第一篇：初中英語教學成績偏差的原因及對策

小議初中英語教學成績偏差的原因及對策

作者姓名：王勝軍

工作單位：湖北省安陸市太白初中 地址：湖北省安陸市太白初中

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小議初中英語教學成績偏差的原因及對策

摘要：本文結合當前中學英語教學的實際狀況，分析探究了英語教學成績偏差的原因及應對措施，以便能讓初中英語教學在當前新課改的浪潮中穩步前進。

關鍵詞：教學成績偏差原因對策

在實施新課改的今天，教學成績仍占有十分重要的地位，它是學校評價一個教師工作能力的重要指標，也是社會評價一所學校的重要依據。然而當前的初中英語教學成績令人擔憂，尤其是農村中學的，無論是及格率還是優秀率，均低于其他學科。在此，筆者主要探究這一不良現象的成因及對策。

一、原因分析

1、小學階段英語成績不理想。小學階段，雖然從三年級就開設了英語課，但是并沒有引起足夠的重視，有的學校課時開設不足，師資力量薄弱。從主觀意識上把英語課當成常識課，學生成績好壞無所謂。這樣一來有的學生從主觀上也放松了對英語的學習，導致成績不夠理想。進入初中后，英語成了主要學科，課時量增加了，教師對英語學習的要求比小學時嚴格了，學生的學習量增加了，自然感覺學英語很辛苦，要背單詞，記語法，枯燥無味。漸漸產生了畏懼感，厭學感，于是便失去了自信心，這也是當前英語學困生形成的主要原因。

2、初中英語教學缺少應有的語言環境。當前的英語教學基本上是在課堂上進行，離開課堂45分鐘，學生也就脫離了語言學習的環境。我們知道語言是一種傳遞信息、交流思想的有聲的工具。任何一門語言的學習，一旦脫離其自身的語言環境，將是不地道的，失真的，或者說不能達到最佳狀態。例如一個生長在中國的孩子，伴隨著自身的成長，不經意間就學會了自己的母語，作為家長，沒有誰會為孩子的語言學習擔心什么。由此看來，語言環境是語言學習的關鍵條件，而中學英語教學卻不具備這樣的條件。

3、單元詞匯量偏多，學生難以掌握。例如，“Go for it”新目標版的五冊初中英語教科書中，最多的單元詞匯量達80詞，還有的章節一頁內容中，生詞就有20多個。每當學生看到這些時，難免心理上首先就產生了畏難情緒。學生為了記住所學的單詞，須花費大量的時間。雖然掌握大量的詞匯有助于語言的學習，可是，過多的生詞會給學生的單詞記憶增加難度。

4、任務型教學法主導下的課堂教學與當前的英語測試存在矛盾當前的課堂教學，強調重視學生的學習過程，任務型教學法也隨之而來，這種方法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，該教法有一定的理論依據，使用這種教法能更好地發揮學生的主體作用，有利于激發興趣和培養學生的創造性思維，不過該方法經常會占用大量的課堂時間，使學生失去了課堂鞏固練習的機會。

5、英語學困生問題不能得到及時有效的解決通過調查發現，英語學困生多于其它學科的學困生，主要原因還在于英語非傳統科目，英語的學習缺少語言環境和語言基礎，使得英語學困生與其他學科相比偏多。有的教師對這一點認識不夠，不能及時有效地轉化學困生，從而影響了英語教學的整體成績。

二、應對措施

1、要提高教學質量，教師首先要運用一些策略。在英語教學過程中，教師

在言語策略上要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生樂于開口，樂于實踐。教師課堂言語的選擇與使用最能體現這種師生心理世界的開放特征和民主與平等的師生關系，教師應選擇使用能體現這種民主平等關系的言語策略，以互動為方式，以恰當的言語為手段，達到預想的教學效果。此外，教師和學生的關系是學校教學中最基本的人際關系，它的性質自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。傳統的師生關系，由于受傳統社會政治和社會生活的規定，是一種不平等的權威依從關系。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學效果。在當今的學校環境中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。促進學生的自尊心，尤其是促進困難學生的自尊心，會產生良好的課堂效果。許多學校的課堂經驗表明，如果教師重視學生的成就，面帶微笑，鼓勵學生發表想法，在管理學生和維持學生的學習興趣方面就不會產生太多的間題。從互動理論的觀點看，語言是維系社會關系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外語學習的成效不光是簡單的語言知識的灌輸和學習，還是情感、態度和動機等因素綜合作用的結果。積極良好的情感因素是促進學生學習、提高學習成績的心理保障。

教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。語言的學習更是如此。孔子曾說:“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好”與“樂”就是學習中的情感因素。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。語言教學過程中，教師要運用適當的語言策略，挖掘和激發這種情感潛勢。優秀教師的高明之處就在于，用滿面春風的語態，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識，獲得理想的教學效果。另外在評價語的使用上，教師也需要運用“有情語”的藝術。當贊賞學生時，教師的話語不應只針對學生學習中小小的進步和成績的提高，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣和專長，贊賞學生在語言學習中的創新精神和創造能力。過度指出學生的錯誤對學生的學習動力會造成負面影響。教師必須對學生對的反應多加注意。教師應選擇恰當的語言策略，選擇間接、委婉的言語手段提示學生的錯誤，幫助學生提高自我的意識。例如“Right but not complete。” “Think it over, then you can give more。”“Try to put it another way。”“Never mind！” “It doesn’t matter。” “ I believe you can do it better next time。”英語中有很多富有鼓勵性的話語，教師應充分利用這些話語，多給學生一些安慰與鼓勵，傳達教師對學生的親和力。教師課堂上啟發性的與鼓勵性的話語能使學生充分放松，最大限度地開動腦筋，參與課堂學。

2、培養學生用英語思考問題的習慣針對目前的英語教學是缺少語言環境的課堂教學，教師除了在課堂上給學生努力營造一個良好的語言氛圍外，還要培養和鍛煉他們平時用英語思考的習慣。引導學生用英語思考自己或他人的言談舉止，每時每刻都想著用英語來表達身邊的每件事，樹立英語的語言意識，堅持一段時間就會發現自己敢說、會說，自然也就提高了口頭表達技能。口語表達技能的提高，也是對英語閱讀技能的促進，因為讀、說是語言學習中兩種有聲的語言技能，二者是互相促進互相補充的。同樣，閱讀技能的提高又是對寫作技能的促進，它們是一環扣一環，起到良性循環的效用。另外，養成英語思維的習慣，還能促使學生聽力水平的提高，聽實際是語言輸入的首要環節，學習者通過聽這一

過程，把語言信息傳達給大腦，然后由大腦再經過加工處理，對聽到的信息作出反應。如果學生經常用英語思維，就能使自己在聽力訓練中對所聽內容不會感到陌生，從而提高了大腦對所聽信息正確處理的速度，在一定意義上提高了聽力技能。由此看來，養成用英語思考的習慣，不僅能克服英語學習因缺少英語環境而帶來的不利因素，還能對聽、說、讀、寫技能的培養起著十分重要的作用。

3、學好音標，預習單詞，掌握“黑體詞”。初一年級，一定要抓好音標的教學，讓學生學會看音標讀單詞，這樣他們就能提前預習單詞，先入為主。對單詞的學習和掌握大有好處。針對詞匯量偏多的現狀，教師要敢于給學生減負，讓他們重點掌握黑體字，對黑體字做到：會讀，會寫，聽懂。事實驗證，英語考試中的單詞拼寫80%都是黑體詞。此外，教師還要教給學生記憶單詞的方法和技巧。中國人學習英語是從表意文字轉而學習表音文字，這就使記憶單詞的任務顯得格外艱難，許多學生由于今日記明日忘，記后忘前，使得學習英語的興趣大減，漸漸地對英語學習失去信心，甚至有放棄學習英語的念頭。如果一開始就教給學生一些記單詞的方法和技巧，這種現象是可以避免的。此外，選擇記憶單詞的時間也是非常重要的。根據生物學家實驗結果分析：人每天都有最佳記憶期，但各人的最佳記憶期并不都相同，有些人是早上起床后記憶力最強，有些人則是中午記憶力最強，有些人晚飯后時間記憶力最好，有些人則是晚上睡前記憶最好，一個人一天至少有兩次最佳記憶期。因此，指導學生記憶單詞時選擇自己的最佳記憶期，持之以恒，那么記憶單詞將達到事半功倍的效果。

英語教師可通過多年來對教學經驗的積累和提煉，總結出許多記憶單詞的方法，如讀音規則記憶法、構詞記憶法、卡片記憶法、歸類記憶法等。它們各有優點，如果運用恰當便可取得不同的記憶效果。教師不妨多向學生介紹一些，讓學生掌握一些記單詞的方法，學習英語就不會感到困難。

4、課堂教學方法靈活，應有課堂鞏固練習。雖然任務型教學法是目前所提倡的教學方法，但絕不能機械的使用，應具體情況具體對待，用“填鴨式”一話就能交代清楚的語法知識，就沒必要再去讓學生通過完成任務來習得。這樣能節省時間用于課堂鞏固練習。

5、減少學困生的產生，及時轉化現有的學困生。英語教師應認真研究學困生形成的諸多因素，以更新教育觀念為先導，不斷改進和創新教育教學方法，多培養興趣，盡量減少學困生的產生。對現有的學困生要認真的轉化，不可不管不問，因為班里的每個學生都是影響教學成績的重要因素。學困生在英語學習上一般不積極，不愿主動的參與學習活動。教師要想轉化這些學生就一定要有耐心，有“偏心”，走進學困生的心靈，要善于發現他們各自的閃光點，并適時的給予表揚和鼓勵，來激發他們的學習熱情，樹立學習的自信心。

6、因材施教，實行分層次階梯教學傳統的“一刀切”的教學方法嚴重違背了我們所倡導的因材施教的科學教學原理。由于學生的學習水平、習慣及能力等方面參差不齊、因人而異。因此教師教學中應采取分層教學，可以從教學目標，教學過程，作業設置等方面給學生制定切實可行的教學方案，使不同層次的學生都能有效地學習，共同進步。

7、立足現實，降低考試難度。我國的中學英語教學是一種特殊環境下的語言教學，一些不利因素影響著我們的教學質量。

總之，英語教師在教學中要結合實際，恰如其分地運用以上所述的策略和方法，學生才能逐步掌握學習英語的方法，學習英語的興趣才會越來越濃，學習成績才會隨之提高，英語教學質量才能得以保證。

第二篇：淺談初中數學成績差的原因及教學對策

淺談初中數學成績分化的原因及教學對策

白家鹼九年制學校王彩莉聯系電話：***

【內容摘要】

孩子在初中階段數學成績下降，道出了一個不容置疑的事實。引起我們數學教育工作者的關注和思考，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？教學中應采取何種對策？

【關鍵詞】

分化的原因興趣小學數學初中數學教學對策

在家長會上經常聽到這樣的話題：那就是自己的孩子在小學階段數學成績如何的好，考入中學以后數學成績又是如何的差，話語之間既有對自己孩子在初中階段數學成績下降的無奈，卻也道出了一個不容置疑的事實。這就不得不引起我們數學教育工作者的關注和思考。那么造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？教學中應采取何種對策？下面結合我自己的教學實踐，談談一些粗淺的看法。

一、造成分化的原因

1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成差的主要內在心理因素。

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。通過調查表明，學習數學興趣比較淡薄的學生成績也比較差。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式變化也大，在這個階段有的學生適應性較強，有的學生適應性較差，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強，在學習過程中，一遭到困難和挫折

就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2、掌握知識、技能不系統，沒有形成良好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

相對小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習差。

二、減少學生學習分化的教學對策

1、培養學生學習數學的興趣。

愛因斯坦有一句名言：興趣是最好的老師。學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲望，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅，創設一個適度的學習競賽環境，發揮趣味數學的作用，經常用數學知識解決生活中的實際問題，提高教師自身的教學藝術等等。

2、加強學法指導。

有一部分后進生在數學上費工不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一，教師要加強對學生的學法指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

3、建立和諧的師生關系。

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和 促進學習的 重要 因素，特別是對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多 鼓勵，學法上多指導，對他們學習上取得的點滴進步，應及時給予表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，提高學習能力。

【參考文獻】

《數學課程標準》

第三篇：我縣小學數學教學成績偏差的原因調查

小學數學教學成績偏差的原因調查

1、你認為我縣小學數學偏差的原因是什么？（1)、理解題意的能力非常差。

（2)、思考的表面性。

（3)、過分依賴感性認識。

（4)、運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發現與之相關的結論，導致解題過程錯誤。

（6)、學習方法不當。

2、如何提高小學數學教學成績？（請你提出至少3個以上寶貴建議）

（1）、預習是提高教學質量的關鍵

（2）、上課的質量是提高成績的重要保證，課堂是我們實施教學的主要陣地。上好每一節課，是提高教學成績的重要前提。因為我們都知道學生在家里的學習效率是非常低的，除非極個別家長能做到幾年如一日的按時輔導孩子學習。即便有這樣的家長，他的輔導效果也絕對不能和課堂的教學效果相提并論。

（3）、作業批閱是提高質量的重要途徑

3、請你寫出在數學教學過程中有困惑的數學問題。（如：①20以內的合數包不包含20？②用9、5、0和小數點組成一個最大的小數應該是95.0還是90.5？等等）

（1）、在算長方體的表面積時魚缸一定只算5個面嗎？

（2）、今天是星期三，第21天是星期幾？今天算嗎？

（3）、X=0是方程嗎？

第四篇：初中數學成績差的原因

初中數學成績差的原因

初中階段學生數學學習成績兩極分化非常嚴重，學習差的學生占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

1、被動學習

許多同學進初中入后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

2、學不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4、思維方式和學習方法不適應數學學習要求

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、減少學習分化的教學對策

1、培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

2、教會學生學習

（1）加強學法指導，培養良好學習習慣反復使用的方法將變成人們的習慣行為。什么是良好的學習習慣？我向學生做了如下具體解釋，它包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。

（2）制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

（3）課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

（4）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

（5）及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

（6）獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。

（7）解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

（8）系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握

知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

3.循序漸進，防止急躁 由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的初中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，我們讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么初中要上三年而不是三天！許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

三、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

四、建立良好的師生關系心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。

初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。

第五篇：初中成績差的原因分析

初中數學成績差的原因分析

初中階段學生數學學習成績兩極分化非常嚴重，學習差的學生占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？

1、被動學習

許多同學進初中入后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。

2、學不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。若上課沒能專心聽課以致對要點沒聽到或聽不全，或者聽了但不懂，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，只對難題很感興趣，重“量”輕“質”，陷入題海。在正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4、思維方式和學習方法不適應數學學習要求

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，若沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，則表現出數學學習接受能力的差。除了年齡特征因素以外，更重要的是沒有很好地根據學生的實際情況，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。