第一篇：語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)

語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)

南昌市灣里二中曲鳳霞

隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，語文教學大綱的多次修訂，語文教學也由單一的應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學大綱要求學生不僅要掌握一定的聽、說、讀、寫知識，而且要具備一定的人文素質(zhì)。縱觀現(xiàn)今的語文教學，素質(zhì)教育越來越成為人們關(guān)注的焦點，社會對語文教學的關(guān)注也越來越多。人們要求語文教師在語文教學中不僅要教給學生語文知識，而且要培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。如何在教學中培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，這是擺在每個教師面前的新課題。

傳統(tǒng)的中學語文教學模式比較單

一、死板，教師采取一味的灌輸，學生處在被動的接受地位，至于消化知識、運用知識，養(yǎng)成素質(zhì)教育，教師不夠重視。學生必須在三年內(nèi)去適應(yīng)教師的教法。其結(jié)果造成有的學生能適應(yīng)，有的不能適應(yīng)。對教師的教法能適應(yīng)的學生，可能會對學習產(chǎn)生興趣，成績較好；有的學生不能適應(yīng)，就會對學習產(chǎn)生厭惡、被動，久而久之，形成心理障礙，導致成績差。造成有的學生初中三年語文學習結(jié)束后，既不敢當眾發(fā)言，也不敢當眾寫作，竟連一篇短短的通知也寫不好。

因此，中學語文教學要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，必須尋找一條新的教學途徑。首先，教育觀念要轉(zhuǎn)變，沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，就不可能改變教學方法。改變教育觀念，就是在教學中重新認識學生的地位。學生是活生生的人，他們有自己鮮明的個性，對語文學習的情感有差異，接受能力也有強弱。在教學中，教師的課堂教學要盡量適應(yīng)學生，而不是讓學生去適應(yīng)教師的教法。充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，將學生放在教學活動的中心位置。根據(jù)學生的個性、愛好，采取多種靈活的、行之有效的教學方法，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，學得輕松愉快，這是提高學生自學能力和語文素質(zhì)的關(guān)鍵。

其次，改變舊的教學方式，在教學方法上大膽創(chuàng)新，要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，采用多媒體教學。培養(yǎng)學生探究式的學習方法，發(fā)展學生的學習能力，鼓勵學生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生打破沙鍋問到底的精神和創(chuàng)新精神。

再次，教師知識要更新，教學基本功要加強。教師要打開心窗，與傳媒接軌，捕捉信息，容納新的教育理念，關(guān)注科學前沿，追逐科學前沿，隨時調(diào)整自己的理念，講究教學藝術(shù)，精心設(shè)計教案，精心設(shè)計問題，精心設(shè)計板書，變課堂教學枯燥無味為生動有趣。

在語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，我進行了一些嘗試。

一、制訂切合實際的教學目標

教學是為一定的社會服務(wù)的。語文教學有一定的目的性、社會性。今天的中學語文教學要適應(yīng)社會主義初級階段，適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。初中教育是基 1

礎(chǔ)教育。它的任務(wù)是除向高一級的學校輸送合格的生源外，另一方面為社會輸送合格的公民。因而，中學語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文素質(zhì)，應(yīng)培養(yǎng)過目成誦、入耳不忘，能言善辯，出口成章，妙筆生花的語文人才，這是其一。

文道結(jié)合，這是語文學習的宗旨。通過語文教學，滲透愛國主義教育，社會道德教育，歷史教育和人生觀教育等，使學生具有崇高的愛國主義精神和優(yōu)良品德，富有愛心，具有健康的人格，這是其二。

圍繞上述目標，我們在確立語文教學目標時，就以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力為重點。沖破應(yīng)試教育的樊籬，樹立大語文觀點，把初中語文教學與人們的生產(chǎn)和生活，與家庭和社會，與祖國和民族緊密聯(lián)系起來，把初中語文教學與為人處世、奮發(fā)圖強聯(lián)系起來，著重培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。例如在教學課文《羚羊木雕》這篇文章時，針對文中父母的態(tài)度與“我”的心理矛盾，要求學生舉一反三，例舉自己在生活中遇到的類似事情，并且說一說自己是如何處理的，對課文進行改寫，將作文寫作訓練與學習處理復雜狀況的方法結(jié)合一起；在教學課文《散步》時，我要求學生反復聽取錄音帶，著重體會文章中所描寫的日常生活中的一個小場景，要求學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講述自己對父愛或母愛感受最深的一件小事，學生積極發(fā)言，既鍛煉了學生的表達能力，又使學生在學習過程中培養(yǎng)了人文情感。

在制訂語文教學目標時，要結(jié)合學生的實際情況，充分調(diào)動學生學習語文的興趣。伯因斯坦說：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基也說：“上課要有趣，學生就可以帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此，在教學時，一定要千方百計的將教學目標與學生感興趣的事物聯(lián)系起來，只有激發(fā)學習興趣，才能達到突破教學重點，縮短教學過程，增加教學容量，提高教學效率的目的。例如在教學《海濱仲夏夜》一課時，我利用幻燈片將課文的一些畫面展示出來，并將制作幻燈片的筆和白片帶到課堂，讓學生根據(jù)課文的描述繪出自己心目中的夏夜景色，學生興趣特別濃厚，課文教學也相當順利。

二、選取豐富多彩的教學內(nèi)容

一篇課文其內(nèi)容是十分豐富的。我們根據(jù)學生的實際確定教學內(nèi)容，做到一課一得，不求面面俱到。“教材只有一種范本”，“教是為了不教”，也就是說，教課文的最終目的是為了培養(yǎng)學生的自學能力、提高學生的語文素質(zhì)。

語文教學的內(nèi)容是聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)與能力，在教學中要多訓練學生綜合的素質(zhì)，培養(yǎng)學生遷移知識的能力。學生接受的知識是死板的，而運用知識是靈活的。因此語文教學的內(nèi)容應(yīng)著眼于學生素質(zhì)的積累，著眼于學生靈活運用知識。

語文教學內(nèi)容不僅是要以本為本，同時還要注重聯(lián)系社會，聯(lián)系生活，聯(lián)

系學生的實際。

如講授新聞時，先讓學生在課外找一張報紙閱讀，從報紙中選取新聞學習標題、導語、、主體、背景和結(jié)尾，再讓學生關(guān)注學校的突發(fā)事件，練習寫作新聞，最后讓每人辦一張“手抄報”，進行評比和展覽。通過這些學習，學生能全面掌握新聞的有關(guān)知識。

又如，在講寫景散文時，我將文章中描寫的景物與實際生活中學生所看到的自然景物結(jié)合起來。在學習《夏天也是好天氣》一文時，讓學生將課文中所描寫的景物與感受和自身剛剛渡過的暑假進行對比，再對課文進行改寫，以期收到事半功倍的功效。

再如，指導同學寫議論文時，要求學生把擺事實、講道理作為論證的重點。我以《小事不小》為題，讓學生寫一篇議論文，引導學生從現(xiàn)實生活列舉許多人們忽視的小事，如不遵守交通規(guī)則、經(jīng)常玩電子游戲機、上網(wǎng)、看內(nèi)容不健康的黃色書籍、賭博、亂丟亂扔垃圾等。指出如這些小事如不注意，會產(chǎn)生學習成績下降、人格畸變、環(huán)境污染等等嚴重后果，釀成大禍。這樣的作文不僅鍛煉了學生的議論能力，同時對學生的思想也是一種潛移默化的教育。

三、采用形式多樣的教學方法

傳統(tǒng)的初中語文教法受應(yīng)試教育的制約，教師為了提高教學質(zhì)量，采取管、卡、壓的辦法，在課堂上采取填鴨式、灌輸式的教學方法，學生學的被動、學得枯燥、學得厭倦。學生的主觀能動性沒有充分發(fā)揮，潛力得不到挖掘，智力得不到開發(fā)。學生厭學，教師只好采取強制手段，學生的思維和創(chuàng)造性被抑制，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)成了一句空話。

因此，要培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，我們必須大力改進課堂教學方法。

首先，注重每一節(jié)課的開端。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。每一堂課的開端要精心設(shè)計，恰到好處，導入要新穎別致，生動形象。如講朱自清的散文《背影》這篇散文時，我先讓學生誦讀孟郊的《游子吟》，以此作為這堂課的開頭，并用“三春暉”比喻母親，形容母愛的偉大、溫馨，同時引述魯迅的“憐子如何不丈夫”指出父愛同樣也有其溫柔、詳和的一面。還可采取讓學生課前3分鐘演講的形式導入教學。在上《從百草園到三味書屋》一文時，我要求學生圍繞“難忘的童年”這一主題進行演講，學生在講述時都不約而同的回憶起童年時美好的時光與快樂的往事，迅速的營造了一種歡樂的氛圍，與文章開頭描寫的美景不謀而合，我適時的將演講與課文學習結(jié)合起來，這種導入方式既鍛煉了學生的表達能力，又培養(yǎng)了學生的知識牽移能力，一舉兩得。

其次，教師講課感情要親切，語言要平和，要對學生進行情感薰陶，以情教文。情感是語文教學的靈魂，在師生間的信息傳遞與反饋中，它是傳送帶、催化劑、潤滑油，可以說沒有情感就沒有交流。課堂上學生的情感是受教師情感影響的，教師在教學中要塑造一種輕松和諧的課堂學習氣氛，要挖掘文章的情趣美，將自己的感情融入學生之中，讓學生融入文章特有的氛圍，課堂上學生的情緒只有進入最佳狀態(tài)，才能上好每一堂課。

此外，是教學方法應(yīng)靈活多樣。單一的教學方法會使學生久而生厭，因而可一課一法，一節(jié)一法，視課文的目的和重點而定，如導讀法、分析法、圖表法、探究法、質(zhì)疑法等。

如講朱自清的抒情散文《春》時，就可用導讀法、朗讀法和圖表法，從春草、春花、春風、春雨四個畫面去誘導學生朗讀，在讀的基礎(chǔ)上，讓學生感受于春天的美好，同時讓學生在課外時用畫筆將文章中描繪的美景畫出來，在班上進行展示，將抽象的文字與豐富的想象結(jié)合起來。

又如講都德的小說《最后一課》時，可用質(zhì)疑法，注重引導學生質(zhì)疑：韓麥爾先生是一位好老師嗎？激發(fā)學生的興奮點。

在講述《談骨氣》一文時，可用導讀法，提問：越王勾踐在被虜時茍且偷生是有骨氣的表現(xiàn)嗎？骨氣到底指的是什么？通過學習文章，讓學生理解骨氣的真正含義。

學習《孔乙已》一文時，采用探究法，給孔乙已前面加上定語，如迂腐不堪、被人取笑、可悲可憐??等等，通過這些定語，讓學生自己去分析，去認識當時的社會，認識孔乙已這個典型的人物形象。

四、利用各種各樣的教學手段

教學方法確定之后，還必須有科學的、合理的教學手段。教師在課堂上既要體現(xiàn)教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，因此在教學手段上，我們只有努力做到新穎、奇特、巧妙、先進。

新穎是指教學手段新穎。聽、說、讀、寫不能老一套，要多動腦，多想一些教學上的新招。如我講《木蘭詩》一文時，結(jié)合熱播的電視劇《木蘭從軍》，讓學生將課文與電視劇進行對照，幫助學生理解一個主題的不同表達方式，并組織學生開展辯論，讓學生在辯論中學習。在上《論語十則》一文時，我采用選取小老師上課的形式，從班上選取1—2個同學做小老師，讓他們以分組競賽的形式給自己的同學上課，在上完課文后再進行最佳小老師與最佳配角的評選，鼓勵學生積極參與教學實踐活動。通過這些新穎的教學手段，極大的調(diào)動了學生主動學習的熱情。

奇特就是出其不意，出奇制勝。不同的體裁，用不同的手段；不同的內(nèi)容，用不同的手段。針對學生好奇心強的特點，運用多種教學手段。如講《皇帝的新裝》一文時，我利用VCD機播放動畫片，先讓學生對課文有一個感性的認識，再分角色朗讀課文，然后指導學生根據(jù)課文內(nèi)容排演小話劇，進行表演，通過親身參與演出來理解文章的主題。在上《狼》一文時，我先播放VCD片《小紅帽》，讓學生形象的認識片中狼的貪婪與愚蠢，然后指導學生譯出全文，進而引導學生分析文中狼的特點，要求學生思考：在社會生活中像狼一樣的人他的本

質(zhì)會是怎樣？進行發(fā)散，寫出讀后感。培養(yǎng)學生多方面的語文素質(zhì)。

巧妙就是運用巧妙的教學手段，在課堂上讓學生在較短的時間里既動手又動腦，既學得輕松，又學得有成效。如朱自清的散文《背影》是篇名作，在講授這篇課文時，我設(shè)計了這樣一個思考題：課文以什么為線索來寫的？課文中一共出現(xiàn)了幾次背影？這幾次背影分別是在怎樣的情況下出現(xiàn)的？哪次是詳寫？為什么要詳寫這次？指出人們頌揚母愛較多，其實父愛同樣偉大。然后利用電腦制作的課件，將課文中的內(nèi)容進行重新編輯修改，更換文章的背景、詳寫與略寫，讓學生比較評析，培養(yǎng)學生閱讀分析的能力，大大提高了學生的語文素質(zhì)。

先進就是指教師在語文教學中，要充分利用先進的教學設(shè)備，要學會使用電腦制作課件，要有一兩手絕招。能運用多媒體進行教學，有一手漂亮的粉筆字板書，有一口流利的標準的普通話，這些都是“絕招”，當然，這個絕招，還包括課堂教學上的隨機應(yīng)變，提綱挈領(lǐng)，畫龍點睛等。在當今的語文教學中，如果抱住傳統(tǒng)的教學手段不放，不學會使用先進的教學設(shè)備，不充分利用先進的傳媒與外界溝通，掌握最新的流行時尚與信息，就要落伍。古人云：“他山之玉，可以攻石。”我們要充分利用今天傳媒發(fā)達的優(yōu)勢，要學會操作電腦，學會使用電腦進行課件制作，要盡可能的利用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學《濟南的冬天》一文時，我在上網(wǎng)時看到浙江一同行制作的課件，覺得非常新穎，結(jié)合自己學生的實際稍加修改，便全盤選用，這樣做，既省時，又省力，教學效果又好，何樂而不為？

總之，中學語文教學要著力培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律、刻苦耐勞，具有開拓創(chuàng)新精神、自強自立的一代新人。

第二篇：中職語文應(yīng)加強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

中職語文應(yīng)加強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

江蘇省邗江職業(yè)教育中心校倪福疆

摘要：培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的核心。本文從中職語文學科特點、教材編寫、教學策略三個方面，探討在語文教學中如何滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)以及擇業(yè)能力教育，提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，從而為學生迅速成長為高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職語文職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才。這就要求中職語文教師必須始終圍繞“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和實用人才”這一根本目標實施課程教學。在教學中要注意突出語文的“實用性”和“職業(yè)性”；只有這樣，才能體現(xiàn)中職語文教學特色。因此，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的關(guān)鍵，是當前職業(yè)教育改革面臨的重大課題。中等職業(yè)學校的語文教學應(yīng)順應(yīng)這一改革潮流，注重體現(xiàn)以就業(yè)為導向的辦學指導思想，“科學有效地為相關(guān)行業(yè)及勞動力市場提供合格的人力資源”。為此，語文課的教學目標和任務(wù)就不僅要解決人文性與工具性如何有效結(jié)合的問題，還應(yīng)充分考慮中職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，側(cè)重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出職教特色。

一、中職語文學科與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)是“勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)”。它主要包括學生有勝任職業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，及其他綜合素質(zhì)如人文素質(zhì)、團隊素質(zhì)、審美素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、應(yīng)變素質(zhì)、終身學習意識和能力等。人們通常以為職業(yè)素質(zhì)即職業(yè)能力，實則謬矣。職業(yè)能力僅相當于上述專業(yè)技能素質(zhì)，是指勞動者從事職業(yè)活動所必備的技能素質(zhì)和行為能力，包括專業(yè)能力、工作能力、社交能力、表達能力、組織管理能力等，這是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，但不是全部。職業(yè)素質(zhì)不僅包括上述職業(yè)能力，還納入了顯然可以為一個職業(yè)人的成功發(fā)展起奠基作用的其他相關(guān)素質(zhì)，它是未來勞動者應(yīng)具備的現(xiàn)代企業(yè)和社會所需要的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

語文是中等職業(yè)學校一門重要的文化基礎(chǔ)課。它極強的工具性，使學生能運用祖國語言文字，解決工作、學習、生活問題，較高的語文基本素質(zhì)和較強的語文基礎(chǔ)能力，可以為學生后續(xù)專業(yè)課的學習及今后職業(yè)能力的發(fā)展和終身學習提供知識和能力基礎(chǔ)；它豐富的人文性，可以提升學生人文素養(yǎng)，為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定堅實基礎(chǔ)。這對于學生良好職業(yè)道德的形成、職業(yè)心理的健康發(fā)展、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)興趣的養(yǎng)成都是大有裨益的。語文與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，決定了中等職業(yè)學校的語文教學擔負著極為重要而特殊的任務(wù)，它不僅要讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養(yǎng)，還必須圍繞“職”字，構(gòu)建具有職教特色的語文觀，以培養(yǎng)大批有較高職業(yè)素質(zhì)的勞動者為己任。因此，如何在語文教學中滲透職業(yè)素質(zhì)教育，是現(xiàn)實條件下值得職教語文教師探索的新課題。1

二、中職語文教材與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

在以選文型教材為主流的現(xiàn)代語文教學環(huán)境中，教學文本仍是學生學習知識、形成技能、掌握能力、提升素養(yǎng)的主要載體。因此，要使語文教學內(nèi)容內(nèi)化為學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，教材革新必須先行。中職語文教材應(yīng)不囿陳舊，大膽求新，在保證選文文質(zhì)兼美的同時，力求突出職業(yè)特色和專業(yè)特色，使教材最大限度地發(fā)揮應(yīng)有的功效。

十幾年來，中職語文教材基本套用普高教材的編寫模式，缺少自己的個性，這從編寫體例與選文內(nèi)容上可見一斑。“文體單元式”為其一貫的編寫體例，即按文體(記敘文、說明文、議論文、文言文和應(yīng)用文)為主線編排成若干學練單元，再兼以各種閱讀寫作知識于其間。這種編寫體例過多強調(diào)了單一的語文知識和能力訓練。選文也難盡人意，有些文章雖堪稱名作，但與現(xiàn)代中職生的生活情感相距甚遠，如何能提起學生閱讀的興趣？選文更沒有在“職”字上下工夫，使之流于平俗，無法突出職教個性。這與同屬高中階段的普通中學的語文教材無本質(zhì)區(qū)別。

中職語文教材應(yīng)如何適應(yīng)社會發(fā)展需要，滿足社會對人才的職業(yè)化要求，筆者認為，應(yīng)該打破長期以來“文體單元式”編寫體例，在職業(yè)素質(zhì)為本的思想指導下，構(gòu)建更靈活高效的新型中職語文教材。摒棄生硬呆板的語文知識和能力的訓練，以“必需、夠用”為原則，注重語文知識能力的學練與職業(yè)素質(zhì)教育的同步進行。具體來講，我們可以嘗試將各種職業(yè)活動必備的品質(zhì)如創(chuàng)造與創(chuàng)新、自尊與自信、責任與誠信、敬業(yè)與樂業(yè)等為主題組編選文，尋求與職業(yè)素質(zhì)教育的契合點；以中職生實際認知狀況和能力水平為基準確定教學目標，設(shè)計學練活動；選文必須具有時效性，即能“反映新鮮生活、傳遞新理念、以新理念反映民族文化”，真正做到“典范性、時代性、實用性、趣味性”的統(tǒng)一。目前，教材建設(shè)與改革正如火如茶，并有令人欣慰的成果。由倪文錦主編，高等教育出版社出版的中職《語文》就是在新理念指導下的一種有益的嘗試。它以職業(yè)崗位群的需求為導向設(shè)計教學內(nèi)容，具有較鮮明的職教特色，初步體現(xiàn)了以職業(yè)素養(yǎng)為本位的新導向，不論在編寫體例抑或選文都令人耳目一新。

三、中職語文教學與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

1、在闡述作者思想過程中融合職業(yè)理想教育。

中職語文教材所選的篇目大部分出自著名文學家、思想家之手，文章中作家不同尋常的人生經(jīng)歷和思想觀念往往能給人以啟迪，發(fā)人以深思。通過對名篇中的某些段落和語句的分析，可以使學生更好地認識社會、認識職業(yè)，從而確立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想。“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒”是《師說》中的一句話，其中可以看出韓愈思想的歷史局限性。這種“厚道薄技、重知輕藝” 的觀念在古代就已盛行，并直接影響到現(xiàn)代我國職教事業(yè)健康發(fā)展，影響到職校學生學習熱情。課堂上，通過分析使學生懂得韓愈之所以輕視“百工之人”，其中一個重要原因是在生產(chǎn)力較為落后的農(nóng)業(yè)社會，“百工之人”所從事的工作往往是些簡單重復的體力勞動，以“勞心者治人，勞力者治于人” 的封建思想來看，“君子不齒，實不足為怪。”而當前價值觀念發(fā)生了根本改變，“社會需要的人才是多方面的，三百六十行，行行出狀元”(江澤民《關(guān)于教育問題的淡話》)，一切社會需要的職業(yè)和勞動崗位都是平等的、光榮的，隨著知識經(jīng)濟快速發(fā)展，高新技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，各類職業(yè)正從操作型向智能型轉(zhuǎn)換，從單一型向復合型轉(zhuǎn)換，從傳承型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換，從從業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)換。這對勞動者的素質(zhì)和技能都提出了更高的要求。

2、在分析人物形象過程中滲透職業(yè)道德教育。

“師也者，教之以事而喻諸德也”。隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強，市場競爭日趨激烈。整個社會對從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律和職業(yè)作風的要求越來越高。因此對中職學生加強以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會” 為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育就顯得更為重要。而“善于發(fā)現(xiàn)和運用先進典型，樹立可親、可敬、可信、可學的道德楷模，讓廣大群眾學有榜樣、趕有目標、見賢思齊”（《公民道德建設(shè)實施綱要》），是開展公民道德教育的有效途徑。

在中職語文教材中有報告文學、傳記文學、人物通訊等敘事性作品，并且都成功地塑造了個性鮮明的人物形象，其中有見義勇為、助人為樂的第四軍醫(yī)大學學員（《西岳群英譜》），有團結(jié)協(xié)作、敢于競爭的遠洋海員(《漢堡港變奏曲》)，有忘我工作、獻身科學的高級知識分子（《火箭總設(shè)計師速寫像》），有為邊防醫(yī)療事業(yè)無私奉獻的“白衣圣人”(《帕米爾高原上的醫(yī)生》)等等。筆者在分析這些人物形象時，有意識地突出他們優(yōu)秀品德，以崇高的職業(yè)道德教育學生，為他們今后走上工作崗位，做好本職工作奠定良好的思想道德基礎(chǔ)。在教授梁啟超對上海中華職業(yè)學校學生演講的演講詞《敬業(yè)與樂業(yè)》時，引導學生深人理解“百行業(yè)為先，萬惡懶為首”、“凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”、“凡職業(yè)都是有趣的。只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會發(fā)生。”等深刻道理，并結(jié)合以《中職學生的喜與憂》為題的班級演講活動，進一步幫助學生樹立正確的生觀和職業(yè)觀。

3、在歸納文章主題時穿插勞動制度和勞動法規(guī)的介紹。

作為教師既要教育學生遵守社會主義職業(yè)道德，也要幫助學生了解有關(guān)勞動法規(guī)，提高學生今后維護自身合法權(quán)益的能力。《包身工》是著名劇作家夏衍1939年所寫的一篇優(yōu)秀報告文學作品。在此文教學中筆者不僅引導學生認識包身工制度形成和發(fā)展的原因以及其必然滅亡的結(jié)局，認清中國封建勢力和帝國主義的罪惡面目。而且通過對現(xiàn)行《中華人民共和國勞動法》的介紹，使學生了解我國新時期勞動者享有“取得勞動報酬的權(quán)利、休息休假的權(quán)利、獲得勞動衛(wèi)生保護的權(quán)利”、“禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人”、“采用欺詐、威脅等手段訂立的勞動合同無效”；決不允許“用人單位以暴力、威脅或限制人身自由的手段強迫勞動”；“勞動者每日工作時間不超過八小時、平均每周工作時間不超過四十四小時”、“工資分配應(yīng)當遵循按勞分配原則，實行同工同酬”等等。這樣不僅使學生了解作為一名勞動者應(yīng)享有的權(quán)利，還使學生就業(yè)后當其合法權(quán)益受到侵犯時能夠拿起法律武器捍衛(wèi)自己的尊嚴和權(quán)益。

4、從寫作訓練和口語訓練入手提高學生就業(yè)競爭能力。

眾所周知，隨著杜會主義市場經(jīng)濟體制的建立和勞動人事制度的改革，我國對大中專畢業(yè)生實行在國家方針政策指導下通過人才勞務(wù)市場自主擇業(yè)，在“供需見面、雙向選擇”過程中，學生遞交的就業(yè)材料和面試時的表現(xiàn)就顯得尤為重要，因此在應(yīng)用文訓練教學中，重

點介紹《求職信》的特點、格式和寫作技巧，在口語訓練教學中，重點介紹求職面試時自我“推銷” 的語言技巧，使學生學有所得，得有所用。

總之，在中職語文教學中只要教師充分利用語文教學優(yōu)勢、發(fā)揮語文資源潛力，對學生開展必要的職業(yè)素質(zhì)教育，必將對學生成長為高素質(zhì)技能型人才產(chǎn)生積極影響。參考文獻 :

[1]唐凱麟.職業(yè)道德與職業(yè)指導北京:高等教育出版社

[2]李 濤.職業(yè)素質(zhì)缺乏阻礙大學生就業(yè)[N].北京青年.2005、3

[3]葉衛(wèi)青.淺談中職語文教學中的職業(yè)素質(zhì)教育.職業(yè)技術(shù)教育.2006、1

[4]周建華.中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐.機械職業(yè)教育.2005、10

第三篇：語文教學應(yīng)注重學生的語感培養(yǎng)

語文教學應(yīng)注重學生的語感培養(yǎng)

思南縣第八中學 周 偉

語感”就是對語言文字的敏銳感覺，即是對語言運用的分寸，情味的感受能力。著名教育家葉圣陶先生指出，“語言文字的訓練，最要緊是訓練語感，培養(yǎng)語感能力”。語感既是學好語文的重要條件，又衡量語文水平的重要標志。言語形式，是語文教學的立足點，為特定的教學對象。①因此《語文課程標準》特別強調(diào):“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。”教學中，如何培養(yǎng)學生的語感呢?

一、反復誦讀，揣摩語言，培養(yǎng)語感

教材中的每一篇作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文教學中讓學生學習朗讀錄音反復朗讀，通過體會語氣、語調(diào)，揣摩語言文字，培養(yǎng)學生的語感。要抓住關(guān)鍵性語句，揣摩語言的形象性、生動性、情感性，及其深刻意義。世上一切事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。沒有訓練的量，也就談不上訓練的質(zhì);光有訓練的量，也就就談不上訓練的質(zhì);光有訓練的量，而沒有訓練的質(zhì)，也達不到訓練的目的。

在指導朗讀中教師要注意，調(diào)動學生感悟各種類型的語言，用形象性的文字培養(yǎng)學生的形象語感;用含義深刻的文字培養(yǎng)學生的意蘊語感;用對話、獨白式的語言培養(yǎng)學生的情趣語感。還要調(diào)動學生的多種感覺，及感觀等等。這都有利于培養(yǎng)學生的語言感悟能力。所以說在對語言文字的揣摩中培養(yǎng)語感，不僅要注意對字、詞、句的揣摩推敲，還要對一些標點符號進行體會、揣摩。

培養(yǎng)語感，一定要讓學生在具體的語境中，讓生反復朗讀吟誦，用“讀中理解，讀中生情”的方法，讓生選擇自己感受深的句子，反復讀讀，說說，想想，潛心體會語言的含義。

如在第四冊21課《清澈的湖水中》有一段是描寫湖水景色的，講解過程中，我做了以下設(shè)計:“同學們，你們覺得清澈的湖水怎么樣?請你讀讀寫湖水美的句子!自己練讀認為哪句美就練哪句。在任務(wù)布置完后，學生便饒有興趣地大聲讀自己認為美的句子，接著我又問:“請你把找到的美的句子讀讀。”學生先是同桌之間互讀，小組讀、個人讀、在讀中，學生又展開了互評的活動。然后我又說:“老師也來讀讀，大家閉眼想象景色之美。”生聽完之后，紛紛舉手說他們想象中的湖水之美。最后，我又問:“請把你喜歡的句子背下來吧!”生在背誦過程不僅感受到了湖水之美，更能感受到語言之美。不難看出，學生在反復地讀中真切地體會到作者在字里行間流露出的感情。生在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心弦。這樣，情感激發(fā)出來了，強烈的語感也就產(chǎn)生了。

二、入境融情，培養(yǎng)語感

我們都知道，語言表達感情，常常不是淺白直露的，而是隨著語言環(huán)境的變化，語文所蘊含的情味也會發(fā)生變化。因此，要想培養(yǎng)語感，我們必須依據(jù)語言文字，進行定象引導，展開想象，進人課文所創(chuàng)設(shè)的境界。借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中感情。學生在讀作品、理解作品后，通過教師動情的朗讀，閉上眼睛，作品中的人物就會像電影一樣出現(xiàn)在腦海里。學生會對人物的是非有所評價，會將人物的精神品質(zhì)內(nèi)化為自己的品質(zhì)。隨著人物的悲喜而或悲或喜，受到情感的熏陶。引發(fā)了學生對語言的感悟。

如在學完《凡卡》一課學生說感受時，他們對凡卡的命運非常同情，有些學生甚至想把自己的鞋子脫下來給他穿，也有的學生氣憤得想去親自教訓一下那些老板和學徒。從而產(chǎn)生了對窮苦人民的同情，對剝削階級的恨。就這樣，讓生在 人境融情的狀態(tài)下，反復誦讀，生的心靈與文體撞擊，在撞擊中觸動，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而體會到語言的情味感，培養(yǎng)了語感。要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。③要觸動個體心靈，并產(chǎn)生獨特的感受，朗讀才有味道。

三、聯(lián)系生活，想象畫面.培養(yǎng)語感

語言文字具有間接性的作用，它是讀者與作者之間的中介物。讀者要從抽象的語言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻內(nèi)含，就必須進行再創(chuàng)作，這個再創(chuàng)作的過程靠的是想象力。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可見想象力也是提高語言感悟能力的一個重要手段。語言具有形象感，也就是在讀書時腦海里能浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，達到見其人、聞其聲、臨其境的境界，因此，我們可利用語言的這一特點，通過聯(lián)系實際生活，想象畫面的方法，讓學生對事物的整體、形態(tài)、色彩以及人物的容貌、動作、語言等方面的形象產(chǎn)生真切的感覺。平時，我們可以通過影視、幻燈、圖片、接觸美的大自然，豐富多彩的生活，讓生在腦中不斷積累豐富的生活表象，引導生多觀察，體驗和積累生活經(jīng)驗。心理學研究，生活經(jīng)驗越多，語感就越深切。

通過語言文字進行想象課文《桂林山水》中，有這樣一句:“漓江的水真靜呀，靜是讓你感覺不到它在流動”，天津特級教師靳家彥在講讀中，為引導進人情境，特做以下設(shè)計，生讀完后問:“水靜嗎?”“想象一下，現(xiàn)在你所在地在這個教室就是一艘小船，你的腳下是水，開始讀”，讀完后又問生:“坐在船上，你感覺到水的流動了嗎?”生說:“沒有。”師問:“靜嗎?”生答“靜”，“好，再讀”。當生讀到那與自己生活經(jīng)歷相關(guān)的文章時，他們便會浮想聯(lián)，語感也能被誘發(fā)出來。

感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言跨越廣裹空間去神游自然美景，穿越時間隧道去聆聽狂風暴雨，作品的語言就不再是死的語言，而是學生心目中的美好畫卷。④

沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。這樣就能提高學生的語言感悟能力。

總之，語感的培養(yǎng)，重在抓住語感訓練的基本內(nèi)容，引導生去品評體會。讓生有所語，有所感受，有所遵循，逐步實現(xiàn)“駕駛語言文字”的目的。

第四篇：學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)

學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。因此，讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，是異常重要的。本課題的研究對象是低中年級學生，本課題研究的識字教學，旨在學生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教師的指導下，拓寬學生識字渠道的時間和空間，讓學生在多元化的識字環(huán)境中認識漢字，運用漢字，提高小學生識字興趣、識字能力以及閱讀能力，多角度、多元化、有創(chuàng)意地解決閱讀客體，形成以學生發(fā)展為本的價值取向，提高識字效率。

《語文課程標準》

一、二年級識字教學目標強調(diào)指出，“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”語文課程標準十分重視激發(fā)學生做學習的主人，培養(yǎng)他們的學習興趣。在教學過程中，興趣是學生學習知識最永恒的動力。《語文課程標準》教學建議中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”識字教學的評價建議就明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關(guān)注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性”。語文教學目標從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價，不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學生識字的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。研究本課題對培養(yǎng)小學生識字能力有實際意義，本課題符合課程改革和《語文課程標準》精神。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。同時，在階段目標中，要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。"符合兒童語言的發(fā)展規(guī)律要抓住兒童已有的在學前教育打下的語言基礎(chǔ)，利用多種形式，開發(fā)多種資源，構(gòu)建兒童識字的多功能基本模式。本課題研究的識字教學，是語文老師的一個重要職責，從“教師中心”到“學生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學習過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，自主領(lǐng)會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。首先，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，培養(yǎng)學生自主識字的興趣。其次，根據(jù)學生的認知特點，使用行動研究法，探索提高學生自主識字能力的相關(guān)策略，及時總結(jié)記錄。最后，在大量的實踐中，摸索出自主識字的教學模式。力求通過課題研究，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字能力；利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。力求通過課題研究，提升語文教師的理論和實踐水平，采用靈活多樣的教學方法，教給學生多樣的精彩的識字方法，增長教師的教學智慧,推進課程改革進程，全面提升教育教學質(zhì)量和效益；實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)高效，提高教師的教科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

至于該如何具體實施，有以下幾方面：第一，課內(nèi)識字要扎扎實實。從“三維’’目標方面設(shè)計，我們的教學，更好地體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，特別要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對識字教學要步步落實，讀正確，讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。在文中復現(xiàn)讀準確、讀連貫，狠 抓落實，打好基礎(chǔ)。教師要做一個有心人，根據(jù)學生的認知規(guī)律從他們的生活實際出發(fā)，把識字與生活實際有機地結(jié)合。抓好寫字訓練，鞏固識字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，提筆即是練字時。首先，要教師以身作則在板書是要工整、規(guī)范，為學生提供一個良好的榜樣。其次，有效規(guī)范學生書寫習慣，著實加強寫字訓練。教給學生寫字方法，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和運筆規(guī)律，使所寫字美觀勻稱。第二，鞏固拓展，閱讀識字。我們識字教學的最終目的是幫助學生學會閱讀。反之，通過閱讀又可以更好地促進學生對漢字的掌握。因此，識字和閱讀是不可分割的，只有堅持識讀同步、寓識于讀，才能有效地提高識字教學的質(zhì)量。但是兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。第三，日積月累，在生活中識字。可以結(jié)合教科書中的識字內(nèi)容，引導學生增識字詞。可以借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵學生自主識字。教師要經(jīng)常為學生提供交流、展示自主識字的機會。還要引導學生隨時隨地在生活中識字。課后，學生有廣闊的學習活動空間和時間，教師要引導學生在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字材料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓寬學生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。在課外識字積累中，還可以鼓勵學生把收集到的識字材料編成《識字集》，并根據(jù)自己的愛好命名，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示，增強識字的覆蓋面。總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權(quán)。

本課題采用的方法有文獻法，搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。有行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。還有經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。通過網(wǎng)上查找資料、查閱書籍等途徑了解與培養(yǎng)學生識字能力有關(guān)的方法，經(jīng)驗，在本課題研究中將借鑒、參考，為順利開展課題研究提供幫助。平時實行課題例會制。每月課題組進行一次研討活動，由課題組成員交流一個月以來課題研究的狀態(tài)和成果，以及存在的問題。集體研討不同的工作思路和方法。第一階段為實驗準備階段，分析調(diào)查收集資料，確定課題并制定課題。第二階段為實驗實施階段，進行實施研究，鞏固反饋，不斷改善修正實驗方法。第三階段為實驗總結(jié)階段，進行成果總結(jié)匯編，撰寫研究報告。

第五篇：淺談?wù)Z文教學中如何培養(yǎng)學生

淺談?wù)Z文教學中如何培養(yǎng)學生“說”的能力

語文教學有四個基本的環(huán)節(jié)，那就是聽、說、讀、寫。在日常生活中被一般人運用最多的其實是“說”這個環(huán)節(jié)。無論是大人小孩，只要你不是身體上有語言缺陷，在交流的時候一般運用的就是“說”，可見“說”在我們生活中的重要性，所以語文教學中，如何提高學生“說”的能力是一個不可忽視的教學問題。

“說”的能力也即口頭表達能力。在語文教學中,說和聽、讀、寫一樣重要，相輔相成，不能偏廢任何一個環(huán)節(jié)，只有聽、說、讀、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展,才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，所以，對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務(wù)。但是，在中國式的教學中，教師和學生往往只注重讀、寫能力的訓練,忽視聽、說能力的培養(yǎng)，尤其是“說”的能力的培養(yǎng)，導致學生的能力發(fā)展不平衡，多數(shù)學生只善于做題，不善于言談，不善于表現(xiàn)自己。隨著社會的發(fā)展，對人才的要求更趨于綜合型、應(yīng)用型。我我所任教的學校是鄉(xiāng)村中學，學生整體素質(zhì)偏低，尤其是口頭表達能力較差，多數(shù)學生不敢當眾講話,或者不能準確、完整地表達自己的意思，一開口就臉紅,說起話來結(jié)結(jié)巴巴。這與社會對人才的要求不相適應(yīng)。為了培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，我個人認為在語文教學中應(yīng)加強“說”的訓練，努力提高學生口頭表達能力。

一、提高學生對“說”能力重要性的認識

口頭表達是人們交際活動中最主要、最方便、最有效的一種手段，口頭表達與一個人日常工作，生活等密切相關(guān)，可以說，良好的口頭表達能力是一個人成功必不可少的條件之一。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是在考試這一指揮棒的指導下，學生還是普遍認為只要考試成績好，能順利地畢業(yè)就行了。至于會不會“說”，他們覺得無所謂，反正考試時又不會考試。因此不重視口才的訓練。

為了使學生能夠積極主動地練“說”，首先要提高學生對“說”能力的重要性的認識。因此，教師要結(jié)合生活實際，尤其是社會對人才的需求情況的實際，舉一些具體的例子，講清道理，讓他們意識到學習語文，特別是能說一口流利的普通話，能用普通話準確地表達自己的意思對于他們未來的人生來說是具有重大意義的。例如一個能說會道的學生和一個不善于言辭的學生在其他能力相同的前提下，能說會道者被單位錄用的可能性遠大于不善于言辭者，這說明口頭表達能力在生活、工作中是多么的重要。在課堂上，我舉了中央電視臺主辦的《絕對挑戰(zhàn)》欄目中企業(yè)招聘人才的例子，其實企業(yè)的領(lǐng)導都非常注重應(yīng)試者的口才和表演藝術(shù)，并要求學生抽時間看這一節(jié)目。與此同時，通過一些生活中常見的例子，貼近學生的生活去啟發(fā)、引導學生，使他們真正認識到口頭表達能力的重要性，認識到只有今天練好口才，明天才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這樣，學生對于練好“說”這個環(huán)節(jié)才會有了動力，就能夠積極主動地練習“說”。

二、培養(yǎng)學生對“說”的興趣

興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動的心理傾向，它能激發(fā)一個人的潛能，提高工作和學習的效率。孔子曾說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見，一個人對某項活動產(chǎn)生了興趣，那么他就會積極主動地去參與。因此，老師要想辦法培養(yǎng)學生對“說”產(chǎn)生興趣，讓他們有話可說，才能激發(fā)學生訓練的積極性，練習起來才能達到事半功倍的效果。在練習口頭表達能力時，我們可以選擇一些與學生生活比較貼近，學生又比較感興趣的話題，這樣，學生就會覺得有話可說，練習效果會更好。

由于學校學生的特殊性，針對我的學生，他們有一些不僅僅是“說”存在著比較大的障礙，有一些甚至連拼音都拼不全，為了激發(fā)他們的學習興趣讓他們覺得普通話其實沒有像他們想象得那么困難，在教學中就注重鼓勵教學法，讓他們覺得自己在這些口語訓練中有所提高，有多收獲。在他們愿意開口的前提下有組織地進行一些小型比賽，比如進行一些小型的辯論賽，讓學生就某一個生活中常見的現(xiàn)象進行討論，各抒己見，分組討論，最后評比回答得最有條理，且最大膽，進步最大。并給予表揚和鼓勵。有時候也會根據(jù)所學課文的情節(jié)，請同學們扮演課文中的人物進行對話，讓他們在學習中感受到樂趣。這樣進行口語訓練，學生樂于接受，有話可說，也愿意開口說。一個學期下來已經(jīng)有很多學生用普通話跟我交流，像開學的時候用本地話回答或跟我打招呼的學生明顯少了很多。這讓我更加有信心去實行自己的教學計劃。

三、強化學生“說”的訓練

在語文教學過程中，老師要有意識地讓學生多“說”，把“說”的訓練與聽、讀、寫結(jié)合起來，多給學生創(chuàng)造“說”的機會。比如，課堂上多提問，多讓學生朗讀課文，復述課文，口頭作文，或開討論課，組織演講比賽、辯論賽、課本劇表演等,多種形式進行“說”的訓練。通過課堂上多提問，鼓勵學生主動回答問題;或朗讀比較簡短優(yōu)美的課文段落，培養(yǎng)學生朗讀課文的興趣，最好是要求學生從座位走到講臺，面對幾十位同學開口講，使學生在提高“說”的能力的同時培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。也可以聯(lián)系實際以及當前的形勢，開討論課。

這一學期來，我先后在班上開展了《如何培養(yǎng)青少年健康心理，克服理障礙》，《如何看待身邊的“酷”行為》、《結(jié)合校園生活，踐行“八榮八恥”》等大討論，要求每位學生都要發(fā)言，學生干部帶頭發(fā)言。通過討論和發(fā)言，同學們從不敢開口說話到積極發(fā)言，口頭表達能力和心理素質(zhì)都得到了提高，同時也使同學們知榮恥、明是非，形成了積極向上的健康心理，樹立了遠大的理想。

除此之外課堂上練習口頭作文，也是培養(yǎng)“說”能力的一種有效形式。在這一學期的語文教學過程中，我結(jié)合學生的實際，把“說”的訓練與“寫”的訓練結(jié)合起來，訓練學生的口頭表達能力。在口頭作文之前，先給時間讓學生思考觀察一下所要寫的東西，進一步要求學生在進行口頭作文時語言要規(guī)范,條理要清楚，不能只是片言只語，更不能散亂無章，學生按要求當場口頭作文之后，再寫成書面材料，進一步理清思路，規(guī)范語言，達到既培養(yǎng)“說”的能力，又提高“寫”的水平。通過訓練，學生的口頭表達能力得到了不同程度的提高。

四、鼓勵并重增強學生的自信心

有些學生心理素質(zhì)較差，對自己的普通話水平，口語表達能力表現(xiàn)出嚴重的不自信，不敢當眾開口說話,或者說話時緊張，臉紅耳赤，心跳加劇，本已準備好的話一開口語無倫次。這時候老師就要鼓勵他們，給他們營造一個比較輕松的語言環(huán)境，適當去開導學生，幫助他們克服這一心理障礙，增強學生的信心。古語有言曰：“冰凍三尺，非一日之寒，”羅馬也不是一日就造成的。學生“說”的能力的培養(yǎng)，要靠長期的訓練和積累。要使學生的積極性得以長期有效的發(fā)揮，就必須增強學生的信心。假如在每次口語訓練中，教師都以挑剔的眼光對待學生，求全責備，學生一見訓練就發(fā)怵，那么，學生不僅沒有建立自信，就連原有的一點熱情都蕩然無存。相反，如果每次訓練，老師都能從學生中找出閃光點，充分肯定他們的成績，讓學生在口語訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，這樣學生就有了信心，有了熱情。因此，每次練習口頭表達時，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造一個比較融洽、輕松的氣氛，使學生放得開去“說”，讓每個人都覺得自己一定行，自己是最好的，學生 “說”完后，老師要及時做出評價，以肯定成績，鼓勵學生為主，并指出其優(yōu)點。對于較差的學生,即使是用準一個詞，也要給予表揚，要讓他享受到成功的喜悅。誠然，鼓勵也不是一味地去肯定學生，如果不把他們的缺點點出來，對學生能力的提高也是一個弊端，所以還要委婉地指出缺點，以便下次改正。這樣，同學們就會對“說”產(chǎn)生了興趣，增強了信心，長此以往口頭表達能力也會得到相應(yīng)的提高的。

五、循序漸進逐步提高

循序漸進原則的提出，正是科學知識系統(tǒng)性，教學過程的規(guī)律性和學生系統(tǒng)地掌握科學知識、形成實踐能力，促進發(fā)展的必然要求。教師在進行“說”的訓練時，要注意從易到難，循序漸進，這樣既符合認識規(guī)律，又符合學生的接受能力。我的學生開始訓練時，往往不敢開口說，或者不知道說什么，一站起來就一頭霧水，針對這個情況，我從學生最熟悉的內(nèi)容入手，進行簡單的口語訓練，讓大家有話可說。比如作自我介紹、介紹“我的家鄉(xiāng)”、講一講“我的童年”、說一說“我的朋友”等，這樣的題目就會有很多的同學比較愿意起來說，或者講一些簡單的、親身經(jīng)歷的小故事，這樣的話題可以給學生營造一個輕松的語言環(huán)境，讓他們不害怕說，因為是自己經(jīng)歷過的事情。訓練時起點低些，要求嚴些，讓學生先想后說，每次訓練都提前布置題目，提出要求，讓學生稍做準備后再當眾“說”，這樣學生有準備的話會對這樣的活動在心理上不排斥。

訓練進行一段時間后，再提高要求，逐漸加大難度。在之前的“說”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一段時間之后就可以叫學生進行課文復述，討論、演講、辯論等，讓學生即時發(fā)揮。起初，我只要求學生在上課前先講《我的同桌》。后來，要求學生口頭作文《我印象最深刻的一件事》等，最后，組織開展以踐行“八榮八恥”為主題的演講比賽。這樣，有計劃、有目的地進行“說”的訓練，使學生逐漸克服心理障礙，從不敢說到敢說，從不愿意說到積極主動說。通過訓練，學生的口頭表達能力有不同程度的提高。

口頭語言表達能力是語言實踐的重要工具，在交談、會議等各種日常交往活動中發(fā)揮著不可忽視的作用，是書面表達的有力基礎(chǔ)。我們應(yīng)該把說話訓練當作一個重點來抓，使之貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地培養(yǎng)學生的說話能力。

關(guān)鍵詞：說話訓練；課文；生活；師愛；方法和技巧

培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，是小學語文教學的重要目的所在。它是衡量學生的語文素質(zhì)水平和語文課堂教學質(zhì)量的準繩。在語文課堂教學中該如何提高小學生的說話能力呢？我認為應(yīng)該注重以下幾點：

一、以課文為載體，增強說話意識。

小學生學習運用語言，應(yīng)以感受、積累為主。而課文就是他們學習規(guī)范語言的一個重要平臺。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”教師在語文閱讀教學中應(yīng)注重說話訓練。堅持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。憑借教材對學生進行語言轉(zhuǎn)換訓練。如我在教《小雨》一課中，教學用“稱贊”說話造句時，引導學生先說寫課文內(nèi)容：（1）、課文中（）值得稱贊。（2）、奶奶稱贊（）是個助人為樂的好孩子。（3）、（）受到了奶奶的稱贊。??在這些訓練的基礎(chǔ)上，再開放思路，讓學生獨自說話、造句。在學懂課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學生的說話、寫話。例如教師可以提問，如果碰到下雨天，同學沒帶傘，你帶了傘會怎么做，怎么說？同學們都把小手舉得高高的，臉上露出躍躍欲試的神情。說話能力也會得到提高。

二、以人文主義為藍本，注重情境教學，拓展說話空間。

根據(jù)小學語文教材的編排和學生的認識規(guī)律，看圖說話（即情境說話、敘事說話）是說話訓練中的主線。因此，在訓練說話時，教師可以把課堂變?yōu)樯痰辏t(yī)院甚至是車水馬龍的街道。設(shè)計有趣的、貼近生活的情境片斷。如我在教聽說訓練課《這樣安全嗎》時，就把教室當作公路，讓一學生扮演正在開車的司機，四個小朋友表演在“公路”上玩游戲、打羽毛球等。大家展開討論說說這樣做有什么害處??。這既對他們進行了安全教育，又讓學生的口語表達能力得到了訓練。再如教《水的脾氣》一課時，我設(shè)計了一個集體討論的話題：“你知道水還會干哪些好事與壞事嗎？”有的說“如果沒有水，莊稼不能生長，人們也會渴死”，有的竟然能結(jié)合生活實際說“像去年雨水很少，老是停電，我們就看不到精彩的電視節(jié)目，天氣那么干燥，還經(jīng)常發(fā)生火災(zāi)”??同學們都興致勃勃地參與討論，思維也得到了發(fā)展。

三、采取多種訓練形式，重視指導說話的方法和技巧。

學生的口才是在不斷的交談和交往中得到鍛煉的。教師在訓練的形式和方法上，要注意擺正師生的位置，充分發(fā)揮學生的主體意識，多給學生說話的機會。采取討論、交流、競賽、評議等多種說話形式，激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲望。同時強調(diào)學生在日常的學習、生活中要形成良好的說話習慣，并做到大方、得體、有禮貌。指導學生抓住一件事的時間、人物、地點、事情說清楚，不說半句話，不說有語病的話，及時發(fā)現(xiàn)，相互指正。

四、倡導“微笑教學”，以師愛鼓舞學生敢說、多說。

每個人都渴望自己能得到別人的認可。老師在教學中要善于發(fā)掘每個學生身上的閃光點，給予每個孩子展示自己才華的機會。對于一些膽子小，尤其是學習有困難的學生，更要鼓勵他們，哪怕只有一點一滴的進步都要充分肯定，即使是說的不好或錯了，也要對他們付諸微笑。這樣，學生通過教師鼓勵的眼神，可以減輕心里的恐懼感，消除不愿說、不敢說的心理障礙，從而大大增強了說話的信心，形成輕松、和諧的學習氛圍。學生在老師信任的目光中會變得樂于說話，爭取發(fā)言。

目前，我國的教育體制有了“脫胎換骨”的改變，應(yīng)試教育已成為歷史。在新課程理念的倡導下，搞好說話訓練，對于提高學生的全面素質(zhì)具有不可替代的作用。

一“說”解千愁

在一堂精彩紛呈的語文課上，不光是靠老師的飛揚的激情，懸河般的說教，更是要學生的百花齊放，因此“說”在課堂上有著舉足重輕的作用。隨著教育不斷的改革和深入，各種不同教學形式相涌而出，但無論哪種教學形式都離不開聽、說、讀、寫的培養(yǎng)。在語文課堂教學中該如何提高小學生的說話能力呢？我認為應(yīng)該注重以下幾點：

一、以課文為載體，增強說話意識

總之，培養(yǎng)學生的說話能力是一個循序漸進的過程，在語文教學過程中盡可能地給學生創(chuàng)設(shè)說的情境，鼓勵他們大膽嘗試，逐步提高學生的語言表達能力