第一篇：語文閱讀教學實驗方案

語文閱讀教學實驗方案(名著 導讀)

一、課題背景

根據素質教育的要求，新修訂的教學大綱著眼于學生精神實質的培養和語文整體素質的提高，第一次明確具體地指定了中學生名著必讀書目，這使文學名著名著的閱讀在語文教學中的地位得到了法定意義上的提升。

本校語文科的中考成績，多年來都處在全市倒數幾名，原因何在？歸結為三點：方言所造成的嚴重障礙；急功近利的思想和學習方式；閱讀量過少，閱讀面過窄，閱讀傾向不正確。文學名著使人超越，不單表現在語言表達、文化積淀上，而且包含著人的高雅情趣和文明舉止，正是“讀破萬卷書，下筆如有神”“腹有詩書氣自華”。可見，搞好名著研究閱讀這一課題，不僅能幫助學生理解和運用祖國語言文字，還能使 他們形成一定的審美情趣、審美能力，進而發展他們的健康個性與健全人格。

二、實驗依據

1、研究性學習的本義

研究性學習指的學生探究問題的學習。其目標是培養學生的探究性學習能力、實踐能力和創新精神，它貫穿于整個學校教育所有的教育教學活動之中。很明顯，它包括了所有學科的課堂教學。簡而言之，就是同學們在學習的過程中，具有強烈的學習主體意識，主動思考一些“為什么”，勤于發現問題、勇于表達見解，達到“投入—發現—交流—拓展—提高”的良性循環，把從一篇篇文章、一本本書中所掌握的零碎的“個”的知識，上升為“類”的水平，使“個”在“類”的層面上形成關系和延續。這就是系統論基本原理“系統大于部分之和”在教學中的具體運用。

2、閱讀是語文教學的生命線

對學生來說，語文是學習而不是做練習，對教師來說則是示范和指導，而且所指導的必須是有過語文閱讀經驗的學生。語文教材只是最低限度保證學生學習的數量，保證學生具備最低的素養。語文教育應該是不封頂的，要允許學生有一定的區間，學生也應主動去拓展這個區間。

在語文學習中，我們要將閱讀的重點轉為作品本身。文學閱讀就是對話，是作家、作品、讀者三者的對話。作品的意義，是讀者在閱讀過程中形成的。所以，閱讀有三個層次，一是讀出作者，二是讀出社會，三是讀出自己。

三、實驗目標

1、以學生能夠“發展個性，健全人格”為根本目標。提高學生思想道德素質、科學文化素質、文化品位和審美情趣,有利于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，力求讓學生獲得高層次語言素材的熏陶。

2、學會閱讀，養成良好的學習習慣，培養創新精神。養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為學生學好其他學科提供保障，為繼續學習和終身發展打下好基礎。

3、激活知識存儲，綜合運用知識。致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。

四、實驗模式

1、教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，為學生的探究性學習設置邏輯起點。

2、教學過程探究化。學生主動地獲取各種資料，包括教師提供的相關資料，甚至是網絡資料，在獲得基本知識之后，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

3、教學活動網絡化。網絡化地第一個意義，指的改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。第二個意義，指的是學生將能力、方法作為活的知識來學習、運用，建立起“知識是活的”的觀念，使傳統意義上相對立的知識、方法、能力形成網絡。

因此，研究性課堂閱讀教學有三種主要的形式：

1、課文精讀：強調對課文的整體感知和深入思考。

2、主題性研讀：主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。

3、選擇性閱讀：利用信息網絡，學生在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。

五、實施原則

1、以常規教學為中心，以課堂為陣地。

2、以“自主、互動、探討、交流”為主要教學形式，充分發揮學生作為學習主體的作用。

3、充分利用信息技術，將信息技術與傳統學科教學優化整合。

4、按照我校語文科三年的教學計劃，落實初中三年一盤棋的基本思路。

5、不急功近利，放眼于未來。

六、課外名著閱讀實施步驟

以《三國演義》為例，對實施程序加以說明。

1、準備工作。

（1）對學生進行說服、教育。在新生入學訓練的級會里，作專題學習指導：為什么要開展閱讀活動，課外閱讀該讀些什么，怎樣讀書。開學后，由科任老師多次加以動員、具體分析指導。

（2）消除各種阻力。主要對策有：①所有語文教師立場堅定，一致“對外”；②耐心解釋，分化瓦解，逐漸減弱阻力；③協調具體做法，有限度地妥協；④展示效果、成果；⑤發動學生，讓絕大多數學生站在語文教師一邊。

2、圖書來源。以學生自購或互借為輔，基本上依靠圖書館。

3、要求。每周寫內容概括和讀后感各一篇。內容概括的具體要求是：①只限于當周所閱讀的內容；②用規范的現代漢語來寫，一定要擺脫原著半文半白的影響；③不少于500字；④概括的最終效果，要達到讓沒讀過原著的人，能明白《三國演義》的主要事件、人物特征、前因后果等；⑤對個別集中精力寫讀后感的學生，可以酌情減少或免去內容概括。讀后感的要求是：①每篇圍繞一個中心來寫，可以不受當周內容的限制；②重在“感”，不能是故事的重復；③力求有自己的見解，不求全不求深；④300字以上。

4、指導。

課堂的指導、討論的次數、深度因任課教師而異，但每周最少要收四分之一的學生的內容概括和讀后感作適當的點評。

在期中考試以后，根據前半段的情況，各班推薦3名左右比較有心得體會的學生(共40名左右)，組成讀書會。讀書會每周三16:05至17:35活動，由負責該活動的教師組織討論、辯論。每次一個專題，專題由教師事先提出，討論由學生主持、主要發言和記錄，教師點撥

引導。討論的話題如：①《三國演義》的創作思想；②三國人物的階層及其在小說中的作用；③三國人物的出場；④三國人物的美與丑；⑤三國計謀的根據、實施及效果；⑥三國智慧與現代社會；⑦曹操；⑧劉備；⑨諸葛亮；⑩關羽與張飛。

部分討論記錄、辯論文章等還以手抄報的形式在報欄上展示。

5、錄像。為提高學生的興趣，同時也是為了讓學生體會原著與改編的差異、體會文字形象與可視形象的差異，每周選播一集《三國演義》的電視劇讓學生觀看。

6、考查。

（1）每周內容概括和讀后感的檢查，課堂點評討論的檢查

（2）在期中、期末考試中，將名著納入考試內容，占3％至6％的分數。

七、研究內容

1、教材課文及讀本。

2、中外名著。

3、報刊雜志上的時文美篇。

4、電視詩歌散文欣賞。

例如，在課外閱讀方面，我們初步擬定了限制性計劃和彈性計劃。限制性計劃，就是所有學生都必須按時按量完成的閱讀任務。初擬如下：

初一：第一學期《三國演義》，寒假《圍城》，第二學期《水滸傳》(按新大綱的要求，《水滸傳》放在初中，但由于沒什么學生在初中時讀過該書，因此暫時作這樣的安排)，暑假《老人與海》《駱駝祥子》。

初二：第一學期《巴黎圣母院》、《論語通譯》，寒假《復活》，第二學期《紅樓夢》，暑假《繁星?春水》《名人傳》《家》《雷雨》《泰

戈爾詩選》。

彈性計劃：一是提供上百部的中外名著目錄，二是介紹名篇美文，三是指導或幫助學生購買書籍(如唐詩宋詞鑒賞詞典)、雜志(如華中師大的《語文教學與研究?讀寫天地》)、報紙(如《語文報》《雜文報》《南方周末》)，讓學生自由閱讀。必要時，或是學生有要求時，再加以方向性的指導。

八、實驗對象

全校學生

九、預期成果及評價內容

1、師生課堂教、學觀念的轉變。提高學生學習語文的積極性，培養學生開展研究性學習的精神，豐富課堂語文教學的內容；在一定意義上讓學生找到課外學習的方向。

2、培養學生良好的學習素質，特別是研究能力、創新精神的發展情況；使學生知識增長、能力提高和成績進步，特別是提高學生的寫作水平、口頭表達能力。

3、要求學生，自選角度，自定題目，在下一學期的一個月內，完成上一學期所閱讀名著的相關論文一篇，字數在2500至3500之間。經教師修改后，學生繼續修改，在學期結束前結集。

4、教師教育、教學能力的提高及教育總結能力（撰寫論文）的提高。

十、實驗小組成員

李凡象田達喜熊先明王偉滕明道

2010-09-23

第二篇：創新教學實驗方案

《小學新課程教學創新實驗研究》實驗方案

長春市朝陽區明德小學

一、課題內涵的理解

我們對創新性教學的基本內涵的理解：

1、創新性教學的本質是充分展示人類的創造力，并使之轉化為學生自己個人的創造力；

2、創新性教學的目的是實現學生認知的發展，而不是單純的穩定和延續；

3、創新性教學的任務是使學生個人的認識成為一個活的有機體；

4、創新性教學的基本途徑是實現學生認識的自然發展，這種個人認識的自然發展過程的實質在于重演人類認識自然的基本過程。

二、課題背景簡析

——在國際上發達國家中，百年之前就提出并展開創新性教學實驗研究，而且取得了百年后令人矚目的成果，民族整體素質提高了，科技發達了，成了發達國家。

——在中國，縱觀歷史，創造發明有過輝煌與自豪，雖然創新教育早在二十世紀20年代就提出來了，但是因種種原因并沒有得到重視，在開放搞活的今天，從被人“轟炸”與“限制”，以及即將到來的知識經濟時代與國民整體素質不相適應的反思中，找到了從全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，變應試教育為素質教育，再到創新教育為素質教育的核心這一既方向準確，又便于操作的新感覺，認識到提高綜合國力，培養新型人才，是創新性教學的目標。

——傳統教育以知識傳授為本，整齊劃一的教育制度嚴重地束縛了受教育者思維火花的迸發，束縛了人的個性發展，壓制了一批又一批具有靈氣，善于發現和認識新知識、新事物、新方法，掌握蘊含的基本規律并有相應能力、勇于 創新的人才。教育上的削足適履，本末倒行，導致億萬人爭過“獨木橋”，為闖過獨木橋，學生視分如命根，教師視分為能力，學校視分為榮譽，家長為分不惜重金。學生超重學習，不堪重負。其結果是知識水平提高了，實踐能力卻沒有了。

——領導是氛圍，政策是環境，鄧小平發展馬克思主義、毛澤東思想，指出：“科學技術是第一生產力。”江澤民為這一理論創造了氛圍，提出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。”千年之交，國家教育部又出臺了減輕學生過重課業負擔的政策，為開展創新教育提供了可靠的領導與政策、時間與空間的環境。基于這樣的背景與現狀，又逢這樣的氛圍與政策，真乃開展創新性教學的千載良機，我們不可錯過。

三、課題的理論依據

1、馬克思主義關于人的全面發展學說是本課題的哲學基礎在馬克思對人的本質分析中，指出人具有主動性，自主性，社會性以及高度創造性等基本屬性，主體性是人的本質的最高表現，而創造性是主體性的最高層次，是全面發展人的根本特征和最高目標，這一論述為教育充分尊重人的主體性，充分開發人的創造力奠定了基礎。

2、現代腦科學對人的潛能的研究是本課題的生理學依據生理學家，心理學家們的大量研究成果，證明了人的創造能力與人腦的功能有著極其密切的聯系，而且只有大腦左右兩半球的功能都得到相互協調、平衡發展，創新潛能才能得到充分的開發、高度的發展。近年來，人們對于大腦兩半球功能優勢的研究成果，尤其是對右腦功能的新認識，給我們進行創新教育、開發人的創新潛能提供了科學的生理學依據，只有創新教育才能更好地實現右腦功能和左腦功能的 高度協調。

3、創造力理論與現代教學理論是本研究的教學基礎有關創造力的研究已有很長的歷史并形成了豐富的理論成果。自美國心理學家吉爾福特對創造力進行專門研究以來，這種研究就未曾間斷過。特別是80年代，在以往進行的創造力的理論研究的基礎上，許多專家學者通過實驗研究，提出了一些關于創造力的新認識、新理論，如創造力的各種構成模式、創造力認知成份理論。創造力投資理論、創造性思維品質的研究等等，這些研究成果為創新教育奠定了重要的理論基礎。同時一些符合創新教育價值取向的現代教學理論諸如建構主義學習論，主體教學論，活動數學論等等，也為我們進行創新教育研究提供了借鑒模式。

四、實驗目標

1．實驗探索教會學生會學習，會創新的教育教學體系。

2．實驗探索把課內創新學習的方法遷移到課外活動中去的實踐活動教育體系。

3．實驗探索以人為本，感悟生活，體驗人間真情的教育體系。4．實驗探索教育教學評價體系。

五、實驗研究的內容

1、更新教育思想和教育觀念的實驗研究。

（1）創造和諧的師生關系，實現由“師道尊嚴”向師生民主轉變，開展無挫傷教育，成功體驗教育，允許探究中犯錯誤，不求全責備。

（2）實現由封閉辦教育，向開放辦教育的轉變，實現生生溝通，師生溝通，領導與教師溝通，家長教師溝通。開展校內科際之間開放，教學一科想多科；低中高年級間開放，教低年想高年，幼小開放，小學中學間開放，教今天想明 天，校際之間開放，向社會開放，向主管領導開放，向家長開放，取得監督與支持。

（3）實現由傳授知識為本的教學觀向培養學生學會學習，以人為本教學觀轉變。開展把培養思維想象，創新求異意識做為教學目標，評價重心向創新意識、創新精神與創新能力傾斜。

2、課堂創新教學實驗研究。

課堂教學以學生為本，教師是組織、引導、參謀者，在教育教學過程中，充分體現“和諧·主動·探究·感悟”的發展目標。把創造思維訓練做為課堂教學的核心貫穿在學生學習知識過程的始終，為其產生新思想，想出新問題提供創新意識氛圍，寓創新教學與各個環節之中，各科教學應最大限度地為學生打開一扇門，開辟一個新天地。

（1）課堂環節創新實驗研究。課堂各個環節，要放手讓學生去實踐，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽實驗。（2）在傳授知識過程中，盡力減少強制灌輸和劃一性，創造出適宜學生主動參與、主動學習的課堂氛圍。最大限度地運用現代化教學手段，提高教學效果。

（3）研究評價學生的觀點、方法。學生互評、自評應成為主要形式，目標由學校設定，要開放，不封頂，讓學生成為評價的主體。在評價過程中提高、完善自我，超越自我。

（4）超常學生的教育培養研究。鼓勵冒尖，發現與保護，培養與提高特長生。

六、實驗方法

1、學習法（1）組織教師學習教育理論，提高理論水平，以防止盲目性和隨意性；學習先進的成功經驗，以縮短探索研究的周期，防止走彎路；舉辦學習理論、先進經驗座談會，交流心得體會。

（2）不定期舉辦專家專題講座，組織教師參觀學習，開闊視野，利用業務學習時間有針對性地學習，解決急需解決的認識與實踐問題。

（3）定期或不定期舉辦教育科研成果展示活動，如學習心得、論文、教案、作業設計等，在展示匯報活動中學習先進經驗，補充不足之處。

2、實驗法

（1）因實驗法具有控制性、因果性、變革性、教育性和可重復性的特征，對開展教育科研具有普遍的指導意義。

（2）遵循方向性、科學性、繼承和創造相結合的實驗原則，遵循以人為主體的原則，這是開展教育科研關鍵所在。實驗法開展教育科研便于操作。

3、溝通法

（1）領導教師溝通，建立有利于開展教科研的上下級關系；為教師提供勇于研究，敢于實踐的“土壤”和氛圍。便于排除教育科研的變量因子干擾。（2）師生溝通，建立和諧、平等、合作融洽的師生關系，實踐證明：“師道尊嚴”破除了，學生的思想解放了，學生的思維就活躍了。減少或避免教育實驗中的因變量干擾。

（3）生生溝通。學生與學生之間互相交流，最自然實在，能互補、能內化，發揮更大潛能。

4、信息法

（1）充分利用現有的信息資源，憑借報刊資料、“千里眼”、“順風耳”、“網絡搜尋”等手段，獲得“新、快、準”信息，以保證信息的時效性，對實驗的 最真實、最本質的指向調節。

（2）取得各級領導的支持與關懷，向領導匯報，傾聽批評與指導，從中獲得權威性信息，調整實驗研究的方向或指導思想。

5、開放法

（1）對外開放。舉辦實驗成果開放日活動，向同行開放，向家長開放，向社會媒界開放，向教育主管領導開放，在開放中傾聽批評意見，深化實驗研究對貫徹黨的教育方針的功能作用。

（2）定期舉辦教育科研探索與實驗的內部開放活動，科際之間開放，年級之間開放，達到互相滲透、互相促進、一體化發展的目的。

七、成果假設

如果按此方案實施教育教學，學生的創造意識、創新精神和創新能力將會得到提高，創新思維品質會逐步形成，從不同角度提問題，實踐能力會大大地加強，為培養創新型人才打下基礎。

八、實驗管理與措施

1． 科學地設置機構，成立以校長為核心，以主管校長為執行、操作責任人的由各部門負責人、各學科組長為成員的教育科研領導小組及課題管理小組，或教育教學研究室。

2． 建立健全創新教育實驗規章制度。研究確定創新教育實驗工作方向及指導思想，研究確定實驗科研領導、機構、責任的規定，研究確定學校教師承擔實驗課題。

九、課題實施步驟與內容

啟動階段：2006年3月----2006年12月

2006年12月～2007年7月：啟動、籌備、組織隊伍，設計總體方案并組 織論證，確定方案。

2007年5月～12月：任務分解、落實到各單位，制定第一階段實施方案并交流研討，開展基礎理論研究。

2008年4月～12月：召開結題會，出成果。

十、課題組成員 組長：初穎

副組長：吳丹陽成員： 王燕閩

安曉波

李楓 李廣賢侯健 郭清艷7

《小學新課程教學創新實驗研究》實驗方案

長春市朝陽區明德小學

2007年5月

第三篇：雙語教學實驗方案

雙語教學實驗方案

2010年3月

雙語教學實驗方案

一、雙語教學實驗的提出

1、適應未來社會高素質人才的需要

21世紀是高新科技及其產業技術迅猛發展的時代，國家之間的綜合國力的競爭越來越激烈，尤為是人才的競爭更為突出。世界已經變小了，由于電腦信息網絡高速公路的全球連網和普及，生活在“地球村”中的人們的生活方式、工作方式、學習方式、娛樂方式、交際方式以及思維方式都將發生巨大的變化。

學校是培養“跨世紀人才”和“復合型人才”的基地。

“跨世紀人才” 和“復合型人才”是指懂得外語和電腦操作的，又具有開拓創新精神的人。

培養學生的閱讀能力、計算能力、寫作能力、電腦信息處理運用能力、現代交際能力和其它必要的生存常識，已經成為當今學生和家長們所追求的熱點，因此，以雙語教學的形式和手段來進行英語學習和運用就成為這個時代的必須。

2、新課程改革的需要

多年來，我國中小學學生的英語學習主要通過學校英語課這一唯一途徑，每周上3-5個課時。雖然從小學、初中、高中到大學經歷10多年的英語學習，但多數學生英語能力普遍偏低，英語學習“費時低效”的問題一直困擾大家，我們急需尋找一種新的教學模式，一種讓學生直接進入外語情境, 拓展語言延伸空間, 用外語思考或交流的教學模式。《英語課程標準》指出，“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”，發展的目標不是只會“啞巴英語”、高分低能的“人才”，而是能靈活運用英語去聽、說、讀、寫，進行信息化處理，具有綜合語言運用能力的全面發展的人才。因此，拓展學用渠道，促進英語教學質量的提高是新課程賦予我們的使命。

雙語教學主要擔當這樣的任務：為學生開辟英語實踐的第二條通道，讓學生的英語學習和運用擁有一片新天地。

3、學校自身創新發展的需要

辦學方向具有現代化、特色化、國際化是一所好學校的標志。雙語教學作為現代學校辦學標志性的一部分給特色教育思想注入了生機與活力。同時更能檢驗學校辦學機制能否順應時代的發展。就教師個體而言，學科雙語教學更能體現復合型教師的價值。

二、我市雙語教學研究和實驗的主要內容

核心內容：雙語課程開發和雙語教學模式的研究與實踐

相關內容：

1、雙語教師培養、培訓

2、雙語教材建設

3、雙語環境營造與活動開展

4、雙語教學質量評價

三、雙語教學研究與實驗的方法、策略

（一）合理開發雙語課程，建構“滲透、整合、思維” 遞進式雙語教學模式

作為教學語言，雙語教學應該是一個循序漸進的過程，要采用“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式。“滲透、整合、思維”遞進式雙語教學模式要根據學生的認知發展規律，將雙語教學從低到高分為三個層面。

第一層面 滲透型。即在雙語課堂教學中，以漢語為主，英語作為輔助語言，教學中擇機適當滲透英語。適用于雙語教學的起步階段。具體做法是：1．用英語板書，包括書本中的大小標題、關鍵詞及專業術語。2．重點、難點知識用漢語來分析、講解，通俗易懂、非難點的專業性不強的知識用英語講，如課堂組織用語、導言、評價語、結束語以及學生熟悉的內容。

3．課堂上鼓勵學生用英語提問，教師或其他同學用英語回答。

第二層面 整合型。即在雙語課堂教學中，英語和漢語不分主次，交替使用，互為主體。學科知識點強調使用漢語講解。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內客。

第三層面 思維型。這是最高層次的雙語教學。這一階段主要是讓學生學會用英語來思考解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維，在課堂教學中以英語為主要教學語言，漢語為輔助教學語言。

總之，英語使用的原則是根據教師本身的語言能力和學生的接受能力，在不影響學科教學的情況下盡量多的使用英語。否則學科課將會變成英語課。

在課程開發上，既要遵循四條原則：1.學科上-先輔后主 2.課程上-先理后文 3.年級上-先低后高 4.教材上-先易后難，又要依據各實驗學校的教師資源，合理開設雙語課程。

（二）建立良好的備課、上課、聽評課制度

備課：一位優秀的雙語教師是從精心備課開始的。雙語教師備課肩負雙重任務，一是學科的備課，二是教學語言的備課。教學語言又分書面語和口語。因此備課量較大，再加上各學科具體要求不同，很難有一個統一的模式。每位雙語教師應當不斷積累本學科雙語教學的備課經驗，形成本學科雙語教案特色。要求每課時必須體現雙語教案特點，比如標題、教學目標、重點難點、教具、教學任務及流程、板書、后記等。此外在教學過程中所使用的課堂用語，包括問候用語、評價用語、環節過度組織性語言、師生雙邊活動語言、講解語言等都應在課前備好。要積累雙語教學課件，建立雙語教學資源庫并實現資源共享。

上課：學科雙語教學必須是持久的，只有堅持持久才有效果。每節課都要明確兩個教學目標：學科教學目標和語言（雙語）目標。要擺正學科教學內容與教學語言的關系，要以學科學習目標為主，語言運用為輔。要以有效的過程與方法達成教學目標。課堂教學的英語使用要適時、適度。不是教英語，而是逐漸滲透英語，通過循序漸進獲得英語。同時要鼓勵（不

是強求）學生用英語參與學習活動。每學期要開展雙語公開課活動，每位雙語教師都要積極參與。

聽評課：各雙語實驗校應在校內外積極地為廣大雙語教師提供聽課機會。每位雙語教師不但要聽同學科的雙語課，也要聽同學科的單語課和英語課。每學期至少要聽課20節，并且作好聽課記錄和學習心得。

（三）雙語教師的培訓、培養

雙語教學成功的關鍵在教師。雙語教師面臨雙重任務：學科教學和雙語使用。學科專業畢業的教師可能缺乏英語能力，而英語專業畢業的教師可能欠缺所教學科的教學能力，這些教師都需要在新的領域里重新構建知識體系和教學體系。所以，雙語教師自我學習提高和參加培訓是至關重要的。各實驗學校要為雙語教師的發展搭建平臺。學科雙語教師要與英語教師“結對子”，以便在語言運用上遇到障礙時能得到及時解決。同樣從事學科教學的英語出身的教師要同學科教師“結對子”，相互備課、教研。各實驗學校要隨著新教師隊伍的增加，物色人選，不斷充實到雙語教學的隊伍中來。市、縣區英語教研員也是雙語教研員。要深入研究雙語教學理論與實踐，做雙語教學的專家。要深入一線開展對雙語教師的培訓和對雙語教學的指導。各實驗學校積極搭建雙語教學平臺，吸引學科教師參加雙語教學活動。同時充分發揮英語專業教師資源，鼓勵他們進行非英語學科主題實踐課的雙語教學。在雙語教師培訓方面要有計劃地對英語專業的教師進行學科專業知識和教法的培訓，對非英語專業教師加強英語語言特別是口語的培訓。要鼓勵教師參與外出進修、個人自修、集中與分散等多渠道相結合的培訓活動。有外教的學校，要充分利用外籍教師的語言資源優勢。學校要單獨成立了英語（雙語）教研組，為外籍教師和中方教師在一起工作、交流創造機會和條件。具體做法是：1）為每位外籍教師指派一位中方英語教師當教學助教。助教的主要職責是與外教共同備課。2）建立外藉教師參加學校教研制度。在參與教研活動過程中，中外教師相互學習、相互借鑒、相互補充、共同提高。3）定期開展外教教學觀摩與評價活動，為中方教師了解西方文化，借鑒國外的教學方法提供機會。通過長期與外籍教師在一起工作和學習，我們教師的英語聽說能力一定會有很大提高。

（四）營造雙語環境、開展雙語活動

教育是講環境的，環境是人格的魔術師。校園中一景一物，皆具教育內涵，對培養學生的創新意識具有“潤物細無聲”的功效。優美的校園雙語文化和環境能促進學生的英語學習。加強雙語教學氛圍的整體設計，精心設計校園環境和各種形式的校園文化，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標記，都不但從語言上，更是從思想品德上給學生以無聲的熏陶，讓學生一走進校門，就感受到一個仿真語言環境，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內師生之間，學生之間交際的手段。

學習和掌握一門語言只有大量地實踐和反復操練，而目前英語的練習形式大部分被“打鉤”做選擇題代替了。打開書什么都認識，合上書什么都沒了。面對外語教學的現狀，要使語言真正活起來，外語教育應把老師、學生從“講解、做題”的怪圈中解放出來，以一種既符合學生學習特點，也符合外語教學規律的方式提高學生的外語水平。學校可以通過組織學生收看英語影視節目和收聽英語廣播、組織英語故事會、朗誦會、演講比賽、雙語文化節；創辦雙語角、編寫雙語小報、每日給學生一句英語、開展各類教師、學生競賽活動。為豐富學生的課余生活，可以每周安排一兩天的下午以雙語形式開展多種形式的課外興趣活動。如影視專場、合唱隊、計算機、繪畫、陶藝、書法、攝影等。學校也可以定期組織學生參加一、二次校外活動，以拓展視野，接觸社會。讓學生在愉快的校園生活中，輕松的學習環境中，潛移默化地接觸英語和使用英語。

（五）合理開發雙語教材

1、引進原版雙語教材，結合現行教材，依據課程標準和學生能

力進行改編，逐步形成校本課程。

2、多渠道地引進國內各學科的雙語教材。

3、合作編寫適合本地區的雙語教材。

（六）完善雙語實驗的組織結構和制度保障

1、各雙語實驗學校要組建新的課題管理組織結構：

1）一名校級領導主抓雙語教學工作；

2）成立雙語教研組并有專人擔任組長；

3）落實雙語教學實驗人員：由雙語教師和部分英語教師組成。

4）成立實驗指導組，由縣區教研員—學校領導—教研組長—實驗教師四方面人員組成。

2、制定學校、學科雙語教學實驗短期和長期計劃，并按計劃逐步實施。

3、確定實驗班級和對比班級，定期進行質量分析和比較，作出適當的調整。

4、建立實驗過程中的評價機制。注重對實驗班級的學科教學成績和學生英語水平的雙重目標的考量，通過對比分析，作出階段性評價。各雙語實驗學校要在雙語教師的工作上給予必要的政策支持、名譽支持和待遇支持。

5、注意積累實驗過程中各種材料，包括備課筆記，聽評課記錄，研討，觀摩活動等文字和影像資料，每次活動要有計劃，有記錄，有總結，按文字、圖片、音像分類存檔。

第四篇：最新語文主題學習實驗方案

辛 安 完 小

2017-2018學語文主題學習實施方案

“主題學習”是語文教學的一場新的革命，它必將帶來無限廣闊的前景。實驗在我縣開展一年來，我校教師與學生對語文“主題學習”有了一定的認識，但對處于農村的我們還是一個新的挑戰，于是根據我校具體的情況，制定切實可行的語文“主題學習”實驗方案。

一、領導重視，提供支持和保障，為學生學習創造有利條件

學校領導非常重視這項實驗的進展，學校專門成立了語文主題學習領導小組，校長親自擔任領導小組的組長，對主題學習開展情況進行全面的調度。

二、多種舉措，確保主題學習順利進行 1.形成研究常規，明確實施要求。

為保證實驗的順利開展，我校明確要求了主題學習常規。

（1）本周研究下周的學習內容，語文教師每周二下午集體研究教材，周四下午集體研究主題叢書，教師必須保證在課堂上帶領學生學完主題學習叢書，不能作為課外閱讀作業。

（2）“主題學習”有整合備課，有單元設計，有針對性地解決實驗中遇到的真實問題，解決主題學習實驗中最主要的問題或者困惑。（3）注重聽課、評課。除常規的聽課、領導推門聽課外，學校經常組織教師上匯報課、展示課、研究課，在反復的聽與評中提高教師的自身素質，錘煉教師的課堂授課藝術。2.積極參加培訓研討，借鑒成功經驗。他山之石，可以攻玉。在主題學習實驗的過程中，我們積極參加市、縣教研室組織的各級各類培訓研討活動，學習借鑒兄弟學校的成功經驗，不斷改進，不斷完善，促進實驗的順利實施。3.加強主題學習備課，精心設計學案

新學期伊始，備課組長分好工，各語文教師明確自己所負責的主題學習方面的任務。老師們根據分工有針對性地進行備課，廣泛搜集資料。語文教師要積極進行課堂教學改革，形成自己的教學風格。積極改革備課制度和方法探索“主題學習”備課模式，設計行之有效的能夠發展學生個性的開放性教案，鼓勵教師精心設計學案。

三、主題學習實驗的實施策略

（一）循序漸進，培養學生良好的閱讀習慣

主題學習實驗要求我們一學期不僅要學完課本知識，更要讀完配套的主題學習叢書，這就要求我們加快課本學習步伐，加大課堂容量。對剛剛開始參加實驗的班級，我們首先要培養學生養成良好的閱讀習慣，我們提出了“先放后收，循序漸進，逐步培養學生良好的閱讀習慣”的實施策略。所謂“先放后收，循序漸進”，就是先讓學生進行完全自由式的開放性的閱讀，讓學生讀自己感興趣的書籍，然后再進行指導，逐步的進行規范，最后達到培養學生良好的閱讀習慣的目的。1.先“放”——完全自由式的開放性閱讀

讓學生帶自己最喜歡的書籍來學校讀，并且要把帶來的書推薦給小組的其他同學，進行交換閱讀。即使是最不愛讀書的學生也有自己感興趣的東西，我們就可以以此為切入點，培養學生的閱讀習慣。2.再“收”——教師有目的的指導閱讀

在學生對閱讀有了興趣后，教師就開始指導規范學生的閱讀。先將閱讀教材給學生，仍然讓他們自由閱讀，讀自己感興趣的文章或段落，把學生的興趣轉移到主題學習材料上來。3.循序漸進，培養學生良好的閱讀習慣

第一步，建立讀書筆記本。學生已經對閱讀產生了興趣，也明白了“不動筆墨不讀書”的道理，建立讀書筆記已是順理成章的事了。開始建立讀書筆記時，仍然是自由式的記錄，不必要提出太多的要求和規定。過一段時間之后，可以對那些做的比較認真、比較使用的讀書筆記進行展示，并對學生提出表揚，為其他學生樹立榜樣，起到以點帶面、鼓勵先進鞭策后進的作用。讓學生慢慢養成做讀書筆記的習慣。

第二步，規范讀書筆記。學生一開始做的讀書筆記是比較雜亂的，只是記錄了一些自己感興趣的內容。這時，老師對如何寫讀書筆記進行規范指導，讓學生對記錄內容進行初步分類，如：精彩語段、知識擷英、名言警句、古典詩詞等，使內容條理化、系統化，便于查閱和使用。

第三步，寫批注，記心得。在充分的積累之后，教師要適當指導學生寫批注的方法并讓學生對所記內容進行圈點批注，或者簡單寫出自己的感受。

（二）用好“課外“場，讓主題升華人格

語文課程標準要求開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。如果在學生的課外實踐活動中也以“主題”形式出現開展系列活動，學生就不僅在實踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸，在實踐主題，運用主題中，將主題思想內化為自己精神世界的一部分。（1）選擇方法，投入學習

對于課外主題的學習，學生的學習方法比較多，常見的有查、畫、編、賞、談等幾種。如何讓學生選擇有效的學習方法進行研究學習至關重要，因此，在課本教材的教學中，要求教師特別注重學習方法的選擇。

（2）注重評價，多元參與

學生參與活動的態度，情感體驗、活動成果都是評價的內容。讓學生在記錄、交流、評價中表達情感，提升情感，在生活中實踐，在生活中運用，得到精神的滿足和智慧的提升。（3）豐富多彩的活動形式，鞏固主題學習效果

為培養和調動學生閱讀的興趣，促進主題學習教學改革實驗的開展，對表現突出的優秀學生授予“小博士”、“小小演講家”、“文學之星”等稱號。以豐富多采的活動推動主題學習教學改革不斷走向深入和成熟。

A.舉辦語文主題學習手抄報。讓學生把開展主題學習以后自己的收獲、感悟、方法、建議等寫在手抄報上，班內交流，班級間交流，學校展評，擇優獎勵，進一步激發學生學習語文、讀書看報的興趣，推動語文主題學習實驗的深入開展。B.舉辦師生讀書知識競賽。從“語文主題學習”教材、詩文誦讀等篇目中選擇相關內容，組織教師、學生共同參加讀書知識競賽，既推動讀書活動與實驗的進一步開展，又可以融洽師生關系。

C.組織作文比賽。根據現在的作文考試形式，結合學習內容，組織學生作文比賽。學生自愿報名參加或者層層推薦，作文形式靈活多樣，或現場作文，或組織征文。

D.定期開展閱讀交流會，表揚鼓勵讀書積極分子。交流的形式可以是背誦一個片段、可以是有感情朗讀一段，可以說一說讀后感等。E.課內課外多措并舉，培養閱讀情趣。

引導學生積極參與學校閱覽室、圖書室閱讀活動。（學校圖書室實行開放式閱讀、超市式管理。）學生每周利用活動課定期進閱覽室集中閱讀，提高閱覽室和主題學習書目的利用效率，提高學生的閱讀質量。其余時間每個班級教師可依學生年齡特點挑選合適書目放置班級圖書角，學生可以自由翻閱。這樣能充分利用分散時間，擴大閱讀量。養成良好的讀書習慣、促進學生寫作水平。

總之，“主題”不僅是教學的內容,更是一種教育的形式。我們在語文主題學習中一定要立足“主題學習材料”，整合多種資源，以此為平臺，引導學生主動讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種語文活動，學用結合，互相促進，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。

第五篇：《中小學語文教學銜接問題研究》實驗方案

《新課改背景下中小學語文教學

脫節問題的調查與對策研究》

實 驗 方 案

盧龍縣教育局教研室 付躍紅

二零零六年十二月

一、課題名稱：

《新課改背景下中小學語文教學脫節問題的調查與對策研究》

二、目的和意義

我縣基礎教育于2003年秋季進入新課程改革實驗以后，逐漸打破了中小學教研各自為戰、彼此孤立的傳統局面。在視導和教研過程中，我們發現了中小學語文教學存在著嚴重的脫節問題。這個問題普遍存在于各中小學。它所帶來的影響阻礙孩子的語文學習乃至終生學習，反過來又抑制著中小學教師的良性心理體驗和教學能力發展，形成一種相互抱怨的推諉心理。中學生語文學習興趣淡薄、知識底碼淺薄、學習方法欠缺、學習能力低下，中學教師責怪小學教師語文基礎沒給打好，小學教師埋怨中學教師把學生興趣教跑了。如此形成非良性循環，長此以往，對孩子的終生發展很無益。語文學科作為一門工具性和人文性兼顧的基礎學科，對學生的影響不言而喻。如何在新課改形式下，充分運用新理念，搞好中小學語文教學的銜接工作，是擺在中小學語文教研員和教師面前的重要任務。通過調查中小學語文教學脫節問題并進行對策研究，從而進一步提高中小學語文教學和教育水平，這是語文工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是遵循以人為本的原則，根據教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》精神，以2007——2008屆小學畢業班和中學七年級學生為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問、調查等現代教育科學研究方法，研究如何在中小學語文教學過程中，進一步明確教學目標，調整固有的教學模式,鞏固和提高學生學習語文的興趣，掌握和熟練運用語文學習方法，提高語文綜合素質，為在課程改革的新形式下提高基礎教育階段教學水平進行有益的探討。

研究的目的在于在中小學教學教學方法上進行理念的銜接性變革，由中小學各自為戰變為相互溝通，通過實踐探索一條在中小學語文教學中運用現代教育理論培養學生學習能力的規律，構建以學法為中心的教學法理論體系，尋找優化中小學語文教學、培養創新型人才的途徑。

研究視角是從側重研究中小學語文課堂教學入手，調查中小學生對語文課堂的喜愛程度、學習效果等，發現課堂教學中來自于教學內容、目標以及教師、教法等方面的導致中小學脫節的原因，尋找解決中小學語文教學脫節問題的課堂教學改進點。在研究課堂教學的同時向課外學習方面拓展，探索有效銜接的良策。

本課題研究的意義和價值：

（一）理論意義

1、整合認識論、心理學、教育學等相關理論，探索構建新課改背景下中小學語文教學的基礎理論。心理學顯示，學習者認知過程和身心特點在不斷變化，但這個過程是漸進的，小學高年級和初中一年級學生差異并非跳躍性的。因此本課題通過比較研究能更好地揭示中小學生語文學習心理發展規律，構建新的中小學語文教學基礎理論。

2、在調查研究基礎上，尋求中小學語文課堂教學和家庭、社會大語文教育相協調的，適應社會變革及學生個性發展需求的，能解決中小學語文教學脫節現象的理論支點和對策。一是依據語文新課程標準把握好九年義務教育階段語文學科的性質和任務，二是堅持以教師為主導以學生為主體的原則，使教與學有機統一。

3、實現構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系的理論設想。現代化指語文教育思想、教學內容和教學方法手段都要現代化、科學化；民族化指繼承發揚傳統語文教育的精華，突出漢語文的民族特點。只有中小學語文教學均實現了二者有機結合，才能真正構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系。

（二）應用價值

本課題的研究在應用價值方面具有較強的針對性和實用性。通過研究，可引起中小學語文教師對中小學語文教學脫節問題的重視，運用研究的有效策略解決中小學語文教學脫節問題。使學生通過有效銜接的學習方式豐富知識，提高能力，加強語文素養，從不同領域、不同層次感悟積累，對中華民族的語言文字形成發自肺腑的傾向和喜愛。

（三）同類研究現狀述評

泰安市中學讓中學教師充實小學師資，更新小學教師的教學觀念,邀請全體小學畢業生到中學進行聯誼活動，了解中學的校史、校風、校容，介紹初中的學習任務、要求和方法；小學畢業生入校第一個月集中學習學校自編的《中小學教師銜接實驗教材》。江蘇于殿信老師提出要做好學生學習觀念的銜接，通過復習小學語文重點內容做好記憶和思維、學習習慣和方法的銜接，并展開讀寫雙翼由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡。海寧市郭連芬認為小學語文教學應注重培養學生的自學能力，形成良好的學習習慣，使學生迅速適應中學學習。

（四）創新程度

中小學銜接的研究之前綜合性研究居多，語文學科方面也多側重研究中學如何做。而本課題的研究重視中小學一線教師、中小學語文教研員、總校校長和中小學視導員的共同參與，在于發現新課改背景下導致中小學語文教學脫節問題的因素，并通過中小學雙向互動，打破固有的界限，積極改革中小學語文教學現狀，調整中小學生的學習心理、習慣和方法，調整中小學語文教師的教學觀念、策略和評價方式，從而探索適應新課改和中小學生新特點的有效銜接策略。因此，本課題的研究和立意有一定的新意。

（五）研究假說

在新課改背景下，如果能通過調查研究發現中小學語文教學中的脫節問題，并運用合理對策解決其問題，那么就有利于實現中小學語文教學的有效銜接，培育小學生畢業生熱愛祖國語文的情感，習得科學的語文學習方法，夯實語文基礎知識，發展語文綜合能力；進一步激發中學新生濃厚的語 文學習興趣，保持強烈的求知欲，形成積極的學習態度和人生態度，養成良好的個性、健全的人格，具備主動意識和進取精神，全面提高綜合素養。

三、研究目標

（1）構建促進中小學語文教學有效銜接的中小學語文課堂教學模式，提高課堂教學效率。（2）探索促進中小學語文教學有效銜接的課外學習途徑。

（3）激發中小學生語文學習的興趣，養成良好的習慣，掌握科學的方法，提高語文綜合素養。（4）培養中小學語文教師對學習者和語文學科的研究熱情，提高中小學語文教師的語文教學能力。

四、研究內容

（1）探尋中小學語文教學的教學目標、內容等與中小學語文教學銜接的關系。

（2）進行中小學語文教學脫節現象調查。一是調查新課改背景下中小學生語文學習狀況，包括不同的學習心理、態度、習慣、方法、需求等；二是調查新課改背景下中小學語文教師教學狀況，包括教學態度、手段、評價方式等。對調查結果進行系統歸類、統計分析，比照九年義務教育語文課程標準（實驗稿）的要求，找出導致中小學語文教學脫節的因素。

（3）探索中小學語文教學有效銜接的具體策略。

五、研究對象

本課題研究對象選取盧龍鎮燕河營鎮西吳莊小學六年級和燕河營鎮中學七年級學生。

六、研究方法與措施

本課題研究主要采取調查法、個案分析法、嘗試篩選法經驗總結法。

1、調查法。①問卷調查法。②座談調查法。③課堂觀察法。通過調查了解中小學語文教學脫節現象極及原因。

2、個案分析法。通過對初中一年級學生和小學畢業班學生語文學習個案的分析和對中小學語文教師教學案例的分析，研究導致中小學語文教學脫節的教與學兩方面的因素，尋求解決問題的方法。

3、嘗試篩選法

就同一教學內容或同一類問題，可以設計幾種方案，經過嘗試、對比、分析、論證，從中篩選出可行性方案。

4、經驗總結法。通過綜合整理，以論文、課例、結題報告等形式，總結研究解決中小學語文教學脫節問題的有效策略，在研究中提高。

為了確保實驗積極穩妥地進行，要做到三個落實：

1、組織落實 成立課題組.課題組成員組成：教研室副主任、小學語文教研員、實驗學校校長、實驗教師。

課題組負責制定課題、實驗研究計劃和實驗方案，并在實施過程中經常深入實驗學校，以聽課、座談等形式，了解實驗的動態，對實驗存在的問題提出建設性的意見和建議,不斷修改和完善實驗方案。

2、任務落實

課題組成員做好開題報告、中期論證報告和實驗總結。每學期認真擬定課題研究計劃，做好研究記錄，寫一份階段性研究報告，組織一次實驗研討會。實驗教師每學期精選兩課教學預設，撰寫不少于總課時三分之一的教學隨筆,寫一篇教學論文,一份調查報告。每學年寫一份實驗工作總結。到實驗結題時，整理四—五份有價值的個案分析。

3、活動落實

認真落實實驗活動計劃。活動力爭做到：組織有序，形式新穎，內容充實，效果明顯。

七、研究步驟

本課題研究周期為兩年（2007年1月——2008年12月）

（一）準備階段（2007年1月——8月）（1）確定研究人員及實驗教師。

（2）學習新課改理念、《語文課程標準（實驗稿）》及相關的外地教學經驗。（3）走出去、請專家輔導，了解語文教學前沿性策略。

（二）實施階段（2007年9月——2008年8月）

（1）制定實驗計劃，做好實驗教師集體備課和課例研究等活動安排。

（2）為實驗班學生建立學生檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解中小學生語文學習興趣、方法、習慣和效果。

（3）為實驗教師建立教師檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解教師教學方法。（4）組織研究人員學習語文新課程標準，認識學科性質和特點，了解第三學段和第四學段語文教學階段目標，把握知識與能力的銜接點。

（5）做好實驗課例研究，定期組織中小學師生研討。（6）進行形成性檢測和質量分析，做好階段性總結。（7）做好實驗資料搜集整理工作。

（三）總結階段（2008年9月——12月）（1）整理資料，對檢測數據進行統計分析。

（2）總結成果，撰寫實驗論文、實驗報告，搜集其他資料。

（3）籌備、召開結題會，聘請上級主管部門聽取研究匯報，接受評估驗收。

八、成果形式

本研究成果包括：、研究報告、調查報告、研究課例、案例分析、論文隨筆、典型教案、課堂實錄、學生讀書筆記等。

九、課題組成員及分工

課題組組長：

付躍紅 1966 小學高級 本科 縣教研室副主任 主持 課題組成員：

王 金 1957 中學高級 邸 飛 1962 中學高級 王秀敏 1959 小學高級 曹 偉 1979 小學一級 楊永奎 1971 中學一級 吳京鴿 1978 小學高級 成俊郿 1968 小學高級 李紅蓓 1981 中學一級 課題指導：

李志如1968 中學高級

本科 縣教研室副主任

課題組人員的學術背景和人員結構：參與本課題研究的主要成員為中小學語文教研員、鎮總校長、鎮總校中小學視導員和一線骨干教師。其中有兩位省和國家優秀教研員，兩位省級優秀實驗教師。這些同志具有一定的理論水平，有豐富的工作實踐經歷和較強的改革創新意識。課題組成員平均年齡37歲，研究熱情高，事業心強。課題組成員主持或參與研究的《小學語文探究性學習方式研究》《對小學生語文學習定性評價的研究》《運用理讀課型培養學生自學能力》等九項課題獲全國“十五”規劃課題等二、三等獎，省級二、三等獎，《對小學生語文學習定性評價的研究》在秦皇島市推廣。課題主持人連續七年擔任《河北教育》“小學語文知識概要與學法指導”編寫組成員。參與編寫冀教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊教師用書，經國家教材審查委員會審查通過，由河北教育出版社出版。參與編寫冀教版九年義務教育教科書思想品德第十冊及教師用書第九冊、第十冊，經國家教材審查委員會審查通過，由河北人民出版社出版。《語文探究性學習的激趣策略》等數十篇論文獲國家級獎。

課題組實驗教師所在學校除傳統設備外，還有微機室、多媒體室、遠程教育接收室，能進行網絡學習，接受遠程教育，可以迅捷查閱資料。

本科

燕河鎮總校長 主管研究經費 本科

縣教研室中學教研員 指導中學教研

本科

縣教研室小學教研員 指導小學教研

本科

縣教研室小學教研員 指導小學教研

本科

燕河鎮總校中學視導員 指導中學教研

專科

燕河鎮總校小學視導員 組織和協調 專科

燕河鎮中心小學教師 實驗教師

本科

燕河鎮中學教師 實驗教師

十、經費預算情況

研究人員所在單位劃撥專項資金計14000.00元。

主持人所在盧龍縣教育局教研室提供部分資金，每學期1500.00元，累計6000.00元。課題組其他研究人員所在單位盧龍縣燕河鎮總校提供部分資金，每學期1000.00元，累計4000.00元。

課題組其他研究人員所在單位盧龍縣燕河鎮總校燕河小學、燕河中學提供部分資金，每學期計1000.00元，累計4000.00元。

保障措施：（1）做到專款專用。

（2）在日常辦公支出中優先解決研究過程中所需的費用。（3）避免因經費緊張而終止研究。

附：主要參考文獻

張志公 語文教育論集 人民教育出版社，1994 朱作仁，祝新華 小學語文教學心理學導論.上海教育出版社，2001 陸志平語文課程新探——新課程理念與語文課程改革.東北師范大學出版社，2002 潘涌 語文新課程與教學的解放.廣東教育出版社,2004 倪文錦 初中語文新課程教學法.高等教育出版社，2003 朱慕菊 走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002 楊再隋 語文課程的新視野.湖南教育出版社，2005 李維 學習心理學 成都 四川人民出版社 2000 邵瑞珍 教育心理學 上海 上海教育出版社 1997 王麗 中國語文教育憂思錄 北京 教育科學出版社 1998 葉圣陶 葉圣陶語文教育論集 北京 教育科學出版社 1980 顧明遠 黃濟 教育學 北京 人民教育出版社 1982 葉讕 教育概論 北京 人民教育出版社 1991

《新課改背景下中小學語文教學

脫節問題的調查與對策研究》課題組

執筆 付躍紅 二零零六年十二月