第一篇：幼兒產(chǎn)生行為偏差的原因及其班級管理對策

幼兒產(chǎn)生行為偏差的原因及其班級管理對策

(揚州大學第一幼兒園 黃愛銘 225009)摘要:由于社會、家庭和幼兒園等多方面的原因，幼兒園里有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢。幼兒園是學齡前兒童學習的主要場所，對有行為偏差幼兒的教育和班級管理對于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因的基礎上．對有行為偏差幼兒班級的正常管理、日常管理以及與家長的溝通等方面進行探討分析。

關鍵詞：行為偏差 班級管理

現(xiàn)在人多數(shù)家庭只有一個孩子，由于社會、家庭和幼兒園等多方面的原因．有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢。幼兒園是學齡前兒童學習的主要場所，對有行為偏差幼兒的教育和有行為偏差幼兒的班級管理對于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因的基礎上．對有行為偏差幼兒班級的正常管理、日常管理以及與家長的溝通等方面進行探討，以化有行為偏差幼兒的行為和情感“同歸”盡一點綿薄之力。

1.有行為偏差幼兒的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因

有行為偏差幼兒是指具有較多行為偏離正常的幼兒。這些幼兒的教育比較棘手，收效甚微，令家長、教師頭疼。因此，要教育好有行為偏差幼兒，管理好有行為偏差幼兒的班級，必須首先弄清有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生的主要原因。

1.1有行為偏差幼兒的表現(xiàn)

有行為偏差幼兒主要在社會行為和情感方面出現(xiàn)問題．行為方面往往表現(xiàn)為脾氣乖戾、攻擊性強、粗暴無札、說謊、逃學、懶惰，情感方面則主要表現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、選擇性緘默和人際交流困難等，與同齡人和長輩、教師出現(xiàn)交流上的障礙。一些人認為，有行為偏差幼兒由生理和智力方面的原因造成。其實，更多有行為偏差幼兒的癥結不全在于生理與智力缺陷，有時主要在于心理方面的障礙。與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒的行為表現(xiàn)往往會出現(xiàn)三個方面的不協(xié)調，即為與年齡特點不協(xié)調、與外界環(huán)境不協(xié)調、與行為規(guī)范不協(xié)調。

首先，與年齡特點不協(xié)調。幼兒的行為具有顯著的年齡特征，必須同其他同齡伙伴“群處”，在同齡社會中認識處理人際關系的的重要性，逐步培養(yǎng)處理人際關系的能力，逐漸學會適應共同的行為方式、遵守共同的行為規(guī)范和培養(yǎng)共同的行為習慣，并學會從同伴的評價信息中獲得對自己的正確評價，在與同齡人玩耍變流中得到精神滿足，逐步從對成人的依賴過渡到獨立。

其次，與外界環(huán)境不協(xié)調。一些有行為偏差幼兒表現(xiàn)為“社會早熟”，但這不是自然的成熟，是少數(shù)方面早熟和多數(shù)方面不成熟的矛盾沖突體。這些矛盾沖突往往表現(xiàn)為模仿能力強而判斷能力差、好奇心強而思想內涵淺，渴求獨立的欲望強而社會閱歷淺。他們渴望成為大人，并常常感到自己已是大人，表現(xiàn)為對同齡幼兒的外界環(huán)境不協(xié)調。

另外，與行為規(guī)范的不協(xié)調。而有行為偏差幼兒由于自然環(huán)境、社會環(huán)境的不良影響．染上了某些壞習氣，總與行為規(guī)范有所偏離，而少部分教育者和家長對有行為偏差幼兒教育缺乏信心、耐心和合理的方法，導致問題嚴重，錯過了最好的矯正機會。因此，對有行為偏差幼兒要及早發(fā)現(xiàn)、及早矯止。

1.2 有行為偏差幼兒產(chǎn)生的原因

幼兒心靈如同一張潔白的畫紙，畫的好壞取決于家庭、杜會和幼兒教育者手中的畫筆。因此，有行為偏差幼兒產(chǎn)生的原因任于三個方面。

一是家庭環(huán)境。在我國，每個家庭只有一個孩子，除了在校，絕大部分時間與其相處的是成人，媒體上接觸的大多是成人，模仿的對象是成人，因此言談舉止成人化。加之家庭教育違背幼兒心理年齡的特點，導致這些幼兒產(chǎn)生對人冷漠、性情孤僻等“情感饑渴”癥。如性情變得孤傲、任性、唯我獨尊，有的甚至變得多疑、嫉妒、胸襟狹窄，陷入了我行我素的孤立封閉境地。

二是社會環(huán)境。社會環(huán)境影響到幼兒的各個方面，由于幼兒模仿能力強而判斷能力差。好奇心強而思想內涵淺，渴求獨立的欲望強而社會閱歷淺，使得其無法對各種影響作出正確的判斷，各種不良思想和信息對就會乘虛而八，劉幼兒產(chǎn)生負面影響。如果不及叫發(fā)現(xiàn)和加以糾正，累積下米就可能會造成有行為偏差幼兒的出現(xiàn)。

三是幼兒園的教書育人環(huán)境。一方面是極少數(shù)教師教育思想不夠端正，對有行為偏差幼兒進行過一段時間的教育發(fā)現(xiàn)收效甚微時，出現(xiàn)畏難情緒，放棄了對有行為偏差幼兒的教育，聽之任之；另一方面一些教師雖然有很強的責任心，但工作方法不當，工作能力有限，造成行為偏差幼兒的產(chǎn)生和問題的加重。

2.有行為偏差幼兒的管理

有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，往往會給家庭和班級帶來很大的負而影響．如處理不好，將會影響到孩子一生的發(fā)展、家庭的幸福和整個社會的和諧。因此，無論是家長還是教師發(fā)現(xiàn)有行為偏差幼兒出現(xiàn)之后都不能怨天尤人，必須正視現(xiàn)實，研究對有行為偏差幼兒的矯正和管理。從教師角度講，有行為偏差幼兒把教育必須放在整個班級環(huán)境中進行，因此對有行為偏差幼兒的管理，實際上與有行為偏差幼兒班級的管理是密不可分的。從某種挫度上對有行為偏差幼兒的教育和矯正，就是對有行為偏差幼兒班級的管理。

對有行為偏差幼兒班級的管理應主要從二個方面進行。一是班級正常管理；二是教育教學的管理；三是與家長的溝通和協(xié)調。

2.1 班級正常管理

2.1.1 有行為偏差幼兒班級的特點

與正常班級相比，有行為偏差幼兒班級具有以下特點：

一是差異性、多層次性和個別性。有有行為偏差幼兒發(fā)展異常，在教育目標教學要求和學習內容上和正常幼兒有一定差異，因此班級教育具有多層次性，教育的個別性和更加明顯。

二是對師資的要求更高。要求教師不僅具有更人的熱情，對有行為偏差幼兒具有更多的愛心，耐心和細心，還要求教師了解有行為偏差幼兒的特點，掌握相關的教育知識、技能和方法。

二是班級關系的復雜性。在有行為偏差幼兒的班級中，學生和教師面臨的關系更為復雜。教師要同時面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，正常孩子要面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，有行為偏差幼兒要面臨正常幼兒和象自己一樣有行為偏差的幼兒，因此關系更為復雜。

四是家長的高參與性。對有行為偏差幼兒，家長要付出更多的時間和精力，教師和家長之間的協(xié)調也顯得更為重要。

2.2 班級常規(guī)管理

有行為偏差幼兒的班級管理應體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則，采用規(guī)則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣激勵法和目標指導法等多種方法對有行為偏差幼兒班級進行高效的生活管理和教學管理。具體說，應從以下幾個方面進行。

一是體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則。教師要明確對班級管理的職責和權限，了解和把握班級的各種管理要素，正確處理和幼兒之間的關系，創(chuàng)立良好的熏陶氛圍和約束機制，充分考慮到幼兒的個體差異，做到全面管理和個別管理相結臺。制定合理的管理 2 目標和切實可行的計劃，嚴格和靈活實施計劃，特別要重視管理過程中的檢查反饋，及時調整和優(yōu)化管理日標和計劃。

二是多種方法相結合，優(yōu)化生活管理和教育管理。采用規(guī)則引導法，制定簡單而明確的規(guī)則，給幼兒(特別是有行為偏差幼兒)充足的實踐機會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則，并成為自己的潛意識。要保持和藹可親的教師形象，密切關注幼兒，特別是有行為偏差幼兒的情感表現(xiàn)，對幼兒進行適當?shù)囊魄橛柧殻褂變簩W會站在他人的立場，理解他人的情感，了解他人的處境，培養(yǎng)幼兒的親社會行為。強化幼兒間的互動，適時、適度地給予互動指導。樹立公正、權威、健康、形象、具體的榜樣，讓幼兒，特別是有行為偏差幼兒產(chǎn)生心理上的共鳴，并從心里共鳴逐漸過渡到行為的響應和共鳴。幫助班級建立明確、具體和具有吸引力的班級目標，針對各個幼兒，特別是有行為偏差幼兒制定符合其自身特點目標，強化目標趨向意識，采用激勵等多種方法，促進班級整體目標和個人目標的實現(xiàn)。2.3教育教學管理

2.3.1一日生活

生活習慣的養(yǎng)成，對于有行為偏差幼兒的同歸具有十分重要的基礎性作用。教師不僅要更多留意有行為偏差幼兒的生活，從洗手、洗臉、漱口、大小便、睡眠、穿脫農(nóng)服、整理床鋪、進餐、飲水、個人衛(wèi)生習慣、環(huán)境保護意識等生活的各個環(huán)節(jié)給予有行為偏差幼兒更多的關心和指導，還要更多地創(chuàng)造機會，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒多接觸，培養(yǎng)感情，學會如何交往．真正發(fā)揮主流環(huán)境的優(yōu)越性，同時也要發(fā)揮游戲在回歸對有行為偏差幼兒中的作用，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒通過游戲融合在一起，讓有行為偏差幼兒充分體會到交流的樂趣、和人家和諧相處的樂趣。對于有行為偏差幼兒的情感問題，要給予特別的關注，給他們更多的鼓勵，使之獲得更大的成就感。

2.3.2教學

與正常班級相比，有有行為偏差幼兒班級在教育目標、教育計劃、教育內容、教育的組織形式和方法等方面都有顯著的羞異。在制定教育目標時，要注意到正常幼兒和有行為偏差幼兒的教育目標的差異性、有行為偏差幼兒教育目標的全面性、正常幼兒和有行為偏差幼兒教育目標的融臺性，協(xié)調好正常幼兒、有行為偏差幼兒及兩者的共同教學計劃。盡管有行為偏差幼兒有特殊的需要，但他們的成長模式和正常幼兒有著共同的模式，不能脫離正常幼兒成長和發(fā)展的一般規(guī)律，在文化課的安排上應盡可能和正常幼兒一致。但與此同時，要著重對有行為偏差幼兒的認知能力和生存技能的培養(yǎng)。采用師——幼互動、師——家長互動、幼——幼互動和家——幼互動多種教育組織形式相結合，促進有有行為偏差幼兒的班級教學。

2.4與家長的溝通和協(xié)調

2.4.1教育理念的統(tǒng)一同步

對有行為偏差幼兒的教育理念應該是：1.接納有行為偏差幼兒。幼兒行為和情感出了問題，不要驚慌失措。幼兒有問題，并不表明他和其他幼兒就有多么的不同，其行為只不過是暫時偏離正常的軌跡而己，極少存在絕對的幼兒心理適應不良癥狀，通過努力可以實現(xiàn)行為和情感的同歸。2.認識到問題的嚴重性。有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，必須引起高度重視，不可拖延時間。3.必須運用科學的矯正和回歸方法。在調查、觀察、分析的基礎上，診斷幼兒作為教育主體本身存在的認知缺陷。從幼兒的原有道德認知結構和已有的道德認知水平出發(fā)，在幼兒參與的主體教育活動中，解決新、舊道德認知矛盾，在可接受性和可知性的教育內容中，促進學生原有的道德認知水平向預定的教育認知目標啟動，讓孩子在參與中感知自己的認知缺陷，消除唯我獨尊的意識，產(chǎn)生對自己對環(huán)境的正確客觀認識，自己完善自己。4.幼兒園和家長協(xié)調參與。要制定共同的協(xié)調的幼兒“回歸”計劃，給予特別的支持和幫助，創(chuàng)設有利于有行為偏差幼兒“同歸”的教育生態(tài)環(huán)境。

2.4.2安全工作的配合協(xié)調

與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒由于其行為和情感出現(xiàn)異常，出現(xiàn)安全問題的可能性人人增加，在安全方面要格外留心。要從生活和教育管理各方面給予重視和關注，對正常幼兒要強化安全意識，教給其處理與有行為偏差幼兒之間關系的方法，將安全隱患消滅在萌芽階段。

2.4.2加強幼兒同和家長的溝通

家庭在幼兒發(fā)展過程中起著不可替代的作用，問題的出現(xiàn)與家庭類型、文化水平、家庭氛圍、父母的投人和父母的期望都有密切的關系。對于有行為偏差的幼兒，教師要及時與家長溝通，了解家庭教育的方式。共同尋找解決問題的方法。要讓家長建立良好的親子關系，給孩子一個健全和諧的家庭。

2.4.3加強家長間的溝通

讓一個或幾個正常的發(fā)展較好的幼兒與有行為偏差幼兒結成對子，能夠幫助有行為偏差幼兒形成正常的幼兒責任感，帶動和促進有行為偏差幼兒的全面發(fā)展，使他們擺脫不良的社會行為習慣和情感障礙，學會相應的社會交往方法，從而達到“同輩指導”的功效。但這需要正常幼兒家長的支持和參與，因此加強有行為偏差幼兒和正常幼兒家長之間的溝通和交流對于有行為偏差幼兒的“回歸”也具有重要的意義。

總之，有行為偏差幼兒的班級管理具備自身的特點，不僅要求需要教師進一步研究和掌握，同時也要求教師、家長、有行為偏差幼兒和正常幼兒的共同參與和配合。我們相信，幼兒出現(xiàn)了社會行為的偏離和情感上的障礙，并不表明他們和其他幼兒就有多么大的不同，其行為只不過是暫時偏離正常的軌跡而已，通過教師、家長和幼兒的聯(lián)動和努力完全能夠實現(xiàn)行為和情感的回歸。

附：聯(lián)系地址：揚州市大虹橋路10號 揚州大學第一幼兒園

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第二篇：幼兒自私行為的原因及對策

幼兒自私行為的原因及其對策分析

教學人員： 楊群（17號）王德忠（18號）

教學名稱：幼兒自私行為原因及對策分析，教學目標：通過對幼兒自私行為案例的分析找出幼兒自私行為的原因，并做出一系列對策以改正和預防幼兒的自私行為。

教學重點：學會正確對待幼兒的自私行為并積極自動地幫助他改正，教學難點：能正確分析幼兒自私的原因，找出對策。教學進程: 了解“自私”與“幼兒自我表現(xiàn)”的區(qū)別

不少家長和老師都把孩子的“自私”看作為一種不良的行為。但最近，有學前教育專家指出，家長不能一味地把某些行為歸于“自私”，對于1歲半左右的低幼兒而言，許多所謂的“自私”行為只是一種正常的認識“自我”的表現(xiàn)。

一位媽媽對記者抱怨道：“我的寶寶有三塊巧克力，我逗他說：‘給媽媽一塊吧！’。孩子分了一塊給我；父親如法炮制也得到一塊。但當奶奶再去要時，孩子便說：‘這塊是我的！’”媽媽失望地抱怨自己的寶寶怎么這么“自私”。

上海家庭教育研究會副會長、上海師范大學心理學系曹子芳教授指出，嬰幼兒時期，像最后一塊巧克力不給別人這樣的所謂“自私”行為，其實只是說明孩子有了“自我意識”這一概念，并不是通常人們所理解的“自私”、“心胸狹窄”。專家還舉了個有趣的例子：孩子嬰幼兒時都喜歡啃自己的腳趾頭玩，這是因為他們還沒有“自我”這一概念，并不知道腳趾頭是他自己的；而當他長大以后，知道了這是他自己的腳后，就不會再咬著玩了。

因此，大人們大可不必為孩子低幼時期的這類“自私”行為感到煩惱。當然，孩子大了以后，就不能對孩子的這類行為放任自流，讓它成長為真正的“自私”，家長更加要適當?shù)丶右砸龑Вo孩子做好榜樣，讓他學會和別人一起分享。

自私是幼兒常見的問題行為。自私的幼兒除了具有“食物不肯給別人吃”、“玩具或學習用品不愿借給別人用，的最直接特點外，還具有如下主要特征：自私自利，占有欲強，不僅極力保護自己的物品，還常搶奪、拿走不屬于自己的愛物；個人主義嚴重，缺乏同情心和集體意識；心胸狹窄，奉獻精神較差，做事斤斤計較，愛講條件；不善交際，不太合群，孤僻、多疑等。

兒童的自私心理及由自私心理支配下的自私行為并不是生來就有的,它的產(chǎn)生是兒童心理的發(fā)展、環(huán)境和教育等因素綜合作用的結果。首先,兒童自我意識的發(fā)展為自私行為的產(chǎn)生提供了心理前提。兒童自私行為的產(chǎn)生與兒童自我意識的發(fā)展進程存在著密切的關系。

案例：案例一：有位媽媽咳嗽得厲害，躺在沙發(fā)上想喝水，就對正在玩的兒子說：“兒子，幫媽媽到杯水。”兒子頭也不回的說：“你沒看我正忙嗎？”接著又補充說：“自己的事自己做！”媽媽聽后，心都涼了，想想每次孩子生病，自己總是忙前忙后，百般照顧，可自己生病，想叫他倒杯水都這么困難。案例二：一位母親買了孩子最愛吃的烤雞翅，高興地說：“香噴噴的雞翅是我寶貝女兒最愛吃的，快來吃呀！”“太好吃了，你真是我的好媽媽！”6歲的女兒一邊吃一邊說道，當盤子里還剩下最后一個時，媽媽說：“這么好吃，媽也來嘗嘗！”女兒立刻用雙手護住盤子，大聲叫到：“不行，這是我的，不許你吃。”媽媽沒吃著雞翅，卻吃了一肚子氣。

案例三：曾寧帶了一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，曾寧很高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準別人摸他的車。老師說：“曾寧今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？” 曾寧低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。

案例四：小羽手上拿著兩個果凍，老師逗她說：“小羽，把果凍分給我一個好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應

送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？” 小羽始終是兩個字的回答：“給我！”小羽的媽媽告訴老師，類似的事情往常小羽就以哭鬧來解決問題。

一、導致幼兒自私的原因是什么呢？

1、幼兒的年齡特征。從幼兒的心理發(fā)展特點來看，幼兒最初對外界事物的認識，都是從自我出發(fā)的，即是以自己為中心去認識他所接觸的外界事物的。孩子心理學研究表明，在幼兒自我意識形成和發(fā)展的最初階段，他們心理活動都單純圍繞自我出發(fā)，接觸、了解與自己緊密相連的人和事，獲取自己想要的一切東西；他們所提出的任何要求，都是從滿足自己的生理和安全等需要出發(fā)的，不知道考慮別人對此有什么想法，更難以理解別人可能有完全不同于自己的看法。大約到了兩三歲以后，隨著幼兒社會活動范圍的擴大和交往經(jīng)驗的積累，幼兒才逐漸在主觀上產(chǎn)生你我的區(qū)別，并能逐步從客觀的角度看待自己。因此，在幼兒心理發(fā)展的早期階段，如果缺乏正確的教育和引導，孩子很容易形成自私的問題行為。

2、獨生子女的特殊性。現(xiàn)在的獨生子女幾乎都不同程度地具有自私的問題。由于是家中唯一的孩子，他集母愛于一身，甚至壟斷了父母的整個身心。家里有什么好吃的東西都先盡他一個人享用，他有什么要求家長就盡量滿足，久而久之，自然而然地使他養(yǎng)成了自私的毛病。加之沒有兄弟姐妹，缺乏合作、分享、謙讓、奉獻等集體生活的經(jīng)驗，容易形成以自我為中心的思想觀念。

3、物質生活的優(yōu)越助長了幼兒的自私行為。社會愈進步，物質生活愈豐富，隨著生活質量的提高，成人在不斷滿足幼兒需要中，助長了幼兒的霸道、自私。例如，當幼兒看到別人有的好玩的，好吃的，而自己得不到分享時，成人會說：“別哭，咱們也買！”從而，滋長了幼兒對物質的索取，幼兒不斷滋生的欲望是自私的根由，欲望的無止境，自私便隨之而生。

4、周圍的不良影響。孩子自私心理的產(chǎn)生，與其周圍人們的不良影響也有很大關系。例如，有的父母或家庭成員自私自利，愛貪圖小便宜，或與人共事斤斤計較，過于“小氣”；有的父母或家庭成員常常叮囑孩子自己的東西不給別人吃，玩具不許別人玩等；還有的父母對孩子的自私行為不以為然，反以為樂事，認為孩子“從小護東西，長大不吃虧”。這些，都會助長孩子的自私心理。

二、怎么糾正孩子的自私行為？

1、轉移注意

幼兒的注意很容易分散，易為新鮮的事物所吸引，所以我們要善于把孩子的注意力從他對堅持的事物上轉移到其他新奇，有趣的物品或事情上。當孩子的注意力被轉移后，很快會忘記剛才的要求。

2、激將法

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：孩子在每次玩完玩具時總是不愿意收拾，還任性得說“我就不收拾，怎么樣。”老師就可以用孩子比較喜歡的東西或感興趣的事情來刺激他們，這樣孩子就在每次不想做的時候，想起說的那些話，他就會去做，久而久之，就養(yǎng)成好的習慣了。

3、以身作則

模仿是幼兒自發(fā)意志的行為，是經(jīng)由意志，展現(xiàn)他對世界訊息的反應。若能好好開發(fā)，模仿的意志力可以成為兒童未來自我創(chuàng)造的活動基石。所以，有經(jīng)驗的教師知道如何善用模仿意志的力量，知道如何在幼兒意識較淺、較夢幻的時候，運用活動，模仿與示范，規(guī)律與反復的引導，影響、糾正幼兒的行為，以使兒童身心靈發(fā)展健康。

4、學分享

平行游戲和聯(lián)合游戲是4歲以下孩子的主要游戲形式。孩子需要有機會擺弄物體和玩各種各樣的主題游戲，而不必被要求去與同伴分享。不是現(xiàn)在的孩子“自私”，而是這個年齡段的孩子有這樣的心理特點、行為特點。父母和老師要尊重孩子，不能認為這是道德問題，總是用“自私、小氣”這樣的字眼來教訓孩子。隨著孩子的成長和與外界交流的增強，他會變得“大方”起來。教孩子“大方”起來，父母和老師需要通過游戲的形式幫助孩子盡可能地學會合作和分享，以適應4歲以后的幼兒園集體生活。您需要幫助孩子做到以下幾點：

（1）創(chuàng)設游戲環(huán)境，讓孩子在互相幫助中獲得滿足感。

（2）教會他們以禮貌的方式來得到他們的想要的東西。

（3）幫助幼兒認識到自己是群體社會中的一份子，并可以對集體活動發(fā)揮作用。

5、改說教為講故事

如果老師或父母對幼兒的問題行為不說教而改以說故事，例如兄弟姊妹的爭吵，大人加些幻想，加些幽默，甚至加些動作，舉出象征性角色，并呈現(xiàn)出偏差行為特質，再加上孩子聽得懂的說明，編成矯正行為的創(chuàng)意故事，對行為偏差的幼兒往往會有意想不到的效果！通常，一個故事講完后不出幾天，孩子就決定要糾正自己的行為了，因為他不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)事情的荒誕無稽，發(fā)現(xiàn)自己的問題，他也從故事中學到解決問題的好方法了！

二、克服自私心理的若干策略

1、營造健康和諧的家庭環(huán)境

有人認為，3至6歲是兒童心理發(fā)展及一個人基本品質形成的關鍵時期，所以對兒童的教育是否得當，會影響到幼兒今后的發(fā)展。幼兒的自私行為提醒我們，在把希望和愛傾注于孩子身上的同時，我們還要防止他們滋長自私心理。

欲望是滋生自私的根由。對兒童，家長切莫把他置于只享受，滿足欲望，而不履行義務的特殊地位，要讓他們懂得欲望的滿足和履行義務是同等重要，如有好吃的，不是獨自一個享用，而是主動與他人分享，在家務上，則常常想到自己應該幫父母干點什么。這樣，孩子才會養(yǎng)成尊重長者，關心別人的習慣，而不會事事只想到自己。此外，父母自身也應以身作則，俗話說：什么樣的父母，什么樣的兒。這樣的例子在我們的生活中舉不勝舉，因此為幼兒營造一個健康和諧的家庭環(huán)境比反復的說教重要的多，也有效的多。

2、更新家長觀念，愛兒不溺兒

在家庭里，孩子應處于受教育的地位，衣食住行玩都應該由家長根據(jù)他們的生理和心理特點，進行合理的安排，切不可遷就他。要糾正孩子的自私觀念，家長就不能不合理要求給予滿足，甚至是合理的要求亦不可百分之百給予滿足。

3、家園合作，在群體生活中培養(yǎng)關愛心

學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。

在實踐中，我們認識到：情感是一座橋梁，愛心是一種情感體驗，幼兒的愛心全靠周圍人的哺育。有認為，在幼兒期幼兒所感受和汲取的愛的數(shù)量的多少與他以后給予別人的愛的多少成正比。因此,在集體環(huán)境中，我們要為孩子營造愛的氛圍。以此感染幼兒，影響幼兒，幫助幼兒消除自私心理，從小學會關愛周圍的人，形成良好健康的心理素質，做一個心態(tài)健康，對社會有用的新時代人。

案例：孩子自私行為的改變

一、案例背景

莊某，男，5歲，中班幼兒。父母沒有正式工作。父親每天早出晚歸，莊某從小由母親帶大。周圍的鄰居也沒有莊某的同齡人，母親經(jīng)常讓他在家自己寫字、畫畫、玩積木、看電視、看書等，沒有時間陪他，也沒有時間帶他到別人家玩，母親特別疼愛自己的孩子。

二、案例描述

自己的學習用品或帶來的玩具、圖書都是自己一個人用、玩、看，從來舍不得借給別人，而且還不讓任何小朋友碰他的東西，有時自己的水彩筆不用，反而向別人借。他自己每天都固定坐一把椅子，不讓別的小朋友坐，在椅子上自己畫了一個記號。但是他接受能力強，動手操作能力也強，是個很有創(chuàng)造性的孩子。

三、案例分析

1、因為是獨生子女，母親事事都遷就孩子，只要孩子提出的要求，都盡可能滿足孩子。

2、周圍缺少同齡的伙伴，缺乏與同伴的分享、協(xié)作的機會和體驗。

3、父母缺乏全面教育、發(fā)展幼兒的觀念，僅僅認為孩子會寫字、畫畫、做算術題就行了。

四、對策

1、首先對其家長進行調查、詢問及交流溝通，并及時將孩子在園的表現(xiàn)告知家長，以取得家長的支持和配合。

2、讓他充分感受到老師對他的愛。

我積極主動地與他接觸，并指導他觀察班上團結友愛、大方的朋友，并給他講有關故事，使他感受到老師對他的關心、愛護，感受到老師喜歡他，同時讓他明白老師更喜歡友愛、大方的幼兒。

3、適當夸大他的優(yōu)點。

根據(jù)幼兒愛模仿的特點，教師選了兩名活潑大方、樂于助人的幼兒為榜樣，指導莊某注意觀察他們，以及其他幼兒對他們的評價，從而誘發(fā)他愿做好孩子的念頭，此外，我有意讓他當組長，讓他做老師的小幫手，幫忙分發(fā)書本、油畫棒、點心、碗筷等事情，只要他稍微有點進步，就及時給予表揚和獎勵。

4、讓他在集體中受到重視

根據(jù)幼兒愛做值日生的特點，我有意讓他多做值日生，使他自己知道要做好榜樣，還要幫助同伴，為集體做力所能及的事情。在小朋友有困難的時候，能主

動提供幫助，自己的東西慷慨大方的借給小朋友用。此外，還讓他在活動中做小朋友的榜樣，使他能時刻嚴格要求自己，并注意自己的言行。通過活動使他在小朋友中改變自己的形象，建立良好的同伴關系，同時也增強莊某的自信心。

五、效果

莊某小朋友經(jīng)過一段時間的矯正，已能團結友愛、大方地與同伴相處，自私的行為已成為過去，現(xiàn)在他已獲得小朋友的好感。家長反映，孩子在外邊結識了很多新朋友，人變得大方、自信了。家長感慨地對我說：“孩子不光是聰明就可以了，更主要的是要全面發(fā)展和養(yǎng)成良好的品質、行為習慣，孩子將終身受益。”

六、問題反思

莊某的轉變讓我深深體會到一個道理：每個孩子都有自己獨特的性格特點，越是特殊的孩子就越需要老師的關注，作為一名幼兒園老師，有責任有義務去幫助他們，引導他們走出性格的誤區(qū)，“沒有學不會的學生，只有教不好的老師”，其實只要我們認真觀察每個幼兒，抓住教育的契機，找到他們性格的突破點，有什么做不到的呢？只有不斷的加強自身的學習，努力提高理論水平和觀察能力，才能成為幼兒心理疏導者和良好個性的培育者，成為新時期一名優(yōu)秀的專家型教師。

第三篇：班級中幼兒行為問題的形成原因及對策研究

班級中幼兒行為問題的形成原因及對策研究

導讀：對于幼兒行為問題的干預，目標是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個性心理特征和消除行為問題反應，使孩子身心健康發(fā)展。針對孩子不同的行為問題，要制定不同的方案。

1、問題的提出

幼兒行為問題一般是指對身心健康發(fā)展有著重要障礙的行為和在情緒方面的異常表現(xiàn)，在日常生活中表現(xiàn)出來為過度、不足或不恰當?shù)男袨椋恋K著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，通常包括以下幾種情況：社會行為問題（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等）；不良習慣（如習慣性吮手指、咬指甲、活動過度、注意分散、反應遲緩等）；生理心理發(fā)展問題（如偏食、厭食、抑郁、冷漠、焦慮、口吃、手淫等）多動癥、小兒自閉癥等。班級中幼兒的行為問題是指幼兒行為問題在班級集體生活中的表現(xiàn)，以社會行為問題和不良習慣居多。弗洛依德的兒童發(fā)展理論告我們，0-6歲是一個人性格形成發(fā)展的重要階段，如果在這個階段，幼兒身心需要都得到滿足，受到教養(yǎng)者健康的教育和引導，幼兒就會成為人格健全的人。近年來，我國獨生子女群體增多，各類行為問題在幼兒身上表現(xiàn)出來，有行為問題的幼兒在群體中所占比例有增多的趨勢，這些行為問題不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學習，而且有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。幼兒行為問題的研究是幼兒心理發(fā)展研究的一個重要領域。本課題結合幼兒發(fā)展心理學的理論，對幼兒的行為問題進行科學的調查，對幼兒社會行為問題、不良習慣和生理發(fā)展中常見的幾個問題進行研究，建立個體檔案，并根據(jù)調查結果研究出積極有效的干預措施。在本課題的研究中，我們著重對普遍存在班級中的幼兒行為問題進行觀察、分析，努力尋找問題產(chǎn)生的原因，并積極進行預防干預，從根本上消除，使幼兒心理朝著健康、快樂的方向發(fā)展，從而為其它行為問題的研究打開一條通道。

2、研究方法

2.1被試

本研究采取隨機抽樣法從贛州市保育院13個教學班中抽取了6個教學班作為實驗班，共計幼兒227名（男118名、女109名），其中小班幼兒67名（男35名、女32名），中班幼兒78名（男41名、女37名），大班幼兒83名（男42名、女40名）。

2.2研究工具

根據(jù)已有對幼兒行為問題的研究，參考相關研究資料，征求專家和老師的意見，編制了“幼兒行為問題調查問卷”，其中包括好動不安、注意力不集中、攻擊、招惹、破壞、說謊，孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等。問卷采取五點量表式計分，從很少、較少、中等到較多、很多，分別記為1-5分。編制“父母教養(yǎng)方式調查表”，參閱EMBU，根據(jù)我院實際和家長情況自行設計，有45個題目組成，歸為五個因子，分別是：情感溫暖理解，過分干涉、懲罰嚴厲、拒絕否認，過度保護。每一個因子山若干個題目組成，每一個題目計分為四個等級，1分—從不，2分一偶爾，3分一經(jīng)常，4分一總是。

2.3研究程序

2.3.1確定研究變量

編制研究工具。在編制研究工具的基礎上進行小范圍實驗，根據(jù)實驗情況對研究工具進行修改和調整，最后確定研究工具。

2.3.2確定被試取樣

從全院五百多名幼兒中抽取227名，具體方法見前。

2.3.3收集數(shù)據(jù)

對全院教師集中進行培訓，詳細說明“幼兒行為問題調查問卷”的填寫方式，統(tǒng)一要求和明確注意事項，由教師單獨填寫，“父母教養(yǎng)方式調查表”由家長填寫。

2.3.4數(shù)據(jù)整理

對教師和家長所填寫的調查問卷統(tǒng)一收集、整理，逐條進行分析，計算出現(xiàn)頻率最高、最具有普遍性的行為問題表現(xiàn)。

2.3.5建立個人檔案

為行為問題出現(xiàn)頻率高，問題較明顯的幼兒建立個人檔案，將每一對象的遺傳因素、家庭環(huán)境、心理發(fā)展，生理發(fā)展、班級氛圍，社會群體等六個方面錄入檔案。對這些幼兒在一日活動中各個環(huán)節(jié)的行為做好觀察，寫出觀察記錄并錄入檔案。

2.3.6對行為問題較突出的幼兒進行家庭訪談和交流

①家庭訪談；了解家庭環(huán)境、家長教養(yǎng)態(tài)度、家庭中對幼兒影響最大的家庭成員，了解幼兒行為問題的形成原因。②交流：與教師交流幼兒在集體生活中的表現(xiàn)，特別注重教師與同伴對幼兒的評價和態(tài)度。2.3.7行為干預用行為矯正和家庭治療兩種方法對幼兒行為進行干預，并做好觀察、記錄，根據(jù)幼兒情況及時調整干預方法，對干預前后的幼兒行為表現(xiàn)進行對比、分析，得出結論。

3、結果分析

本課題主要對常見的，幼兒普遍存在的行為問題進行探索，根據(jù)“幼兒行為問題調查問卷”和“父母教養(yǎng)方式調查表”的調查結果，我們發(fā)現(xiàn)，班級中幼兒出現(xiàn)頻率最高的行為問題是注意力不集中，其次為好動不安、攻擊、破壞、孤僻、厭食偏食、任性、交往退縮等。通過個體觀察分析，家庭訪談和交流的方式，尋找問題產(chǎn)生的原因。從個體檔案的分析中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒常見行為問題存在的原因非常復雜，既有家庭的原因，又有幼兒園和社會等方面的原因，也有幼兒自身的生理和心理特質的影響。

3.1家庭原因

0~6歲時期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭因素在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用，特別是家庭中主要監(jiān)護人的作用更是明顯。

3.1.1期望值過高

受中國幾千年的傳統(tǒng)教育觀察影響和現(xiàn)在獨生子女群體的增多。“望子成龍”已經(jīng)成為我國家長的普遍心態(tài)。但這些家長的高期望值并未建立在孩子實際的基礎上，帶有要當?shù)拿つ啃裕纾哼^多地將自己的孩子與別的孩子進行橫向比較，而忽視了縱向比較，即孩子在原有基礎上進一步提高。使幼兒始終處于“高壓”和“恐懼失敗”的氛圍中，并深受家長意志的誤導，成為問題任為的誘因，這十分不利于孩子身心的健康發(fā)展。

3.1.2過多保護

如今孩子成為家庭的中心，家長視子女為掌上明珠，對孩子采用“過度保護”養(yǎng)育態(tài)度的情況比較普遍。在隔代教育中出現(xiàn)的情況更多，有的家長溺愛孩子，任意遷就孩子，一味地從物質、行為上滿足孩子的要求，致使孩子不懂得行為規(guī)則和道德規(guī)范，不能制約自我意愿，易產(chǎn)生任性，蠻橫的不良品質，也不懂得互相謙讓，同情他人，滋生了利己意識。

3.1.3過度教育

當代社會競爭激烈，必然引起在求學上的劇烈競爭，導致家長過度教育。具體表現(xiàn)為數(shù)量過多，內容過雜，時間過早，要求過高，重智力能力的發(fā)展，輕心理品質的培養(yǎng)。

3.2社會環(huán)境原因

3.2.1獨生子女現(xiàn)象

從調查中我們發(fā)現(xiàn)我院幼兒的獨生子女比例在85%以上，在獨生子女比例居高不下的情況下，必然存在著許多獨生子女問題。使孩子容易產(chǎn)生孤獨感，形成性格孤僻，不合群等心理。

3.2.2家庭居住環(huán)境的改變

隨著現(xiàn)代城市的發(fā)展，人口的密集，樓房的增高，導致了幼兒生活空間的縮小，在一定程度上限制了孩子室外活動的機會，影響幼兒體質和身體健康的發(fā)展。家庭的獨門獨戶率高，孩子生活環(huán)境的優(yōu)化，有利于他們學習和休息，但也影響了與鄰居伙伴的交往，缺乏與同齡孩子交流的機會，不利于擴大生活范圍，增長知識，不利于幼兒社會化發(fā)展。

3.2.3生活節(jié)奏的加快

在調查中，我們發(fā)現(xiàn)父母雙職工的比例高達82%，由于父母忙于工作，和孩子一起活動的時間明顯減少，無疑會對孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。有的家長對孩子漠不關心，經(jīng)常挫傷孩子的自尊心，有的家長很少對孩子進行情感交流、關心理解，使孩子體貼不到父母給予的溫暖，心理發(fā)展受到限制，容易產(chǎn)生自卑和敵對情緒。

3.3幼兒園教育的不恰當

3.3.1教育思想陳舊

對于幼兒在班級中出現(xiàn)的行為問題，有些教師并不覺得是問題，甚至認為隨著年齡的增長會自然消失，有的則簡單地歸納為思想品德問題或生理疾病。

3.3.2家園教育不一致

有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對家庭教育的指導，特別是行為問題較嚴重的幼兒家長的教育方法指導，導致家家教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼兒無所適從，損害幼兒意識行為的統(tǒng)一性，從而產(chǎn)生新的行為問題。

3.4行為問題的對策

在研究中，我們針對幼兒出現(xiàn)頻率高，較普遍存在的班級行為問題分析其形成原因，制定了用行為矯正、家庭治療相結合的辦法對幼兒進行行為干預，目的在于從根本上消除行為問題產(chǎn)生的原因，預防行為問題的發(fā)生。

3.4.1行為矯正干預訓練

行為矯正干預訓練是在幼兒園的游戲中進行的，是一種通過認知和訓練來矯正異常行為和情緒問題的心理治療，包括行為訓練法、認知訓練法、情感訓練法。行為訓練法：強調觀察、模仿、強化。

每次訓練包括三個步驟：

（1）觀察學習。（2）模仿。（3）參與游戲。認知訓練法：增強幼兒的社會知識，每次訓練包括兩個步驟：（1）講解。（2）游戲。

情感訓練法：該方法借鑒情緒、情感研究的成果制定了二個步驟（1）移情。（2）情感體驗。（3）情感追憶。訓練共進行了十二周，訓練后通過對觀察記錄的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題有了很大改善。在調查幼兒行為問題形成原因時，我們有選擇地對這些幼兒進行訪談，發(fā)現(xiàn)他們之所以會產(chǎn)生這些行為是與他們的社會知識缺乏或錯誤而致。

3.4.2家庭治療法

所謂家庭治療是指以整個家庭對象而實施的心理治療，它認為一個孩子的心理問題、行為問題或某個癥狀的出現(xiàn)與家庭交往模式、家庭結構有很大關系。通過對“父母教養(yǎng)方式調查表”的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：情感溫暖理解與幼兒行為問題的發(fā)生成反比，過分干涉與幼兒行為問題無顯著關系，懲罰嚴厲、拒絕否認、過度保護與幼兒行為問題的發(fā)生成正比。情感溫暖理解的方式如孩子遇到困難能鼓勵支持，經(jīng)常與孩子做游戲或出去玩等，可以減少幼兒行為問題的發(fā)生；而對孩子采取懲罰及拒絕否認如當著別人的面打或訓斥孩子，常因自己心情不好遷怒于孩子等，會影響孩子行為的正常發(fā)展，使行為問題增多。要改變孩子的某種病態(tài)的現(xiàn)象或行為，可以通過改善家庭關系、親子關系、養(yǎng)育態(tài)度以及化解家庭主要矛盾，建立健康的教養(yǎng)結構，從而使孩子所表現(xiàn)的行為問題或心理問題趨向健康發(fā)展。

4、結論

本研究通過對“幼兒行為問題調查問卷”、“父母教養(yǎng)方式調查表”及“幼兒個體檔案”的研究，我們得出以下結論。班級中幼兒行為問題形成的原因特別復雜，既有家庭、幼兒園、社會等方面的影響，也有幼兒自身的生理和心理特質的原因，但是主要的原因是家庭，特別是家庭中的直接監(jiān)護人，父母的教養(yǎng)方式對學齡前兒童行為的影響是非常重要的，因此，應該讓每位家長意識到自己的職責，對兒童采取合理、積極、正確的教養(yǎng)方式。社會環(huán)境對孩子心理的影響也非常重要，我們要喚起全社會的重視，正確把握幼兒的成長規(guī)律，及時彌補社會性教養(yǎng)的不足。在幼兒園教育中，不斷提高保教人員素質，更新教育觀念，在工作中以《綱要》精神為指導，倡導人文關懷。對于幼兒行為問題的干預，目標是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個性心理特征和消除行為問題反應，使孩子身心健康發(fā)展。針對孩子不同的行為問題，要制定不同的方案。實驗表明，從幼兒自身著手，通過培養(yǎng)其良好的行為，促進認知發(fā)展，引發(fā)情感體驗來改善幼兒的行為問題是一條切實可行的有效途徑，行為訓練法、認識訓練法和情感訓練法對幼兒都有很好的效果，由此說明幼兒的行為具有很強的可塑性。家庭治療能從根源上尋找出幼兒行為問題產(chǎn)生的原因，從而通過；改善家庭教育觀察，家長教養(yǎng)態(tài)度等，從根本上去除導致問題行為產(chǎn)生的根源，達到標本兼治的效果。

然而，任何一種方法都不是萬能的，還需要老師、家長及被矯治兒童的共同努力。相信在兒童心理健康日益受到關注的今天，會有越來越多的教師、家長，專家正視幼兒的行為問題，使幼兒身心得到全面健康地發(fā)展。

第四篇：醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因及對策

醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因及對策

醫(yī)療糾紛主要變現(xiàn)為患者或家屬對醫(yī)療機構信任度減低，對醫(yī)療服務和治療效果不滿意而采取的一些措施，如投訴 索賠 上訪訴訟甚至暴力沖突等

外部原因

2.1政策因素

一.財政投入不足

二.法律法規(guī)不完善

3.患者個體差異

患者機體既有明顯的個體差異，不同治療對于不同人有不同療效

4.媒體娛論誤導

目前新聞對醫(yī)療行業(yè)的正面宣傳不足，全國的醫(yī)療糾紛案例，社會輿論，媒體幾乎呈現(xiàn)患者一邊倒的趨勢。極少數(shù)的新聞媒體由于缺乏醫(yī)療知識，且對于醫(yī)院工作不了解，無法對事件客觀分析，其報道往往帶有明顯的感情色彩，主觀偏向患者，醫(yī)療機構就成為了被批判的對象。更加甚者為了追求“賣點”，歪曲事實，誤導群眾，挑起了患者對醫(yī)院的對抗情緒，加劇了醫(yī)療糾紛的升級，助長了高額索賠不良風氣的形成.4.由于醫(yī)學科學的局限性，社會媒體的輿論導向問題，患者缺乏醫(yī)學知識，導致患者副i醫(yī)療服務的期望值過高，認為只要人進了醫(yī)院就等于買了“健康保險”，5.醫(yī)療差錯

由于醫(yī)療機構管理水平和醫(yī)務人員人員的工作責任心的問題，個別醫(yī)務人員未認真執(zhí)行有關規(guī)章制度和操作規(guī)程，出現(xiàn)如打錯針，發(fā)錯藥，6.誤診

由于醫(yī)院的醫(yī)務人員的醫(yī)療技術水平的差異，基層醫(yī)院，醫(yī)療資源相對不足，診療技術較為落后，遇到一些少見病或復雜病例，容易誤診或漏診，容易引起醫(yī)療糾紛

三.缺乏溝通技巧

事實上，大多數(shù)醫(yī)療糾紛為無醫(yī)療過失糾紛，是由于患者或家屬對醫(yī)院，醫(yī)者的服務態(tài)度不滿或醫(yī)患交流障礙所引起的而目前我國醫(yī)學院校的教育以臨床技能為主，甚少涉及交流技能的培養(yǎng).部分醫(yī)護人員缺乏與患者溝通的基本技巧，與患者及家屬溝通時語氣生硬，言語表達不清，缺乏耐心，細心，沒有基本禮貌等。難以獲得患者的理解及信任。同事，由于醫(yī)護人員對醫(yī)患交流缺乏足夠的經(jīng)驗和認識，往往在病人出現(xiàn)一些不良的時候，不經(jīng)意地說出一些極易引發(fā)醫(yī)療糾紛的話 如“這個病人早來一點就好了”

對策

1.完善醫(yī)療相關法律法規(guī)

2.繼續(xù)深開展醫(yī)療體制改革

3.正確引導媒體輿論

4.加強醫(yī)療機構內部管理 醫(yī)院加強醫(yī)護人員的醫(yī)德醫(yī)風建設

5.加強培訓醫(yī)護人員溝通技巧，加強與患者之間的溝通

6.加強醫(yī)務人員自身專業(yè)知識和診療技術

第五篇：幼兒戀物行為的原因分析及對策

琪琪在幼兒園一定要背著喜洋洋書包，只要誰動了他的書包，他就一直哭個不停；中午，孜孜嘴里一定要含著一個三角形的布團才肯睡覺；芳芳每次都要穿那條粉紅色的公主群才肯上幼兒園……諸如此類的問題讓很多父母和幼兒園教師感到困惑。孩子為什么會對特定的物品產(chǎn)生如此的依戀呢？這種行為對他們的身心健康發(fā)展會產(chǎn)生什么影響呢？怎樣幫助他們改掉這種戀物行為呢？

一、戀物現(xiàn)象的原因分析

“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”[1]由此可以看出，幼兒“戀物”現(xiàn)象的原因可以從心理和生理兩方面來分析。

1.安全感的缺失

“戀物”的源頭，即安全感的缺失，家長和老師必須引起重視。幼兒的“戀物”行為很大程度上是因為內心需求得不到滿足，從而缺乏安全感所導致的。我們都知道親子之間存在著一種依戀關系，這種依戀會讓幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒會依戀一直照顧她的人，通常這個人會是媽媽或者奶奶。“2-3歲是孩子依戀最強的時期，也是孩子處于依戀關系的明確期，在此階段，孩子對特殊人與物的偏愛變得更強烈。”[2]因此，有專家認為：當孩子在需要媽媽而得不到滿足時，會把某些物品作為媽媽的象征或替代品，從中獲得安慰。

2.接觸的需要

通過平時的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，有“戀物行為”的孩子喜歡抱著、含著、撫摸著自己依戀的物品，他們在這種身體接觸和摩擦中，不僅可以促進其感知覺的發(fā)展，還讓她得到了一種心理上的放松。“有學者認為，孩子會從對物體的撫摸、摩擦中接受肌體刺激，從而促進相應感知覺的發(fā)展，促進自我撫慰能力的發(fā)展，并由于這種行為會帶來快感和緊張的釋放。”[3]從某種意義上講，這也是幼兒的生理需要和發(fā)展需要。

二、戀物現(xiàn)象的影響及其危害

輕度的戀物行為在一定程度上可以滿足孩子的需要，也能幫助孩子穩(wěn)定情緒、獲得安全和快樂，從而彌補父母的不足。這種依戀的替代同樣也能使孩子產(chǎn)生自信、自控，從而擁有更好的情緒適應能力。

要是父母對孩子的戀物行為不聞不問，聽之任之，也會產(chǎn)生負面效果。重度的戀物行為會使孩子根本無法離開所戀之物，孩子心理的成長將遭遇重大考驗。更有甚者，到了青春期，隨著生理發(fā)育的需要，其戀物行為會發(fā)展成為戀物癖。性學研究表明：性變態(tài)中的戀物癖者在兒童或少年期就已顯示出明顯的戀物跡象。

我一直認為，在孩子的成長過程中，出現(xiàn)不良行為并不可怕；可怕的是，沒有及時想辦法幫助他矯正不良行為，從而導致更嚴重的后果！

三、戀物行為的應對及其策略

1.正確看待孩子的“戀物行為”

很多時候，我們容易把幼兒的“戀物行為”，看作是一種心理疾病，即戀物癖。我們都知道，“戀物癖”是變態(tài)心理學中的一個專業(yè)術語，而戀物行為是指兒童對某種物品的特定依戀，這種特定物會滿足幼兒對安全、依戀的需要。因此，“戀物行為”和“戀物癖”是不能劃等號的。

2.關注并正確對待幼兒的需要

馬斯諾理論把需要分成生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，依次由較低層次到較高層次排列。幼兒的需要都包括在這五類需要里面。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。例如，嬰兒期，寶寶每晚都要躺在媽媽的懷里，然后媽媽用手輕輕的拍打他的小肩膀才能安然入睡；幼兒期，孩子習慣睡覺的時候，聽到媽媽溫柔的聲音或者拉著奶奶的手指頭才能入睡。與此同時，任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。再如，我的一個好朋友，今年22歲，每次回家，晚上一定要和媽媽睡一張床。現(xiàn)在，像她這樣的年輕人數(shù)不勝數(shù)！由此可見，各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。認真關注孩子的成長過程有助于在合理滿足孩子需要的同時，也促進其健康、和諧地發(fā)展！

3.家園配合，一起矯正孩子的“戀物行為”

作為孩子的老師，我們應該及時和家長溝通，讓家長們了解“戀物行為”的利和弊，明確“戀物行為”長期發(fā)展可能產(chǎn)生的不良影響。我認為，家園合作矯正孩子的“戀物行為”的有效對策有以下幾個方面：

（1）家園達成矯正幼兒“戀物行為”的共識。這是幫助幼兒矯正

“戀物行為”的有效前提；

（2）家園教育的一致性。這是避免幼兒“戀物行為”反復出現(xiàn)的必要策略；

（3）多花時間在孩子身上。家長們要多花時間陪伴孩子。例如，在陪伴孩子入睡的過程中，可以拉著她的小手或撫摸她的鼻梁給她講故事，分散孩子的注意力，使孩子漸漸減少對所戀物品的依賴，使戀物習慣慢慢被糾正，切忌讓孩子獨自抱著“依戀物”睡覺。教師也應該做到因材施教，多給這類孩子一些關愛和照顧。例如，午睡時，通過眼神、安撫等動作幫助幼兒入睡。

4．注意循序漸進，切忌操之過急。

我們都要明白，矯正幼兒的“戀物行為”不是一朝一夕之事，2-3歲是孩子依戀最強的時期，我們在正確對待孩子

“戀物行為”的同時，也要善于運用循序漸進的原則。例如，家長朋友們可以定期到幼兒園陪孩子參加她感興趣的游戲活動，鼓勵幼兒大膽和同伴交流，給予孩子更多的關注，讓他們順利擺脫“戀物情節(jié)”；家長們也可以在下班之余，陪孩子一起看動畫片、做游戲、看書等等，讓孩子明白爸爸媽媽是很愛很愛她的，在消除了孩子的孤獨寂寞感之后，她就會慢慢兒減少對“依戀物”的依賴。

幼兒時期是智力開發(fā)的最佳時期，是人格健全的關鍵期。因此，我們應給予幼兒更多的關愛和照顧。我真心地希望家庭、社區(qū)、幼兒園能形成強大的教育合力，為孩子們創(chuàng)造豐富、和諧的教育環(huán)境，讓他們健康、自由、快樂地展翅飛翔！