第一篇：提高課堂教學實效性的教學策略研究實驗前調查問卷

靈山縣靈城鎮第四小學《提高課堂教學實效性的教學策略研究》

實驗前測（教師問卷）

一、選擇題

1、您認為現在學生學習方式的變化主要表現在哪些方面？（可多選）①積極參與 ②主動探究 ③合作意識增強④依然習慣于接受式的學習方式 ⑤其他

2、在備課時，在教學設計時，你關注的問題依次是①教材的重、難點②教學設計的多樣性③學生學習目標的設定④學生原有的基礎

3、你進入教室上課時，一般做的第一件事是什么？

①上課② 板書課題③總結上節課學習情況④總結上次作業

⑤關注學生的情緒⑥其他：____________

4、在教學時，你最關注的是什么？

①教學目標的落實②教學環節的流暢③學生的情緒④學生的回答⑤其他：______

5、在學生討論并回答問題時，你最希望的是?

①與自己的理解吻合②出乎自己的意料③基本正確，但有缺漏④其他：_________

6、下列哪些情況，會讓你臨時調整教學計劃：____________。①發現有同學沒做作業②發現上節課內容學生沒有掌握③發現學生有新的話題

④發現學生對學習內容不感興趣⑤發現自己的教學準備不充分⑥其他：_________

二、下面的問題請簡要說明你的觀點：

1、你認為學生的哪些學習習慣會影響課堂教學效果？

2、你認為課堂上哪些問題一定要學生討論?

3、你在傾聽學生回答時，能關注哪些方面？

4、你在聽其他教師上課時最欣賞的評價語是什么，請列舉2、3條。

第二篇：“提高課堂教學實效性的教學策略研究”開題報告

“提高課堂教學實效性的教學策略研究”開題報告

當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；正在大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育。長期以來，由于傳統教育的影響以及教育自身存在的問題，使學生和學生群體在教育活動中應該表現出來的高度自主性、主動性和創造性受到壓抑。因此課堂教學改革的深化研究要在現代教育理念指導下以實現學生真實、真正的發展作為改革的起點和依據，對課堂教學中不合理的行為方式和思維方式進行變革，促進教師教育觀念的轉變，對我國課堂教學改革與發展提供一種具有指導意義的理論框架以及為有效教學提供一種操作模式從而在更深層面上推進素質教育的實施。

本課題研究正是在上述背景下開展的，因此本課題研究是與教育的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性。“提高課堂教學實效性的教學策略研究”課題的提出，是針對我國基礎教育在積極推進素質教育，特別是在當前深化課程改革的需要而立項的。課程改革是實施素質教育的主陣地，而課堂教學又是課程改革的主陣地。真正落實課程改革的目標，實施好素質教育的關鍵是在課堂教學上。課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場，推進素質教育的關鍵一環。

當前，世界各國都非常關注基礎教育的改革與發展，尤其是關注課程改革，特別是他的核心問題——課堂教學改革。“十一五”期間圍繞新課程改革，許多新的問題、新的思路、新的實驗和新的經驗層出不窮，在這種形勢下研究提高課堂教學的實效性具有很強的針對性，其現實意義和長遠意義都極其重大。新課程改革改革的內容很豐富，但有兩點，我想強調一下，一是課堂教學要向學生的生活世界回歸。要求我們以人為本，尊重教育規律，要改變課堂教學的內容和形式，要強調學生對學習過程的體驗，讓學生用活潑多樣、易于理解、樂于接受、主動學習的方式方法去學習，以提高學生的學習能力。二是在課堂教學中要注重學生動手實踐能力和創新精神的培養，強調在學習過程中有機貫穿價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，關注學生個性發展。

在長期的教學改革中，許多學校和教師在構建課堂教學策略上，積累了許多寶貴的經驗，同時也還存在著不少困惑和問題。一方面大家積極研究和實踐如何進一步通過新課程改革提高學生的全面素質。課程設置、教學內容、課堂教學、學習方式以及評價考試等改革逐年深入，啟發式、探究式和體驗式等教學方法也在逐步推廣，這些都積極促進了課堂教學質量與效率的提高，促進了課程改革的深化，促進了素質教育在學校的不斷推進另一方面由于受升學考試和方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰術”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式也困擾著校長和教師。“提高課堂教學實效性的教學策略研究”旨在通過研究和實踐，尋找提高課堂教學效益的方法，讓學生對學習充滿興趣，從提高學生學習能力入手，進一步提高教學質量，擺脫目前的“題海”戰術和頻繁考試這種師生都不愿意接受的局面。在當前深入進行新課程改革的形勢下，在課堂教學中實施素質教育和提高課堂教學實效性的理論和實踐研究上都還存在許多亟待解決的問題。此課題的研究，就是針對大家在實踐中面臨的這些問題，通過實踐性研究的方法，努力提高課堂教學的實效性。

課題研究的意義和價值：研究的重要意義在于一是探討提高課堂教學實效性的教學策略教與學方式的變革從而實現學生生動、活潑、主動的發展。當前，全面貫徹國家的教育方針、全面實施素質教育，積極推進新課程改革已經成為一項戰略任務擺在廣大教育工作者、校長和教師，乃至全社會的面前。課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵是要“聚焦課堂”、“決戰課堂”，改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性，這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。

二是通過有效教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發展”這些重大命題探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。本次新課程改革對我們的課堂教學提出了改革的新要求，學校信息技術設備的廣泛配置，都為課堂教學的進一步改革提供了條件。因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上對改革課堂教學策略開展實效性研究。

三是通過有效教學策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統教育觀念，徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發展以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端增強實踐活動的規律性與目的性，增強教育改革的意識，明確課堂教學改革與發展研究的方向和主題整體提升學校的教學質量和水平。通過提高課堂教學實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的課堂教學辦法。為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的全面素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進教師師德和專業水平的提高，促進教師的成長，促進學校教育科研水平的提高，提高學校整體辦學水平和質量。這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略，這種新策略必將產生強大的輻射作用，改變目前的一些不合事宜的教學模式。

課題的界定本課題所說的“課堂教學”主要指中小學的課堂教學，即中小學傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理、教與學的評價等多方面問題；同時也涉及提高教學效益的師資隊伍建設等問題。本課題說到的“實效性”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學效果，達到幫助學生夯實知識基礎、培養學習能力、提高創新精神的最佳效果。“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“教學策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在課堂教學中取得最佳效果所采取的策略。

總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面實施素質教育、深入開展教育教學改革、強調教育創新的形勢下，研究中小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的策略問題。

二、課題研究的目標和主要內容課題研究的目標通過課題研究，爭取達到以下六個目標：樹立“以學生發展為本”，重視提高課堂教學實效性的理念；探索和創新課堂教學方法，構建有實效性的新課堂教學策略；全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學策略；優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益；提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養高質量的研究型教師；提高學校以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，使學校成為務實型和研究型的學校，實現可持續發展。

課題研究的主要內容本課題旨在研究提高課堂教學實效性的教學策略，以促進學生的全面、可持續性發展在課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。既有理論的研究，更有在理

論的指導下對現行的中小學課堂教學現狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。本課題研究分總課題、子課題二級。總課題的研究內容主要圍繞：圍繞新課程改革，提高課堂教學實效性的教育理念；構筑既符合素質教育要求又帶有各校特色的高效、有創新性的課堂教學方式和學習方式；探索提高課堂教學質量與效益的教學策略；探索提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑；建立新課程理念下的課堂教學實效性的評價體系；提供一系列解決學校課堂教學及面臨的現實問題的可操作的策略；提高教師專業水平和科研素質，培養研究型、創新型的教師的策略；建設研究型、創新型的學校，提高以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，實現可持續發展。總課題下設若干子課題，各校可以圍繞總課題的內容，結合各校特點和需要，設計子課題。研究目標和內容要符合總課題的要求。

課題研究的原則、方法和實施

（一）、本課題研究的原則

全面性原則。研究“提高課堂教學實效性的教學策略”時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。發展性原則。教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

最優化原則

最優化原則是在教學過程中全面考慮教學規律、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程在最優化的范圍內發揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規定時間內，使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。

（二）本課題的研究方法

本課題研究具有很強的現實性和實踐性，各校要組織好科研力量，緊密結合學校教學實際，以工程學的研究方法，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結邊推廣，以取得研究的實際效益。

首先，通過查閱文獻資料，全面把握近二十年課堂教學改革的歷史進程、研究的重點和熱點問題以及經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。

第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析包括觀念、經驗、教學特色與存在問題對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查涉及學科差異、年級差異、性別差異,把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。

第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

總之，堅持理論研究與實踐探討相結合實證研究與專題研究、典型個案研究相結合強調重點，突出特色以保證研究的合理性及實踐效益。為了更好地開展課題研究，特成立課題專家組：專家組組長：裴娣娜教授，專家組成員：卓晴君教授、文教授、鄭新蓉教授、曾天山教授，還將邀請部分中小學校長作為專家組成員

（三）課題研究各階段任務

月子課題申報、審批階段

凡要參加此課題的學校和個人在開題會后到 月 日前將課題申請報告報秘書處，經專家組審查批準后，立項，開始課題實施。在實施過程中，根據學校要求，我們將組織專家到校指導。研究準備階段

組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；

理論培訓；現狀調查

課題研究實施階段期間，將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。根據各校課題進展情況，組織專家對各校承擔的子課題分別進行中期檢查，交流、總結和推廣優秀成果。收集、整理子課題結題報告。——撰寫總課題結題報告。——總課題結題大會。——經驗成果在教學實踐中推廣應用。

課題成果

課題成果將以論文、教案、課堂實錄的光盤等形式呈現。我們將匯集各子課題報告、論文、教案成書出版，課堂實錄的光盤將放在教育部農村遠程教育網上，為廣大教師，特別是農村教師共享。

結束語

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學研究與學校實際工作結合起來，同時需要學生積極的參與、配合，研究方法要科學，管理措施要有效，以保證順利推進課題研究。課題研究還需要各地各校對參與課題研究的教師給予充分支持，經費給予保障，確保各校子課題的順利實施。本課題研究，主要以全國中學教育科研聯合體成員校為依托，組織全國有志于此項課題研究的學校、校長和教師參加，從各地各校的特點與實際出發，廣泛探究提高課堂教學的實效性，探討在課堂教學中實施素質教育的策略與方法，認真總結推廣各地各校各具特色的豐富經驗和優秀的課堂教學策略，為推進素質教育，為實施新課程改革探索出有益的途徑。

第三篇：提高課堂教學實效性的教學策略研究中期報告

《提高課堂教學實效性的教學策略研究》課題研究

中期工作報告

一、課題簡介

2012年3月，我校申報的市級課題——《提高課堂教學實效性的教學策略研究》這一課題已獲得立項審批，在全校開展研究，本課題分總課題、子課題、個人小課題三級。總課題下設子課題，每個研修組立項一個子課題，各研修組中的每個成員再向研修組立項一個小課題，研究目標和內容符合總課題的要求。本課題從課題性質上看具有廣泛的推廣價值。從課題內容上看，本課題幾乎包括學校課堂教學工作的各個層面，因此具有高度綜合性的特點。從課題組人員上看，本課題的參與面較廣，參加人數多，涉及學校的各個學科的每一位教師。

本課題在研究內容上：比同類課題研究的內容范圍要廣、深、新。涉及到了課改理念和課堂教學中從教學內容到教學方式、學習方式、檢測評價方式的全過程的相關問題。在研究思路方法上：本課題研究采用實證歸納的方法和行動研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗證課堂教學過程中的方法、策略等，這將有助于揭示課堂教學的本質，促進課堂教學質量與效益的提高。

本課題研究時間為2012年3月至2012年11月，課題總體分為五個階段。

1、準備階段（2012年2月20日—2月24）

（1）學習教研室一題、一課、一報告的課題研修報告。（2）查閱資料，收集最新的課堂教學研究資料

2、申報階段（2012年2月27日—3月9日）

（1）學校撰寫課題研究方案，填寫課題申報表，申報課題，等待立項批準（2月27日—3月1日）。（2）研修組根據學校申報的的課題剝離本研修組的課題并向學校立項。每個人再向研修申報立項個人的小課題（3月5日—3月9日）

3、實施階段（2012年2月——2012年11月）（1）分工落實。

（2）邀請教研室專家現場指導。

（3）總課題組組織檢查、督促子課題組的課題研究情況。（4）以子課題為單位分別組織研討會、成果展示會等活動。

4、中期檢查階段（2012年6月）（1）檢查、督促子課題進展情況。（2）撰寫課題開展中期檢查報告。（3）各子課題組撰寫中期課題報告。

5、結題階段（2012年11月）（1）收集、整理子課題結題報告。（2）撰寫總課題結題報告。（3）總課題結題大會。

（4）經驗成果在教學實踐中推廣應用。

本課題組由學校校長、書記、分管教學的校長、教導主任、各教研組組長及各學科骨干教師組成。

組 長：段永德 副組長：張蕾 課題負責人：王玉珊

組員：張麗、雷雪蓮、張艷玲、薛新華、楊海濤、王作燕、趙金萍、胡秀琴、郭曉紅、呂慧、馮玉光、鄧詠梅、楊秀珍

實驗教師：學校教學崗的所有教師

二、課題組已經做的主要研究工作(一)各研修組組織教師理論學習的情況

1、各研修組成員圍繞如何樹立“以學生發展為本”，重視提高課堂教學實效性;如何探索和創新課堂教學內容，構建有實效的新課堂教學模式的理論體系和評價體系；如何全面推進以培養學生創新精神和實踐能力為核心的有效的課堂教學模式；如何優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益；如何提高教師課改形勢下進行課堂教學的能力與素質，培養務實型的研究性的教師；如何提高以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，使學校成為務實型的研究性的學校，實現可持續發展的目標等問題，用集體學習法和資料查閱法系統的學習了相關的理論著作，并撰寫了學習筆記、心得和課題中期報告。

2、專家引領，解讀“五自”高效課堂教學模式。

上學期末州教研室主任吳勤文專門為老師們解讀了為我校量身打造的“五自”高效課堂教學模式的課題研究方案及相關理論知識。老師們學習歸來，語文、數學、英語組的老師都能積極探索、大膽嘗試，分別按照“五自”高效課堂教學模式上了研討課，并由昌吉州相關科目的教研員親自指導，形成了學校最早的導學案，為我校這學期能實施“五自”高效課堂教學模式打下了良好基礎。

(二)各研修組研討的主要問題：

1、對當前學科課堂教學的現狀和教學方式進行了分析。

2、對.教師的教學觀念與課堂教學模式現狀進行了分析。

3、對目前學生的學習狀況進行了分析;

4、對目前學校的教學資源現狀進行了分析。

（三）課題研究的重點：

主要從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學進行展開。重點探討提高課堂中學生學習活動的教學策略，提出興趣激發策略，以提高學生學習積極性；情境創設策略，讓學生利用生活經驗和原有知識學習；解決問題能力培養策略，提高學生創新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，探索和總結出適應新課改的課堂教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；

基于以上研究重點，今年5月份，課題組成員還申報了州級個人小課題，其中立項審批的有數學組路錦娥、趙金平、劉瑩的，語文組薛新華、馬艷萍、王麗娜、趙倩、楊海濤的，英語組張艷玲、周春華的10個小課題，通過實施務實、創新教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

（四）課題研究過程中已形成的成果

目前是課題研究的第三階段，實施階段，即行動研究案例分析階段。上學期我們立足課堂進行草根化實踐研究，結合各組研修計劃沒人都上了課題研究課，并結合學校“十個一”工程，我們課題組成員每人都能做到每周寫一篇評課記錄，每周寫好一個課后反思，每月寫一篇教學隨筆，每月進行一次課題理論學習與研究，每學期寫一份質量分析報告，每學期讀一本教育經典專著，并寫出心得體會，每學期寫一篇課題教學論文，在課堂教學達標是獲得A級的教師每學期上一節示范課，獲得B級的老師每學期上一節研討課，獲得C級的老師每學期上一節匯報課。按照學校課題研究的要求課題組成員每學年要組織兩次課題研究經驗交流。上學期個課題組成員共同進行了一次小課題交流活動，今天是第二次進行小課題交流活動，目的就是為了努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

現正我們正處于前期研究工作階段，正轉向全面鋪開的過程，這學期我們又做了如下工作：

1、本學期的研修組活動計劃的制定主要以小課題為主題的磨課活動為主，備課組活動要以解決課堂教學中的困惑為主，為提高課堂教學的質量提供智力支持，活動后每兩能打磨一份精品導學案。本學期的第一次研修組活動要以解讀研修活動方案和學習2011版各科課程標準為主，為學校的小課題研究提供了理論保障。2、9月6日王校長給全體教師做了關于“五自”高效課堂教學模式所涉及到的理論及小組建設方面的校本培訓。3、9月17百名專家團進校園，來自自治區教科所和烏魯木齊八一附小的10名專家分別深入到我校的10個研修組中，按照學校和研修組制定的百名專家團進校園活動方案進行了為其三天的活動，一共聽了我校的近50節課，曹慧雅老師再一次為老師們做了高效課堂教學模式方面的專輯講座，八一附小副校長為老師們做了教師職業幸福感的專家講座。，王愛麗老師為一年級的數學教師進行了新教材培訓，高亮老師為李娜老師指導新任教師課。總之專家們通過觀課議課、參與研修、專家講座，教材培訓等形式對我校的教學工作把脈，并進行了全方位的指導。為提高我校的課堂教學實效性提出了寶貴建議和建議。

3、本學期建立了領導聽評課制度，每周都安排領導聽課課程表，督促領導聽課，并記錄領導聽課的考勤，對領導聽課情況進行公示。這樣一方面加大了領導的聽課力度，讓領導了解學校每一位教師的課堂教學水平，另一方面也敦促教師加強了日常課堂教學的準備以及實施課堂教學的的時效性。

三、問題與思考

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。雖然在備課時都寫下了三維目標，可在教學的過程中卻忘了教學目標，隨意性比較大。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在哪節課都行。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定的思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

四、下階段研究工作與改進策略

主要完成“五自”高效課堂教學模式在課堂中的實踐應用。提高課堂教學的質量分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。具體內容如下：

1、主要跟蹤“五自”高效課堂教學模式在課堂教學中的實施情況。

每周的領導跟蹤聽課和日常的推門聽課都要按“五自”高效課堂教學模式的要求來評價。

2、學生的學習狀況及指導策略

知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，在教學過程中，學生是主體，老師是主導。課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。尤其在踐行“五自”高效課堂教學模式的過程中，一定要培養學生的自學能力和小組合作學習能力，教師要做到教學做合一，知行統一，讓學生在做中學，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，同時優化課堂，使學生真正參與到學習活動中。

3、教師備課的指導策略

要繼續指導教師做導學案，在日常教學中不斷體會一份精品導學案應具備什么特點，要包含哪些要素，每一個要素應如何根據教學內容來設計，到底應該如何把握才能提高課堂教學的實效性？ 比如預習案應設計那些內容？探究案應設計那些探究性的問題等等，這些在集體備課活動中要體現指導。

總之，我們將一如既往的將課題搞下去，力爭早出成果，早見成效!

第四篇：提高課堂教學實效性教學策略的研究計劃

《提高課堂教學實效性的教學策略研究》活動計劃

一、指導思想;有效教學理念的核心是關注學生的需求，而關注的心理基礎則是尊重。理論研究表明：探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維十分有效。因此教師在教育教學活動中要著重發展的學生自主的、探索性的、研究性的學習，使有效教學理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。為加強課堂教學的有效性研究，特制定以下工作計劃。

二、活動過程：

（一）重視理論學習，提高教育涵養

1、應試教育觀念的深遠影響，現階段的教學實踐仍沒有完全擺脫應試教育的束縛。課堂教學中，新型的師生關系沒有充分體現，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的課堂民主停留在表層。新課程對平等、民主的人際關系和個體開放心態的倡導，以及尊重差異和鼓勵獨特性、崇尚個性和主體性，在課堂教學中還沒有全力的付諸于教學行為之中。教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治，被動接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學這一深化課程改革、推進素質教育的主陣地，樹立科學的效益觀，將先進的教育理念最大化地轉化為教師的教學行為，優化教學過程，改進教學方法，創設開放的教學環境，關注學生的學習成長，切實提高課堂教學效益，促進教師專業成長和學生全面發展。

2、本課題研究是置身于我校有效性教學研究的廣闊背景之中，立足于我校《有效課堂》的成果。教學中以發揮學生自主性、主體性和創造性，發展學生個性，提高教與學的時效性為終極目標，緊扣課堂教學目標、教學環境、教學內容、教學方式和評價等關鍵要素，積極地進行有效性教學的實踐。

（二）重視效果探討，豐富理論研究

1、課堂教學特色研究。如何根據學生個體差異，實施異步教學、分層教學、趣志分班等教學與指導，關注個性化、個別化學習。

2、課堂教學目標策略研究。探索三維目標的最佳結合點，從而達到提高課堂教學效率的最終目標。

3、課堂教學教學手段和方法的策略研究。優化教法，指導學法，營造師生民主、平等的教學氛圍。

4、課堂教學過程的策略研究。預設與生成的研究，尊重學生個性特長的發展，培養學生創新精神、實踐能力的培養，開放的教學內容與開放的教學形式相得益彰，提高課堂教學的質效。

5、課堂教學情境創設的研究。探索教學情境優化因素對學生學習效率的影響。

6、課堂教學的評價策略研究。關注過程評價和終結評價。

7、課堂教學的拓展策略研究。通過教師優化教學設計、強化教學基本技能、運用教學輔助手段等拓展研究，探索相關因素對課堂教學效益的影響。

（三）重視方法研究，指導教學實踐

1、可操作的理論框架。以在教學研究中診斷教學過程，預測教學效果，評價分析教學活動，指導和改進教學實踐，全面提高教學質量。在構建提高課堂教學有效性的教學策略，探索提高課堂教學實效的基本規律，概括出“高效課堂教學理論框架”。

2、可持續的學習能力。培養學生良好的學習品質，改善學習方式，形成良好的學習方法和習慣，在構建提高課堂教學有效性的教學策略實踐研究中，培養創新精神和實踐能力，不斷提高學習能力。

3、可推廣的個性特色。構建提高課堂教學有效性的教學策略，形成教師良好的教學品質，改善教學方式，提高教學藝術，增強教育效果。將實踐上升到理論的高度，重視推廣研究效果。

“提高課堂教學的有效性”心得體會

本學期就如何提高課堂的有效性進行了探索，下面結合在自己的實踐經驗談談以下幾點體會：

目前從事教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。學生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強英語教學有效性，不斷提高教學質量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。

（一）優化導入，快速有效地營造英語氛圍

好的導入能幫助學生整理已有的知識體系，并將其調整到適于接受新知識的狀態。許多教師非常重視導入這個環節，幾乎所有的教師都會用各種方法導入新課。有效的導入能調動學生學習的積極性，確實為課堂增色不少。

大部分教師在導入這個過程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會在知識的呈現上花費很多不必要的時間和精力，并且弄得很花哨，兜個大圈子再引到新知識的學習，當學生真正要開始學習時，興趣已經少了一半。因此，導入環節是否有效能直接影響到整個課堂教學。

（二）優化課堂活動設計追求優質有效的英語課堂 “活動化教學”是英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發展”是英語課堂教學，特別是低段課堂教學的一個指導思想。教師們在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，因此，每位英語老師幾乎都成了活動設計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？筆者認為，課堂上的一切活動設計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。1．華而不實的游戲，不要只為游戲而游戲。

適當的游戲不僅可以調節課堂氣氛，還可以化解難點、重點。但有些教師在課堂上使用游戲針對性并不強，有些過程太復雜，要用一大堆中文解釋；有些游戲又過于簡單，圖個熱鬧，沒有真正為教學的重點和難點服務。2．開展真實有效的調查活動

調查（Do a survey）是當今英語課堂教學中比較熱門的一項活動，其目的在于讓學生通過有目的的“調查”，獲取相關信息，在活動中進一步鞏固所學語言知識，提高其初步運用語言的能力。

（三）評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉”活動中，我與當地本班的英語教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關。于是我決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

此外，在實踐教學過程中，教師應該積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。教師應該從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終的關注學生的進步和發展，關注教學效益，關注教學中的可測性，同時教師還應具備一種反思的意識，不斷的調整自己的教學行為，掌握相關的教學策略，以便于自己面對具體的情境作出相應的決策，獲取最大的教學效益。

《課堂教學有效性研究》總結

自我校《課堂教學有效性研究》立項實施以來，努力提高自己的基本素養，潛心鉆研，在課題的研究過程中，駕馭課堂能力得到了進一步的提高，教育教學效果明顯。

現階段取得的成績

1、目標的確定方面

能夠根據現有的教學內容，確立開放性的教學目標。教學目標的確立應當是開放的、全面的，而不是封閉的、單一的，既保證面向全體，又能做到培優補差。目標的制定應尊重學生的學習需要，滿足學生的學習興趣，尤其是農村小學學生見少識狹，更要符合學生人文素養的要求，特別是重視在課堂教學中學生個性發展的方 向。在教學中，注重了學生掌握知識、學到技能、發展智力，形成態度和相應的品質。及時總結教學工作中存在的問題，以解決具體教學問題作為學習活動的目標。

2、課堂教學的實施

一是教學流程規范，課堂教學體現有效，教學時間、教學環節、教學方法的安排等方面堅持與學生的優、良、中、差各層次的實際相適應，使掌握學習將教學視為有一定程序的動態的發展過程，即以教學目標為中心，形成制定目標——目標的形成——合理達成的一套完整的新序列。

二 是根據學生實際和教學內容，靈活運用教學方法。采用什么樣的方式來實現教學目標，應考慮具體的教學內容，不能只重視教學的形式是否新穎，否則就會流于形式化，有效性的課堂要回歸自然、刪繁就簡。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學的目的就是要使學生學得知識、習有技能。課堂教學的有效性是教 學的生命，學生學到什么，得到什么，是任何教師都必須要追問和考慮的。而課堂教學表面的熱鬧和形式上的“花架子”可能損害教學的內在功能，學生不做深入思考、隨心所欲、胡猜亂想，甚至固執已見、失之偏頗，這種課堂展現的是學生虛假的主體性，缺失的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。

三是鼓勵學生參與，實施有效教學。要把被動接受變為主動參與是實施掌握學習的核心。教師應該尊重學生正在經歷的感知、思維、情感等真實體驗，把他們視作與自己平等的生命。我們一直積極鼓勵教師與學生共同體驗，才能真正實現師生平等，共享知識的快樂。

3、優化課堂教學活動

一是教師的提問體現科學性、啟發性、有效性。

課堂是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。有效性的問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

二 是注重了師生的交互活動。新課程理念倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要求教師把學習的時間還給學生。通過有效地交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識量。教學的一個中心任務是產生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效 果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學考查，要注意學生的無意注意與有意注意。通過講解重點與難點去強化注意、克服困難排除干擾的程度等。對小組合作學習、共同探究的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要放到小組中去討論。對于那些有價 值的問題，不能保證討論的時間，一些學生還沒來得及進入討論狀態，小組合作學習就在老師的要求下結束了。但如不加目的的指導和提示，不提具體要求，學生在課堂上忙得跟熱鍋上的螞蟻似的，一會兒忙這，一會兒忙那，教室里熱鬧非凡。可能導致“自主”變“自流”，只見活動，不見體驗，動手與動腦相脫節，目的性 差，合作、探究活動的泛化。必須把老師的主導作用和學生的主體作用結合起來，才能卓有成效。

4、注重了對學生的激勵。

單 純的贊揚和學生的學習成績之間并沒有一致的關系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己‘不夠好’，這會給一部分學生帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但學生們能 看出實質，他們能把不自然的、不應得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來。”

雖然在課題實施中取得了一定的成績，但也存在著許多問題。

1、師生關系過于嚴肅，缺乏親和力

整節課，老師未走下神圣的講臺一步，不茍言笑，未把微笑帶進課堂，未曾放下手中的教鞭，這樣的課堂少了些活潑，多了些嚴肅；少了些自主，多了些限制；少了些平等，多了些權威。試想，這種嚴肅的師生關系怎么能激發學生的學習興趣，又怎么能激發學生主動地參與，主動地探究？

2、灌輸式教學方式，缺乏教學創造

這種教學，對于應試教育，固然扎實有效，但過多過細的灌輸，忽視了學生與文本的對話，喪失了學科教學的本位，同時，扼止了學生的再想象再創造。學生對于知識的獲得將會很膚淺，不深刻。

3、單一的學科教學，缺乏學科融合

注重學科之間的整合，可以激發學習興趣，還可以激勵學生追求新知，收到多重效果。我們的老師過多的擔心“荒己園，肥人田”的思想是不行的，關鍵是恰當地進行學科融合，只有這樣所學的知識才能融會貫通。

4、整齊劃一的機械運動，忽視了學生的個性差異。

通過觀看上午視頻教學，我學習了很多關于語音語調，句子重音，詞匯教學以及語法教學的相關知識，這些知識，有的我也知道，但是在平時的教學當中，沒有當做重點，有些只是輕描淡寫的過去了，今后我要在這些教學方面，要去多學習研究，在教學上多加注意。亮點一，我感覺那位教授講的詞匯教學當中，有很多的詞匯是要識記的，有些詞匯只要求會認識就夠了，他舉例子說，珠穆朗瑪。我在平時的教學當中沒有這樣分開。今后在詞匯教學當中，我要注意這一點。不常用的詞匯不必要求學生去費力背誦。亮點二，那位教授所播放的視頻當中，有幾個教學案例很好，這其中有個詞匯教學的，我很欣賞，那位教師通過設計語境來教授詞匯，學生在情境中學習了詞匯，這樣學習的詞匯，能夠記憶的久遠，不易忘記，學生感興趣，輕輕松松就學習記憶了詞匯。一般過去式語法教學，第一步我要先讓學生閱讀這篇文章，My new neighbor.幫助學生理解這篇文章的意思，引入過去式。有些學生一定會發現有些詞后面加了ed,會產生疑問，我可以讓學生知道是上周末發生的事，這就為下一步奠定了基礎。第二步，我要學生說說自己昨天干了什么事，可能會有，昨天我六點起床，我六點半吃早飯，我昨天步行來上學，我昨天打籃球了，昨天我擦黑板了，等等類似的句子，我接著幫助學生用英語來表達這些句子，并且要反復來朗讀這些句子，一直達到熟練的程度，幫助學生總結過去式的概念，概念要簡明扼要，過去發生的動作就是過去式。第三步，和學生一起動手選取My new neighbor中的過去是句子，在學生寫的時候，我要在黑板上同步寫，認真學好，用最漂亮的字體，在教授過去時的同時，在書寫上給學生也是做書寫的表率。第四步，鞏固練習，要求學生模仿剛才文中的句子，先說幾句昨天或者上周星期天自己干的事，然后動手寫出來。這時候，我要走下講臺，在課堂里，隨時幫助學生，一是糾錯二是回答學生有不會的詞。好了，就寫到這里吧，年紀大了，羅羅索索的寫的不少。最后我想說，無論是語法教學還是其他部分的教學，都不應當有固定的模式，教無定法，要創造性的來教學，只要學生感興趣，學的不累，關鍵是學會了，我就開心。

英語課堂提問的有效性

課堂提問是教學的重要方法之一,有效提問有助于引導學生思考,培養學生的認知能力、分析能力和創新能力。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂教學的效率。

一、課前會話提問

在平時的課堂教學中，每節課的開頭教師們經常會用五分鐘左右的時間來和學生們fee-talk。這段時間是師生間溝通的過程，很多老師不停的問，學生們不停地答，這樣的問答方式太單一，學生們要緊緊跟著老師的思路去走。既然是fee-talk，老師和學生應該是互相而平等地用學過的句型交流，此時不僅是為了運用和鞏固所學知識，而且上升到信息的交流和情感的交流。如在教授學生喜歡吃的食物和喝的飲料后，學生運用句型What would you like to eat？What would you like to drink？問問老師。通過這五分鐘，師生間通過英語的交流又進一步增進彼此地了解。所以這五分鐘應多讓學生們去想去問，老師問學生，學生問老師，學生問學生。教師從中起要引導的作用，這樣貼近生活的fee-talk 才是行之有效的。

二、新課導入提問

新課導入時，問題能吸引學生注意。在上新課時，如何導入是非常重要的事。俗話說：“一個好的開頭便是成功的一半。”這點大部分英語老師都深有體會。一個精彩的導入不僅把新舊知識很自然地聯系在一起，而且為新授的語言教學創造了有利的條件。提問新知識的引入要自然貼切,如在數字整百整千的教學中，我先通過玩游戲的方式復習100以內的數字單詞，為后面學生的回答做好鋪墊，又能激起學生的學習興趣。我再用學生熟悉的兩地之間的距離由少到多，引入到新的表達法How far is it from...to...，以舊帶新，自然過渡。學生也能很快學會了百千的數字表達法。

三、練習鞏固提問

如在學習了季節后，我設計了幾個問題What's your favourite season?How's the weather in spring/summer/...? What do you usually wear in spring/summer/...?What can you do in spring/summer/...?讓學生先畫一畫喜歡的季節，然后在小組中運用這幾個句型進行交流，接著每人根據這幾個問題寫下一段話，并在全班交流。另外，教師注意在提問之后對學生的回答應當作出適當的評價。教師的積極評價與及時鼓勵是極為重要的。它對于保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，提高提問的有效性都是必不缺少的。

有效的課堂提問是進行英語語言訓練，提高學生語言表達能力的一種有效的方法。作為教師，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，從而能積極地提高教學的有效性。教師只有從根本上樹立提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈性和有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

初中英語課堂教學目標設計的有效性和案例分析

教學是有目標的行為，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。教學目標是課堂教學活動的預期結果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，規限著課堂教學的運作。

由于教學目標的這些功能，教學目標設計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調研中發現，目前仍有部分教師在課堂教學目標的設計方面存在著目標虛設、目標錯位等現象。這些問題導致了課堂教學活動的無序、隨意，有時造成低效甚至負效的結果。如何才能有效避免這些問題，增強課堂教學目標設計的有效性？下面，將結合具體的教學案例，分析教學目標設計中普遍存在的問題，并提出相應的建議。

一、目標虛設的問題

目標虛設就是我們常說的假、大、空甚至等于目標缺省，而沒有目標的教學是不可想象的教學。這種現象往往造成教學目標的不明確甚至無效，從而導致課堂教學的低效。

案例一：

人教版《新目標·英語》（八年級下冊）Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A部分的教學目標設計。

1、知識目標：

學習單詞：Section A---space museum, amusement park, aquarium, boat, water park, theme park, neither;掌握句型：Section A---Have you ever been to an amusement park? Yes, I have./ No, I haven’t.I’ve（never）been to a water park.Me neither./ Me too./ So have I.2、能力目標：使學生能熟練地談論所去的地方。…… 分析： 在對知識目標進行描述時，該案例中用了“學習、掌握”這類表述比較籠統的詞，一定程度上造成了教學目標的虛設。由于目標表述語的不明確，學生不知道他們具體要學到什么程度，掌握到什么程度，降低了教學目標的可操作性和可觀測性，導致教學活動的低效。教學目標是教學目的、任務的具體化。因此，明確的目標表述語可增加教學目標的操作性，有效避免目標虛設的問題。建議：盡量準確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等行為動詞；可以量化的目標還要盡可能量化。如對知識目標可以這樣來描述：學會……生詞；了解……生詞的漢語意思，并能正確讀出其英語發音；能聽懂含有……的短對話。

該案例中對能力目標的表述也出現了同樣的問題。其表述語為“使學生能熟練地談論所去的地方。”存在的問題為：1）這樣的表述語太籠統，學生不清楚要運用什么語言項目去完成該活動；2）表述語不準確，不是談論所去的地方，而是談論去過或到過哪里。3）以何種形式談論，是Pair work還是Group work？沒有交代清楚。我們可以這樣來表述：能用本課所學的“Have you ever been to … ? 及答語Yes, I have./ No, I haven’t.及I’ve（never）been to … Me neither./ Me too./ So have I.”和你的同伴或小組成員間相互詢問去過哪里及表述（從未）去過哪里。這樣的目標表述就比較具體，既是對所學語言的運用，也具有實施的可能。因此，教學目標一定要落實到具體語言學習上，尤其要具體到某一語言項目的運用上。

二、目標錯位的問題

目標錯位就是標準誤導，由此導向、調控的教學結果也是偏離方向的。造成目標錯位的主要原因往往是由于語言表述不當或定位本身出現偏差。下面是一位老師對人教版《新目標·英語》（七年級下冊）Unit 7 What does he look like? 單元進行復習鞏固而設計的課堂教學目標。案例二：

教學目標與要點分析:

1、知識目標: 復習鞏固對人的身高、體重、發型、面部特征及著裝特點的描述和本單元的一些有用的表達。學生能夠熟練表達運用。如：

stop doing / to do

love to tell jokes have a new look

a little bit

the captain of… the girl with long hair /with glasses /with jeans What does he look like? He is medium height/build.He has long curly black hair.…… 分析：

該案例在知識目標中有這樣的描述語：“……能夠熟練表達運用。”很明顯，這是對學生運用所學做事情的能力要求，應屬能力目標的范疇。把對能力目標的描述語用在了對知識目標的描述中，造成知識目標和能力目標的混淆。我們知道，鞏固復習課的目標之一是對學生已學知識的查缺補漏，幫助學生夯實已學知識。因此，明確、到位的知識目標是非常必要的。知識目標應是對所復習知識提出的具體的、細化的要求。我們可以這樣描述知識目標：1）掌握下列有關人的身高、體重、發型、面部特征及著裝特點詞匯的音、形、性、意：（列出教科書上的黑體詞）2）熟練說出并能正確寫出下列表達法：What does he look like? He is medium...等。這樣，學生對所學詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。

案例三：

這是一位老師對人教版《新目標·英語》（八年級下冊）某一單元Reading課第一課時教學目標設計的陳述及課堂上師生表現情況的描述。

第一次在八年級教學時，看到單元末的長篇閱讀，非常替學生著急。英語基礎并不深厚的學生怎么能讀透這么長，難度這么大的英文呢？于是，我備課時進行了大量的勞動：把所有學生可能不懂的單詞、詞組、比較長的難以理解的句型統統列為教學目標。單詞釋義和詞組造句等都翻遍詞典尋求最佳解釋和最佳例句。我這樣做的目的就是想給學生提供最大的幫助和最佳的學習途徑，以求達到最高的學習效率，在盡量短的時間內實現教學目標。結果卻事與愿違。課堂上，我講得很賣力，也很辛苦。學生們記得雖很認真，但看得出很被動、很無奈，毫無興趣可言。詞語講解、練習了剛一半，下課鈴就響了。那一瞬間，我痛苦、無奈、困惑。思考著這節課失敗的原因……

分析：

在外語學習中，閱讀作為語言輸入的重要渠道，其地位和作用人所共知。《英語課程標準》對閱讀技能提出了5級的具體要求。如何達到這些要求？準確的目標定位尤為重要，可以說它直接決定著教學的成效。因此，這就要求我們不僅要從知識學習的層面關注閱讀教學，更要從培養學生的閱讀技能方面給予關注和引導，達到培養學生的自學能力和綜合語言運用能力的目的。

從該案例中陳述的教學目標我們不難看出：該節課失敗的主要原因就是目標設定產生偏差，即將知識目標設定成了該節課的主要教學目標（且知識點設置過多），導致知識目標和技能目標設置的錯位。結果是主要教學目標即閱讀的技能目標沒有實現，知識目標也未完成。這是Reading課教學中普遍存在的問題。

《新目標·英語》（人教版）從八年級下冊開始，各單元后都有一個Reading。它的題目“Reading”本身就已告訴我們：其主要教學目標就是讀。Reading課實屬泛多精少課。教學中通常用兩個課時來完成，而這兩個課時的目標定位是各有側重的。第一課時應把主要目標定位在對學生閱讀技能的培養上。教師備課時，應根據教科書上各Reading語篇前所提供的閱讀策略，準確定位閱讀課的“微技能”目標，以便在課堂上對學生進行有效的閱讀策略的指導。如:引導學生學會如何運用skimming、scanning等閱讀方式進行快速閱讀、如何找出文章的主題句等，如何進行猜詞等。在關注意義理解的基礎上，進一步關注語篇的結構，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生學會閱讀，并養成良好的閱讀習慣，使其閱讀理解能力不斷得到培養和發展。第二課時可轉向知識目標的達成，并組織基于這些知識和本閱讀話題的任務活動，實現能力目標。在實施知識教學時需注意的是：

1、教師要依據課標的相應要求以及學生實際掌握的情況確定知識點，切不可遇點就講，更不應“節外生枝”；

2、要注意引導學生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現學生主體地位，充分發揮其學習的主動性，切不可不顧學生的感受，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”。

總之，要真正發揮教學目標的有效作用，關鍵在于教學目標的有效設計。

通過學習《初中英語教學目標的設計與案例分析》，談談你在日常備課中存在哪些“教學目標設計”難題；如何進行有效教學目標設計？

利用評價量表對學生學習進行綜合評價的實踐

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[關鍵詞]形成性評價終結性評價綜合性評價評價量表

一、問題的提出

教學評價是英語課程的重要組成部分，它不僅可以對師生教與學的狀況作價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用，科學的評價體系有利于促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。目前形成性評價雖已廣泛應用于英語教學評價中，但由于缺少客觀有效的量表，造成學生的成績最終還是以一卷定勝負。

國家教育部最新頒布的《全日制義務教育普

第五篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。