第一篇：英語聽課反思

聽課反思

聽了三位老師的講課，讓我感受頗多，其中最大的感受就是自己的英語知識儲備與三位老師相比差距比較太大，自己卻無法用流利的英語表達日常交際用語。面對如此大的差距，我深知自己需要不斷的努力提高自己的英語水平，不斷地學習，不斷充實自己。掌握最起碼的課堂交際用語，進而不斷的提升自己，讓自己在課堂上游刃有余。

其次，每位教師都能在創設的情境中進行交流。比如董老師在教學中就是利用學生以前已經學過如何買東西，并在實際生活中有購買衣服的經歷。王老師利用與孩子有關人物的真實職業為話題，與學生的生活實際息息相關，學生學起來就比較感興趣，就更愿意參與到課堂中。為此教師還按照學生的認識規律，采用情境教學法、直觀演示法、交際法、合作分組、游戲等方法。創設情境，營造和諧氣氛；強化聽說，突出學生主體；培養語感，發展學生潛能。精講多練，由淺入深，由易到難由已知到未知，循序漸進的深化教學內容，展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。面向全體，引導學生參與學習過程，適當利用教輔手段，充分體現英語學科特點，注重聽說能力培養，以促進學生在理解語言的基礎上，感受和運用語言。盡量使用英語組織教學，培養學生良好的聽力及用英語思維的能力。

另外從董老師的身上我也感到了一種生命的活力所在，作為老師我們就應當利用這種活力去感染你的學生。教育家孫雙金曾說：“一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂充滿生命活力的具體體現。”培養和保持小學英語課堂活力，不僅要探索更佳的教學方法，以適應新的形勢，使英語課堂成為學生施展興趣的天地，成為學生發展創造思維的載體，成為學生表現自我的舞臺，而且要調整好自己的思維坐標，做到在課堂教學中讓我們的教科書“活”起來，讓我們的學生“活”起來，讓我們的教學方法“活”起來。追求每一次課堂教學的魅力，必須講究每一次課堂教學的新鮮性和實效性，這樣才能確保我們的課堂教學真正充滿活力。讓我們以一顆愛心去感染、教育學生。

以上是我這次聽課的幾點感受，如有不妥希望領導批評指正。

第二篇：英語聽課反思

英語聽課反思

宋淑娟

每次聽課對我來說都是一次很好的學習過程，這次到武寧聽課，讓我受益匪淺，下面是自己的一點收獲，或者說是感想。

首先，這兩位教師都充分體現了以學生為主體，充分調動學生的積極性的特點。充分體現了小組的優勢，能讓學生解決的問題老師堅決不插嘴。對學生的能力培養有很大的幫助。

學生錯了一定要知道為什么錯了，哪個知識點沒有掌握，你做題的理由是什么，每一步都要有根據，學生訓練有素，這個很值得我學習。

其次，這兩位英語教師英語課堂教學，教態親切，身體語言豐富，充分調動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各個老師不同的調動學生的方式，尤其是教學的自然過渡，導入的自然，給我留下了深刻的印象。

還有就是教學中注重基礎教學的同時，能夠適當拓展延伸。在課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節課的課堂效率。

少用一些集體性回答，盡量用對個體提問，老師不要植根于講臺，適當時機要走下講臺，要多用一些開放式的提問，如：“有和他不一樣的嗎？”每節課應該有一個目標意識，確定明確的目標，不管是新授課還是習題、復習課，而且一節課中只能有個最重要的目標，不能樹立的目標過多，別超過三個。及時的將重點點出來，并能夠總結，語言要簡潔、精煉，三兩句話對所講內容進行解釋，越多越亂，切記，話多必失。

做題過程中，要求學生獨立完成，盡量不要講，防止課堂亂，同時還是培養學生獨立學習的好習慣，不斷關注學生狀態，及時調整教學方法和策略，讓學生學會找學生的錯誤，同時能夠講解錯誤之處，有利于培養學生的傾聽意識，同時訓練學生對語音的關注。提問的時候要掌握整個班級的平衡，每一排的學生都要兼顧。

通過聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然兩位老師的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。這次聽課，讓我明白了努力方向。

第三篇：英語聽課反思

聽“用模塊踐行自主高效課堂”有感

南陽莊小學 劉雪麗

這次觀摩六年級英語教師的示范課，我受益匪淺。我從中體會到教師上課的獨到之處，感受到教師上課的魅力和風格。教師的精心準備對我的感受很深，自己對他們的課進行了深刻的反思，認為要從中學習的東西和自己欠缺的經驗頗多。

首先，英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。用發音標準的詞匯與學生交流，即使學生沒有聽懂老師的詞匯時，可以用肢體語言來啟發學生。

第二，采用不同的游戲使學生記住單詞和對話。并且是種貫徹以學生為主的思想，讓學生參與。體會語境的感染。

第四，情境的創設，英語教學必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動真實有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲。

第三、對學生的表現及時將給予評價，可以制作一些小紅花或小紅旗等作為獎勵。

設計游戲情景，復習鞏固對話內容。有位老師利用頭飾，總之，我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型想學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發并保持學生的學習興趣，要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養口頭表達能力。在以后的講課中多學習同行的優點，提高自己的素質。

第四篇：英語聽課反思2014.10.20

積累、沉淀、飛躍

——濟南市小學英語“名師送教、城鄉互動”活動聽課反思

文昌街道孟李中心小學

李榮 2014.10.20

這次參加濟南市小學英語“名師送教、城鄉互動”活動，我受益匪淺。我從中體會到兩位教師上課的獨到之處，感受到教師上課的魅力和風格。下面就說一下胡捷老師的課及我個人的感受。

首先，胡老師的課是繪本教學，這也是我第一次接觸，一開始就給人耳目一新的感受。胡老師上課節奏清晰、明快，整個課堂駕馭能力非常強，整個課堂張弛有度，學生始終處在高度興奮、高度思考運轉的狀態。胡老師教學思路清晰、層層遞進、環環相扣，句型學習形式多樣，充分調動了學生的積極性。自編chant、聽聲猜音，全方位激發學生的思維，使學生思維處于活躍狀態，達到了良好的教學效果。

其次，胡教師上課充分利用肢體語言的形象功能，使學生更明了地在情境中理解詞句都意思，為故事情節的發展及故事復述和表演做好鋪墊。讓學生的學習在把握文本的基礎上，有效的擴展開來。學生有效的從“學英語”水到渠成的轉變成“用英語”。教師著力培養學生的綜合語言的運用能力，切實讓學生“活”用英語，用“活”英語。同時。肢體語言的學習與應用也是我們現階段小學英語的薄弱環節，是我們小學英語老師應該共同學習與探索的。

再次，情感教育到位，由淺及深、點面結合。以往我們的德育滲透往往只存在表面，只是幾個詞匯或句型的點，學生理解起來生疏，過目即忘。胡老師的德育滲透把這些點擴散開來“怎樣做才是朋友間的help,care,share and live.”做到點面結合，形成一種網狀結構，使學生更加清晰的感受到和認識到。就像在之后的評課中提到的，使德育滲透更加厚重，不只是膚淺的表面功夫，這也是我們所有英語教師應在教學中共勉的。

以上幾點，是我自己的一些感受和心得，希望這些寶貴的學習經驗能夠給我的教學實踐帶來些許靈感和動力，不斷積累、沉淀，實現教學工作的飛躍。

第五篇：英語優質課聽課反思

威海市小學英語優質課聽課反思

近日，我有幸參加了威海市小學英語優質課的觀摩，一天的學習，我感受到不同教師的迥異風格和不同課堂構思產生的思維碰撞。

一、巧用熱身，復習鋪墊

雖然熱身只有短短的幾分鐘，但充分的熱身對活躍課堂氣氛，營造英語學習氛圍，降低新知難度能發揮重要的作用，教師駕馭課堂的能力也能充分得以體現。例如，環翠教研中心孫杰老師在熱身環節通過Listen and answer:What did I do yesterday?和Guess: What am I going to do tomorrow?兩個問題幫助學生“把耳朵叫醒”，同時復習了本課的兩個重點知識過去式和be going to 結構，為新授環節課文理解掃清了障礙。高區一小郭永華老師對課堂氣氛的駕馭能力在這一環節也得到了充分體現，一個打地鼠游戲讓學生玩的盡興，同時復習了動詞短語。結合自己的教學，我也感受到，熱身環節的設計即要考慮到教學內容，也要考慮到教師自身的教學特點，選擇恰當的熱身形式，讓熱身環節達到調動學生積極性的目的。

二、圍繞文本，理解運用

英語教學專家曾指出，英語教學應充分利用課文創設的情境，基于文本理解課文并掌握目標知識。說白了，就是講課文讀懂、讀透，進而讀活。孫杰老師在執教時，采用問題引導的方式，先后4次進入文本，問題由難到易，由整體到細節，讓學生對文本大意和細節都理解的非常透徹。畢麗麗老師則是采用邊學邊練的方式，學習一個部分緊接著創造相似情境讓學生操練一個句型，趁熱打鐵，這種方法也值得借鑒。

三、合理歸納，語法教學

本次參賽的幾個課題都有明顯的語法知識，老師們都是學生充分感知句型的基礎上歸納總結語法知識。給我印象最深刻的是劉晶老師的做法。她先讓學生運用以往的知識“猜”如何表達過去，當學生說出They are...Then.后，她在進行糾正。她給學生充分的空間進行大膽的猜測，這對學生來說是一個寶貴的思維、演繹的過程。在這之后，教師提出正確的表達方法，學生的印象會更加深刻。我想，我們在教學時也可以“欲擒故縱”，多給學生這樣自主思考的機會和空間。