第一篇：學生興趣，教師意識

下午為了送實習鑒定表，匆匆去了十幾分鐘車程遠石枧中學，印象最為深刻的是他們那的活動場地，也可能是因為校舍新建的原因，籃球場的設備嶄新極了，食堂門前有八九個水泥修的乒乓球臺，這些，突然讓我想到了自己班上喜歡打球的學生，想到學生的課外興趣愛好與校園環境有著莫大的關系！當下課鈴進入倒計時時，一部分學生就蠢蠢欲動，“呤……”他們便以百米沖刺的速度朝網吧沖，很多時候在感慨，他們的網癮為何這么大？時間在解答我的疑問，學生興趣，教師意識。對于他們，課堂上的條條框框是他們幾乎看不懂的，這里找不到任何成就或成功的感覺，而在網絡游戲里面，他們成了高手，并引以為豪；對于他們，由于來自家庭的不同原因，他們的心中承受著莫大的壓力，煩惱總在頭腦，而在虛擬的網絡中，他們才能忘卻一切煩惱；對于他們，到了活動時間，教室已經待煩，課早已經聽累，作業寫得手酸，是時候放松自己了，縱觀校園活動設備，寥寥無幾，縱觀校外網吧，座無虛席，因為沒選擇了，因為隨大眾了……不可否認，學生課外興趣愛好除了他們自身和家庭外，學校也有一定的責任！現在的教育與以往已經不可同日而語了，教育目標已經從“教育第一”轉變為“安全第一”，這是目前很多中小學的現狀，似乎教學水平成為次要，保證學生安全成為首要，這是學生的不幸還是教師的悲哀，亦或是教育的……午飯后交談，胡老師講了很多東西讓我們受益匪淺，自我鑒定《學生興趣，教師意識》。其實，很多學生都很聰明，但一旦考慮到上高中和大學的開銷，是很多農村家庭所負擔不了的，于是一直聽其家長言“念完初中就出去賺錢”，因此，對于他們，努力與否又有和異？因此，認真學習又有何途？不是所有的孩子都能衣食無憂，不是所有的孩子都能遇到“只要你愿意讀，我們就算砸鍋賣鐵也供你讀”的父母，不是所有的孩子都能自我約束，自我管理的能力……他們承載了太多，他們也渴望呵護，他們也想做個好學生，好孩子…何謂教育？何為教師？何謂教學？這是我需要長久自問的問題。

第二篇：淺析“激發學生興趣”

蕭山中學 沈 燕

淺析“激發學生興趣”

激趣之導語篇

導語是教師在教學之始有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學語言。導語若能導得有趣，入得得法，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個教學效果，都會產生直接的影響。

從心理學認知角度出發，學生對于新知識的接受過程是從感性認識提高到理性認識。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學生的注意力和激發他們對知識的進一步學習。現有的信息技術教材已經為教師提供了很多實例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創新。如第六章第一節“宏的基本操作”，該節內容既是第六章“程序設計基礎”的入門，是學生能否順利的、帶著濃厚興趣進入“程序設計”這扇門的關鍵所在，也是第三章EXCEL應用軟件中的一個功能。結合這兩方面特點，出現了以下幾個導語設計的例子：A、引用課本實例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實例操作引入，從感性認識上升到理性認識這一發展過程。但若能加入教師的一些創新性，更能調動學生的積極性。請看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應用軟件，提問學生如何對多張工作表進行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯系，前后貫通的功用：學生會主動回憶第三章中如何對EXCEL應用軟件的工作表進行美化的操作，同時提出疑問，若采用以前學習的操作，不能高效地解決今天的問題。教師在學生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時，學生學習的積極性就被激發出來了，對“宏”的重復執行功能也有了很直觀的認識。這一導語的設計，將教材的前后知識進行聯系，并引入了新的實例內容，滿足了學生不局限于課本的要求。從實際上課的效果評價，是一次非常好的課堂開端。C、該位老師上課的時候正是美伊戰爭爆發之時，戰爭帶來的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設想，既運用“宏”的重復執行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學 沈 燕 的氣球。所有聽課的學生和老師都被這美好而善良的愿望打動了，這堂課中，學生十分的配合，迅速地進入了教師預期的教學情境中。（以上兩位老師的公開課在區評比中獲并列一等獎，其中一位是我校的老師。）

這三個教學導語的實例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結合需要性和創新性，或將前后知識點相貫穿，或與身邊所發生的事相聯系，設計一個包含所學新知識的能吸引學生，能激發學生學習積極性的導語。

設計導語還可以從幫助學生理解的角度出發，如在學習計算機內部工作原理和枯燥的二進制這兩塊理論內容時，在教學過程中可設計以下導語：我一上講臺，就問學生：“今天的天氣如何？”學生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。然后我解釋了同學們剛才“了解天氣情況”這一動作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計算機內部處理信息的過程是十分相似的。這時，學生通過類比，理解和記憶本知識點就容易得多了。又如二進制的學習在信息技術教學中是一個難點，我就采用和學生做一個“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。只要準備好全班同學的姓，按照二進制原理排列組合成多張表，然后請學生回答幾個是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學的姓。我在與學生見面的第一堂課上就玩了這個游戲，學生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點一點提示，最終游戲的謎底被學生們揭開了，同時他們也掌握了二進制的原理。這種設計導語的方法要求教師針對蘊藏在教學內容中的知識點，運用合理的課外知識輔助，巧設懸念，激發學生解決問題的興趣，最終達到讓學生容易理解和記憶的目的。

其實，一個導語的設計也體現了一名教師教學素質。他是否具有研究教材，并在教材的基礎上提高一個層次，用自己的理解來詮釋知識點，是否對本學科有扎實的理論功底和對相關學科知識的涉及和了解。一個好的導語為一堂成功的課打下一個扎實的基礎，引導著學生帶著一種高漲、激動的情緒主動迎接進一步的學習和思考。

激趣之任務設置篇 蕭山中學 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導語出發，樹立了學生學好計算機的信心和激發學生的學習興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務”驅動，激勵學生去完成學習任務，這是教師上好信息技術課的關鍵。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

在信息技術教學中，信息技術在學習、生活、工作中的應用起著主導作用，這一客觀要求決定了信息技術教學必須遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學中從學生的學習、生活，從科學實驗，從社會應用的實際出發，把教學與實踐相結合，并引導學生應用所學知識解決實際問題，注重加強學生實踐能力的培養。通過實踐操作，一是易引起學生的學習興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學生正確認識信息素養、信息應用的道德倫理等重大社會問題。過去我們老是把學生當成“磁盤”里創建的“新文件夾”，只管從“老師”這個“文件夾”里選擇內容來“復制”，然后再“粘貼”在“學生”這個“新文件夾”里。我們為什么不去選擇一些學生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實，現在入校的高中學生中，部分學生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數學生對學習信息技術課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好信息技術課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學的方法，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來，從學生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習，組織好教學。教學過程中想方設法調動并維持學生的興趣，力求上好每一節信息技術課，引導學生去完成教學任務。

在教學過程中，教師在講授基礎知識時起主導作用。在學生實際操作中，教師與學生的角色發生了變換，這時，學生是主體，教師主要是輔導，這樣可以大大地激發學生的積極性，主動去探索并完成教學要求。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行 蕭山中學 沈 燕

“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。比如，在學習PowerPoint幻燈片制作的知識點時，正是美英發動對伊拉克的侵略戰爭期間，我就以《No War》為題，讓同學們通過網絡手段收集相關的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務一布置下去，學生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學生在操作中互相協作，出現的問題大家討論解決。在學生任務完成的同時，本堂課的情感教育目標也實現了！

又如，信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

例如，在讓學生熟悉“WORD”操作的學習中，可以設置這樣一個任務：在WORD應用軟件中輸入一篇語文課文，然后進行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個任務中，就整合了語文、美術學科的內容；在“利用Excel，創建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。學生會因為發現了學科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學家布魯納強調指出：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”無疑，學習興趣是愉快學習的重要條件。但目前教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性、主動性，更談不上創造性了。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快的學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力、提高成績的關鍵。

第三篇：激發學生興趣

課堂中如何激發學生的英語學習興趣

通過觀看了范老師在1A module 3 unit 1 In the classroom的精彩教學片斷，關于如何培養低年級小學生的英語學習興趣，談談我的心得。

范老師是一位年輕的英語老師，在她的課堂中，充滿著熱情和活力，給小朋友們帶來了許多歡樂。本課的教學內容是numbers的第二課時，教學目標是讓學生在學會數字1-6的基礎上，拓展了數字7-9和0。

在本課的教學過程中，范老師充分激發了一年級學生的學習興趣，通過玩游戲，唱英語歌曲，為學生營造了開心愉快的學習氛圍。對于一年級的學生，培養英語的學習興趣十分重要，只有激發英語學習的興趣，才能夠讓學生更加喜歡英語，達到更好地學習效果。

在引入新課的階段，教師利用日常生活中顯而易見的手機作為主線，用幾個顏色不同的包吸引學生注意力，先讓學生利用已學數字數一數一共有幾個包，再猜一猜里面有什么，學生在猜的過程中，運用到了已學單詞，rubber，ruler，pencil等，這樣不僅復習了舊知，又引出了本課的關鍵物品Apple（蘋果手機）。這樣，利用低年級學生對事物充滿好奇心的心里，激發了學生的學習興趣。

本堂課的教學片斷中的亮點是在教師教授了新詞seven和eight后，讓學生離開座位，到教室的實物布置區去找一找數字7和8，這時學生的學習興趣更加強烈了。由于一年級學生好動，注意力較難保持，教師通過這個環節，讓學生動一動，找一找，不僅學生學得充滿樂趣，而且在找的同時，學生能運用所學數一數已學的事物，起到了操練的作用，并達到了很好的語用效果，將新知和舊知有機地結合在了一起。同時，培養了學生能夠發現身邊的數字，讓學生在實際生活中也多多發現所學的知識，將情感目標也滲透到了教學中。

本節課除了能利用學生好奇心激發學生興趣，還精心組織了許多有趣的教學活動，調動了學生的學習興趣。一年級的學生喜歡游戲，喜歡有趣的事物，教師在課堂中能夠穿插游戲和活動，既符合了小學生的心理特點，也使原本枯燥的單詞句型操練變得生動有趣，將活動和游戲代替機械的操練，能讓學生在玩中學，起到寓教于樂的效果，不僅讓學生，也讓聽課的人能被深深地吸引。

作為一名新教師，我和范老師也有著許多相似之處，更巧的是，我所教的也是一年級的學生。范老師展示了一節很精彩的英語課，值得我反思和學習，我會將這些好的方面運用到自己的課堂實踐中，爭取在英語教學中不斷進步。

第四篇：教師怎樣激發學生的寫作興趣

怎樣激發學生的寫作興趣

令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學效率不高這一頑癥了。而在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發學生的寫作興趣。

一、觀察生活，力求寫實

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

二、積累材料，遷移運用

現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、提倡模仿，培養文風

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

四、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

五、多加肯定，少點批評

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

六、多寫片段，多記日記

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

七、鼓勵創作，推薦發表

俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作，編寫作文?？?，名曰《春芽》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

第五篇：激發學習興趣 培養創新意識

激發學習興趣 培養創新意識

石鼓小學

黃榮乾

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。積極的思維和良好的效率建立在濃厚的興趣之上。為了讓學生在課堂上始終保持濃厚的興趣與高昂的情緒，我們要把培養發展學生的創新意識和創造性思維擺在重要的地位，在教學中我注意了以下幾個環節：

一、激發興趣，培養兒童的創新欲望

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！眱和M行繪畫創作，首先要有濃厚的興趣，才能激發創作靈感和欲望。而這種興趣則需要師長的鼓勵，增強其信心，從而才能促使兒童創作出充滿童真童趣的創造性作品，使其創造個性得以展現。因此對待兒童的創作，應多一些鼓勵，少一些指責，多給予肯定和適當的指導，使孩子多一分自信，多一分自豪，少一分失望和灰心。有的家長和教師不了解兒童的特征，一味強調孩子每畫一張畫，都必須很像，只要有一點不像就會受到指責，這兒不對，那兒不對，總是不滿意，兒童的興趣沒有了，熱情減少了，藝術生命在于創新，這樣怎樣能創新呢？

1、激發學生認識興趣

興趣是最好的教師，在教學中怎樣培養學生的認識興趣？我覺得：教師必須酷愛自己所教的學科，承擔起教書育人的職責，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，安排教學程序，激發興趣，使學生的被動情緒轉化為愉快、積極、自覺的學習，而且要把學生當成認識的主人，充分發揮在認識過程中的主體作用，以興趣作向導。比如：在教四年級的《雕蘿卜》時，為了創設情境，我首先拿出幾個雕好的蘿卜，讓同學們觀察，“呀！多么有趣的雕刻啊！”同學們都很驚奇，于是我讓他們猜一猜是用什么做的？原來是普通的蘿卜，紅皮白肉，青皮紅心，雕出來是那么妙趣橫生，色彩鮮明。這時學生的興趣濃厚，急于嘗試，我便啟發孩子們，如果你來雕刻，你準備雕什么？同學們互相討論，把自己的想法說出來，有了想法，再進行制作。這樣，提高了他們的認識興趣。

2、激發學生的好奇心理

創造主要是在內在動機的激發下產生的，由于內在動機是個體評價與自己的興趣相匹配的，所以在創造過程中，內在動機與興趣直接相聯系。例如指導孩子嘗試使用新的繪畫材料，激發他們的探索欲望，滿足兒童的好奇心。好奇是興趣的先導，沒有好奇心理就不會產生興趣。在課堂上先讓學生用蠟筆，后來再讓學生用油畫棒，再后來又用水彩、水粉，每一種嘗試都會帶來不同的畫法和效果，學生的繪畫越來越活，創造性也隨著不斷地發揮。再如我在教小朋友畫《美麗的魚》時，我是這樣激發學生的好奇心的，拿出一幅神奇美妙的《海底世界》，其中有各種各樣、多姿多彩的魚?！巴瑢W們想不想真正的看一下小魚在水中無拘無束的游泳？”隨之，我便端出一魚缸放在講臺上，里面放著五顏六色的魚，孩子們瞪大眼睛觀察，這時我便說出要求：同學們大膽進行簡化夸張，讓你們筆下的小魚變得更加生動活潑。同學們在強烈的好奇心的驅使下，得到了認真觀察，對魚有了更直觀的認識，發生了興趣。于是，想象力豐富，又新穎，奇特又美麗的魚便出現了。

3、激發學生的繪畫興趣

我們要針對兒童的心理特征，引導他們的興趣，培養他們的創造力。在科學界里，大家知道有個大發明家叫愛迪生，他小時候看到母雞在孵蛋，自已也跟母雞一樣趴在一個雞蛋上，他這種對事物的興趣和好奇，使他一步步成為舉世聞名的大發明家。藝術和科學發明一樣，需要好奇心和濃厚的興趣，如有效地運用智力玩具、七巧板拼圖、彩色木塊拼圖等以此來啟發兒童的形象思維能力，提高他們的創造力。孩子們易產生“畫畫好玩”心理，有利于孩子想像力的培養。同樣，不斷的變化教學形式，則更會令小朋友大開眼界、熱情倍增，比如，室外寫生教學，采用做游戲、講故事、聽音樂等形式輔助教學。通過實踐，孩子們的作品更具靈性，繪畫語言也豐富多樣、極具個性。

4、激發學生的繪畫熱情。為啟發孩子們的繪畫靈感，使他們的繪畫熱情在一堂課中自始至終得以保持，對兒童適時進行一些物質激勵。在教學中，制作孩子們喜愛的卡通畫（如孫悟空、美少女戰士、宇宙英雄奧特曼等），蓋上學校印章，寫上碩大的獎字，要求孩子們給涂上色彩。這樣，孩子既受到表揚，又多了一次涂色練習，一舉兩得，孩子們亦興奮不已，繪畫熱情高漲。

二、提供培養創造思維能力的情景

在傳統的美術教學中，學生的技能靠過多的臨摹，尤其是簡筆畫教學，造成了兒童繪畫的公式化，影響了兒童天性的發展，使兒童的稚趣、童真被死板與茫然替代，想像逐漸枯萎。而畫畫則需要一次次的求新求異，讓思維不息地跳躍，持能不斷地靈變，才能有充滿個性色彩的作品產生。因此，教師的責任就是如何去正確在啟發引導，使兒童在繪畫創作中讓個性得到最好的發揮與發展。這就要求教師做到怎樣去發現兒童的自我意識，發揮其主觀能動性，鼓勵他們大膽去創新，愛護他們“自我意識”的流露，使他們能夠獨立思考，隨意發揮，自由創作。不管他們想得多離奇，讓他們畫自己所知、所感、所想，切勿用成人的框框套著他們，束縛他們異想天開的天性，羈絆他們豐富的想像，抑制其靈感。因此，在教學中，教師要創設良好的心理環境，讓學生想象，進行創造性的構思。作為教育者應多給學生提供想象的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走向成功之路。

1、在寫生課中培養創造思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，新奇的想法來源于實踐，多感才能多知。孩子生活的空間太小，小孩子自由支配時間太少，這是傳統教育所造成弊端。創造需要廣博的基礎，我們應當多讓學生與大自然接觸，面對真花，真草進行寫生，這樣便于兒童認識大自然，了解大自然。常帶學生去公園、去碼頭寫生，讓他們與社會接觸，認識社會，了解社會，這樣他們通過各種方式面對大自然，面對社會，在接觸中，既豐富了他們的廣博知識，對他們進一步創造繪畫 也打下良好的基礎。如教《房屋》一課時，讓學生去寫生，在寫生過程中注意把繁雜的事物概括成簡練的畫面，如果完全照搬畫面，肯定不好看。因此，在寫生中，注意觀察自然中的結構、形狀，要求學生用減法的方式，減去不能入畫的部分，去粗取精，創造出比現實景物更有個性，更為鮮明的形象。

2、在動手動腦中培養創造思維能力

在我們的現在生活中有很多物體通過我們靈巧的雙手，一件件藝術品便會展現在我們眼前，在教五年級《我設計的鞋》時，我便讓學生用廢紙盒、易拉罐、紙條、粘土等材料來制作，大膽地想象，設計出具有自己的獨特想法的鞋。最后，我在班上開了一個鞋子展覽，讓同學們把自己的作品“推銷”出去。這一課給同學們提供了一個展示自己才能的機會，同學們不僅動手，還要動腦構思，創造性思維能力得到提高。

三、尊重兒童的獨特感受

在美術教育中培養兒童的創新意識，還應注意保護兒童的獨特的個性，尊重兒童的獨特感受，并給予其發揮個性的自由空間，鼓勵兒童對他人的藝術作品發表自已與眾不同的見解。近日看到一幅漫畫，畫的是在一堂美術課上，老師在黑板上畫了一片葉子，全班的學生照著老師的畫依葫蘆畫瓢，其中有一學生畫了一只蟲子把葉子吃了一大半，正被老師叫到一邊訓斥著。在這幅漫畫上，可以看出傳統的美術教育模式：黑板-學生的眼睛-經由學生的手把黑板上的樣板“畫”下來，是一個簡單的由眼睛到手的過程。如果一個人從小就反復接受這種模式的訓練，久而久之就會習慣性地以“像不像”為標準來要求自已。用統一標準培訓出的學生，缺乏創造力、自信心。我們的教育模式就是一種重復他人、扼殺創造的教育，一種與科學創新精神背道而馳的教育。作為美術教育者，我們應該做到：注意每位兒童獨特的感受和表現，保護他們的與眾不同之處，因為創造性正是由此產生的，如果小時候本來能夠很敏銳地表達自已的觀察結果，卻總是被別人指正，那他就不再相信自已所看到、想到或感覺到的事物，而是想方設法說出別人想要聽的話。孩子們的求知欲、想像力、好奇心也全被磨滅殆盡了，那么，下一代的愛因斯坦和牛頓哪里去找呢？

四、提高學生的創造能力

兒童筆下的世界，總蘊含著大膽的想像，他們敢想成人之不敢想，敢畫成人之不敢畫，正是想像才使孩子獲得了繪畫中靈感。在兒童的頭腦中，太陽被想像成和藹的老爺爺，小鳥是藍色，海洋是玫瑰色等，把許多形象都擬人化，賦予它們生命，他們通過想像來描繪客觀事物，不僅提高了造型與配色能力，更重要的是豐富和發展了他們的審美觀察力、感受力、想像力和表現力。因此，要培養學生創造性思維能力，我們要打破以往的老框框，鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設想，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，以新奇的思維去探索問題。為此，教師要做到每一次活動都給學生留出一塊個性發揮的余地。如教“曲線運用”，我畫了一條蛇，大部分同學都模仿范畫來畫，突然有位同學告狀：“老師，他的蛇畫的不好，畫了一個帶翅膀，有輪子的蛇?！蓖瑢W們都笑起來，這時，我并沒有指責那位同學，而是讓他把他的想法說出來，他說：“我想蛇只能在地上走，我畫了翅膀，它就能上天，像飛機一樣，帶輪子是在地上像小汽車，我的蛇既能在天上飛，又能在地上跑?！彼膭撟鞔蚱屏松弑旧淼男误w，大膽探索、大膽設想，這樣，學生的創造性潛能便得到了充分發揮。為不束縛孩子們思維的隨意張揚，鼓勵他們去展開想像的翅膀，我們應及時把那些迸發智慧火花的佳作展示給其他小朋友借鑒，就其中的閃光點（或獨特想法、創意，或是技法上的東西）作深入淺出的點評。孩子們需要鼓勵，需要相互影響、相互啟迪。教師若作出“期待佳作出現”的意向，孩子們會更加樂意去想像、豐富畫面。如在畫《太陽》時，學生們充分想象，有的把它畫成一位仁慈、博愛的媽媽，有的孩子畫了四季的太陽，春天他們聯想到綠葉、鮮花、微風等，夏天他們聯想到針、刺，秋天，有的同學畫了豐收的場面，用收獲來表現太陽，冬天，用寒風刺骨、結冰、雪花來表現。這都是孩子們創造能力的表現。在藝術的天地中，他們自由地發揮，自由創造。

陶行知先生曾經說過：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”陶先生的話告誡我們：在教學中要勇于發掘孩子們思維的潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發展，努力培養創新型人才而盡自己之力。

2015年1月19日