第一篇：2010—2011學年輔導員工作交流發言稿—吳翠環

心懷大愛做小事，小事也能成大事

——2010—2011學年輔導員工作交流發言稿

基礎學院 輔導員吳翠環

各位領導、各位老師：

上午好！我要交流的主題是：師生之間如何架起愛的橋梁。這句話聽起來似乎很煽情，但是在杭州灣，對于基礎學院的輔導員們，這句話具有特殊的意義。7月的回本部搬遷，讓我們提前有了畢業師生分別的感覺，一聲聲招呼：老師，本部見，讓我們心緒起伏不平，既有分別的不舍，又有送走他們之后的牽掛。臨別時不少學生通過短信、電話或QQ的形式跟輔導員告別，情真意切，讓所有輔導員都認為前期的一切辛苦都是值得的，他們是懂事的孩子。有的學生在自己的QQ空間里寫道：我沒有想到我竟然會留戀杭州灣，沒有想到我也會對這個學校產生感情，這段話讓我們感慨萬千。這與他們報到之初的排斥和不適應反差多大啊。

作為我校大一的專職輔導員，在杭州灣這片希望的土地上，輔導員和學生之間的關系也打破了常規，體現出自己的特色：比如在稱呼上，我們大一的孩子更愿意稱呼自己的輔導員為哥哥姐姐，所以我們這里有凱哥、劍哥、安哥、康哥、張姐等，有時他們還別出心裁的“使壞”，喊出趙老板、康師傅、安鍋的稱呼，輔導員們喊學生，也很少直呼其名，或是省卻他們的姓，或是稱之為小馬、小白等。我們何老師在這里有個人人耳熟能詳的稱呼：何媽媽，所以杭州灣的輔導員和學生們組合起來是一個充滿濃濃親情的大家庭。

基礎學院的輔導員們都普遍非常年輕，與生俱來帶有這個年紀的特性，比如有時我們也想偷懶、也會孩子氣，有時也渴望安慰，所以在管理和教育這幫孩子們時，彼此理解，相互體諒顯得很重要。在學生糾結的某一時刻，我們送去的一點安慰讓他們覺得很溫暖，而在我們心煩氣躁的時候，來自他們的理解和尊重，給我們帶來的欣喜和感動一點也不比前者少。

說了這么多，再重新回到我們的主題，師生之間究竟如何架起愛的橋梁呢？這座橋的架構肯定是不能強建強拆的，它必然是以溝通、理解為基石，以愛為混凝土精心打造和維護的。在即將過去的一年的輔導員生涯里，我們有過磕磕碰碰，在與學生的相處過程中，我們有過酸甜苦辣，但是，此刻回首過去，所有的輔導

員可以問心無愧地說我們在愛生、愛校這方面是稱職的，在培養學生愛師、愛學校、愛國家方面是積極有效的。一直以來，我們秉承如下的工作原則：

一、設身處地，角色互換。

做學生思政工作，只有從學生角度出發，說出的話、作出的行為才可能為學生所真正接受。如果不顧90后大學生的個性心理，機械地執行規章制度管住的只能是學生的手腳，管不住他們的心，也易造成學生不服管理、抵觸教師的現象。對此，尊重90后大學生的個性心理，遇有違紀，詳細調查了解事情緣由，傾聽學生的解釋再做論斷，對處理結果進行公示，堅持以理服人。對因自己工作失誤給他們造成的麻煩，公開檢討，設身處地從學生的角度考慮問題，營造平等的師生交流氛圍。遇到問題時，也可以征求學生的意見，有時他們提供的答案不失為解決問題的一個好方法。

二、將心比心，師生平等。

輔導員多數是在處理學生各種各樣的日常事務，在這種工作框架下，輔導員與學生的關系，容易被誤解成管理者與被管理者的關系，把管住學生、管好學生作為學生工作的指揮棒，所以易造成輔導員與學生關系的緊張局面。因此我們需要機智避免學生管理中的正面沖突，樹立學生管理者的正面形象，就事論事，既不擺家長式架子，也不因擔心被投訴放縱迎合。

三、剛性制度，柔性管理。

林書記多次提出和倡導在學生思政教育中柔性化管理這一理念，基礎學院一直嚴格貫徹，積極實踐，并且開展立項了柔性化管理相關課題，柔性化管理的本質該是師生相互愛戴、相互尊重，一味的要求學生尊重老師，而老師無視學生被尊重的需要，其結果也必然是反面的回饋。在我校第七屆思想政治教育工作研討會論文評比中，我們何老師獲得一等獎的一篇論文便是通過對我校大一新生的調研，發現公平對待學生和尊重學生人格是我校學生最為關注的兩個師德師風評價指標。因此學生希望教師公平對待每位學生每件事情，希望得到教師的尊重，不管是否成績優異或是違反紀律。在我院組織的學生座談會上，不少學生對某些老師的侮辱性的話語印象深刻，有個女生甚至說她這一生都不會忘記某老師對她的歧視性話語，由此造成的后果是

四、相互學習，亦師亦友。

教學相長是所有教育工作者都認可的道理，師生之間相互學習、相互欣賞既能形成民主的師生交流氛圍，又有利于師生關系的和諧化。在與學生相處的一年下來，有的輔導員甚至發現自己帶的學生身上有自己性格的影子或烙印。這個發現很有趣，也再次讓我們相信日久不僅能夠生情，還真能相互影響。在學生的身上，我們有時也能發現很多需要我們學習的優點和長處，比如有些同學精湛的PPT制作技術，有的同學非凡的舞文藝水平，有的學生很強的策劃能力，他們中有一大批是輔導員們的得力小助手，有很多是去了本部之后讓我們懷念的人。所以，看到這些優秀的學生離開自己，我們對本部的輔導員們是非常羨慕和嫉妒的。最后，我想不用我多說，所有在座輔導員都可能已經找到架構師生之間愛的橋梁的關鍵，那便是愛。在基礎學院，輔導員之間流行過一句話，并且直到現在這句話依然成為不少輔導員們的座右銘，他們在QQ簽名里更新、在博客里轉播，這句話便是：心懷大愛做小事，小事也能成大事。

我的交流就到這里了，請各位領導、老師批評指正。感謝大家的聆聽。

第二篇：2010—2011學年輔導員工作交流發言稿—吳翠環

心懷大愛做小事，小事也能成大事

——2010—2011學年輔導員工作交流發言稿

基礎學院 輔導員 吳翠環

各位領導、各位老師：

上午好！我要交流的主題是：師生之間如何架起愛的橋梁。這句話聽起來似乎很煽情，但是在杭州灣，對于基礎學院的輔導員們，這句話具有特殊的意義。7月的回本部搬遷，讓我們提前有了畢業師生分別的感覺，一聲聲招呼：老師，本部見，讓我們心緒起伏不平，既有分別的不舍，又有送走他們之后的牽掛。臨別時不少學生通過短信、電話或QQ的形式跟輔導員告別，情真意切，讓所有輔導員都認為前期的一切辛苦都是值得的，他們是懂事的孩子。有的學生在自己的QQ空間里寫道：我沒有想到我竟然會留戀杭州灣，沒有想到我也會對這個學校產生感情，這段話讓我們感慨萬千。這與他們報到之初的排斥和不適應反差多大啊。

作為我校大一的專職輔導員，在杭州灣這片希望的土地上，輔導員和學生之間的關系也打破了常規，體現出自己的特色：比如在稱呼上，我們大一的孩子更愿意稱呼自己的輔導員為哥哥姐姐，所以我們這里有凱哥、劍哥、安哥、康哥、張姐等，有時他們還別出心裁的“使壞”，喊出趙老板、康師傅、安鍋的稱呼，輔導員們喊學生，也很少直呼其名，或是省卻他們的姓，或是稱之為小馬、小白等。我們何老師在這里有個人人耳熟能詳的稱呼：何媽媽，所以杭州灣的輔導員和學生們組合起來是一個充滿濃濃親情的大家庭。

基礎學院的輔導員們都普遍非常年輕，與生俱來帶有這個年紀的特性，比如有時我們也想偷懶、也會孩子氣，有時也渴望安慰，所以在管理和教育這幫孩子們時，彼此理解，相互體諒顯得很重要。在學生糾結的某一時刻，我們送去的一點安慰讓他們覺得很溫暖，而在我們心煩氣躁的時候，來自他們的理解和尊重，給我們帶來的欣喜和感動一點也不比前者少。

說了這么多，再重新回到我們的主題，師生之間究竟如何架起愛的橋梁呢？這座橋的架構肯定是不能強建強拆的，它必然是以溝通、理解為基石，以愛為混凝土精心打造和維護的。在即將過去的一年的輔導員生涯里，我們有過磕磕碰碰，在與學生的相處過程中，我們有過酸甜苦辣，但是，此刻回首過去，所有的輔導員可以問心無愧地說我們在愛生、愛校這方面是稱職的，在培養學生愛師、愛學校、愛國家方面是積極有效的。一直以來，我們秉承如下的工作原則：

一、設身處地，角色互換。

做學生思政工作，只有從學生角度出發，說出的話、作出的行為才可能為學生所真正接受。如果不顧90后大學生的個性心理，機械地執行規章制度管住的只能是學生的手腳，管不住他們的心，也易造成學生不服管理、抵觸教師的現象。對此，尊重90后大學生的個性心理，遇有違紀，詳細調查了解事情緣由，傾聽學生的解釋再做論斷，對處理結果進行公示，堅持以理服人。對因自己工作失誤給他們造成的麻煩，公開檢討，設身處地從學生的角度考慮問題，營造平等的師生交流氛圍。遇到問題時，也可以征求學生的意見，有時他們提供的答案不失為解決問題的一個好方法。

二、將心比心，師生平等。

輔導員多數是在處理學生各種各樣的日常事務，在這種工作框架下，輔導員與學生的關系，容易被誤解成管理者與被管理者的關系，把管住學生、管好學生作為學生工作的指揮棒，所以易造成輔導員與學生關系的緊張局面。因此我們需要機智避免學生管理中的正面沖突，樹立學生管理者的正面形象，就事論事，既不擺家長式架子，也不因擔心被投訴放縱迎合。

三、剛性制度，柔性管理。

林書記多次提出和倡導在學生思政教育中柔性化管理這一理念，基礎學院一直嚴格貫徹，積極實踐，并且開展立項了柔性化管理相關課題，柔性化管理的本質該是師生相互愛戴、相互尊重，一味的要求學生尊重老師，而老師無視學生被尊重的需要，其結果也必然是反面的回饋。在我校第七屆思想政治教育工作研討會論文評比中，我們何老師獲得一等獎的一篇論文便是通過對我校大一新生的調研，發現公平對待學生和尊重學生人格是我校學生最為關注的兩個師德師風評價指標。因此學生希望教師公平對待每位學生每件事情，希望得到教師的尊重，不管是否成績優異或是違反紀律。在我院組織的學生座談會上，不少學生對某些老師的侮辱性的話語印象深刻，有個女生甚至說她這一生都不會忘記某老師對她的歧視性話語，由此造成的后果是

四、相互學習，亦師亦友。教學相長是所有教育工作者都認可的道理，師生之間相互學習、相互欣賞既能形成民主的師生交流氛圍，又有利于師生關系的和諧化。在與學生相處的一年下來，有的輔導員甚至發現自己帶的學生身上有自己性格的影子或烙印。這個發現很有趣，也再次讓我們相信日久不僅能夠生情，還真能相互影響。在學生的身上，我們有時也能發現很多需要我們學習的優點和長處，比如有些同學精湛的PPT制作技術，有的同學非凡的舞文藝水平，有的學生很強的策劃能力，他們中有一大批是輔導員們的得力小助手，有很多是去了本部之后讓我們懷念的人。所以，看到這些優秀的學生離開自己，我們對本部的輔導員們是非常羨慕和嫉妒的。最后，我想不用我多說，所有在座輔導員都可能已經找到架構師生之間愛的橋梁的關鍵，那便是愛。在基礎學院，輔導員之間流行過一句話，并且直到現在這句話依然成為不少輔導員們的座右銘，他們在QQ簽名里更新、在博客里轉播，這句話便是：心懷大愛做小事，小事也能成大事。

我的交流就到這里了，請各位領導、老師批評指正。感謝大家的聆聽。

第三篇：高職輔導員工作交流發言稿

輔導員工作交流會發言稿

自2005年8月進校以來，我已在學院工作三年有余，帶滿了整整一屆學生。2008年9月，根據系里工作的安排，我重新擔任五個班級的新生班級的輔導員，帶著我的204名學生，開始了新的征程。

在這里我把自己這兩個月的輔導員工作向大家匯報交流一下：

一、熱愛學生，給學生營造家的氛圍。

學院今年的學生較往年不同，外地生的比重有大幅度的增加，目前，我所帶的五個班級外地生人數為92人，占45.1%，外地同學的到來，豐富了我們的校園文化，我們的學校看起來更像大學了，周末冷清的校園也逐漸熱鬧起來；但這也給學生管理工作帶來一些新的難題，如地域差異帶來的宿舍問題，外地學生家庭的經濟問題。由于自己也曾在異鄉求學，能體會到離開家那種思鄉無助的心情，在這種心情的左右下，學習是沒有效率的，因此，我主動關心同學，努力給他們營造一種家的氛圍。中秋節前，我給班級的204名學生準備了月餅；寒流來臨前，我一個個宿舍敲門提醒他們多加衣服；另外，我在辦公室備有常用藥箱，隨時幫助同學解決一些小毛病。“兒行千里母擔憂”，上海同學也好，外地同學也好，離家求學，如果能在新的環境中感受到家的溫暖，不管對于學生個人，還是對于家長，都是一種欣慰，一種鼓勵！

二、立足輔導員本職，發揮自己的專業特長。

由于剛帶完一屆畢業生，我對學生三年的學習生活情況和用人單位的需求有大致的了解，對于大一新生的日常管理也有了一定的方向性。三年的學生工作，讓我明確了一點——學生的就業與學風建設之間是相輔相成的。對于剛剛擺脫緊張枯燥的高中生活的新生而言，大學生活是豐富多彩的，但正因如此，也特別容易在喧嘩燦爛中迷失方向。學生的本職工作在于學，端正學習態度，明確學習目的，才能保持清醒的頭腦。在我有意識的引導和推動下，班級的學習風氣濃厚。早自習在班級助教的安排下進行晨讀，晚自習學生自己復習，秩序井然。作為一名英語專業的畢業生，我雖然不能在日語學習方面幫助他們，但我可以在英語學習上給他們一定的指導。我系大一沒有安排英語課程，但是有相當一部分的同學參加了學校繼續教育學院舉辦的大學英語四級輔導班的學習，私下里，我主動幫

助同學修改英語作文，講解習題，推薦好的學習參考書和作文范文，盡我所能，讓他們有所提高。

三、積極與任課老師溝通，共同推進班級建設。

輔導員與任課老師的溝通很重要。任課老師和同學們在課堂上長期接觸，有時比輔導員更接近學生、了解學生，和他們的溝通能夠更好地了解班級的情況和學生的思想動態，從而更有利于班級工作。在兩個月的學生管理工作中，某某老師和某某老師給了我很大的幫助。小到某個同學的缺勤遲到、某個宿舍的上課表現，大到整個班級的學習情況，她們都會主動地和我聯系溝通，使我及時地掌握到第一手的資料，加強做學生思想工作的針對性和效率，以良好的學風帶動班風，更好地推進班級建設。

開學到現在已經兩個月了，這段時間里，班級的班風學風已經基本成型，學生們也從好奇懵懂的狀態中逐漸成長，整體素質在不斷提高。當然，中間也存在一些問題和遺憾，比如個別同學學習積極性不是很高、學習上存在懶惰和畏難情緒，電腦沒有被充分用來學習等。接下來，我會與我的204名同學們一道，不斷努力，爭取學有所成，笑到最后！

第四篇：輔導員交流發言稿

輔導員交流發言稿

關愛學生成長，引導學生成才，圓夢學生成功 以輔導員角度談班級管理工作

班主任、輔導員是學生班級和學校之間聯系的橋梁，同時也是整個班級管理的教育者和引導者，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。所以，要做好一名合格的班主任、輔導員，必須抓好班級管理工作。現結合個人的工作實際，圍繞班級管理的具體方法總結如下：

一、立于本職，專心做好輔導員工作

作為一名專職輔導員，在班級日常中，我主要采取了以下一幾點措施：

1、做好學生的思想政治工作

我一直把思想政治工作置于班級工作的首要問題來抓。現在的大學生大多是獨生子女，往往比較任性，以自我為中心，講究享受，而他們又大多數是第一次離開父母生活，來到一個完全陌生的環境里生活，這個時候思想工作顯得十分有必要。所以，在平時的工作中，我經常利用班會課對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想認識。充分利用課余時間和有關學生談心，及時對學生進行針對性的教育。開展形式多樣、實效顯著、啟發性強的主題教育，例如以重大節日、紀念日為契機開展行之有效的教育活動，讓每個學生找到目標樹立理想，挖掘他們的潛能，激發他們的斗志。

2、做好學生的心理健康工作

現在的學生還處于特定的年齡階段，心理發展還不大成熟，當他們跨入大學以后，部分學生因為對新環境的適應能力和挫折的承受能力較低而引發心理障礙，如：有的學生是按照父母的意愿進入某個專業進行學習的，因此不歡喜所學專業；有的學生的學習方式不適應大學的課堂教育；有的認為大學不如想象中的那么美好而產生失望情緒。根據這一實際，我著重學生的心理素質培養與引導，在學生中開展多種形式、多種內容的群體活動，例如：心理健康教育主題班會、心理小報設計大賽、心理健康知識競賽等活動，使學生在活動中交流思想、加深了解、開闊胸懷。同時，對少數有心理障礙或心理扭曲的學生要及時的給予關心。1

3、關注家庭經濟困難的學生，做好貧困生助學工作

貧困生由于家庭的原因，性格中或多或少的有些自卑，內向，自我封閉。針對這種情況，我逐一找這些貧困學生了解他們家里的具體情況，通過反復的做思想工作來鼓勵他們克服困難、認真學習。在貧困生補助金、的評定過程中，我一方面聽取班級的民主意見，另一方面深入學生中調查，其目的就是在學生中了解貧困學生的生活狀況。在全面了解的基礎上經過初評，復評，最后在開班會的時候向全班同學公示，保證“公平，公開，公正”的原則，爭取將學校的每一項政策切實的落實到每一位貧困生身上，讓學生在“經濟”與“心理”同時脫貧。

4、經常性地深入學生宿舍，與同學們進行交流與溝通。由于我們是寄宿制院校，宿舍是學生的“家”，經常性的深入學生宿舍，及時了解他們的思想動態，學習生活情況。通過交流與交談，及時發現他們中間的熱點問題和焦點問題，便于工作的有效開展。

5.創新工作載體，利用網絡信息化平臺，促進學生的健康成長

網絡的迅猛發展，與人們的生活聯系越加密切，深刻地改變著人類社會的生產、生活和交往方式。在大學校園里，互聯網已成為高校師生獲取信息、傳播知識、享受生活的最重要支持工具。網絡在對高校師生的學習和生活產生著越來越重要影響的同時，其超時空、迅速、交互的特點也給高校的班級教育和管理工作帶來了全新的沖擊和挑戰。網絡時代的輔導員應該充分了解網絡的特點，掌握現代化的管理方法和手段，能熟練對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用，積極創新班級教育和管理的思路和方法，提升班級管理的水平和效果，從而更好地促進學生身心健康的全面發展。此外，我們還可以科學應用網絡給師生交流建立的平臺，實施合理的關注學生們的近況，比如通過加學生們為飛信群，班級QQ群，微博等方法。一方面把學校的信息及時準確地通知到每一位學生，進行網絡化管理，另一方便搭建輔導員與學生平等對話和交流的有效平臺，營造亦師亦友的師生氛圍，師生共同討論問題、解決問題，使學生在輕松和諧的環境和不經意中接受輔導員正確思想的熏陶和引導，最終實現學生自我教育、自我管理的目的。

6、加強與班主任之間配合與交流 2

在學生進入高校以后，班級管理出現了新角色分工，不再是原來高中時的班主任管理制，而出現了班主任、輔導員共同管理制。輔導員是學生思想工作的引導者，例如：社會活動的組織開展，集中開展學生政治理論學習活動，加強學生的理想信念教育，主題教育等等。班主任是學生專業學習的指導者。負責班級學生的日常管理，幫助學生明確學習方向和定位就業方向。

在實際的工作中，我主要做好以下幾點：

1、主動配合班主任工作，做好班級的日常管理

在平時的工作開展過程中，我都主動與班主任配合交流，通報學生工作情況，將在日常管理中發現的問題相互支持和配合，做好學生的各項教育培養工作，避免因輔導員與班主任缺乏溝通產生班級管理失控現象。

2、主動對接班主任工作，將工作思路與方法保持一致

在班級管理中，我認為班主任、輔導員的工作對接十分重要，如失去工作的對接，將會使彼此的工作思路與方法無法保持一致，最終導致“表面有人管，實際無人管”的狀態。所以，在服從學院大局工作與中心工作的前提之下，我會定期將班級管理的工作思路與方法與班主任進行對接，交流與溝通，防止出現彼此工作思路不一，出現管理的疏忽與漏洞。

3、主動補位班主任工作、使得各項工作有效開展 在班級管理過程中，做到與班主任工作有互補，主動補位，將發現的班級問題與現象及時的進行處理，并及時向班主任通報。使得在工作過程中形成互補，相輔相成，在班級管理中形成合力，達到彼此配合的最佳效應。

二、在班級管理過程中的幾點感悟

在做好本職工作的同時，若能對某些細節問題進行適時、適度的給予關注，對班級管理工作將會起到很大的輔助、促進作用。1.以身作則，以自己的行為來感染學生

輔導員自身的素質對創設良好的班集體，全面提高學生素質，具有十分重要的作用。輔導員在學生心目中的形象，不僅是無字之書，也是無言之教。其中儀表儀態、語言形象和生活習慣是不能忽視的兩個方面。儀表：輔導員的穿著打扮，是其內在美的外在表現，無聲地向學生暗示著對其人生的追求，對真、善、美的認識，對生活的熱愛；語言：作為交流的工具，少用批評用語、甚至是惡語中傷 3

學生；生活作風、習慣：作為班級的特殊一員，應該嚴格要求自己，樹立師表形象，樹立良好的威信，從而增強自身對班級教育的感召力和影響力。

2.因材施教，善于發現學生的個性特點與共性特點

現在的學生存在著幾種類型的差異，有因為高考失利的學生，有來學校拿文憑的學生，有來學校混日子的學生，所以，這就決定了我們管理模式的多元化。在班級管理過程中，我注重觀察學生的個性特點與共性特點，主要做好工作中的“四個勤”，一要勤用眼，注意觀察學生集體和個體行為，既要觀察靜態行為又要觀察動態行為；二要勤動腳，利用查課的時間到教室去了解同學們上課的情況，以及利用查寢室的時間了解同學們的在寢室的動態，三要勤用耳，多向任課老師了解學生集體和個體情況，或找學生個別談心了解學生本人、同學和班集體情況，充分聽取來自各方面的反映；四要勤動手，在工作過程中做到多留心、多記錄，認真寫好工作日志、學生談話、家長聯系時的記錄。做到工作有跡可查，有據可依。

3、把握好處罰的尺度，做到剛柔并濟

處罰是在班級管理教育學生時常使用的一種手段，現在學生的自主學習能力和行為養成整體不高（例如：時間觀念差、缺課、自控力弱等），特別是對于那些屢教不改的學生，其家長也是束手無策，我們在多數時候只好采用的“校規、班規”等“剛性”的政策來約束學生一些不良行為的產生（如：處罰、批評、紀律處分、甚至開除學籍等）。其實，處罰只是教育的一種強制手段而已，不是學校教育者的最終目地。若一味只是“按規定”來執行，太多的使用和泛用，其結果只會讓學生形成“見多不怪”的感覺，甚至對于初犯錯誤的學生失去了自我改正的信心。學生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產生嚴重的抵觸情緒。對此現象，輔導員應采取換位思考，鼓勵學生戰勝自我，同時對待這類學生能適度地采用“柔性”的方式來說服教育他們，如：使之在認識其不足的基礎給予機會，不立即采用當眾處罰、批評等手段，學生可能就會在輔導員對他的信任和暗示的眼光里感悟老師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。

4、加強個人工作總結及工作研究

我認為，輔導員工作不是單純的忙于事務，所以，在平時的工作中，我注重 4

對工作的總結，做到學期有總結，有總結，通過定期的自我總結，及時的發現工作中存在的不足，并加以改正。另一方面，注重對工作的研究，輔導員工作是一個不斷探索的過程，只有認真的研究相關的理論知識，可以有效的改善自己的工作不足，為班級管理工作的有效開展，起到一定的輔助作用。

總之，班級管理工作是一個動態的過程，隨著時間的變化，學生的思想和行為也會隨之變化，所以，我在做好工作的同時，努力做到善于思考，與時俱進。把輔導員工作真正做到有據可依，真心、真誠的關愛每一位學生，引導學生的成長、成才、成功。5

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上午好！我要交流的主題是：師生之間如何架起愛的橋梁。這句話聽起來似乎很煽情，但是在杭州灣，對于基礎學院的輔導員們，這句話具有特殊的意義。7月的回本部搬遷，讓我們提前有了畢業師生分別的感覺，一聲聲招呼：老師，本部見，讓我們心緒起伏不平，既有分別的不舍，又有送走他們之后的牽掛。臨別時不少學生通過短信、電話或QQ的形式跟輔導員告別，情真意切，讓所有輔導員都認為前期的一切辛苦都是值得的，他們是懂事的孩子。有的學生在自己的QQ空間里寫道：我沒有想到我竟然會留戀杭州灣，沒有想到我也會對這個學校產生感情，這段話讓我們感慨萬千。這與他們報到之初的排斥和不適應反差多大啊。

作為我校大一的專職輔導員，在杭州灣這片希望的土地上，輔導員和學生之間的關系也打破了常規，體現出自己的特色：比如在稱呼上，我們大一的孩子更愿意稱呼自己的輔導員為哥哥姐姐，所以我們這里有凱哥、劍哥、安哥、康哥、張姐等，有時他們還別出心裁的“使壞”，喊出趙老板、康師傅、安鍋的稱呼，輔導員們喊學生，也很少直呼其名，或是省卻他們的姓，或是稱之為小馬、小白等。我們何老師在這里有個人人耳熟能詳的稱呼：何媽媽，所以杭州灣的輔導員和學生們組合起來是一個充滿濃濃親情的大家庭。

基礎學院的輔導員們都普遍非常年輕，與生俱來帶有這個年紀的特性，比如有時我們也想偷懶、也會孩子氣，有時也渴望安慰，所以在管理和教育這幫孩子們時，彼此理解，相互體諒顯得很重要。在學生糾結的某一時刻，我們送去的一點安慰讓他們覺得很溫暖，而在我們心煩氣躁的時候，來自他們的理解和尊重，給我們帶來的欣喜和感動一點也不比前者少。說了這么多，再重新回到我們的主題，師生之間究竟如何架起愛的橋梁呢？這座橋的架構肯定是不能強建強拆的，它必然是以溝通、理解為基石，以愛為混凝土精心打造和維護的。在即將過去的一年的輔導員生涯里，我們有過磕磕碰碰，在與學生的相處過程中，我們有過酸甜苦辣，但是，此刻回首過去，所有的輔導員可以問心無愧地說我們在愛生、愛校這方面是稱職的，在培養學生愛師、愛學校、愛國家方面是積極有效的。一直以來，我們秉承如下的工作原則：

一、設身處地，角色互換。

做學生思政工作，只有從學生角度出發，說出的話、作出的行為才可能為學生所真正接受。如果不顧90后大學生的個性心理，機械地執行規章制度管住的只能是學生的手腳，管不住他們的心，也易造成學生不服管理、抵觸教師的現象。對此，尊重90后大學生的個性心理，遇有違紀，詳細調查了解事情緣由，傾聽學生的解釋再做論斷，對處理結果進行公示，堅持以理服人。對因自己工作失誤給他們造成的麻煩，公開檢討，設身處地從學生的角度考慮問題，營造平等的師生交流氛圍。遇到問題時，也可以征求學生的意見，有時他們提供的答案不失為解決問題的一個好方法。

二、將心比心，師生平等。

輔導員多數是在處理學生各種各樣的日常事務，在這種工作框架下，輔導員與學生的關系，容易被誤解成管理者與被管理者的關系，把管住學生、管好學生作為學生工作的指揮棒，所以易造成輔導員與學生關系的緊張局面。因此我們需要機智避免學生管理中的正面沖突，樹立學生管理者的正面形象，就事論事，既不擺家長式架子，也不因擔心被投訴放縱迎合。

三、剛性制度，柔性管理。

林書記多次提出和倡導在學生思政教育中柔性化管理這一理念，基礎學院一直嚴格貫徹，積極實踐，并且開展立項了柔性化管理相關課題，柔性化管理的本質該是師生相互愛戴、相互尊重，一味的要求學生尊重老師，而老師無視學生被尊重的需要，其結果也必然是反面的回饋。在我校第七屆思想政治教育工作研討會論文評比中，我們何老師獲得一等獎的一篇論文便是通過對我校大一新生的調研，發現公平對待學生和尊重學生人格是我校學生最為關注的兩個師德師風評價指標。因此學生希望教師公平對待每位學生每件事情，希望得到教師的尊重，不管是否成績優異或是違反紀律。在我院組織的學生座談會上，不少學生對某些老師的侮辱性的話語印象深刻，有個女生甚至說她這一生都不會忘記某老師對她的歧視性話語，由此造成的后果是

四、相互學習，亦師亦友。教學相長是所有教育工作者都認可的道理，師生之間相互學習、相互欣賞既能形成民主的師生交流氛圍，又有利于師生關系的和諧化。在與學生相處的一年下來，有的輔導員甚至發現自己帶的學生身上有自己性格的影子或烙印。這個發現很有趣，也再次讓我們相信日久不僅能夠生情，還真能相互影響。在學生的身上，我們有時也能發現很多需要我們學習的優點和長處，比如有些同學精湛的PPT制作技術，有的同學非凡的舞文藝水平，有的學生很強的策劃能力，他們中有一大批是輔導員們的得力小助手，有很多是去了本部之后讓我們懷念的人。所以，看到這些優秀的學生離開自己，我們對本部的輔導員們是非常羨慕和嫉妒的。最后，我想不用我多說，所有在座輔導員都可能已經找到架構師生之間愛的橋梁的關鍵，那便是愛。在基礎學院，輔導員之間流行過一句話，并且直到現在這句話依然成為不少輔導員們的座右銘，他們在QQ簽名里更新、在博客里轉播，這句話便是：心懷大愛做小事，小事也能成大事。

我的交流就到這里了，請各位領導、老師批評指正。感謝大家的聆聽。

第五篇：輔導員工作交流稿

輔導員工作經驗交流會 尊敬的各位領導、老師：

下午好，我是材料系10、11級的專職輔導員，做專職輔導員工作也已經有一年多的工作多了，對于這一年多來的工作經驗我想從以下四個方面跟大家進行溝通和交流，首先：

一、班級管理

1、組建好班委，健全班級管理體制。班委的好壞直接影響到輔導員、班主任對班級的管理，好的班委是我們的得力助手，減少我們的工作壓力和工作量，而不得力的班委，則會影響到整個班級的發展，更會加重我們的工作壓力和工作量，這個是所有輔導員、輔導員都身有體會的事情。因此，在組建班委的時候一定要親自參與組織。其次選好班委后，對各班的班委要多培訓溝通班級管理問題，做他們堅強的后盾，發揮他們的領導才能，為班級服務。

2、多培養入黨積極分子。入黨積極分子是班級的先進分子，他們能帶動好整個班級向好的方面發展，能幫助班委、老師管理好整個班級。

3、鼓勵學生加入學生會、團委。讓學生積極加入學生會、團委，就是為了能盡量展示學生個人的魅力，能夠讓他們在更大的舞臺展示他們自己的能力，并且能讓我們老師更多的了解這些優秀的學生，能給與他們更多的指導與進步，從而也會影響到班里其他同學，帶動他們更大的進步。

4、鼓勵學生參加社團活動。目的是豐富學生的業余生活，多展示自己的能力，鍛煉人際溝通和交往。

5、積極鼓勵班級參加學校舉辦的各項活動，并且積極參與他們的活動，給予他們指導，加深與各班之間的感情，還能跟多更全面了解整個班級的情況，方面以后能對各個班級的情況進行管理。

二、學風建設

1、開學初向每個班級宣傳和學習創建“優良學風班”，創建“文明宿舍”的評比，并且按照要求積極引導和帶動班委進行管理。

2、狠抓校紀校規，嚴抓曠課、遲到、早退等違紀行為，維持好課堂到課率。

三、班會開展

及時關注社會熱點問題，學生關注的熱點問題，每個月制定不同的主題班會，由我親自組織召開，一般是分年級進行，每個月我會至少對每個年級召開一次主題班會。其他時間給自己班委進行組織，會根據班級特點，又我來制定主題，根據問題嚴重的班級進行重點指導，進行教育、批評和指正。比如對各個年級我每個開學初都會進行一次安全教育的主題班會，會根據不同的年級召開主題班會，如現在的10級，我會開始關注他們將要出去實習和找工作情況進行主題班會的準備工作，11級我更多的是關注他們在學校的學習情況、人際交往問題和文明禮節問題等等，給他們制定主題班會。

四、學生心理輔導和日常管理

把心理輔導和日常管理放在一起講，其實我認為心理輔導就是時時刻刻貫穿于我們平時的日常管理中，平且每時每刻都可以開展，而且能更直接快速的解決問題。我是從以下幾方面進行這兩方面的工作的。

1、每個班設定班級心理委員，及時的讓他多關注班級的思想動態，多跟他溝通了解。

2、每個宿舍的舍長擔任每個宿舍的心理信息員，及時跟他們溝通聯系，讓他們多關注本宿舍各成員的心理情況。

3、多向班委了解整個班級在宿舍的動態，如宿舍和宿舍之間，各個班級各宿舍之間是否和諧，爭取把學生安全問題排除掉，解決掉，把學生之間安全隱患問題解決好。

4、平時多走動學生宿舍，在宿舍和學生進行談心交流，及時了解學生的思想動態，排查宿舍安全隱患問題，創建一個和諧、安全、文明的作息環境。

5、在業余時間多和學生參加體育活動，多參加班級之間組織的各項活動，和他們一起打球、比賽。

6、平時通過網絡、短信、電話溝通等方式跟學生進行交流，及時排除他們的各項疑惑，多跟他們建立良好的溝通平臺，做他們生活上的良師益友。

這個就是我這一年半來作專職輔導員來的一些工作經驗，如果有什么不到之處，請各位領導和各位老師能給予批評建議，謝謝。