小學生教育教學隨筆

小學生教育教學隨筆1

前日，正在家中看書，手機鈴聲響起，拿起一看，原來是李澤城家的號碼。接通電話，手機里傳來澤城的聲音：“袁老師，我爸爸媽媽去上班了，姐姐在外面練琴，我在房間里很無聊，想跟你聊聊天，祝您新年快樂！”雖然距離新年還有十多天，但澤城能在無聊時想起跟我聊天，著實讓我感到了欣慰和幸福。掛了電話，我內心泛起了一絲苦澀。我知道，在這幸福的背后留給我的是責任。

澤城忠厚善良，雖然讀五年級了，但心性還保留著二三年級小朋友的天真、率性。由于從入學開始，父母的溺愛，澤城又比較貪玩、怕動腦，所以隨著年級的升高，澤城的學習也漸行漸遠。為了幫助澤城趕上“隊伍”，平時我都對他鼓勵加嚴厲，安排班上素素、凌波、閔婧、曉茁、泳彤五名成績優異的孩子周一到周五輪流給他補字詞，教他讀課文。期末考試前一個月，我又利用每天中午午休的時間給他輔導半個小時。雖然付出了不少的努力，但澤城平時缺少背誦記憶的訓練，往往上午記住的字詞到了中午就忘記，中午再鞏固，到了第二天聽寫還是錯誤一片。我的心里滿是沮喪和無奈。

昨天剛讀完《剝開教育的責任》，書中有一節——在堅持中尋找機會，讓我感受頗深。這一節中，講了老師通過堅持，努力尋找轉化孩子的契機，成功轉化后進生的兩個案例，這讓我不得不想起澤城，想起他高高大大的`身影和天真靦腆的笑容，一種責任感油然而生。對比案例中的老師，我還缺少耐心，缺少堅持，但我不缺少責任。今后工作中，我一定要以更多的耐心、更大的決心，幫助澤城找回信心，擺脫困境。

作為老師，學生帶給我們的幸福感是最強烈的，而承載著這種幸福的是責任。只有帶著強烈的責任心去教育孩子，才可能收獲真正的幸福。

小學生教育教學隨筆2

做事要注意細節，在跟學生相處過程中，更應該注意保護學生的自尊心。

小凌是班上成績數一數二的好學生，她思維敏捷，課堂發言積極，課下聽老師的話。復習課上，我用她的《學練測》來講評。講評過程中，發現小凌的近義詞、反義詞題目錯得特別多，對于平時聰慧機靈的小凌，這些題目根本不在話下，但今天的作業明顯是有些心不在焉。課堂上做了提醒，課下又找她談了談。事情就這樣過去了。

周末的晚上，和妻子一起逛商店，正好遇上小凌和媽媽，相互寒暄之后，考慮到小凌的家長一直比較關注她的表現，再加上期末復習，也需要家長的配合，就和小凌開玩笑地說：“小凌一直表現不錯，就是以后要多點細心。”小凌有點想回避這件事，依偎在媽媽懷里低著頭。家長疑惑地看著我，我接著簡述了前天課堂上的.那件事。小凌媽媽也提醒小凌要細心。但此時，我已經明顯感覺到小凌的情緒變得非常低落。此刻，我猛然醒悟我好心卻辦了一件壞事。往往好學生的自尊心都特別強，雖然在家長面前，我并沒有講什么過激的話，家長也沒有什么責備，但學生的心思畢竟是非常細膩的。我很后悔，我完全可以單獨跟家長電話溝通，而不是當著學生的面來說。

第二天上課，一向發言積極的小凌“啞火”了，我知道是那件不合時宜的談話得到了應驗。我懊悔的同時積極想方補救。還用她的《學練測》來講評，不舉手也叫她起來回答問題，并不斷示意她舉手回答，直到她猶豫的手又堅決而高頻地舉起時，我才松了口氣。

原本一件小事，因為沒有深入考慮到學生的內心，差點就使一位品學兼優的學生對老師降低了信任、對學習削弱了積極性。真是小事不可小視呀！

小學生教育教學隨筆3

通過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。記得一次交流會上，有個老師就講起了他對日常教育教學的反思，給我印象深刻的就是他專門準備了反思記錄本，只要有想到的資料，及時寫在上頭，很多時候只是一個大概資料或是一點想法，然后他會利用空余的時間，把這些資料中感興趣的話題寫一寫，也便就成了我們所謂的反思，我想這就是一種堅持吧。

我想，僅有堅持不懈坐著反思教育的老師，才是真正能在教育教學中有所收獲的人。

教師不僅僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生，讓學生會學而不是學會知識；教知識的目的在于讓學生從知識的發生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決問題的潛力是教學的關鍵。

一個擁有用心態度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，僅有首先抱有用心反思的態度，才能真正做到反思，做好反思。

所以，想要真正反思成功，先有用心的態度吧。

自古以來，關于“堅持”的名言有許多許多，譬如比阿斯說：“要從容地著手去做一件事，但一旦開始，就要堅持到底。”又譬如《論語》中那句“欲速則不達。”人們為什么要一向重復著堅持，可見它是多么的金貴。

從事教育工作三年來，我就始終秉持這樣的信念，無論遇到多大的困難，我都會堅持到底。此刻的學生與我們存在著很大的觀念差異，并且個性都比較強，不能對他們采取壓制的手法，剛開始雖然取得一些成效可是效果卻會適得其反，我們并不是階級敵人，要真正從他們的角度出發，思考問題更要兼顧大多數人的.利益。應對本學科的特點，要認真思考怎樣讓他們更好的理解。

教師首先要吃透學情，要明白學生需要什么、學生在什么狀況下能發揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質、目標、非智力因素等都值得重視。

教學要有效果，關鍵在課堂；課堂要有效果，關鍵在學生參與！常規教學的各個環節，課堂教學是關鍵。

要提高課堂教學效果就要有豐富的專業知識基礎，并且要涉獵一些課外書籍的知識，開拓視野，關注身邊事，國家事，僅有這樣才能把教材枯燥的知識講活，才能激發學生的學習興趣。在今后的學習工作中要更加努力，引領自我不斷超越。僅有這樣，才能對得起教師這個稱號，才是真正的名副其實。

小學生教育教學隨筆4

在希臘文中，學校一詞的意思就是閑暇。或許在希臘人眼里，教育就是享受一種閑適，孩子有充裕的時間體驗和沉思，才能自由而充分地獲得心智潛力的發展。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”

教育的閑適，是摒棄了急功近利后的一種自然。我們總擔心孩子會輸在起點，于是，在愛的名義下，悄悄地偷走了孩子天真爛漫的童年，把孩子過早地送進了各種興趣班、輔導班。而一位美**親送孩子去上幼兒園，第一天孩子回來，拿著一張畫了一個圓圈的紙片，告訴媽媽，這是數字“0”，是教師這天教他的。媽媽表揚了孩子，但隨后就起訴了那位教師。她認為教師過早地抹殺了孩子的想象力，在孩子沒有認識“0”之前，他能夠把這個圓圈想像成很多東西，能夠是一個金燦燦的太陽，一個紅彤彤的蘋果，一個滾動的鐵環……此刻，他只明白這是個“0”，而不會想成別的什么了。在這位母親看來，比知識更重要的是孩子豐富的想象力和不滅的好奇心。過早地教給孩子知識，恐怕對孩子來說，并不是一件好事。讓孩子在游戲和玩耍中閑適地生長，才是教育的自然之道。

教育的閑適，是擺脫了緊張忙碌后的一種恬靜。教育的身影，總是會忙忙碌碌的。課堂，往往大容量、快節奏、高效率，一個資料之后一個資料，一個環節之后一個環節，一個問題之后一個問題……學生常常應接不暇，甚至手忙腳亂；課間，往往有做不完的作業，答不完的題目……沒有了休息的時間，沒有了游戲的時間，也沒有了自由呼吸的時間。學生似上緊了發條的時鐘，一刻不停地旋轉著，茫茫然地旋轉著。一個經常拖拉作業的孩子偷偷地說：“我就是不想早點做完！做完了，媽媽還會加作業。”長時間的緊張忙碌，窄化了學生思想的`空間，浮躁了學生學習的心態，消磨了學生求知的欲望。沒有了閑適，教育越來越忙碌，越來越短視，也越來越逼仄。而如果我們明白這一點，卻依然深陷其中，或者推波助瀾，那就是學生的不幸，更是教育的失敗了！

教育的閑適，是拒絕了平庸膚淺后的一種深刻。愛因斯坦說：“負擔過重必然導致膚淺。”教育的閑適，使學生有足夠的時間“消化”知識，有足夠的時間靜思默想，有足夠的時間潛心體驗，也就有對世界深刻、獨到的感悟、體認、理解與把握。不然，學生就像被風干了的狗尾巴草，失去了生命的活力與朝氣，有知識而無智慧，有學問而無情趣。閑適不是空閑，也不是閑散，而是一種心靈的自由與思想的放飛。正如肖川先生所說：“理性的頓悟，靈性的生發，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創意，往往在閑適簡單時翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風彩。”

教育，需要一點閑適。教育的閑適，更是一種詩意。

小學生教育教學隨筆5

小學生心理健康教育主要是通過師生共同活動來進行的，因此，我們可以把這些共同活動的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下幾大類型。

1、認知法

這類教學方法主要是依靠小學生的感知、想象和思維等認知活動來達到教育目標。它包括以下幾種活動：

（1）閱讀和聽故事；

（2）多媒體教學；

（3）藝術欣賞；

（4）聯想活動，即：通過小學生的觀察聯想活動，來訓練小學生想象力和創造性，以及表達自己內心的感受和經驗。

（5）認知改變，即教師通過暗示、說服和質疑等等方法，來改變小學生非理性的信念，從而恢復和建立合理的思考方式，解決小學生的心理問題和促進小學生健全人格的發展。

（6）參觀訪問。

2、操作法

這種類型的教育方法主要通過小學生的言語和動作的.操作活動來達到心理教育的目的。具體包括

（1）游戲活動；

（2）勞動，如集體打掃環境衛生、種樹和出墻報等等，來培養合作精神和愛勞動的品質。

（3）測驗，讓學生做智力、性格、態度和興趣等等各種心理測驗，幫助小學生認識自己，了解自己特點、長處和不足，以促進小學生自我的發展。

（4）講演，這種方法可以訓練口才，培養機智，增進同伴間的相互了解。

（5）繪畫，即通過繪畫的操作活動，培養學生的想象和創造力。

（6）唱歌，即通過唱歌，引起學生的情感共鳴，調動小學生的情緒和積極性。

3、集中討論法

集體討論可以集思廣益，溝通思想和感情，促進問題的解決。這類方法有多種，如分組討論、專題討論、辯論等等，均可用于心理教育課程之中。

4、角色扮演法

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。簡單地說就是讓小學生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發展心理素質的作用。例如：一個學習不好的小學生，對自己的能力缺乏信心，畏懼學習。教師可以讓他扮演這個學生，從而了解自己內心感受和問題的所在，再通過角色的轉換，扮演考試成功者，使他嘗試新的行為和獲得新的體驗。

5、行為改變法

通過獎懲等強化手段可以建立某種新的良好行為，或者消除某種不良行為。例如，我們利用正強化（精神或物質獎勵）來促進小學生舉手發言；或者我們通過負強化（如批評或懲罰）來削弱小學生課堂上的多動行為等等。在使用這種方法時，要明確具體指出所要強化的行為和所要達到的標準。例如，把某學生上課時離開座位的次數從原有的每節#次，降為每節不超出%次。選擇適當的強化物（強化物可分為原級強化物，如糖果、玩具、書籍等等；次級強化物，如分數、籌碼、符號、紅星等等；社會性強化，如微笑、贊許、摸頭、陪同游戲等等。）不同的學生，應選擇不同的強化物，以適應他們不同的需要。強化的時間要及時，延誤時間越長，強化對行為的作用就越小。

以上心理教育方法分類不是絕對的，不同種類的方法之間有一定的交叉或包含關系。例如，在心理教育的認知法中包含有行為活動的成分，而在操作法中有包含認知和活動的成分，只不過兩類方法的側重有所不同。在心理教育中，要根據教育的特殊目標和心理教育方法的特點，選擇出最適合的心理教育方法。在小學生心理發展過程中，認知活動的成分與行為活動的成分是相互聯系、相互作用的，因此，要使心理教育課程達到最佳的效果，應采用多樣化的心理教育方法。

教育教學隨筆

From 陳裴

教育隨筆：

1．老師做錯了也應該道歉

今天下午在通知去評比其他班級的黑板報時，我就說，請評分員去吧，羅欣馬上說：評什么的評分員去？，我聽成了：憑什么要評分員去？認為她很反動，公然對抗老師，就毫不客氣地說：你不想去就換人，你不完成家庭作業的背書任務，我說你作為學生憑什么不背書？聽我這么說她馬上嘟著個嘴巴，聽了旁邊的同學解釋之后，我才知道原來評分員有幾類，她是問我哪一類同學去，因為我的誤解，她哭得很傷心，同學們怎么安撫她都不能停止，我當著同學們的面承認自己聽錯了，還是無法平息。看她那樣，我也覺得很內疚心疼的，吃過晚飯，我特意到小超市買了一份小吃，悄悄地放到她的書柜里最明顯的地方，并且留了一張小字條，上面寫道：羅欣小朋友，你好！今天下午因為我聽錯你的話，批評了你，害你傷心掉眼淚，對不起，老師送你一份小禮物，晚上你跟小朋友們一起分享。I Am Sorry。Miss Chen。晚上，我去教室的時候，羅欣一見到我就很開心的說，老師，以后，周一、三晚上我去你那里背書，我說：好。孩子心中的不快就此煙消云散了。我也為自己聰明的道歉方式感到高興，其實：老師做錯了也是應該道歉的。

2．愚蠢的勇敢

孩子們在餐廳排隊領飯的時候，五年級的一個同學不知道何事罵了我們班的男生，結果我們班的男生不但罵回了別人，還有幾個同學“勇敢地站出來反擊”，兩個同學把食物扔向他，一個同學把雞蛋弄到他身上，一個同學把餐盤的食物放到他的餐盤里。當我聽說這件事后，立馬派人把這幾個同學請到辦公室，開口就問：你們今天早上做了什么事，自己說，他們老老實實地把做的事說出來了，我說：你們是大哥哥，五年級的同學敢罵你們，你們警告他：別罵人，罵人是最不文明的事，你敢再罵人我們就請你去老師面前站著。不就沒事了嗎？你們不但罵回了別人，還采取非常不文明的行動報復別人，誰的錯大？幾個同學都說自己的錯誤大，既然知道錯了，就下不為例。現在你們幾個去五B班向被你們攻擊的學生道歉，得到那個同學的諒解和他的班主任你允許，你們才能回來，否則就站在他們班上請罪。幾個孩子心甘情愿的去道歉，五B班的老師和同學都還大方，一會就讓他們回來上課了。通過這件事，我告訴孩子們，勇敢不是魯莽的采取行動，勇敢是要有理性的，只有用自己的智慧，文明而有效地解決問題，才是真正的勇敢，否則，就是愚蠢的勇敢。

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