第一篇：王亦兵論文農村小學生課外閱讀

小學語文

農村小學生課外閱讀的現狀與對策

《語文課程標準》明確指出：要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。要培養學生的閱讀能力，特別是養成閱讀興趣和習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。課外閱讀作為課內閱讀的補充和延續，不僅必要，而且還有深遠的意義。但縱觀農村小學生的閱讀，其現狀不容樂觀。

一、現狀

（一）對課外閱讀價值的認識不足。

大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其個性的健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻失之偏頗。學生認為讀課外書是為了提高學習成績，老師對學生讀課外書的態度不夠支持，家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績?？梢姡捎陂L年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀受到了無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。

（二）學生自覺閱讀的興趣不濃。

2010002

電視、錄象、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱 讀有極大的沖擊。更多的學生沉迷電視的動畫片，網絡游戲，與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力。

（三）適應學生讀的好書不多。

閱讀是一場心靈的對話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果卻不容樂觀。目前書市上學生課外讀物匱乏，到處都是試卷、習題、優秀作文等類的書籍且價格較高，學生的書包中除了教材外其它可閱讀的書籍少之又少，這是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。

（四）學生對科學閱讀方法的掌握不夠。

我們常說：得法與課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。

（五）、不重積累，良好的閱讀興趣和習慣仍未養成。

學生閱讀純粹是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，因而，雖然有了大量的閱讀，但是仍然語感不強，語言不豐富，因而作文仍然根基過淺，營養不良。

二、思考

為什么在素質教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會出現這樣“病態”的課外閱讀呢？究其根源，主要有以下幾點原因：

1、學生方面：

學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學校與家庭的聯系不夠密切，一些農村孩子家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了學生課外閱讀的渙散。

2、教師方面：

農村小學教師“大語文教學觀”的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，但苦于缺乏理論知識和實踐經驗，因而在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學生課外閱讀的混亂無序狀態的主要原因。

3、學校方面：

在課程設置上沒有為教師提供指導的機會。學校還未開設課外閱讀課，使得學生的閱讀活動無法由課內逐步向課外過渡，這樣，指導的時間沒有得到保證，使得指導的行為時斷時續，沒有形成一個有序完整的體系。

4、自身方面：

閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，但須承認：課外閱讀的大部分時間都在校外，是由學生回家

完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導致了學生課外閱讀質量不高。

三、對策

筆者針對目前小學語文課外閱讀的現狀，提出一些策略。策略一：利用讀書筆記積累資料，鍛煉概括能力和文字表達能力。讀書筆記主要有縮寫式、摘抄式、感想式、評點式等四類。縮寫式，主要包括提煉情節結構提綱、景物描寫提綱、人物分析提綱和內容概要等。這種筆記可以提高學生的概括能力。摘抄式，包括抄錄書中有價值的信息、數據和精彩語句，摘錄書名、作者、寫作日期等索引材料等，這種讀書筆記可以幫助積累豐富的資料。感想式，包括讀書隨筆和讀書心得。讀書隨筆是寫出自己在讀書中閃出的思想火花，可長可短，文體不限；讀書心得是把閱讀的感受進行系統整理。評點式，是對所閱讀的內容加以評點,也就是評注。評點式筆記可以幫助學生邊讀邊思考。策略二：利用豐富多彩的活動調動學生課外閱讀的積極性，開創學生展示自我的舞臺。

1.開展故事會、班級讀書會、演講會、朗誦比賽等，組織“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個好故事）”、“我喜愛的一個文學形象”、“我喜愛的一位作家”等活動；

2.有活動方案設計，有主題或指定書目的語文課外閱讀活動；推薦適合農村小學生閱讀的書報，如《學語文之友》、《課堂內外》、《少年先鋒報》、《少年百科知識報》，中外名著等。

3.做好學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄，教師及時了解學生閱讀的狀況。

4.利用班級黑板報、班刊，小學高段可以組織輔導學生每月出一期班刊，讀書小報等；

5.舉行優秀詩文推薦活動，如書蟲格言、書簽制作比賽。

6.開展“讀書節”，邀請部分家長參加由“學生、教師、家長”共同組成的閱讀交流活動的空間。

總之，課外閱讀對孩子的健康成長、和諧發展是一件有百利而無一害的事，它需要學校、社會、教師、家長共同關注，齊心協力。與書為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長，讓人人成功起步，應當成為我們老師和家長的共同追求。

第二篇：農村小學生課外閱讀教學隨筆

農村小學生課外閱讀教學隨筆

勝天中心校胡德芬

課外閱讀是學習語文的重要途徑，小學生課外閱讀的效果好，可以拓寬小學生的視野及豐富小學生的詞匯量。新課程標準也十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規定。因此，在平時的教育教學時努力倡導學生多讀課外書，甚至布置了一些讀書任務，然而卻時常達不到我們想要的效果。

現下小學生能做到有良好習慣的自覺閱讀 的很少，影響的因素有很多。如：

一、家庭因素：家長的文化素養直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環境的熏陶，這一客觀因素造成學生沒有養成自覺閱讀的習慣。

二、家長盲目指導閱讀，由于家長對課外閱讀理解的局限性，可能會認為只要讀了會背了就是課外閱讀，就能把把語文學好；這也是造成學生閱讀內容淺顯書籍的客觀原因。

三、應付作業式閱讀和理解能力低下的閱讀，很多學生在閱讀時是帶著完成老師布置的作業，并沒有有用心的去讀，效果可想而知。外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。對于文字描述性的問題或需要加以主觀分析的習題，就無從答起。作文時導致錯別字、語病連篇，理解能力明顯低下。

針對以上的各種問題，要做好小學生課外閱讀，首先要營造良好的閱讀氛圍激發他們對課外閱讀的興趣；每周抽出一節語文課，或利用晨會課，讓學生閱讀自己帶的書籍，或交換書籍閱讀；每天下午到校時，靜靜地坐在座位上讀書，營造一種濃厚的讀書氛圍。課間有目的地引導學生之間自覺交流讀書體會，或教師與學生交流讀書心得，故意吸引一群“小聽眾”，形成良好的學風，調動學生的閱讀欲望。此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。其次讓他們選擇適合自己的課外讀物；現在課外讀物的品種繁多，如果強迫他們去讀自己不喜歡的書，學生就容易對閱讀失去興趣，因此要引導學生們去選擇先例適合他們的課外讀物如一些暢銷書籍及能激發他們閱讀興趣的書籍，這樣就能使其能真正產生發自內心的激動和興趣。最后指導他們用正確的閱讀方法進行閱讀。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，注意力不夠集中，受控因素小。提供一些常用的讀書方法給學生，幫助學生掌握讀書的基本方法是很有必要的。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外?！币虼?，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關系。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。

課外閱讀是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。總之，在激起 1

學生閱讀興趣的同時要注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。與此同時也大面積地有效地促使他們的個性得到了張揚。

第三篇：如何培養農村小學生課外讀書

《如何培養農村小學生課外讀書、讀報

習慣的研究》

課題進展情況報告

庚子

一、實驗前期準備及啟動研訓1、2008年6月，在學校校長楊玉貴、教導主任王樹林的大力倡導與支持下，我們組建了課題研究小組，并提出了進行此課題研究的設想。

2、6月12日，我們完成了對課題的論證，初步擬定了課題方案。3、9月10日，對中心校2------6年級的214名學生進行了問卷調查。發放調查表214份，回收214份。通過對問卷調查的整理與分析，掌握了學生課內外閱讀現狀的第一手材料：（調查表附后頁）

通過對問卷的梳理分析，我們深感我校學生的課外閱讀絕大部分處于“自流”狀態，學生的課外閱讀量嚴重不符合《新課標》的要求，這更加強了我們研究此課題的緊迫感。

4、9月25日，召開了全校1------6年級的家長會，發放了《告家長書》（附：學生課外閱讀書目推薦表）。向各位家長宣傳本課題研究的意義、方法、實施策略及過程，倡導“親子共讀”。絕大部分家長都認為這可以讓孩子多讀書，可以豐富他們的課外知識，讓他們少玩、少看電視。表示要積極支持：回家后就著手購買圖書，建家庭書架，減少娛樂應酬，抽時間和孩子一起讀書，督促孩子每天至少讀半小時的課外書。

5、課題組負責人組織課題組成員學習了有關“農村小學生課外閱讀習慣的研究”方面的理論文章，了解了目前這方面的最新研究動態和成果。對學校圖書室的藏書及使用情況做好了實驗前調查工作：學?，F有藏書1900冊，每周二、四下午4：50------6：00為師生借閱時間。

6、2008年8月初，在獲悉我們申報的課題得到省教科所的公示后，全組成員興奮不已。學校領導、課題負責人當即表態：學校將盡全力支持我們的研究工作。為此，確定學校的圖書室、閱覽室全天候為學生開放。9月5日下午，課題組全體成員召開會議，對研究工作進行了具體分工：楊玉貴負責課題組的全面工作；唐志榮、卓瑪、呂樹林負責課題實施的具體工作；王樹林負責課題資料的收集整理工作。

二、研究進展情況1、2008年9月6日，學校制定了《班級圖書角管理制度》、《圖書借還登記制度》、《圖書管理員職責》、《圖書書目登記表》、《圖書借還登記表》，并發動學生投入到書籍的整理及管理中。

2、在課題組成員的集思廣益下，師生齊動手，對走廊、教室墻壁、黑板、窗臺進行了精心打造，營造出了濃郁的書香氣息，使學生置身于書香彌漫的氛圍中。家長們看到布置一新的教室都說：孩子們能在這樣的環境中學習真的是太好了；孩子們的臉上都寫滿了笑容。

3、我們利用課外活動課時間，指導學生制定了《個人讀書計劃》，給學生印發了課外閱讀推薦書目及第一期共讀篇目及閱讀材料，著手指導學生開展課外閱讀。

4、9月25日，我們舉行了“感恩教育”故事交流會。使學生的課外閱

讀知識得到了初步展示，激發了孩子們對社會的感激之情，家長對此贊不絕口。

5、為了讓學生有效地選擇課外讀物，掌握一定的課外閱讀方法，各班班主任教師分別在每個班上了課外讀物推薦課、課外閱讀指導課。就課外閱讀的內容及常用方法：瀏覽法、選讀法、精讀法、略讀法對學生一一進行了切實指導。

6、9--10月份，跟蹤了解了部分學生的課外閱讀情況，并對個別班級學生進行了課外閱讀情況的檢查。我們發現：30％左右的學生能每天在家至少讀書半小時以上，并通過節假日晨讀、平時中午讀、睡前讀等多種形式保質保量的按要求完成。有近一半以上的學生沒能天天堅持，但閱讀時間和閱讀量明顯比過去增加。有近10％的學生課外閱讀仍處于“自流”狀態。我們感到：怎樣維持學生長久的閱讀興趣，并對學生讀書情況進行及時有效的檢查是個問題。為此，我們一方面盡快摸索一系列激發學生閱讀興趣的激勵機制，一方面設計了統一的閱讀成果展示冊，要求學生每周寫讀書心得不低于3次，并每周納入家庭作業的檢查范疇，制定相應的獎懲制度，督促孩子認真完成課外閱讀任務。

對這一階段課題研究的情況，課題組寫出了階段研究實施報告。

三、存在的問題

1、學生良好閱讀習慣的形成有待強化。小學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，并天天堅持下來確非易事。同時由于農村家長農活繁忙，文化低，對孩子家庭讀書不能很好地指導督促，因而造成了不少學生課外閱讀的渙散。

如何以各種形式的評價貫穿學生的閱讀過程，維持學生持久的閱讀興趣，提高學生閱讀品味，最終使閱讀成為學生一生的習慣這個問題引起了我們的思考，探索學生課外閱讀激勵性評價的操作工具和方法，建構課外閱讀體系是個急待解決的問題。

2、我們課題組的教師如何在教學工作繁重，教研時間緊張的情況下，通過學習、研究、實踐，盡快優化教學過程，使學生樂于學習的問題。如何運用多種途徑引導學生積極參與課外閱讀，促進課堂教學活動中，啟發學生思考，自悟新知，提高閱讀能力。怎樣創設一種新的閱讀教學模式，使學生在教師的指導下領悟閱讀的規律，掌握閱讀方法，進而逐步提高學生的閱讀能力，這也急需我們努力研討。

3、如何上好每周一節的課外閱讀指導課，探索課外閱讀指導課的教法，逐步形成課外閱讀的基本課型：閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等，也需要我們加緊摸索與研究。

四、下一步工作打算

1、加強家校聯系，加強“親子共讀”的督促與指導。利用家訪、電話、開家長會、發放家校聯系卡等方式隨時了解學生在家里的閱讀情況，保證學生家庭閱讀的時間與實效。

2、分期為學生選擇適合的讀物，制定有效的檢查方法，督促學生的課外閱讀保質保量完成。

3、課題組教師加強學習、研討與實踐。爭取州教科所、縣教研室專家的指導，不斷汲取新的理論及其它學校、地區這方面研究的經驗，不斷總結、反思、提高，及時調整課題實施方案，以保證課題研究的順利進行。

2008年11月10日

第四篇：匯報材料王兵

新課改匯報材料

王兵

高效課堂主張以學生為本，學生是學習的主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師的主導作用體現在備課、課堂流程的設計、問題和時間的預設、課上精講和點播等方面。古人有“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，無論是學生產生什么樣的疑惑都是十分重要的，以此可以激發學生學習的興趣。課上學生在自主學習、合作學習和展示講解的過程中，教師要觀注學生的學習動態、發現問題、及時指導、及時追問、及時糾錯、及時點播和精講，對疑難點、易混點要精講到位，使課堂上的知識點不留死角，不留尾巴。在今后的課堂教學中，更加注重學習習慣培養，使學生會預習、會聽課、會復習、會作業、會總結、會記憶。使學生在快樂的學習中，成為學習主人。我的體會：從教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三達成度更高。

高效課堂的主要特點如下：一是學生能自主學習，學生以教師設計的問題為引領，自覺地預習，通過獨立的分析、探索、質疑等方法

來完成學習任務，倡導學生主動參與，樂于探究。二是充分展示。學生在自學基礎上，通過合作交流，將知識歸納整理，然后報告自己的觀點，這一過程讓學生充分展示，在展示過程中取長補短，及時糾錯，大膽質疑，動態生成，拓展了思維，張揚了個性，培養了學生的創造力，杜郎口中學的教學經驗是最典型的。三是面向全體。高效就是面向全體學生，分層開展活動，使優、良、差學生個個都有機會、都有任務、都有舞臺、都有收獲，使學生養成了良好的學習習慣，掌握了學習的方法和過程，為終身學習奠定了基礎。四是當堂訓練，轉變了以往教師實行滿堂灌，填鴨式的講解的教學方式。強調把問題解決在課內，邊學邊練，注重知識的落實。

2.重視培訓，以幫促學，全變提高。

為了更好實現課堂的高效，使學生的展示講解更有實效性，我們要重視對學生的培訓。新初一的學生在小學沒有經歷高效課堂的模式，我們的培訓要從零做起，培訓計劃要制定的詳細和周密。對板書的字體、大小、雙色筆的使用、板書設計的格式進行規范行的培訓；展示講解的聲音大小、教態，教鞭的使用進行培訓。對組長的培訓更為重要，對組長的培訓包括組內合作探究，展示任務的分配、展示的培訓、對3、4號同學的幫扶，與其他小組的合作交流等等，組長是一個小組的靈魂，他能調控小組的學習進展，使小組的學習效率全面提高，是老師的得力助手，是高效課堂的中流砥柱。

通過學習，我更深刻地感受到，“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，才能提高課堂教學實效。

2014年3月17日

第五篇：亦真亦幻亦幻亦真論文

摘要:荒誕性是20世紀西方文學尤其是現代主義學顯示出的一個共同的同時也是重要的審美特征。所謂荒誕,即是由原因與結果的悖逆、愿望與現實的分裂、目的與方法的脫節、現象與本質的對立、人與自然的沖突、個體與類的隔膜所產生的一種不以人的意志為轉變的非理性現實,文學中的荒誕性也就是對這種現象及其存在方式的把握、體驗和把握。

關鍵字:荒誕;亦幻亦真;反傳統;反理性

我們可通過這些文學作品看到它所反映的世界和人生。如果沒有荒誕的現實世界,作家們也不會創作出這樣的作品,它是當代西方社會現實的曲折反映,同樣有它的真實性。

一、現實的荒誕產生荒誕文學

荒誕文學的作品的重要內容之一,是表現當代西方人與現實環境關系的嚴重失調及其由此而產生的深重的危機感。現代主義文學的作家們對人類的荒誕處境的深思,而“得出一個通用理性方法加以解釋的世界,不論有多少毛病,總歸是一個親切的世界。可是一旦宇宙中間的幻覺和光明都消失了,人使自己覺得是個陌生人。他成了一個無法召回的流浪者,因為他剝奪了對于失去家鄉的記憶,而同時也缺乏對未來世界的希望;這種人與他自己生活的分離、演員與舞臺的分離,真正構成了荒誕感”。這種荒誕感成了他們創作的原則和津津樂道的主題。

20世紀50年代,西方文壇出現的荒誕派戲劇,將存在主義思想與表現主義手法相結合進行創作,他們的創作方法和創作觀念充分體現了上述原則。其中尤奈斯庫、貝克特、品特、阿爾比等作家用驚世駭俗的反戲劇傳統的手法揭示人類的異化、孤獨、渺小和絕望處境,用一種荒誕的形式,傳達對荒誕的體驗。在以描寫“威脅的喜劇”著稱的作家品特的劇作里,更是進一步描寫出人處在一種無法逃避而又不知其來的嚴重威脅之下,永遠被一種莫名的恐懼所控制的可怕處境。

二、荒誕是為了反傳統、反理性

現代派有一個共同特征是反傳統、反理性。表現在思想內容上就是反對傳統的文化精神和價值觀念,在創作方法上就是反對現實主義。誠然,每一種新文學流派的出現都有反傳統的色彩,每一部偉大的作品都要突破傳統。但在西方文學史上,沒有哪一個流派有荒誕反傳統堅決;沒有哪個流派能像現代派那樣從根本上動搖雄霸西方兩千余年的亞里斯多德現實主義“摹仿論”的統治地位。他們分別打出反現實主義的旗幟,沿著“非亞里斯多德化的道路”前進;公開提出與巴爾扎克傳統決裂。他們嘲笑現實主義作品中有結局的故事是“老而又老的故事”,批評現實主義方法只“滿足于由事物的輪廓和表面現實所提供的低劣梗概”。認為“在我們之外不存在任何現實”,創作只能從自我出發,從主觀出發。文學是作家個人的“內心外化”,是“主觀現實”的客觀化,用著名作家卡夫卡的話說,現代派文學派,描繪的圖像是作家“個人的象形文字”。

在藝術手法上,更體現了他們的反傳統、反理性。他們以荒誕的形式和極其夸張的手法去表現荒誕的世界和人生。作品中人物意識活動主宰著故事情節的進展和人物性格的發展,人物和故事成了作者或作品中人物意識活動的產物,造成了作品中“性格、心理、人物關系(變為卡夫卡所說的結構)的同一化”,時間順序和空間界限被打破了,不同時間,不同地點,極不協調的人物、事件進入了同一作品之中。時間失去了明確性,環境失去了具體性。這從根本上打破了現實主義的“典型環境中的典型人物”的傳統創作方式。如貝克特的《等待戈多》,它的中心是“等待”,既然是“等待”似乎就有了某種“希望”可言,然而實際上,作品突出了沒有意義、沒有目的的生活無休止的循環,是表現一個“希望中的無望”。從劇情看,第二幕在時間、地點、結構上都酷似第一幕;同樣的地點,同樣的黃昏,同樣都是狄狄和戈戈兩人中之一先出現在舞臺上,片刻之后,另一個上場,經過一段冗長乏味的對話后,仍是一個孩子帶來戈多的口信,到最后還是等待,又回到開始的地方。如此循環往復的等待,能有希望可言嗎?答案自然是否定的。

荒誕派反傳統、反理性的另一表現是與人民和讀者的感情疏遠了,甚至變得敵對了。他們認為,人民是“妨礙創作,把藝術家引入歧途的敵對勢力”。宣傳“藝術創作的美學價值總是與能理解藝術的人成反比”。他們的創作,主要局限于表現個人意識而忽略大眾情緒,其作品完全是構造作家本人臆造的遠離人民的主觀世界。如艾略特的《荒原》,不僅聯想漫無邊際,思緒隨意跳動,而且采用七種文字,摘引了前人五十六種著作,除少數高級研究人員勉強能讀懂外,對廣大的讀者而言只能是個謎。這與批判主義作家列卡·托爾斯泰提出的“讓一切人都了解”的主張背道而馳。

誠然,荒誕派的文學作品獨具一種審美魅力和現實覆蓋力,因而在西方文壇上有相當的影響力。