第一篇：教育教學隨筆

篇一：青春作伴好讀書

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”校園里，春暖花開，少年云集，既是讀書的好季節，又是讀書的好年齡。

本學期，學校將周五中午自修定為課外閱讀時間，引領學生閱讀、悅讀。這是我校“閱讀點亮人生，書香浸潤校園”活動的組成部分，也是一項很有遠見的舉措。

試想，學生從清晨開始一直做功課，直至黃昏時分，住校學生甚至奮戰到夜晚八九點，哪有時間讀書？學生在枯燥的題海中只會焦躁抑郁，何談快樂？即便是語文課，也被考試指揮棒所驅使，為了高分而將文章分析得支離破碎，一天也只閱讀一兩篇短文而已，學生苦不堪言。長此以往，如何讓學生體會到“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”呢？

而窗外春光明媚，花草樹木盡情生長。草長鶯飛，春暖花開，因為有陽光的沐浴和雨露的滋潤。書籍正是人們成長的“陽光雨露”，是人類文明發展的“陽光雨露”。閱讀，特別是“悅讀”，正是青少年汲取文明精華、先進文化的最佳途徑。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。青少年時期是人的身體機能快速成長的時期，記憶最強大，精力最旺盛；思慮單純，不為閑雜事務所牽絆。這正是“無邊光景一時新”的人生之春，正是勤奮讀書的最好時期。

晨曦照室明，綠樹入簾青，學生不釋卷，瑯瑯讀書聲。此情此景，用朱熹的《觀書有感》來表達則恰如其分：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀如同打開一面鏡子，知識思想映眼前；閱讀就像打開一扇窗，楊柳春風撲面來。

寄語學生，大好春光，正好讀書，博覽群書，內修積淀，外闊眼界，視通千載，神騖八極，為人生發展打下堅定基礎。

篇二：我說人文教育

西方：人的價值具有首要意義，其內涵是指對人類生存的關懷；

中國：以價值倫理道德為核心，其內涵是指人類世界區別于自然世界的法則與秩序。

兩者都以人為中心，以人為關懷的對象。

人文素養就是做人的基本修養，它體現在一個人對自己、他人和社會的認識態度和行為準則上。

人文精神是人文素養的最高境界，它主要是通過個人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特征和審美情趣等體現出來。

人文教育就是要教育人活得高尚，活得對他人、對社會有價值、有貢獻，要合乎社會進步價值的標準；這就要求受教育者形成對他人和社會的友善態度，養成良好的行為習慣。

現代人文教育的目標是：讓學生學會做社會進步的現代人，注重培養人性的理智、高尚、高雅的人文精神。

在學校教育中，每一位教育工作者必須時刻牢記：我們工作的對象是一個個鮮活的學生，即便他（她）身上存在著這樣或那樣的缺點和不足，我們的任務是提高人、發展人、引導人。所以，讓每一道火花都閃亮，讓每一個孩子都進步，讓每一位學生對人生都充滿熱情，這是教育者的責任。

“一匹狼，為了減少對手而咬死另一只狼，或者把肉奪到自己的嘴里，對狼來說，也許是它的快樂；！人是天底下最具有靈性、具有思想、具有感情，能判斷善惡和是非的高級動物；人講成敗，更應該講善意。所以，人的快樂，除了享受成功等等之外，還有更高的內涵：：‘仁者愛人’。

篇三：教室里的紅綠燈

到聾啞學校閱卷，我發現在每個教室的墻上，竟然有兩個燈泡。雖然大白天，燈沒有亮，但很明顯能看出這是兩個彩燈，一個是紅燈，一個是綠燈。

教室里竟然有紅綠燈？本人生性愚鈍，百思不得其解，這是干什么用的呢？

當我把我的發現和疑問，告訴其它老師后，他們有的和我一樣驚訝和疑惑，有的卻笑瞇瞇地看著我們。很明顯發笑的老師，早就知道聾啞學校有這兩個東東，并且他也一定知道紅綠燈的作用。

在我們反復的追問下，這位老師不再賣關子，告訴了我們答案。

原來聾啞學校教室里的紅綠燈，就相當于其它學校里的鐘或鈴。因為這里的孩子很多既啞又聾，無法聽見上課或下課的鈴聲，于是正常的鐘鈴派不上用場。但是他們大多人視力正常，不能聽卻可以看呀！于是便有人發明了聾啞學校的“紅綠燈鈴”，上課亮紅燈，學生肅靜，老師“講課”。下課亮綠燈，學生自由休息，教室內外放行。

聽過這位仁兄的講解，對這個東東的發明人，我油然而升無比的感激與崇敬。別看這一樣小小的發明，給聾啞兒童解決了多大的問題呀！這里面又凝聚著發明人多少智慧，多少愛心啊！

我又不禁聯想到其它一些專為殘疾人士發明的東西，比如輪椅；比如盲文；比如盲道，比如助聽器等等，哪一項不是發明人愛心、汗水、與智慧的結晶啊！

我想：作為普通人，或許我們沒有發明家的才智，不可能給殘疾人太多太大的幫助，但是我們完全可以做一些力所能及的事情呀！

首先，對他們不要歧視，不要冷漠，不要刁難！

其次，應該給于他們應有的平等、自由、民主、尊重、關愛以及幫助！

還有一條，那就是：

關鍵要有行動！

第二篇：教育教學隨筆

質量論壇

教育教學隨筆——商量

魏書生說：“我成功沒有絕招，如果有的話，那就是要經常和學生商量商量！”我想，如果沒有經歷這次期末考試，我對這句話的理解沒有那么深刻。以前我總覺得這句話講得不錯，因為體現了民主。但什么是民主呢？其本意是：在民主制度下，公民擁有超越立法者和政府的最高主權(對于政治而言)。那么，課堂上的民主就是學生。

做為一名教師，期末考試未免有些緊張。因此在新課結束以前我就早早地制定好了計劃，哪些是重點，哪些是難點。

于是當復習課來臨時，我以為我做好了充分的準備，但事實并不是這樣，我發現我的每節課仿佛都是在趕進度，每節課都是為了我自己得到些寬慰，平撫我緊張的心情。終于在這樣的課維持了一周后，我決定放棄我的計劃。那節課我放下腳步，讓學生進行自習，做出這個決定我想了很久，本來按計劃是肯定無法完成的，那么最重要的效果又從何而談呢？放下腳步，是否正確呢？

這次自習課，我并沒有布置明確的任務，而是讓學生自己查漏補缺。一堂課，一堂沒有明確目的的課，我想必定是一節失敗的課。

但后來所發生的事情，證明我的這堂課并不失敗。失敗與成功在于用心，即使課堂上我沒有傳授一個知識點，而是給了學生學習的動力，這便是成功，當然這是后話。

課堂上我發現有位女同學，好像對我的這種安排有點不滿，似乎有點反感。我回想了一下，在前半個學期中這個學生應該說對政治比較感興趣，經常會提出自己獨特的見解，但在最近一段時間，好像沉默了，最初我以為是臨近期末，功課太忙，但這樣的態度肯定有其它的原因。

我是個急性子，在課堂上就和她來了一次對話。果然，問題就暴露出來了，原因有兩個，一方面由于功課多，所以心情比較躁，這點可以從她零亂的課桌上就可以看出。另一方面，她對政治課有點不滿，原因是在后半個學期中，要記憶的知識突然變多了。這對于她來說，是個轉變，在前半學期中，課程大多和生活息息相關，因此如果我們在上課過程中注意分析，也就是說注重學習的過程，那么這個結果必然會出來，因此也不用背誦，而到了下半學期，課程內容發生轉變，有些內容其實具有直接的目標性，比如，在中國我們要擁護中國共產黨，堅持黨的領導，對于這個知識點其實沒有必要讓學生進行討論，難道讓學生討論一下是否應該堅持黨的領導，對于這個點主要從情感上讓學生有所感悟。通過這次交流，她的情緒得到平穩，果然在后來的期末考試中她比以前考得都好。

有商有量，是一種交流。不僅老師要直接和學生交流，還要通過一些同學和其他學生進行交流。

在其中一個班級的教學中，我特別關注了A男同學，他有一個特點，首先總體成績居于中等略偏上，各門功課也比較平均，在學習上應該說是比較努力，但就我這門政治課來說，他總是無法達到A 等，就外部環境來說，他的同學政治是比較不穩定的，可以從A到E 等，也就是說可確定因素太小了，從老師的這個角度講，這學期我已經找過他談過一次話，上課也經常讓他回答問題，但效果不明顯，快到期末了我很著急，究竟應該怎么辦？

但就是在這堂課上我發現了這個問題。在這堂課上，可以說他很賣命，一直在背提綱，讀得很認真，背得也很起勁，但就是沒有結合課本，或者留點時間進行思考。我們知道，所謂提綱只是給學生一個輪廓，如果知識是有血有肉的，那么提綱只是一具僵尸。

意識到這一點后，我和他聊了一下。他自己也意識到，每次我要求掌握的知識點他都能講出來，但每次的分數卻不理想。因此我建議他，在剩下的兩三天內，重新把以前試卷的選擇題看一遍，不要求背誦（當然，我知道要求掌握的基礎知識他完全能講出來），只要求思考。

另外，為了讓他增加信心，在考前的一個晚自習上，我給他找出其中的三道綜合題，讓他做一遍。從而讓他覺得老師很重視他。在某種時候，老師的重視和關心能抵很多的話。效果也很直接，為什么這么說呢？因為他在那次晚自習提出了本學期以來自己的第一個疑問。我想作為一個老師能夠讓學生由“疑問”到“質疑”應該說是一個不小的進步。

事情很順利，結果也不錯，這次考試他的政治獲得了較高的分數。不僅如此，他的學習方法的改變也帶動了他的同桌的進步，不僅僅是分數上的，也是學習行為上的。

對于這節課，事后我想了很多，如果在我上了這樣看上去像是浪費時間的一堂課(事實上也像是浪費時間的一堂課后)，成績下降了，我要怎么辦，這個成績是偶然的，還是有其必然性呢？

商量，我想應該是沒錯的，很多時候成功需要別人，那就需要商量。我們為什么要和學生商量，而不是直接的指揮和引導。為什么這么做，很簡單，如果學生都往正確的方向前進，那何需老師的引導，只有在學生存在偏差，即出現了所謂的負方向時，才需要。

商量的目的應該是長遠的而并非一次的失敗或成功，商量也需要磨合，商量的最終目的是為了養成習慣。

習慣養成后，我想并不需要指揮或引導了。習慣對一個學生的學習甚至是以后的人生都是極其重要的。一個成功的人必然有一個好的習慣，一個壞習慣往往會使人功敗垂成。

優秀是一種習慣。這句話是古希臘哲學家亞里士多德說的。而事實上懶惰更容易成為人的一種習慣。人出生的時候，除了脾氣會因為天生而有所不同，其他的東西基本都是后天形成的，是家庭影響和教育的結果。所以，一言一行都是日積月累養成的習慣。我們有的人形成了很好的習慣，有的人形成了很壞的習慣。所以我們從現在起就要把優秀變成一種習慣，使我們的優秀行為習以為常。

在人與人的關系以及做事情的過程中，我們很難直截了當就把事情做好。我們有時需要等待，有時需要技巧，有時需要商量。我們做事情會碰到很多困難和障礙，有時候我們并不一定要硬挺、硬沖，兩點之間并非直線最短，B是A的目的，如果你直奔目標而去，你能確定你是最先到達嗎？ 直接的功利，往往讓我們采取極端的方法，比如在教學中代替學生思考，代替學生做出決定。

我們通常會把老師比喻成園丁，但如果我們是園丁，我們的學生是植物，沒有思想的植物嗎？我們是園丁，我們要把我們的學生統一修剪嗎？還是要像江南的梅，捆綁著變成婀娜者？

新課程下，老師需要探究，學生需要探究，我們不妨一起商量商量。

滿城縣劉家臺中學 陳永靜 ***

第三篇：教育教學隨筆

《教育教學隨筆》簡介：

一位教育專家說過： 如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信； 如果孩子生活在批評中，他便學會

《教育教學隨筆》正文開始>>一位教育專家說過： 如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信； 如果孩子生活在批評中，他便學會譴責； 如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗； 如果孩子生活在恐懼中，他便學會憂心忡忡； 如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己周圍的人； 如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人； 如果孩子生活在互相幫助中，他便學會關心他人； 如果孩子生活在親情、友誼中，他便會覺得他生活在一個美 好的世界。每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑，而是外界壓抑的結果。多給學生說“我希望、我建議、你覺得、你能行” 尊重孩子是貫徹素質教育的前提。，徹底改變評語中 “該 生”怎么樣，寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望，要 點燃學生心中的信心。不能再出現學生高高興興進學校，而一部 分學生“雙差”而出。教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培 養一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創造性能力的人。這是教師神圣的責任。家庭教育很重要，但問題是家長缺少教育 觀念！家長會一定要給家長講清楚：

1、盡量多表揚孩子，輕易 不要批評他們，因為他們已經長大。

2、多關心孩子的學習、生 活和進步，不要因為考試失誤而責備學生。

3、多了解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談 心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。

4、不要在孩子面前議 論教師，不能在別人面前說孩子的缺點，堅決不能給孩子下結論。

5、多給孩子一些鍛煉的機會，讓他們學會待人接物、學會關心、學會尊重別人、學會負責。

6、一定要給孩子做表率，經常與學 校溝通。

第四篇：教育教學隨筆

隨筆選材廣泛，形式自由，是隨時反映見聞感受的一種文體。教育隨筆就是用隨筆的形式，反映教育實踐中的經驗、教訓和感受、體會，或針對教育實踐中的問題發表自己的意見、見解的教育應用文書。

教育隨筆形式自由，它有時像小品文或雜文，有時又像日記或雜記，在教育實踐中主要有這樣一些樣式：教學筆記、教學后記、讀書筆記、教學札記、教育教學隨感錄、備課筆記等等，這些都屬于教育隨筆的范疇。我們今天提倡的是教師寫教育教學隨感錄。

一、教育隨筆有如下特點：

1．短小精悍。

它一般篇幅不長，多則千字左右，少則百十來字。它不用經過縝密的構思后再動筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個教師在備課時查看資料，對“歷”與“‘厲”的區別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《“歷”與“厲”辨》發表在教學雜志上。上海市特級教師于漪在上課時，學生就《畫龍點睛》一課中“點之即飛去”議論紛紛，于老師寫了《“睛”探》一文，由“睛”字出發談了“備課要深人才能講到點子上”的體會。總之，教學隨筆短小精悍，是教育應用寫作中的輕騎兵。

2．迅速及時

教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的時效性。教育實踐中的見聞、體會、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時記錄，再回首時就會失去神韻。當今世界發展較快，只有不斷創新才能追上世界發展潮流。教育實踐中的經驗體會及時反映出來可以供別人借鑒，教訓反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意。總之，及時反映教育實踐的情況可以使教育少走許多彎路。

3．取材廣泛

教育應用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學原則、教學方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個字詞、一句話、一個動作、一點感觸、一個問題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個“新”字就可以入文。

二、教育隨筆的分類

（l）教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據敘與議的情況可以分成五類：先敘后議型；先議后敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。

（2）根據隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對某種教學現象發表自己的看法后提出建議的；有的是針對教育現象進行批評針相的；有的是針對教育現象分析得失的；有的提供教育實例，以供借鑒的。

（3）根據所用主要表達方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現象為主，議論性隨筆以發表觀點看法為主，說明性隨筆主要是對教學中的問題作的闡釋。

三、教育隨筆寫作的意義

1．寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式

教師們每天接觸新的教學內容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業，做教育工作的有心人，隨時都會發現值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應用文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。

2．教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式

傳統教育思想、教育觀念、教學方法能否適應現代教學，一個勇于創新的教師，在教育實踐中就會主動去發現問題，并以積極的態度去思考問題，創造條件去解決問題。教師把這些東西用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。

3．教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段 寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達能力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4、教育隨筆是教學反思的理性提煉

古人強調：“吾日三省吾身”，新課程改革則提出反思是教師自我成長的重要手段之一。為師者把記寫教育隨筆作為日常教育反思的主要形式，將一天所見、所想、所讀載入日記，這些行動本身就是教育的總結，有助于自身的提高。

教育變革的寶藏隱藏在日常的教育教學中，通過對教學經驗、新問題的分析與研究，從而發現新理念、新見解，可以促進教師對實踐的反思和智慧的提升。教育反思可以避免教學中重復的失誤，如果讓教育隨筆中的反思成為教師的一種職業習慣，那將是教師教育教學發展新的境界。

撰寫教育隨筆，記錄個人成長的所感所想，隨著時間的推移和經驗的積累，重溫舊事，回想教育成效，教師常常會品嘗理性的感受，對自己有更全面的認識，這有利于教師提高修養和教育教學水平。

5、教育隨筆是撰寫科研論文的基石

撰寫教育教學論文，大多教師感到無處入筆，無從下手。筆者認為，教育科研論文來源于生活，來源于實際教學。每一篇教學日記都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個漂亮的項鏈。把許多日記歸納起來，就成了一篇有價值的科研論文。沒有實際經驗感悟，教育科研論文就會成為無源之水，夸夸其談，無實際意義。

教育隨筆隨處都可以寫，可以是教學中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是課堂教學畫龍點睛的精彩一筆，也可以是教育教學沉痛的反悔；可以是班主任組織工作的領悟，也可以是任課教師某一方面敗筆的思考；可以寫家庭教育，也可以寫學校的見聞；或表述，或議論，或吶喊，或助威，所喜、所惡、所思、所見皆可入文。哪怕是點滴小事，都要善于捕捉，記入日記。尤其是在新課改的形勢下，如何以學生的發展為中心？如何建立新型的師生關系？如何將情感、態度、價值觀融入實際教學中，許多教師感到困惑，均可以以教育隨筆的形式表現出來。

在實施素質教育的今天，社會、學校、家庭迫切需要高素質教師，教育隨筆對教師素質提高顯得尤為重要。愿撰寫教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業習慣。

一位教育家曾說過：“只要對教育決策產生影響的行為就是教育科研；只要對教育實踐產生影響的行為就是教育科研。”教育隨筆來源于課堂教學和學生生活，每一次對學生的成功談話、每一次對教育的失敗與教訓、每一堂課程設計與探索都是教育科研。教育科研是教育教學不可缺少的方面，許多中小學教師對教育科研感到迷惘，其實對于教育教學一線的教師而言，通過思考并改進每一天的教學工作就是搞教育科研。

教育隨筆記錄著教師的生命價值。教育科研并不深奧，它就在教師身邊。鐘情于教育隨筆的教師，對一次創新、一次感悟、一次反悔經過思索，都會對自己的教育教學實踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實用的教育科研。

第五篇：教育教學隨筆

教育教學隨筆

From 陳裴

教育隨筆：

1．老師做錯了也應該道歉

今天下午在通知去評比其他班級的黑板報時，我就說，請評分員去吧，羅欣馬上說：評什么的評分員去？，我聽成了：憑什么要評分員去？認為她很反動，公然對抗老師，就毫不客氣地說：你不想去就換人，你不完成家庭作業的背書任務，我說你作為學生憑什么不背書？聽我這么說她馬上嘟著個嘴巴，聽了旁邊的同學解釋之后，我才知道原來評分員有幾類，她是問我哪一類同學去，因為我的誤解，她哭得很傷心，同學們怎么安撫她都不能停止，我當著同學們的面承認自己聽錯了，還是無法平息。看她那樣，我也覺得很內疚心疼的，吃過晚飯，我特意到小超市買了一份小吃，悄悄地放到她的書柜里最明顯的地方，并且留了一張小字條，上面寫道：羅欣小朋友，你好！今天下午因為我聽錯你的話，批評了你，害你傷心掉眼淚，對不起，老師送你一份小禮物，晚上你跟小朋友們一起分享。I Am Sorry。Miss Chen。晚上，我去教室的時候，羅欣一見到我就很開心的說，老師，以后，周一、三晚上我去你那里背書，我說：好。孩子心中的不快就此煙消云散了。我也為自己聰明的道歉方式感到高興，其實：老師做錯了也是應該道歉的。

2．愚蠢的勇敢

孩子們在餐廳排隊領飯的時候，五年級的一個同學不知道何事罵了我們班的男生，結果我們班的男生不但罵回了別人，還有幾個同學“勇敢地站出來反擊”，兩個同學把食物扔向他，一個同學把雞蛋弄到他身上，一個同學把餐盤的食物放到他的餐盤里。當我聽說這件事后，立馬派人把這幾個同學請到辦公室，開口就問：你們今天早上做了什么事，自己說，他們老老實實地把做的事說出來了，我說：你們是大哥哥，五年級的同學敢罵你們，你們警告他：別罵人，罵人是最不文明的事，你敢再罵人我們就請你去老師面前站著。不就沒事了嗎？你們不但罵回了別人，還采取非常不文明的行動報復別人，誰的錯大？幾個同學都說自己的錯誤大，既然知道錯了，就下不為例。現在你們幾個去五B班向被你們攻擊的學生道歉，得到那個同學的諒解和他的班主任你允許，你們才能回來，否則就站在他們班上請罪。幾個孩子心甘情愿的去道歉，五B班的老師和同學都還大方，一會就讓他們回來上課了。通過這件事，我告訴孩子們，勇敢不是魯莽的采取行動，勇敢是要有理性的，只有用自己的智慧，文明而有效地解決問題，才是真正的勇敢，否則，就是愚蠢的勇敢。

教學隨筆：