第一篇：計算教育教學隨筆

優化教學方法 培養計算能力

----------教育教學隨筆

葛洲壩實驗小學

李愛華

計算是學習數學的基石，掌握了計算，便打開了通向數學王國的大門。在教學實踐中我發現了這樣一個現象：許多學生雖然掌握了計算方法，卻往往還會計算錯誤，計算的準確率很低。小學生對計算題比較輕視，不論口算、筆算，還是脫式計算，可以說，每個同學都會做。它不象應用題那樣，不理解題意，就感到無從下手。但每每不能百發百中，在每次的測試過程中，或多或少都要在計算過程中出現錯誤，學生不以為然，認為是粗心，以后細心就可以了。可是在以后的計算中，又出現這樣或那樣的計算錯誤，這不僅直接影響到對文字題，應用題的學習效果，周而復始嚴重地阻礙了學生數學成績的提高。為此，必須切實提高學生計算的準確率。

為此我們低數組展開了小學數學計算教學錯例成因分析的調查，發現與學生的心理因素有很大的關系。學生的心理因素我們主要以學生注意力、表象、情感、強信息干擾、思維定勢這五個方面來進行案例觀察。

我詳細觀察了十位學生，發現情感對于學生學習數學具有優先選擇權，俗話說興趣是最好的老師，再說對于計算題本來就比較枯燥，所以激發學生學習的興趣是比較有難度的！這就需要老師采取一些方法，比如以小組為單位，開展小組拉力賽，每個組四個一道或兩道，每人算一步或兩步，最后看哪一組快、正確率高，如果出錯，要找出誰做的那一步。這樣學生把個人參與和本組榮譽結合起來，既培養了學生的計算能力，又培養了學生的集體榮譽感，后來發展到一個學生做一道完整的計算題，逐步培養他們的整體運算能力，這樣，為培養學生的計算準確性又一次做好了鋪墊。

學生有了學習的興趣，那么注意力自然就會集中，此時只要老師吃透教材，掌握教學要求，把握計算教學的重點、難點和關鍵點，上課的語言精煉、力爭具有感染力，教學思路清晰，在學生頭腦構建起正確清晰的知識結構。平時教學抓實，重視學習習慣的培養，利用觀察學生的表現，掌握學生學習的情況，及時進行改善和鞏固加強，那么學生對計算的方法掌握就沒有什么問題了。

而對于強信息干擾和思維定勢來說，在老師的正確指導下，對于低段學生來說，是很快進入學習狀況而排除信息干擾，而且吸收新知識和新方法的能力是很強大的，再利用小學生記憶力強的特點，為了不使其隨著時間的遷移就忘掉，讓學生理解與記憶結合起來，學生的所有記憶都是建立在理解的基礎上。所以計算時可以方便排除干擾而使得提高計算正確率。

在小學階段學好數與計算的基礎知識，并形成一定的計算能力，是終身受益的。所以老師也必須提高對計算的重視，做好示范，言傳身教。教師是學生的榜樣。課堂上，板演符合規范，做到既言傳又身教。講評、作業和試卷批改等都要做好學生的表率，要求學生做到的老師一定要首先做到。經常鼓勵，持之以恒。養成良好的計算習慣不是一朝一夕的事，需要一個較長的過程，要使嚴格要求能夠堅持下去，還必須經常激勵學生，使他們對教師的嚴格要求給予認同，并對執行計算規范保持持久的興趣，這樣才能逐漸形成習慣。

總之，認真挖掘計算題中的能力因素，調動學生的積極性，培養學生的運算能力，提高計算的正確率，應該貫穿于整個小學數學教學的全過程。

第二篇：小學計算隨筆

教學隨筆

（一）小學計算隨筆

計算能力是每個人必須具備的一項基本素質，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎，發展學生的計算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。從長遠看，學會計算終身受用，生產、生活中處處離不開計算；就目前而言，作為數學基礎的計算能力，隨著計算機時代的到來，獨立計算能力越來越被師生所忽視。從小學階段各年級考試試卷來看，有關計算的分數所占的比例很大（約80%），而學生計算失分率卻非常高，據平時檢測和期末考試學校統計出來的數據，學生計算平均失分為10~15分之間，部分地區達到15~20分。可見學生的計算能力普遍較低，無疑給學生的學習發展造成了巨大的障礙。特別是邊遠山區，教學質量普遍較低，差生面特別大，要快速地、大面積地提高數學教學質量，就要以加強計算教學作為突破口。計算教學應是小學數學教學的重點的重點。為切實提高小學生的計算能力，我認為應從以下幾方面去做：

一、加強口算訓練，使之常規化

口算是筆算的基礎，是訓練思維敏捷性的良好手段。實踐表明：實際生活中的計算問題大部分運用口算解決。小學數學教學大綱明確指出：“在四則混合運用中，筆算是重點、口算是基礎，培養學生的計算能力要重視基本的口算訓練”。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。著名數學奧林匹克專家裘宗滬指出：“如果你想學好數學，首先要會算，而且要算得好。心算是一種思維能力。心算好，腦子里能盤算的問題就多，隨時隨地都能想問題。”可見計算能力的重要性，口算能力的實際意義之深遠。首先。我們要突破口算關，因為筆算實際上是口算的結果。無論整數、小數加減法，都是10以內，20以內若干組口算的組合，而乘除法則是乘法口訣和20以內加減法的組合。如7354+2486這道多位數的加法加以分解成四道20以內的加法計算。又如，一個四位數乘上三位數（4653×475）就包含著28項的口算，如果其中一次的某一個環節發生錯誤，對這個式題材的總口算次數來說約占3.6%，但對于這道式題的計算來說就全錯了。因此，要提高學生的計算能力必須加強口算訓練，引導學生理解口算的算理，我堅持每節課花3~5分鐘的時間進行口算訓練，逐步達到熟練，并把此項訓練當作教學常規工作來抓。

二、明確算法，算理是前提

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解，《數學課 程標準》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解”。因此，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算法則，運算性質，運算定律以及計算公式的推導方法，培養學生的簡算意識。如教學“分數除法”時，首先明確這是在學生學會“分數乘法”的基礎上進行教學的，關鍵是根據分數的意義，把分數除法轉化為分數乘法來計算。這個轉化過程是學生認識的轉折點。心理學指出：“首次感知新知識時，進入大腦的信息可以有受前攝抑制的干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。但如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。”因此，我在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是正確的。這就要求我們教師熟悉各冊教材的新知識要求，根據學生的年齡特征，認知規律和知識的基礎設計教案，選擇最優的教學方法，以求達到最佳的教學效果，并在強化基礎知識教學同時，注意發展智力、培養能力。在學生明確了算理，掌握了法則的礎上適當做些典型錯例分析，以進一步鞏固算理，在學生沒有熟練掌握法則的情況下，不宜做錯例分析，以免混淆。

三、弄清計算教學有關內容，明確教學目標

教學目標不明確，肯定無法達到理想的教學效果。在教學中許多教師認為只有整數、小數、分數的加、減、乘、除及四則混合運算、簡便運算才屬計算教學，而把有關單位的換算、公式及應用與計算完全割裂開來，孤立地教學某些知識，導致了方向重心的偏離。因此，我們很有必要弄清計算教學的范圍，明確教學目標，以達到最佳教學效果。在教材中有所側重計算的內容大致可分為：整數、小數、分數的加、減、乘、除四則混合運算、簡便運算；時間、重量、長度、面積（地積）、體積（容積）等單位換算；長、正方形（體）、三角形、平行四邊形、梯形、圓形、圓柱體、圓錐體等幾何形體的有關計算；比、比例的有關計算，加、減、乘、除各部分的關系（簡易方程）；整數、小數、分數、百分數之間的互化等。教師在進行以上內容的教學時也應從計算方面加強訓練。

四、通過對比練習，使學生自然養成認真、細致靈活的好的習慣

心理學研究表明：機械重復地干同樣的工作會使人厭煩，因此，教學中不能單靠強化驗算教學來提高學生計算的正確率，因為學生往往算完一遍就再也不愿算第二遍，教學應該根據學生的心理特點，遵循教學的規律，采用不同的措施進行教學。對于那些形近而易錯的試題，如：

1+99%=24×5=9.5+5=12×108=

1+9.9=25×4=9.5+0.5=12×180=

338－145+56=125×4÷125×4=43+57÷19×3=

338-(145+56)=(125×4)÷(125×4)=43+57÷(19×3)=

通過組織對比練習，克服學生思維定勢的消極作用，使學生養成認真細致的習慣，培養學生比較鑒別的能力。

又如，抓住學生的好勝心理，考試時，如果計算題得滿分，則總分另加獎20分。實行獎勵措施學生計算會十分小心，認真仔細，更多的學生計算一絲不茍，算了再算，查了再查。久而久之，學生計算認真、細致的習慣自然形成，從而達到養成教育之目的。

五、熟記常用數據，提高運算速度

有些數在式題中出現的次數特別多，它們常常是進行快算的基礎，如果每次都要動筆計算，既麻煩，又易出錯，對于這些數要求師生要熟記。實踐表明：如果學生能熟記一些常用數據，在四則運算中，則能較好地掌握解題的方法，使學生能更準確、快速而靈活地計算。

首先，熟記20以內的加法進位和九九口訣。它是一切計算的基礎，必須達到“不假思索，脫口而出”的程度。

其次，再熟記使用頻率高、規律性強的分數、小數、百分數的有關數據，這對分數、小數、百分數之間的互化及混合運算極為方便，提高了運算速度和正確率。

再次，熟記1π~9π的數值，便于教學《圓》與《圓柱、圓錐和球》這兩個單元的內容，大大提高了學生的運算速度。例如，在計算3.14×23.5時，根據乘法分配律可知2π=6.28（20π則為62.8），3π=9.42,5π=15.7(0.5π則為1.57)。此外，還要熟記1~20的平方數值，既能提高計算圓面積時的速度，又可為初中學習打下基礎。

總之，要提高學生的計算能力，應明確算理、強化初步感知、培養學生良好的計算習慣，讓口算訓練成為課堂教學的重要環節，并讓學生熟記常用數據。

（二）體積容積容量的分析與比較隨筆

在數學課堂上我們學到了體積、容積、容量三個數學名詞。開始想想挺簡單的，可是在做作業中，總有同學把它們混淆起來，為了避免錯誤的出現，我仔細查閱了書本和課外資料，終于明白了原來體積、容積、容量這三者之間既有關系，又有區別。具體反映在下面：

體積、容積、容量的相同點：

（1）計算方法相同。體積、容積、容量的計算方法都是相同的，計算時都用可以用長×寬×高來計算，（）比如：一個一個長方體紙盒的長為10厘米，寬為8厘米，高為5厘米，（紙盒材料的厚度不計）這個紙盒的體積和容積各是多少？

計算方法均為：10×8×5=400（立方厘米）

（2）單位相同。計算體積、容積都可以用上相同的體積單位（立方米、立方分米、立方厘米等，）不過計算物體的容量，一般常用容量單位：升、毫升。

（3）容積和容量的定義、測量方法、計算方法都相同，不同點主要是：

(1)定義不同。體積是指物體所占空間的大小；容積、容量是指器皿所能容納的物體的體積。容納物體、氣體的體積，一般說容積；容納液體的體積，一般說容量。

（2）測量方法不同。計算體積時，計算需要的長、寬、高的數據要從物體的外面度量；而計算容積或容量時，要去掉器皿周壁的厚度，必須從容器的里面度量。例如：用一塊厚度為5毫米的玻璃制作一個長為50厘米，寬為40厘米，高為35厘米的魚缸，這個魚缸能放入69.5升的水嗎？試用計算說明？有同學這樣計算：50×40×35=70000（毫升）70000毫升大于69.5升，所以能。這樣就錯了，從題目中可以發現水是倒入魚缸的，也就是說，我們計算的是魚缸的容積，在50、40、35中應該減去玻璃厚度，列式為：49×39×34.5=65929.5（毫升）65929.5毫升小于69.5升，所以不能。因此在計算中我們要千萬要注意看清題目要求計算體積還是容積、容量。

（三）加強課堂學生為主導隨筆

在小學數學教學中，不僅在低年級，而且在中高年級教學中，要創造條件讓學生說，加強對學生說的訓練。

現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業，“六?一”前夕,一位五年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業負擔太重了，每天作業都要做到很晚，有一次數學老師布置了一百零三道數學題，其中五十道是應用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”，學生對數學課只能望而生畏！

這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。新課程教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

１、有利于培養學生的邏輯思維能力。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

２、有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

３、有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

４、有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，１０以內、２０以內及后面的１００以內（整數）加 減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

我在這里提出，要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？我認為至少要做好三方面工作：

１、要達成共識。已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級試點，取得經驗再逐步推開。

２、加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。

３、加強檢查、考核。學校領導要深入教學第一線，經常聽課，既是檢查、鞭策，又是鼓勵、促進，不斷完善，把這項工作做得更好。同時，學校里也可以試一下，可以設立數學口試，進行考核，量不要多。例如，可以出一道應用題，讓學生說出其解題的思維過程，然后列式計算，即可。根據教學內容，也可以選擇其它內容讓學生口試。盡管口試的量不大，但具有很大的指導意義。

在數學教學中，加強對學生說的訓練，就要把“說的訓練”，看作是一項教學任務，認真去完成。如果學校領導重視，教師決心大，持之以恒，定會在數學教學園地里，長出一棵新苗，并結出碩果。

第三篇：教育教學隨筆

質量論壇

教育教學隨筆——商量

魏書生說：“我成功沒有絕招，如果有的話，那就是要經常和學生商量商量！”我想，如果沒有經歷這次期末考試，我對這句話的理解沒有那么深刻。以前我總覺得這句話講得不錯，因為體現了民主。但什么是民主呢？其本意是：在民主制度下，公民擁有超越立法者和政府的最高主權(對于政治而言)。那么，課堂上的民主就是學生。

做為一名教師，期末考試未免有些緊張。因此在新課結束以前我就早早地制定好了計劃，哪些是重點，哪些是難點。

于是當復習課來臨時，我以為我做好了充分的準備，但事實并不是這樣，我發現我的每節課仿佛都是在趕進度，每節課都是為了我自己得到些寬慰，平撫我緊張的心情。終于在這樣的課維持了一周后，我決定放棄我的計劃。那節課我放下腳步，讓學生進行自習，做出這個決定我想了很久，本來按計劃是肯定無法完成的，那么最重要的效果又從何而談呢？放下腳步，是否正確呢？

這次自習課，我并沒有布置明確的任務，而是讓學生自己查漏補缺。一堂課，一堂沒有明確目的的課，我想必定是一節失敗的課。

但后來所發生的事情，證明我的這堂課并不失敗。失敗與成功在于用心，即使課堂上我沒有傳授一個知識點，而是給了學生學習的動力，這便是成功，當然這是后話。

課堂上我發現有位女同學，好像對我的這種安排有點不滿，似乎有點反感。我回想了一下，在前半個學期中這個學生應該說對政治比較感興趣，經常會提出自己獨特的見解，但在最近一段時間，好像沉默了，最初我以為是臨近期末，功課太忙，但這樣的態度肯定有其它的原因。

我是個急性子，在課堂上就和她來了一次對話。果然，問題就暴露出來了，原因有兩個，一方面由于功課多，所以心情比較躁，這點可以從她零亂的課桌上就可以看出。另一方面，她對政治課有點不滿，原因是在后半個學期中，要記憶的知識突然變多了。這對于她來說，是個轉變，在前半學期中，課程大多和生活息息相關，因此如果我們在上課過程中注意分析，也就是說注重學習的過程，那么這個結果必然會出來，因此也不用背誦，而到了下半學期，課程內容發生轉變，有些內容其實具有直接的目標性，比如，在中國我們要擁護中國共產黨，堅持黨的領導，對于這個知識點其實沒有必要讓學生進行討論，難道讓學生討論一下是否應該堅持黨的領導，對于這個點主要從情感上讓學生有所感悟。通過這次交流，她的情緒得到平穩，果然在后來的期末考試中她比以前考得都好。

有商有量，是一種交流。不僅老師要直接和學生交流，還要通過一些同學和其他學生進行交流。

在其中一個班級的教學中，我特別關注了A男同學，他有一個特點，首先總體成績居于中等略偏上，各門功課也比較平均，在學習上應該說是比較努力，但就我這門政治課來說，他總是無法達到A 等，就外部環境來說，他的同學政治是比較不穩定的，可以從A到E 等，也就是說可確定因素太小了，從老師的這個角度講，這學期我已經找過他談過一次話，上課也經常讓他回答問題，但效果不明顯，快到期末了我很著急，究竟應該怎么辦？

但就是在這堂課上我發現了這個問題。在這堂課上，可以說他很賣命，一直在背提綱，讀得很認真，背得也很起勁，但就是沒有結合課本，或者留點時間進行思考。我們知道，所謂提綱只是給學生一個輪廓，如果知識是有血有肉的，那么提綱只是一具僵尸。

意識到這一點后，我和他聊了一下。他自己也意識到，每次我要求掌握的知識點他都能講出來，但每次的分數卻不理想。因此我建議他，在剩下的兩三天內，重新把以前試卷的選擇題看一遍，不要求背誦（當然，我知道要求掌握的基礎知識他完全能講出來），只要求思考。

另外，為了讓他增加信心，在考前的一個晚自習上，我給他找出其中的三道綜合題，讓他做一遍。從而讓他覺得老師很重視他。在某種時候，老師的重視和關心能抵很多的話。效果也很直接，為什么這么說呢？因為他在那次晚自習提出了本學期以來自己的第一個疑問。我想作為一個老師能夠讓學生由“疑問”到“質疑”應該說是一個不小的進步。

事情很順利，結果也不錯，這次考試他的政治獲得了較高的分數。不僅如此，他的學習方法的改變也帶動了他的同桌的進步，不僅僅是分數上的，也是學習行為上的。

對于這節課，事后我想了很多，如果在我上了這樣看上去像是浪費時間的一堂課(事實上也像是浪費時間的一堂課后)，成績下降了，我要怎么辦，這個成績是偶然的，還是有其必然性呢？

商量，我想應該是沒錯的，很多時候成功需要別人，那就需要商量。我們為什么要和學生商量，而不是直接的指揮和引導。為什么這么做，很簡單，如果學生都往正確的方向前進，那何需老師的引導，只有在學生存在偏差，即出現了所謂的負方向時，才需要。

商量的目的應該是長遠的而并非一次的失敗或成功，商量也需要磨合，商量的最終目的是為了養成習慣。

習慣養成后，我想并不需要指揮或引導了。習慣對一個學生的學習甚至是以后的人生都是極其重要的。一個成功的人必然有一個好的習慣，一個壞習慣往往會使人功敗垂成。

優秀是一種習慣。這句話是古希臘哲學家亞里士多德說的。而事實上懶惰更容易成為人的一種習慣。人出生的時候，除了脾氣會因為天生而有所不同，其他的東西基本都是后天形成的，是家庭影響和教育的結果。所以，一言一行都是日積月累養成的習慣。我們有的人形成了很好的習慣，有的人形成了很壞的習慣。所以我們從現在起就要把優秀變成一種習慣，使我們的優秀行為習以為常。

在人與人的關系以及做事情的過程中，我們很難直截了當就把事情做好。我們有時需要等待，有時需要技巧，有時需要商量。我們做事情會碰到很多困難和障礙，有時候我們并不一定要硬挺、硬沖，兩點之間并非直線最短，B是A的目的，如果你直奔目標而去，你能確定你是最先到達嗎？ 直接的功利，往往讓我們采取極端的方法，比如在教學中代替學生思考，代替學生做出決定。

我們通常會把老師比喻成園丁，但如果我們是園丁，我們的學生是植物，沒有思想的植物嗎？我們是園丁，我們要把我們的學生統一修剪嗎？還是要像江南的梅，捆綁著變成婀娜者？

新課程下，老師需要探究，學生需要探究，我們不妨一起商量商量。

滿城縣劉家臺中學 陳永靜 ***

第四篇：教育教學隨筆

《教育教學隨筆》簡介：

一位教育專家說過： 如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信； 如果孩子生活在批評中，他便學會

《教育教學隨筆》正文開始>>一位教育專家說過： 如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信； 如果孩子生活在批評中，他便學會譴責； 如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗； 如果孩子生活在恐懼中，他便學會憂心忡忡； 如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己周圍的人； 如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人； 如果孩子生活在互相幫助中，他便學會關心他人； 如果孩子生活在親情、友誼中，他便會覺得他生活在一個美 好的世界。每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑，而是外界壓抑的結果。多給學生說“我希望、我建議、你覺得、你能行” 尊重孩子是貫徹素質教育的前提。，徹底改變評語中 “該 生”怎么樣，寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望，要 點燃學生心中的信心。不能再出現學生高高興興進學校，而一部 分學生“雙差”而出。教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培 養一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創造性能力的人。這是教師神圣的責任。家庭教育很重要，但問題是家長缺少教育 觀念！家長會一定要給家長講清楚：

1、盡量多表揚孩子，輕易 不要批評他們，因為他們已經長大。

2、多關心孩子的學習、生 活和進步，不要因為考試失誤而責備學生。

3、多了解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談 心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。

4、不要在孩子面前議 論教師，不能在別人面前說孩子的缺點，堅決不能給孩子下結論。

5、多給孩子一些鍛煉的機會，讓他們學會待人接物、學會關心、學會尊重別人、學會負責。

6、一定要給孩子做表率，經常與學 校溝通。

第五篇：教育教學隨筆

篇一：青春作伴好讀書

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”校園里，春暖花開，少年云集，既是讀書的好季節，又是讀書的好年齡。

本學期，學校將周五中午自修定為課外閱讀時間，引領學生閱讀、悅讀。這是我校“閱讀點亮人生，書香浸潤校園”活動的組成部分，也是一項很有遠見的舉措。

試想，學生從清晨開始一直做功課，直至黃昏時分，住校學生甚至奮戰到夜晚八九點，哪有時間讀書？學生在枯燥的題海中只會焦躁抑郁，何談快樂？即便是語文課，也被考試指揮棒所驅使，為了高分而將文章分析得支離破碎，一天也只閱讀一兩篇短文而已，學生苦不堪言。長此以往，如何讓學生體會到“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”呢？

而窗外春光明媚，花草樹木盡情生長。草長鶯飛，春暖花開，因為有陽光的沐浴和雨露的滋潤。書籍正是人們成長的“陽光雨露”，是人類文明發展的“陽光雨露”。閱讀，特別是“悅讀”，正是青少年汲取文明精華、先進文化的最佳途徑。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。青少年時期是人的身體機能快速成長的時期，記憶最強大，精力最旺盛；思慮單純，不為閑雜事務所牽絆。這正是“無邊光景一時新”的人生之春，正是勤奮讀書的最好時期。

晨曦照室明，綠樹入簾青，學生不釋卷，瑯瑯讀書聲。此情此景，用朱熹的《觀書有感》來表達則恰如其分：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀如同打開一面鏡子，知識思想映眼前；閱讀就像打開一扇窗，楊柳春風撲面來。

寄語學生，大好春光，正好讀書，博覽群書，內修積淀，外闊眼界，視通千載，神騖八極，為人生發展打下堅定基礎。

篇二：我說人文教育

西方：人的價值具有首要意義，其內涵是指對人類生存的關懷；

中國：以價值倫理道德為核心，其內涵是指人類世界區別于自然世界的法則與秩序。

兩者都以人為中心，以人為關懷的對象。

人文素養就是做人的基本修養，它體現在一個人對自己、他人和社會的認識態度和行為準則上。

人文精神是人文素養的最高境界，它主要是通過個人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特征和審美情趣等體現出來。

人文教育就是要教育人活得高尚，活得對他人、對社會有價值、有貢獻，要合乎社會進步價值的標準；這就要求受教育者形成對他人和社會的友善態度，養成良好的行為習慣。

現代人文教育的目標是：讓學生學會做社會進步的現代人，注重培養人性的理智、高尚、高雅的人文精神。

在學校教育中，每一位教育工作者必須時刻牢記：我們工作的對象是一個個鮮活的學生，即便他（她）身上存在著這樣或那樣的缺點和不足，我們的任務是提高人、發展人、引導人。所以，讓每一道火花都閃亮，讓每一個孩子都進步，讓每一位學生對人生都充滿熱情，這是教育者的責任。

“一匹狼，為了減少對手而咬死另一只狼，或者把肉奪到自己的嘴里，對狼來說，也許是它的快樂；！人是天底下最具有靈性、具有思想、具有感情，能判斷善惡和是非的高級動物；人講成敗，更應該講善意。所以，人的快樂，除了享受成功等等之外，還有更高的內涵：：‘仁者愛人’。

篇三：教室里的紅綠燈

到聾啞學校閱卷，我發現在每個教室的墻上，竟然有兩個燈泡。雖然大白天，燈沒有亮，但很明顯能看出這是兩個彩燈，一個是紅燈，一個是綠燈。

教室里竟然有紅綠燈？本人生性愚鈍，百思不得其解，這是干什么用的呢？

當我把我的發現和疑問，告訴其它老師后，他們有的和我一樣驚訝和疑惑，有的卻笑瞇瞇地看著我們。很明顯發笑的老師，早就知道聾啞學校有這兩個東東，并且他也一定知道紅綠燈的作用。

在我們反復的追問下，這位老師不再賣關子，告訴了我們答案。

原來聾啞學校教室里的紅綠燈，就相當于其它學校里的鐘或鈴。因為這里的孩子很多既啞又聾，無法聽見上課或下課的鈴聲，于是正常的鐘鈴派不上用場。但是他們大多人視力正常，不能聽卻可以看呀！于是便有人發明了聾啞學校的“紅綠燈鈴”，上課亮紅燈，學生肅靜，老師“講課”。下課亮綠燈，學生自由休息，教室內外放行。

聽過這位仁兄的講解，對這個東東的發明人，我油然而升無比的感激與崇敬。別看這一樣小小的發明，給聾啞兒童解決了多大的問題呀！這里面又凝聚著發明人多少智慧，多少愛心啊！

我又不禁聯想到其它一些專為殘疾人士發明的東西，比如輪椅；比如盲文；比如盲道，比如助聽器等等，哪一項不是發明人愛心、汗水、與智慧的結晶啊！

我想：作為普通人，或許我們沒有發明家的才智，不可能給殘疾人太多太大的幫助，但是我們完全可以做一些力所能及的事情呀！

首先，對他們不要歧視，不要冷漠，不要刁難！

其次，應該給于他們應有的平等、自由、民主、尊重、關愛以及幫助！

還有一條，那就是：

關鍵要有行動！