué)方式，那一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，教師是人類靈魂的工程師，但卻只是一條傳輸帶而己。老師教,學(xué)生學(xué),沒(méi)錯(cuò)，就這樣的一條傳輸帶要教導(dǎo)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才、具有競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)與承受失敗毅力的人才是很難得的。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的只是書本上的內(nèi)容而遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該是一種探究的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過(guò)

程，為此，我覺(jué)得，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)到知識(shí)，在知識(shí)中體驗(yàn)生活，而這就得靠老師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)在生活中都有它的原型，老師要引導(dǎo)學(xué)生找到原型，然后總結(jié)出所要的知識(shí)；也可以教會(huì)學(xué)生，利用所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。因此，教學(xué)不再是單獨(dú)地課堂上的教學(xué)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生更多地參與生活，從枯燥地課堂學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。二是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，弊端較多,如:學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)不均等,人為扶持一小部分學(xué)生的發(fā)展,而使大多數(shù)學(xué)生處于不利地位.評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)單一,追求標(biāo)準(zhǔn)化和模式化.精英主義教育鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),忽視合作;重視智力發(fā)展,忽視情意、價(jià)值、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展。以前所談的素質(zhì)教育，在一定程度上說(shuō)還只是理論而己，真正做到又能有幾？面對(duì)著21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該知道，這必須改變。時(shí)代發(fā)展的日新月異對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了不斷更新的要求，也對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)不斷提出新的要求，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該綜合學(xué)生自身?xiàng)l件與社會(huì)需求，不能再使用教學(xué)中的單一模式，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中樹立學(xué)生自主、創(chuàng)新的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自力、創(chuàng)新精神。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，老師依靠的是教材、教學(xué)參考書，如今卻需要充分發(fā)揮的是自身的積極性與主觀能動(dòng)性，是與學(xué)生的交流與協(xié)商，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的個(gè)性培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中我深深體會(huì)到掌握得好不是一件易事。教學(xué)內(nèi)容的改革，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去主動(dòng)吸取營(yíng)養(yǎng)。要真正認(rèn)識(shí)＂學(xué)生為主體＂的深刻內(nèi)涵。把思考教師＂教什么＂＂怎么教＂的問(wèn)題，變成思考學(xué)生＂學(xué)什么＂＂怎么學(xué)＂的問(wèn)題。充分注意學(xué)生的個(gè)性差異，使不同層次、不同水平的同學(xué)都不同的提高。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。



新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)的改革。建立一個(gè)新的評(píng)價(jià)體系對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。借自己的喜惡判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，這也許是老師與學(xué)生的溝通問(wèn)題，卻也正是舊的課程體制下的產(chǎn)物。但是人是有個(gè)性的，而且個(gè)性的發(fā)展是受一定的環(huán)境與經(jīng)歷的影響，學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，只是表現(xiàn)的方式不一樣而已，老師在教育的過(guò)程中是否能深入地了解到學(xué)生思想發(fā)展的深層面呢？可能很多老師都沒(méi)有想過(guò)這一點(diǎn)，總以為壞的就是壞的，沒(méi)有任何原因的壞，可是這個(gè)壞究竟歸結(jié)于何處呢，卻沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)。其實(shí)老師只要能把自己與學(xué)生平等對(duì)待，也就可以避免許多可能是誤會(huì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)平等面對(duì)老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，也就可以消除許多老師與學(xué)生之間的矛盾。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)以人為本，追求促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。它關(guān)注的是人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；關(guān)注個(gè)體的處境與需要，體現(xiàn)出尊重和關(guān)愛(ài)，還體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值的尊重，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而不是考試成績(jī)；關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主體精神和意愿，而不是只看重分?jǐn)?shù)。新課程的評(píng)價(jià)注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識(shí)自我，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。新課程評(píng)價(jià)將使每一個(gè)學(xué)生都成為成功者。因此，在評(píng)價(jià)中我們更多地采用縱向比較，促使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。老師要成為學(xué)生的促進(jìn)者并成為實(shí)踐的研究者。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發(fā)自身活力，并成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。

 新一輪課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。我決心在今后的教學(xué)工作中，更加努力，用所學(xué)所悟去重新審視我的教學(xué)，把所學(xué)教育理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。更自覺(jué)的進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試和研究，愉快教學(xué)，作為老師我愿與學(xué)生在教學(xué)共同成長(zhǎng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展，作為老師，我肩負(fù)著不可推卻的責(zé)任。

雖然新課程的培訓(xùn)已有兩三年的時(shí)間了，可是真正意義上的改革今年是愈來(lái)愈強(qiáng)烈了，看來(lái)，形式上的新課改已經(jīng)成為縮頭烏龜，真正意義上的理念改革已如暴風(fēng)雨般的勢(shì)不可擋了。作為一線上的教學(xué)者來(lái)說(shuō)，暴風(fēng)雨既然來(lái)了，就讓他來(lái)的更猛烈些吧！

對(duì)于課堂改革，我一直是持著積極態(tài)度的，雖然有時(shí)候?qū)τ诟母镏械囊恍┱`區(qū)看不慣，因?yàn)槲铱傁氡M自己的薄力讓改革少走一些彎路（可能這是妄想，亦或是自不量力罷了），無(wú)論怎樣，情真意長(zhǎng)。

記得在03年的時(shí)候，那時(shí)候的課堂改革可能剛剛起步，有一次，視導(dǎo)檢查評(píng)課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們說(shuō)，你們平常經(jīng)常教研，那么談?wù)勀銈兊男抡n程觀吧！我略一思索，說(shuō)了自己的看法，我說(shuō)，對(duì)于教學(xué)，我是這樣認(rèn)為的，從原來(lái)的填鴨式教學(xué)到現(xiàn)在的探究式學(xué)習(xí)我們可分為三個(gè)階段：第一階段是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，第二階段是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，現(xiàn)在的情況是讓學(xué)生學(xué)不會(huì)。

領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，什么意思？

我說(shuō)，原來(lái)的教學(xué)以傳授為主，不論是填鴨式也好，灌輸式也好，總之一點(diǎn)，讓他學(xué)會(huì)就達(dá)到目標(biāo)了；到了后來(lái)，我們意識(shí)到單純的教知識(shí)不能滿足學(xué)生的需要，于是我們讓學(xué)生討論呀自學(xué)呀提高能力，這就是讓學(xué)生擺脫老師，自己會(huì)學(xué)；現(xiàn)在新課程的理念是讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，自主思索，主動(dòng)解決，老師呢，上課就要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復(fù)雜，把學(xué)生推進(jìn)淤泥，讓學(xué)生嘗試任何辦法從淤泥中出來(lái)，這不是把學(xué)生教不會(huì)嗎？

他們都笑了，我知道這笑不是為自己的幼稚，而更多的是一種鼓勵(lì)，是一種對(duì)思考的肯定，雖然道路曲折，但直通羅馬！

第四篇：新勞動(dòng)法學(xué)習(xí)筆記

2008年1月1日實(shí)施<勞動(dòng)合同法>,即新勞動(dòng)法.我們需要通讀<勞動(dòng)合同法>并琢磨和實(shí)際情況相結(jié)合,加強(qiáng)人力資源管理細(xì)節(jié),減少勞資沖突,緩解勞資雙方矛盾和緊張,建立和諧的勞動(dòng)關(guān)系.管理細(xì)節(jié)1:

員工報(bào)到當(dāng)日,員工的社保,公積金,用工備案,檔案必須轉(zhuǎn)入我公司(或臨時(shí)戶,托管,解除,限于大連地區(qū)),當(dāng)日簽訂勞動(dòng)合同.原因:此細(xì)節(jié)要和公司老板,各部門經(jīng)理開會(huì)正式說(shuō)明,并配合完成.若新員工的入職前沒(méi)有做好這些手續(xù),那么入職后再去辦理,占用工作時(shí)間,請(qǐng)假是算事假還是帶薪假?而且影響HR部統(tǒng)一對(duì)社保,公積金的繳納管理,減輕我們的重復(fù)性和無(wú)奈性工作.HR部可以協(xié)助即將入職的員工辦理人事關(guān)系轉(zhuǎn)移

管理細(xì)節(jié)2:

訂立勞動(dòng)合同時(shí),告知?jiǎng)趧?dòng)者工作環(huán)境,工作現(xiàn)場(chǎng)的條件限制,工作地點(diǎn)等相關(guān)狀況

原因:避免員工簽訂勞動(dòng)合同后,不能適應(yīng)工作環(huán)境,避免此類情況發(fā)生時(shí),解除勞動(dòng)合同給公司造成損失.管理細(xì)節(jié)3:

簽署無(wú)固定期限合同的情況

1.連續(xù)在同一家單位工作滿10年,2.用工在一年內(nèi)沒(méi)有與勞動(dòng)者簽訂勞動(dòng)合同的,3.勞動(dòng)者在該單位聯(lián)系工作滿10年,距退休不滿10年的注:無(wú)固定合同的簽署,并不意味著”鐵飯碗”

解除情形和固定期限的解除情形一樣.管理細(xì)節(jié)4-5:

1.同一用人單位與同一勞動(dòng)者只能約定一次試用期

2.競(jìng)業(yè)限制期不超過(guò)二年

3.工資發(fā)放拖欠1至2天,員工可以立即離職

管理細(xì)節(jié)6:

1.解除勞動(dòng)合同當(dāng)日,開具離職證明,15日內(nèi)轉(zhuǎn)移保險(xiǎn)關(guān)系.建議員工離職當(dāng)日就轉(zhuǎn)移社保,公積金,檔案等人事關(guān)系

2.經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金在離職當(dāng)日支付

3.辭職信,必須手寫,手寫簽字,郵件無(wú)效.管理細(xì)節(jié)7:

1.辭退員工,避免兩敗俱傷

2.企業(yè)裁員需要按照法定提交和程序來(lái)執(zhí)行

3.員工不參加體檢,公司有權(quán)解除和終止勞動(dòng)合同 管理細(xì)節(jié)8:

降薪的誤區(qū)和風(fēng)險(xiǎn)控制:

1.需要雙方一致同意,并簽字確認(rèn).2.公司只是發(fā)布通知不好用

管理細(xì)節(jié)9:

休假的誤區(qū)和風(fēng)險(xiǎn)控制:

所有休假要在一年內(nèi)完成,不得跨年累計(jì),不能賒假 調(diào)休:周六周日加班可以調(diào)休.平時(shí)和法定節(jié)假日加班,不能調(diào)休,需支付加班費(fèi) 管理細(xì)節(jié)10：

人力資源制度的民主程序：

1．需要公示，2．員工參加培訓(xùn)需要簽署簽到表，表示知曉公司人力資源制度。

第五篇：新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則學(xué)習(xí)筆記

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則學(xué)習(xí)筆記

第一章存貨

第一節(jié)新準(zhǔn)則下存貨的主要內(nèi)容

新存貨準(zhǔn)則由總則、確認(rèn)、計(jì)量和披露共四章內(nèi)容組成。

（一）第一章“總則”部分，說(shuō)明了制定新存貨準(zhǔn)則的目的、依據(jù)以及該準(zhǔn)則不涉及的內(nèi)容范圍。特別指出消耗性生物資產(chǎn)，適用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第5號(hào)-生物資產(chǎn)》；通過(guò)建造合同歸集的存貨成本適用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第15號(hào)-建造合同》。

（二）第二章“確認(rèn)”部分，明確了存貨的概念以及存貨確認(rèn)的條件。

1、概念：存貨是指企業(yè)在日常活動(dòng)中持有以備出售的產(chǎn)成品或商品、處在生產(chǎn)過(guò)程中的在產(chǎn)品、在生產(chǎn)過(guò)程或提供勞務(wù)過(guò)程中耗用的材料和物料等。

2、確認(rèn)：存貨同時(shí)滿足下列條件的，才能予以確認(rèn)：

（1）該存貨包含的經(jīng)濟(jì)利益很可能流入企業(yè)；

（2）該存貨的成本能夠可靠計(jì)量。

（三）第三章“計(jì)量”部分，說(shuō)明了存貨成本的內(nèi)容、存貨的初始計(jì)量方法、發(fā)出存貨成本的確定方法、存貨的期末計(jì)量方法、存貨成本的結(jié)轉(zhuǎn)等。

1、存貨成本的內(nèi)容：存貨成本包括采購(gòu)成本、加工成本和其他成本。

（1）采購(gòu)成本，包括購(gòu)買價(jià)款、進(jìn)口關(guān)稅和其他稅費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)、裝卸費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)以及其他可歸屬于存貨采購(gòu)成本的費(fèi)用。

（2）加工成本，包括直接人工以及按照一定方法分配的制造費(fèi)用。

（3）其他成本，是指除采購(gòu)成本、加工成本以外的，使存貨達(dá)到目前場(chǎng)所和狀態(tài)所發(fā)生的其他支出。

此外，新準(zhǔn)則對(duì)加工成本中制造費(fèi)用作出了相應(yīng)規(guī)定，指出：制造費(fèi)用，是指企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品和提供勞務(wù)而發(fā)生的各項(xiàng)間接費(fèi)用。企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)制造費(fèi)用的性質(zhì)，合理地選擇制造費(fèi)用分配方法。在同一生產(chǎn)過(guò)程中，同時(shí)生產(chǎn)兩種或兩種以上的產(chǎn)品，并且每種產(chǎn)品的加工成本不能直接區(qū)分的，其加工成本應(yīng)當(dāng)按照合理的方法在各種產(chǎn)品之間進(jìn)行分配。

2、存貨的初始計(jì)量

（1）按照成本進(jìn)行初始計(jì)量。但企業(yè)非正常消耗的直接材料、直接人工和制造費(fèi)用，除包括在生產(chǎn)過(guò)程中為達(dá)到下一個(gè)生產(chǎn)階段所必需的費(fèi)用以外的倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用，以及不能歸屬于存貨達(dá)到目前場(chǎng)所和狀態(tài)的其他支出不計(jì)入存貨成本，而應(yīng)當(dāng)在發(fā)生時(shí)確認(rèn)當(dāng)期損益。

（2）新存貨準(zhǔn)則分別于第三章第十條至第十二條規(guī)定：應(yīng)計(jì)入存貨成本的借款費(fèi)用，按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第17號(hào)——借款費(fèi)用》的規(guī)定處理。企業(yè)合并、非貨幣性資產(chǎn)交易、債務(wù)重組取得的存貨的成本和收獲時(shí)的農(nóng)產(chǎn)品的成本，應(yīng)當(dāng)分別按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第20號(hào)——企業(yè)合并》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第7號(hào)——非貨幣性資產(chǎn):)》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第12號(hào)——債務(wù)重組》和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第5號(hào)——生物資產(chǎn)》確定。除合同或協(xié)議約定價(jià)值不公允以外，投資者投入的存貨的成本，應(yīng)當(dāng)按照投資合同或協(xié)議約定的價(jià)值確定。

新準(zhǔn)則在第三章第十三條中規(guī)定：企業(yè)提供勞務(wù)，所發(fā)生的從事勞務(wù)提供人員的直接人工和其他直接費(fèi)用以及可歸屬的間接費(fèi)用，作為存貨成本計(jì)量。

3、發(fā)出存貨成本的確定方法

企業(yè)應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法或者個(gè)別計(jì)價(jià)法確定發(fā)出存貨的實(shí)際成本。對(duì)于不能替代使用的存貨、為特定項(xiàng)目專門購(gòu)入或制造的存貨以及提供勞務(wù)的成本，通常應(yīng)當(dāng)采用個(gè)別計(jì)價(jià)法確定發(fā)出存貨的成本。

4、存貨的期末計(jì)量

（1）計(jì)量方法：資產(chǎn)負(fù)債表日，存貨應(yīng)當(dāng)按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計(jì)量。存貨成本高于其可變現(xiàn)凈值的，企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定分別選擇采用單個(gè)存貨項(xiàng)目計(jì)提存貨跌價(jià)準(zhǔn)備，或合并計(jì)提存貨跌價(jià)準(zhǔn)備。若資產(chǎn)負(fù)債表日企業(yè)以前減記存貨價(jià)值的影響因素已經(jīng)消失的，減記的金額應(yīng)當(dāng)予以恢復(fù)，并在原已計(jì)提的存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的金額內(nèi)轉(zhuǎn)回，轉(zhuǎn)回的金額計(jì)入當(dāng)期損益。

（2）可變現(xiàn)凈值的確定：存貨可變現(xiàn)凈值，是指在日常活動(dòng)中，以存貨的估計(jì)售價(jià)減去至完工時(shí)將要發(fā)生的成本、銷售費(fèi)用以及相關(guān)稅費(fèi)后的金額。企業(yè)應(yīng)當(dāng)以取得的確鑿證據(jù)為基礎(chǔ)，并且考慮持有存貨的目的、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)的影響因素等按照相關(guān)規(guī)定分別選擇合同價(jià)格、一般銷售價(jià)格和市場(chǎng)價(jià)格確定存貨的可變現(xiàn)凈值。

（3）計(jì)提存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的要求：企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照單個(gè)存貨項(xiàng)目計(jì)提存貨跌價(jià)準(zhǔn)備。對(duì)于數(shù)量繁多、單價(jià)較低的存貨，可以按照存貨類別計(jì)提存貨跌價(jià)準(zhǔn)備。與在同一地區(qū)生產(chǎn)和銷售的產(chǎn)品系列相關(guān)，且難以與其他項(xiàng)目分開計(jì)量的存貨，可以合并計(jì)提存貨跌價(jià)準(zhǔn)備。

5、存貨成本的結(jié)轉(zhuǎn)：

（1）已售存貨，應(yīng)當(dāng)將其成本結(jié)轉(zhuǎn)為當(dāng)期損益。

（2）企業(yè)對(duì)低值易耗品和包裝物的攤銷，應(yīng)當(dāng)計(jì)入相關(guān)資產(chǎn)的成本或者當(dāng)其損益。

（3）企業(yè)發(fā)生的存貨毀損，應(yīng)當(dāng)將處置收入扣除賬面價(jià)值和相關(guān)稅費(fèi)后的金額計(jì)入當(dāng)期損益。

（4）企業(yè)存貨盤虧造成的損失，應(yīng)當(dāng)計(jì)入當(dāng)期損益。

（四）第四章“批露”部分，規(guī)定了企業(yè)應(yīng)當(dāng)在會(huì)計(jì)報(bào)表附注中披露的存貨相關(guān)信息內(nèi)容，具體包括：各類存貨的期初和期末賬面價(jià)值、確定發(fā)出存貨成本所采用的方法、存貨可變現(xiàn)凈值的確定依據(jù)、當(dāng)期計(jì)提或轉(zhuǎn)回的存貨跌價(jià)準(zhǔn)備信息、用于債務(wù)擔(dān)保的存貨賬面價(jià)值。

第二節(jié)舉例說(shuō)明新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中存貨的變化

一、準(zhǔn)則的使用范圍

新的存貨準(zhǔn)則不涉及消耗性生物資產(chǎn)和通過(guò)建造合同歸集的存貨成本。

原有的存貨準(zhǔn)則不涉及：

（1）因建造合同而形成的在建工程；

（2）農(nóng)業(yè)企業(yè)收獲的農(nóng)產(chǎn)品和采掘企業(yè)開采的礦產(chǎn)品；

（3）牲畜等與農(nóng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的生物資產(chǎn)；

（4）企業(yè)合并中取得的存貨的初始計(jì)量。

建造合同歸集的存貨成本按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第15號(hào)－建造合同》進(jìn)行核算計(jì)量。消耗性生物資產(chǎn)的存貨成本按照《 企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第5 號(hào)－生物資產(chǎn)》進(jìn)行核算計(jì)量。新的存貨準(zhǔn)則將收獲后的農(nóng)產(chǎn)品和企業(yè)合并取得的存貨納入存貨核算范圍。農(nóng)產(chǎn)品在種植養(yǎng)殖時(shí)按照《 企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第5 號(hào)－生物資產(chǎn)》進(jìn)行核算計(jì)量，當(dāng)收獲后農(nóng)產(chǎn)品就納入《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第1號(hào)－存貨》進(jìn)行核算。企業(yè)合并取得的存貨的成本按照《 企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第20 號(hào)－企業(yè)合并》 確定。

二、存貨的定義及確認(rèn)條件

新準(zhǔn)則中存貨定義是，指企業(yè)在日常活動(dòng)中持有以備出售的產(chǎn)成品或商品、處在生產(chǎn)過(guò)程中的在產(chǎn)品、在生產(chǎn)過(guò)程或提供勞務(wù)過(guò)程中耗用的材料和物料等。舊準(zhǔn)則中存貨定義是，指企業(yè)在正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中持有以備出售的產(chǎn)成品或商品，或者為了出售仍然處在生產(chǎn)過(guò)程中的在產(chǎn)品，或者將在生產(chǎn)過(guò)程或提供勞務(wù)過(guò)程中耗用的材料、物料等。

兩者包括的內(nèi)容一致，只是新的存貨定義更為簡(jiǎn)潔和明了。存貨確認(rèn)的條件仍然是同時(shí)滿足以下兩個(gè)條件時(shí)，才能加以確認(rèn)：

（1）該存貨包含的經(jīng)濟(jì)利益很可能流入企業(yè)；

（2）該存貨的成本能夠可靠地計(jì)量。

三、存貨的計(jì)量

由于存貨市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)以及存貨在企業(yè)日常活動(dòng)中的流轉(zhuǎn)，對(duì)于存貨的計(jì)量不是一次完成的。存貨在初次取得進(jìn)行初次確認(rèn)時(shí)，對(duì)存貨應(yīng)進(jìn)行初始計(jì)量；存貨項(xiàng)目在初始確認(rèn)之后，會(huì)隨著企業(yè)日常活動(dòng)的開展，被出售或投入到生產(chǎn)過(guò)程中，為了確認(rèn)收益或歸集生產(chǎn)成本需要確定存貨的發(fā)出成本的；到會(huì)計(jì)期末由于歷史成本不能真實(shí)地反映存貨的價(jià)值，需要對(duì)存貨進(jìn)行減值測(cè)試，對(duì)發(fā)生減值的存貨的期末計(jì)量就非常必要。

（一）存貨的初始計(jì)量

1、新的存貨準(zhǔn)則里規(guī)定：存貨應(yīng)當(dāng)按照成本進(jìn)行初始計(jì)量。存貨成本包括采購(gòu)成本、加工成本和其他成本。存貨的采購(gòu)成本，包括購(gòu)買價(jià)款、相關(guān)稅費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)、裝卸費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)以及其他可歸屬于存貨采購(gòu)成本的費(fèi)用；存貨的加工成本，包括直接人工以及按照一定方法分配的制造費(fèi)用；存貨的其他成本，是指除采購(gòu)成本、加工成本以外的，使存貨達(dá)到目前場(chǎng)所和狀態(tài)所發(fā)生的其他支出。原來(lái)商品流通企業(yè)在采購(gòu)過(guò)程中發(fā)生的運(yùn)輸費(fèi)、裝卸費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、包裝費(fèi)、倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)等費(fèi)用在其發(fā)生時(shí)確認(rèn)為當(dāng)期費(fèi)用，運(yùn)輸途中的合理?yè)p耗、入庫(kù)前的挑選整理費(fèi)用等，直接計(jì)入當(dāng)期損益。新準(zhǔn)則不再區(qū)分企業(yè)的性質(zhì)是工業(yè)企業(yè)還是商品流通企業(yè)，存貨采購(gòu)成本包括的內(nèi)容都是一致的。根據(jù)新準(zhǔn)則的要求，可以將在采購(gòu)過(guò)程中發(fā)生的運(yùn)輸費(fèi)、裝卸費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、包裝費(fèi)等費(fèi)用按照合理的分配辦法計(jì)入存貨成本。倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)（不包括在生產(chǎn)過(guò)程中為達(dá)到下一個(gè)生產(chǎn)階段所必須的費(fèi)用）在發(fā)生時(shí)確認(rèn)為當(dāng)期損益，不計(jì)入存貨成本。

例1：2005年12月，長(zhǎng)城公司外購(gòu)A材料一批，增值稅專用發(fā)票列示的購(gòu)買價(jià)格為50000元，進(jìn)項(xiàng)增值稅為8500元；運(yùn)輸過(guò)程中發(fā)生運(yùn)輸費(fèi)用2000元，保險(xiǎn)費(fèi)1500元，途中發(fā)生物料損耗估價(jià)800元，其中500元屬定額內(nèi)損耗，材料入庫(kù)前發(fā)生人工挑選整理費(fèi)用1000元，挑選整理費(fèi)用中毀損物資的估價(jià)為500元，則

解答：材料采購(gòu)的成本為=50000+2000+1500+500+1000+500=55500（元）

[分析]：對(duì)于采購(gòu)過(guò)程中發(fā)生的物資損耗、短缺等，合理?yè)p耗部分應(yīng)當(dāng)作為存貨采購(gòu)費(fèi)用計(jì)入存貨的采購(gòu)成本，其他損耗不得計(jì)入存貨成本，如從供應(yīng)單位、外部運(yùn)輸機(jī)構(gòu)等收回的物資短缺、毀賠款應(yīng)沖減物資采購(gòu)成本；購(gòu)入的存貨需要經(jīng)過(guò)挑選整理才能使用的，在整理挑選過(guò)程中發(fā)生的工資、費(fèi)用支出以及物資損耗的價(jià)值也應(yīng)計(jì)入存貨的成本。

2、加工成本和其他成本包含的內(nèi)容沒(méi)有發(fā)生變化。只是在新準(zhǔn)則中沒(méi)有細(xì)化制造費(fèi)用的分配方法。企業(yè)可以根據(jù)自身業(yè)務(wù)的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)姆峙浞椒ǚ峙渲圃熨M(fèi)用。此外，新準(zhǔn)則增加了企業(yè)為提供勞務(wù)而發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用應(yīng)計(jì)入存貨的說(shuō)明。

例2：2005年12月長(zhǎng)城公司的生產(chǎn)部門同時(shí)生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，分別耗用了A、B兩種材料。A材料外購(gòu)成本為43000元，B材料外購(gòu)成本為38000元；發(fā)生生產(chǎn)甲產(chǎn)品的生產(chǎn)工人計(jì)件工資17000元，發(fā)生生產(chǎn)乙產(chǎn)品的生產(chǎn)工人計(jì)件工資12000元；甲、乙兩種產(chǎn)品共耗用動(dòng)力費(fèi)5000元。該生產(chǎn)部門為組織管理甲、乙兩種產(chǎn)品生產(chǎn)發(fā)生間接費(fèi)用6200元，甲、乙兩種產(chǎn)品生產(chǎn)工時(shí)分別為380、240小時(shí)。甲、乙兩種產(chǎn)品共同耗用的動(dòng)力費(fèi)和組織管理費(fèi)均按生產(chǎn)工時(shí)比例法進(jìn)行分配。

解答：甲產(chǎn)品加工成本=17000×（1+14%）+（380/620×5000）+（380/620×6200）=26242.80（元）

乙產(chǎn)品加工成本=12000×（1+14%）+（5000/620）×240+（6200/620）×240=18014.40（元）

甲產(chǎn)品生產(chǎn)成本=43000+26242.80=69242.80（元）

乙產(chǎn)品生產(chǎn)成本=38000+18014.40=56014.40（元）

[分析]：存貨的加工成本包括直接加工費(fèi)用和間接加工費(fèi)用。直接加工費(fèi)用是指在產(chǎn)品的加工過(guò)程中直接作用于產(chǎn)品加工過(guò)程的費(fèi)用，如直接人工費(fèi)、燃料及動(dòng)力費(fèi)、其他直接費(fèi)；

間接加工費(fèi)用即指制造費(fèi)用，是指為組織和管理產(chǎn)品生產(chǎn)而發(fā)生的費(fèi)用。

例3：假定例2種乙產(chǎn)品生產(chǎn)前，為其發(fā)生特定設(shè)計(jì)費(fèi)用3000元，這3000元屬于使乙產(chǎn)品達(dá)到目前場(chǎng)所和狀態(tài)所發(fā)生的其他支出，應(yīng)計(jì)乙產(chǎn)品成本中，則：

乙產(chǎn)品完全成本=56014.40+3000=59014.40（元）

[分析]：其他成本是指除采購(gòu)成本、加工成本以外的，使存貨達(dá)到目前場(chǎng)所和狀態(tài)所發(fā)生的其他支出。如為特定客戶設(shè)計(jì)產(chǎn)品所發(fā)生的設(shè)計(jì)費(fèi)等。需要說(shuō)明的是，非正常消耗的直接材料、直接人工和制造費(fèi)用和倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用，和不能歸屬于使存貨達(dá)到目前場(chǎng)所和狀態(tài)的其他支出等，不計(jì)入存貨成本，應(yīng)當(dāng)于發(fā)生時(shí)確認(rèn)為當(dāng)期損益。

3、除企業(yè)外購(gòu)或委托加工收回的存貨采用上述原則計(jì)量其成本外，對(duì)其他來(lái)源的存貨按照相關(guān)準(zhǔn)則確定成本。投資者投入存貨的成本，應(yīng)當(dāng)按照投資合同或協(xié)議約定的價(jià)值確定，但合同或協(xié)議約定價(jià)值不公允的除外；收獲時(shí)農(nóng)產(chǎn)品的成本、非貨幣性資產(chǎn):)、債務(wù)重組和企業(yè)合并取得的存貨的成本，應(yīng)當(dāng)分別按照《 企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第5 號(hào)－生物資產(chǎn)》、《 企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第7 號(hào)－非貨幣性資產(chǎn)交易》、《 企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第12 －案?jìng)鶆?wù)重組》 和《 企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第20 號(hào)－企業(yè)合并》 確定。

4、原準(zhǔn)則規(guī)定不允許將存貨的借款費(fèi)用資本化。新準(zhǔn)則規(guī)定將借款費(fèi)用資本化的范圍擴(kuò)大到某些存貨項(xiàng)目中，如需要通過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)活動(dòng)才能夠達(dá)到可銷售狀態(tài)的存貨。計(jì)入存貨成本的借款費(fèi)用，應(yīng)由《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第17號(hào)-借款費(fèi)用》予以規(guī)定。

例：海州船業(yè)有限責(zé)任公司（以下簡(jiǎn)稱海州公司）按照與遠(yuǎn)洋運(yùn)輸有限責(zé)任公司簽訂的合同，于2007年7月1日開工，為遠(yuǎn)洋運(yùn)輸有限責(zé)任公司建造大型車輛滾裝船，預(yù)計(jì)建造工期為22個(gè)月。為建造該型車輛滾裝船，海州公司于2007年6月30日向銀行借入3年期到期還本付息，不計(jì)復(fù)利的專門借款200萬(wàn)元。2007，海州公司借入該項(xiàng)專門借款應(yīng)提利息66.95萬(wàn)元，其中按《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第17號(hào)-借款費(fèi)用》規(guī)定計(jì)算的符合資本化條件的借款利息為25.025萬(wàn)元。

[分析]：上例中，海州公司2007計(jì)提的銀行借款利息66.95萬(wàn)元，按照財(cái)政部2001制定的《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和原會(huì)計(jì)制度的要求應(yīng)當(dāng)全部計(jì)入發(fā)生當(dāng)期的財(cái)務(wù)費(fèi)用；但按照新會(huì)計(jì)制度的要求，2007年計(jì)提的銀行借款利息中的25.025萬(wàn)元應(yīng)計(jì)入存貨成本，其余41.925萬(wàn)元計(jì)入發(fā)生當(dāng)期的財(cái)務(wù)費(fèi)用。

（二）發(fā)出存貨的成本計(jì)算方法

發(fā)出存貨的成本計(jì)算方法在新的準(zhǔn)則里規(guī)定了先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法和個(gè)別計(jì)價(jià)法三種方法，取消了移動(dòng)平均法和后進(jìn)先出法。移動(dòng)平均法和后進(jìn)先出法主要是在采購(gòu)業(yè)務(wù)量頻繁的企業(yè)，計(jì)算工作量非常大，不符合成本效益原則。

新準(zhǔn)則則規(guī)定：企業(yè)應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法或者個(gè)別計(jì)價(jià)法確定發(fā)出存貨的實(shí)際成本，即新準(zhǔn)則將存貨發(fā)出成本的確定方法僅包括先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法和個(gè)別計(jì)價(jià)法三種方法，取消了移動(dòng)平均法和后進(jìn)先出法這兩種方法。對(duì)于后進(jìn)先出法這一點(diǎn)，新準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的做法一致。

例：長(zhǎng)城公司本月生產(chǎn)過(guò)程中領(lǐng)用A材料2000kg，經(jīng)確認(rèn)其中1000kg屬第批入庫(kù)，單位成本為25元；其中600kg屬第二批入庫(kù)，單位成本為26元；其中400kg屬第三批入庫(kù)，單位成本為28元。本月發(fā)出A材料的成本計(jì)算如下：

發(fā)出材料實(shí)際成本=1000×25+600×26+400×28=51800（元）

[分析]：個(gè)別計(jì)價(jià)法能比較合理、準(zhǔn)確計(jì)算發(fā)出存貨的成本和期末存貨的成本，但采用此方法的前提是對(duì)發(fā)出和結(jié)轉(zhuǎn)存貨的批次進(jìn)行具體認(rèn)定，以辨別其所屬的收入批次，實(shí)務(wù)操作繁重。另外，原準(zhǔn)則中對(duì)于不能替代使用的存貨，為特定項(xiàng)目專門購(gòu)入或制造的存貨，一般應(yīng)當(dāng)采用個(gè)別計(jì)價(jià)法確定發(fā)出存貨的成本。新準(zhǔn)則擴(kuò)展為對(duì)于不能替代使用的存貨，為特定目的專門購(gòu)入或制造的存貨以及提供的勞務(wù)，通常采用個(gè)別計(jì)價(jià)法確定發(fā)出存貨的成本。

5、新準(zhǔn)則取消了接受捐贈(zèng)存貨成本的確定的相關(guān)說(shuō)明。在原準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，新存貨準(zhǔn)則中刪去捐贈(zèng)方提供了有關(guān)憑證和捐贈(zèng)方未提供憑證情況下企業(yè)接受捐贈(zèng)存貨成本確定的說(shuō)明。

6、原準(zhǔn)則規(guī)定：盤虧或毀損存貨造成的損失，應(yīng)當(dāng)計(jì)入當(dāng)其損益。新存貨準(zhǔn)則規(guī)定：企業(yè)發(fā)生的存貨毀損，應(yīng)當(dāng)將處置收入扣除賬面價(jià)值和相關(guān)稅費(fèi)后的金額計(jì)入當(dāng)期損益。存貨的賬面價(jià)值是存貨成本扣減累計(jì)跌價(jià)準(zhǔn)備后的金額。存貨盤虧造成的損失，應(yīng)當(dāng)計(jì)入當(dāng)其損益。

例：某企業(yè)2005年5月31日D材料發(fā)生毀損，該材料的賬面成本為3500元，已計(jì)提跌價(jià)準(zhǔn)備300元，尚未進(jìn)行處理，則企業(yè)應(yīng)編制的會(huì)計(jì)分錄為：

借：待處理財(cái)產(chǎn)損益3200

存貨跌價(jià)準(zhǔn)備300

貸：原材料3500

假定材料的處置收入為3000元，現(xiàn)金收訖，如沒(méi)發(fā)生相關(guān)費(fèi)用，則企業(yè)應(yīng)編制以下分錄：

借：現(xiàn)金3000

管理費(fèi)用200

貸：待處理財(cái)產(chǎn)損益3200

（三）存貨的期末計(jì)量

資產(chǎn)負(fù)債表日，存貨依舊應(yīng)當(dāng)按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計(jì)量。有關(guān)可變現(xiàn)凈值的確認(rèn)方法與舊準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定一致。在此不再贅述。

新準(zhǔn)則進(jìn)一步明確了低值易耗品和包裝物的采用一次轉(zhuǎn)銷法或者五五攤銷法進(jìn)行攤銷，并計(jì)入相關(guān)資產(chǎn)的成本或者當(dāng)期損益。

四、存貨的披露

新準(zhǔn)則由于前述的一些相關(guān)規(guī)定發(fā)生變化，對(duì)披露也有所簡(jiǎn)化。企業(yè)應(yīng)當(dāng)在附注中披露與存貨有關(guān)的下列信息：

（1）各類存貨的期初和期末賬面價(jià)值；

（2）確定發(fā)出存貨成本所采用的方法；

（3）存貨可變現(xiàn)凈值的確定依據(jù)，存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的計(jì)提方法，當(dāng)期計(jì)提的存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的金額，當(dāng)期轉(zhuǎn)回的存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的金額，以及計(jì)提和轉(zhuǎn)回的有關(guān)情況；

（4）用于擔(dān)保的存貨賬面價(jià)值。

從新存貨準(zhǔn)則與舊存貨準(zhǔn)則的上述比較分析中不難發(fā)現(xiàn)，變動(dòng)較大的是新存貨準(zhǔn)則的使用范圍和存貨的計(jì)量。新準(zhǔn)則體系的構(gòu)建，將以前未明確規(guī)范的收獲的農(nóng)產(chǎn)品和企業(yè)合并取得的存貨納入準(zhǔn)則核算，進(jìn)一步填補(bǔ)了原有的空白。對(duì)商品流通企業(yè)的存貨成本構(gòu)成做出了大的調(diào)整，采用與工業(yè)企業(yè)的存貨成本相同的規(guī)范。發(fā)出存貨的成本計(jì)算方法由原來(lái)的五種方法調(diào)整到三種方法，減小了企業(yè)利用發(fā)出存貨成本計(jì)算方法操縱利潤(rùn)的空間，一定程度上能提高報(bào)表的質(zhì)量。

第三節(jié)執(zhí)行新準(zhǔn)則對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的影響

1、由于新準(zhǔn)則取消了確定發(fā)出存貨成本的移動(dòng)平均法和后進(jìn)先出法，在市場(chǎng)不穩(wěn)定的情況下，對(duì)采用上述方法確定發(fā)出存貨成本企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果構(gòu)成了一定的影響。如在物價(jià)持續(xù)上升時(shí)，采用后進(jìn)先出法確定存貨成本的企業(yè)，其發(fā)出存貨的成本偏高，期末存貨價(jià)值偏低，損益表中當(dāng)期利潤(rùn)、資產(chǎn)負(fù)責(zé)表中的存貨資產(chǎn)額和權(quán)益額均相應(yīng)減少；而物價(jià)持續(xù)下降時(shí)，損益表中當(dāng)期利潤(rùn)、資產(chǎn)負(fù)責(zé)表中的存貨資產(chǎn)額和權(quán)益均相應(yīng)增加。因此新準(zhǔn)則取消兩種發(fā)出存貨成本確定方法對(duì)相關(guān)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果產(chǎn)生的影響，取決于市場(chǎng)價(jià)格的走向。

所謂“后進(jìn)先出”法，即企業(yè)在核算成本時(shí)，參考的是最近購(gòu)入的原材料存貨的價(jià)格，而“先進(jìn)先出”法，則是參考最早購(gòu)入的原材料存貨價(jià)格。在原材料價(jià)格一路下跌時(shí)，采用“后進(jìn)先出”法，顯然擴(kuò)大了公司的利潤(rùn)率，而用“先進(jìn)先出法”，則縮小了公司的利潤(rùn)率，原材料價(jià)格上升時(shí)則反之。可以說(shuō)，“先進(jìn)先出”法更側(cè)重于反映公司長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)情況。比如使用“后進(jìn)先出”法的家電上市公司，在顯像管價(jià)格下跌過(guò)程中，一旦使用了“先進(jìn)先出”法，后果將是成本大幅上升，當(dāng)期利潤(rùn)下降。又如在有色金屬漲價(jià)的過(guò)程中，一些以有色金屬為原料的公司，在把“后進(jìn)先出”法改為“先進(jìn)先出”，則將增加利潤(rùn)。另外新的存貨記賬方法，對(duì)于生產(chǎn)周期長(zhǎng)的行業(yè)，如造船及某些機(jī)械制造行業(yè)，允許將用于存貨生產(chǎn)的借款費(fèi)用資本化。這將降低它們的成本，提高毛利率，提高會(huì)計(jì)利潤(rùn)。所謂“后進(jìn)先出”法，即企業(yè)在核算成本時(shí)，參考的是最近購(gòu)入的原材料存貨的價(jià)格，而“先進(jìn)先出”法，則是參考最早購(gòu)入的原材料存貨價(jià)格。在原材料價(jià)格一路下跌時(shí)，采用“后進(jìn)先出”法，顯然擴(kuò)大了公司的利潤(rùn)率，而用“先進(jìn)先出法”，則縮小了公司的利潤(rùn)率，原材料價(jià)格上升時(shí)則反之。可以說(shuō)，“先進(jìn)先出”法

更側(cè)重于反映公司長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)情況。比如使用“后進(jìn)先出”法的家電上市公司，在顯像管價(jià)格下跌過(guò)程中，一旦使用了“先進(jìn)先出”法，后果將是成本大幅上升，當(dāng)期利潤(rùn)下降。又如在有色金屬漲價(jià)的過(guò)程中，一些以有色金屬為原料的公司，在把“后進(jìn)先出”法改為“先進(jìn)先出”，則將增加利潤(rùn)。另外新的存貨記賬方法，對(duì)于生產(chǎn)周期長(zhǎng)的行業(yè)，如造船及某些機(jī)械制造行業(yè)，允許將用于存貨生產(chǎn)的借款費(fèi)用資本化。這將降低它們的成本，提高毛利率，提高會(huì)計(jì)利潤(rùn)。

2、由于借款費(fèi)用資本化的范圍擴(kuò)大到某些存貨項(xiàng)目，這使得部分需要通過(guò)取得專門借款，以保證使存貨經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)實(shí)踐的生產(chǎn)活動(dòng)才能夠達(dá)到可銷售狀態(tài)的企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果也受到一定的影響，它將導(dǎo)致仍使存貨處于長(zhǎng)時(shí)間生產(chǎn)周期中的企業(yè)損益表中當(dāng)期的財(cái)務(wù)費(fèi)用減少，利潤(rùn)增加；資產(chǎn)負(fù)在表中的存貨資產(chǎn)額和權(quán)益額也相應(yīng)增加。

新準(zhǔn)則更加客觀、有效地反映存貨對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果的影響提供了更加有力的保證。