第一篇：小學體育課堂教學如何做到求真務實

小學體育課堂教學如何做到求真務實

摘要：學校體育是我國體育體系的主要組成部分，是實現我國體育目的任務的重要手段和途徑，是開展全民健身運動的戰略重點和基礎，為培養全面發展的新世紀人材發揮著重要的作用。新的體育與課程標準下，為廣大體育教師提供了展示自己教學能力的舞臺，各種教學模式的教學方法層出不窮，但是在這樣的形勢下，我們卻看到和體會到學生的身體素質卻是逐年下降，肥胖與患近視的兒童逐年增多，本文就針對學校體育課堂教學中存在的一些問題，提出一些自己的看法。

關鍵詞：學校體育； 運動量；有氧運動

前言：體育與健康課程新的課程標準已經在全國正式實施了，隨著課程改革的不斷推進，新的教學理念正逐漸轉化為教學行為，但是，在體育課堂教學實踐中，我們體育教學取得成功經驗的同時，也在教學過程中出現了一些偏差，如體育教師對新課標的理解不夠深刻，認識不夠全面等，致使體育課的教學質量下滑，影響到學生的體質健康，在課堂中，學生的主體意識被過分夸大，忽略了教師的主導地位，忽視學生體育知識，技能與體能的學習、鍛煉與勇敢頑強、刻苦鍛煉的意志品質的培養。脫離了學校體育的本質（通過身體練習，使學生掌握基本的運動技能，懂得科學的鍛煉和保健方法，養成堅持鍛煉生體的良好習慣，促進學生全面發展），而淡化運動技能的學習，課的練習密度降低、運動負荷減少，在缺少運動實踐體驗與身體力行的鍛煉，學生怎么可能獲得終身體育的能力，更不要說為將來的工作與學習打下良好身體基礎了。所以，目前我們體育教育工作者要對此問題引起足夠的認識。

1、我國小學生的體質現狀。

1、1國家體育總局近日在京公布的第二次國民體質監測公報顯示，2005年，小學生視力不良率為31.67%，比2000年增加了8.5%。

數據顯示，男學生肥胖率增幅較大，教育部體衛藝司司長楊貴仁還透露了其他令人憂慮的數字，我國7到22歲漢族學生中超重與肥胖檢出率繼續增加，成為影響學生營養健康狀況的一大因素。以城市男生為例，2005年超重和肥胖率分別為13.25%和11.39%，比2000年分別上升了1.4%和2.7%；城市女生的超重和肥胖率分別為8.72%和5.01%，分別上升了不到1%。鄉村的男生和女生的這兩項指標也分別比2000年上升明顯。

1.2學生的身體素質呈逐年下降的趨勢。學生的身高、體重兩項指標有所上升外，速度、力量、耐力、靈敏、柔韌素質都呈下降趨勢。

2、學生體質現狀的原因。

2.1、學生的主要精力放在了文化知識的學習上，忽略了對身體的鍛煉。由于家長對學生望子成龍的心理，學生被過重的學習與各種課外班所累，沒有專門的時間去鍛煉身體。

2.2、社會沒有提供足夠的場地與器材讓學生參加體育鍛煉。現在的生活社區，雖然有健身器材，但大多是為成人設計的，很少有為兒童設計的，適合兒童鍛煉的體育器材。

2.3、學校的體育教學沒能發揮應有的作用。

2.3.1、面對新的課程標準，我們的許多體育教師沒能把握體育教學的本質，忽略了體育教學本身的特征，更多的關注在體育教學的方法與形式上，體育課雖然上的好看熱鬧，但對學生的身體素質和技能的提高收效甚小。

2.3.2、學校的體育教學中，體育教師在課堂中更多的關心是學生的安全，而嚴重束縛了體育教師的教學，體育教師普遍存在著不求有功，但求無過的心理，因此學生一堂體育課的練習強度和密度幾乎為零，達不到課程標準的負荷要求。

2.3.3、學校體育教學中，設置的教學內容具體目標不夠明確。新課標的制定出發點是好的，是要在最大程度上發揮教師教學與學生學習的主動性，因此在具體的教學目標上有一些靈活，讓體育教師去靈活地掌握，這就造成了每一位體育教師對新課標的理解不同，而有的體育教師由于缺乏對新課標的深入學習與理解，造成了教學中片面追求教學形式，學生對體育知識與技能的學習效果減弱，特別是身體素質與運動能力下降

3、學校體育教學的應對策略。

3..1、加強體育教師對新課標的學習與理解。學習新課程標準，應根據新課程標準的精神認真領會它的內涵，不要流于形式，真正做到學生在新課程標準的下體育基本知識、能力與技能的全面提高。

3..2、學校應給予體育教師理解與支持。體育教學本身的特點是以一定的身體練習為手段，發展學生的運動能力，學科的特點決定了體育教學的特殊性，意外情況的發生是不可避免的，體育教師在盡量避免意外發生的前提下應大膽教學，不能因噎廢食。

3.3、體育教師應注重在體育課堂教學中要質量，講效率。

3.3.1、體育課堂教學中，教師應注重學生體育基本知識與基本技能的培養。在課堂教學中嚴格按照體育課程標準的要求上好體育課，向學生傳授體育知識，鍛煉與發展學生的身體素質，在這一點的執行上沒有變通與回旋的余地，保證完成課程標準要求教學內容，達到標準的要求。

3.3.2、體育課堂教學中，要有一定的運動負荷和生理負荷。所謂運動負荷，又稱運動量或生理負荷，它是指人做練習時所承受的生理負擔量。組成運動負荷的主要因素是；“量”和“強度”。在進行體育鍛煉時，要注意將量和強度的關系處理適當。強度越大，則量就要相應減少，強度適中，則量可以相應加大。心理負荷則指人做練習時所承受的心理負擔量，它一般包括認識、情緒、意志三方面的負荷。在小學體育教學中，只有運動負荷和心理負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了學生身心所能承受的限度，對小學生身體的健康和教學任務的完成均十分不利。因此，合理地安排和調節小學生體育課的生理和心理負荷是對教師體育教學的一項基本要求，二者是否適宜還是評價體育教學和體育活動的鍛煉效果的一項重要指標。

3.3.3影響學生運動負荷與心理負荷的因素。

3.3.3.1、運動強度。運動強度指單位時間內，人在運動時的生理負荷量，常用心跳頻率來表示。

3.3.3.2、小學生的活動時間。它包括小學生連續活動的總時間和練習時間、間歇時間，其中，學生的練習密度（學生做練習的時間與課的總時間的比例）是否合適較大地影響著學生的運動負荷和心理負荷。如果一節課，學生總是處于大強度的運動之中，那么，他們的運動量就偏大而且易產生厭煩和畏懼心理。

3.3.3.3、活動項目的特點。不同的活動項目對學生身體的影響也不同。生參加感興趣的體育活動，一般兩種負荷均較大。

3.3.3.4、練習的數量和質量。前者指練習的次數、距離的總和，它們與學生的運動負荷一般成正比。后者指練習的正確規格和要求。對練習質量的要求越高，學生需負出的心理負荷則越大。

3.3.3.5、教師的教學內容、教法和組織措施。教師組織體育課內容的難易是否合適，是否具有趣味性，組織措施 是否得當，講解示范是否正確形象、生動規范等都會較大程度地影響學生的運動和心理負荷。如過多的排隊調換隊形，分組太少而導致小學生長時間的輪番

等待，均易使學生產生煩燥情緒，甚至注意的分散，從而影響教學任務的較好完成。

3.3.3.6、學生的個別差異。指學生的身體機能水平和心理特點的個別差異。在學生體育活動中，往往相同的練習對不同的學生會產生不同的影響。

3.3.3.7、此外，教師的教態、教具、環境、氣候等因素都會在一定程度上影響學生的生理負荷和心理負荷。

3.3.4、合理調節學生運動負荷和心理負荷的策略。

3.3.4.1、合理安排每節課的教材和確定課的任務

這就要求教師課前的備課要做到心中有數，在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同負荷、適宜數量的教材。運動量大和運動量小的練習交替安排，如強度較小的走平衡木或窄道、投擲、鉆宜與強度較大的跑、跳躍、攀登、爬、滾翻等內容組合。教師要合理安排學生體育課的密度，尤其是學生的練習密度。確定任務時新教的知識、技能不宜太多太難，且必須富有趣味性。

3.3.4.2、合理調節負荷節奏

教師要根據人體生理機能能力活動變化規律和心理變化規律、教材特點、學生的實際以及器械、氣候等合理確定課的運動負荷和心理負荷曲線。對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負荷的各種因素是復雜多樣的，因而每節課的運動負荷曲線就要視具體的教學內容和學生的實際而合理確定。一般有標準型、雙峰型、前高后低型、前低后高型等模式。標準型是指運動量由小到大逐漸上升到相當的水平，持續一定的時間再逐漸下降。雙峰型指一節課中學生出現兩種負荷較高的練習。前高后低型主要指課的基本部分的前半部分運動量較大，后半部分較小，運動量由大變小。前低后高型則正好相反，運動量由小變大。但不管采用哪一種模式，運動負荷總的調節策略應是高低結合，動靜交替，我個人的教學經驗更認可在小學體育教學中以中或小運動量在強或較強的密度下練習，對提高學生的身體素質和練習興趣效果更好，而大強度和大密度的教學則不適合小學的體育課堂教學，它更多的是用于體育訓練，因為這種教學方式會嚴重挫傷學生的學習積極性，使它們失去對體育課堂教學的興趣，而遠離體育教學。

3.3.4.3、靈活運用教法。

由于體育課是以直接的身體練習為基本手段，因此，教師在領導學生的體育課時應精講讓學生多練，應使學生的練習密度在課的總密度中占最大的比例（一般學生在體育課中的練習密度在45％—65 ％較為適宜）。還應講練結合。為了加大學生的運動負荷和練習密度，可多采用同時練習法、魚貫練習法、循環練習法等方法。還可增加小學生練習的次數，擴大其活動范圍，增加障礙物，提高練習難度。反之，如學生的運動負荷和心理負荷已較大，則應通過縮短其練習的時間和距離，變同時練習為分組輪流練習或相互觀摩，改變練習的內容，縮小活動的范圍，減少障礙物等手段來降低小學生的運動量和心理負荷。

在各個年級，尤其是低年級，教師應盡量多地采用游戲的形式來組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形式絕不僅是娛樂性的，而應是針對性強，為體育教學服務。

組織措施也是影響學生運動負荷和心理負荷的重要因素，因此，教師應精心設計，使一切組織措施都緊緊圍繞教學目的任務。教師要充分利用時間，合理組織和調動隊伍，避免讓學生過多排隊等待和變換隊形，競賽性游戲應分組較多，以增加學生活動的機會和激發其參與意識，避免學生因等待時間太長而產生厭煩情緒和注意的分散。為了有效利用時間，應盡量避免采用讓學生純靜止休息的方法，而應巧妙地把教師的講解、示范、交代任務、評價、學生分組觀摩等時間同時作為學生的休息時間。

3.4、體育教學還應根據小學生的生理特點適當安排一些有氧運動。

3.4.1、有氧運動是指運動時有充足的氧氣供應，以有氧代謝為主要能量來源的運動。有氧代謝是人體內最徹底的代謝形式，只產生二氧化碳、水，幾乎不生成對身體有害的物質。

進行有氧運動能夠改善鍛煉者的心肺功能，使心室容積增大，心肌變得強壯，搏動更加有力，提高心臟泵血功能；并能促進鍛煉者呼吸加深、加快，直接提高了肺活量和吸入氧氣的能力。

3.4.2、有氧運動可以分為兩類，體育教師應根據本學校的具體情況適量安排。

周期性運動：有固定的動作周期、為運動時不斷重復固定動作的運動。如走、跑、騎車、游泳、爬樓梯、劃船等。

非周期性運動：沒有固定的動作周期，為運動時動作不斷變化的運動。如球類運動、體操、健身操、舞蹈等。體育教師應適時地對學生進行有氧運動的內容教學。

3.5、體育教學中注重對學生學習興趣的培養。

3.5.1、、興趣是最好的教師，我們教育工作者常常掛在嘴邊，可在實際的教學中我們往往忽略對學生學習興趣的培養，有時教師的教學行為甚至是在扼殺學生的學習興趣，這就造成了教師與學生的對立，影響教學效果，體育教師應注意在體育課堂教學中培養學生的學習興趣。

3.6、加強體育常識的教學，適當指導學生的作息與膳食營養。

3.6.1、學生的肥胖和近視率逐年上升，大多由于作息時間與膳食營養的不平衡造成的，作為體育與健康課程的教師要真正起到學科作用，既鍛煉學生的身體素質，又對學生的身體養護進行必要的正確指導。使體育課堂深入學生日常生活與學習當中去。

4、結束語

學校體育教學對于小學生來說它的作用很重要，既要對學生進行三基教學，又要對學生進行養成習慣的培養，讓學生在學校的體育課堂中身體素質得到提高，新課程標準背景下的體育課堂一定要以學生的發展為本，杜絕那些所謂實行新課標，華而不實的體育教學，讓體育教學回歸他的本質，以提高體育教學實效為核心，營造務真求實的學校體育課堂。

參考書目：

1、毛振明主編 《體育教學論》高教出版社 2005年7月

2、楊文軒等主編《體育原理導論》北京體育大學出版社1996年6月

3、王宏等主編《學校體育學》山東科學技術出版社1998年8月

4、劉善言等主編《學校體育學》山東大學出版社2001年6月

5、毛振明主編《探索成功的體育教學》人民體育出版社1997年6月

6、曲宗湖等主編《現代社會與學校體育》人民體育出版社1999年8月

7、于素梅等主編《中小學體育與健康課教案設計》北京體育大學出版社2002年9月

第二篇：2014年司法考試如何做到“求真務實”

2014年司法考試如何做到“求真務實”

所謂“求真”，就是“求是”，也就是依據解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，去不斷地認識事物的本質，把握事物的規律。所謂“務實”，則是要在這種規律性認識的指導下，去做、去實踐。那么，在司考備考中，如何做到“求真務實”呢？

一、歷年司法考試真題重要性

1.把握重點，直接得分

司法考試界有句名言“重者恒重”，即司法考試的重點內容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及主要內容卻是基本不變的（相對于近五年司考而言）。以每年司法考試為例，其所考察的知識點中的80%以上是近五年司法考試（律考）已考過或反復考過（除新頒布法律外）。而且還有重復的原題。

2.針對性強，準確率高

從命題角度而言，真題的命題人是各學科的重量級專家，他們在征集題庫的基礎上，用專門時間，“封閉式”反復推敲而成，其命題的示范性，質量及臨場感非一般模擬題所能比擬。

3.覆蓋范圍廣

每年司考共分四卷：前三卷為客觀題，每卷100道題，每題四個選項，平均每題所涉三個知識點以上，即前三張試卷共3×100×3=900以上知識點；卷四約八道題，每道題平均涉及7個知識點，卷四的知識點為8×7=56，每年所考察知識點有將近1000個（含重復考察），如果以五年試題計算，將涉及5000個知識點（含重復考察）

二、復習歷年真題的作用

1.了解司法考試

通過歷年真題的學習，可以感性認識司法考試的題型、命題風格、各學科分值分布、考察的重點及難易程度。這也就是為什么獨角獸司考網老師說：“做歷年真題就是做來年真題。”

2.知其然，知其所以然

我們雖然說“重者恒重”，但每年仍有很多人落馬，為什么？因為有的人只知道答案，而沒有真正的了解和掌握。知識的掌握分為兩種，一種表面的掌握；另外一種就是理解后的掌握。如果只是表面的掌握，當考試的方式改變了，側重點不同了，就沒有辦法做題了。而理解性的掌握則可以真正將知識轉化為自己分析問題、解決問題的工具。通過歷年真題的學習，考生不僅要知道正確答案（遺憾的是有的輔導書答案錯誤百出）而且要知道為什么，同時了解該知識點還有怎樣的運用。

3.掌握解題思路，培養解題技巧

歷年真題充分體現該題命題思路和意圖，讀者通過分析題目的關鍵要點，了解相關內容的意義，學會從命題者的角度分析問題，尋找切入點，培養“題感”。獨角獸司考網校的老師對于命題人的思路把握還是相當準確的，不信可以聽聽他們的課。記得網校qq是800086007，興許會有意想不到的收獲呢！呵呵！

4.感悟司法考試命題側重點和命題技術的變化

司法考試的重點每年差不多（相對于近五年考試的考點而言），但是每年都有相當的變化，所以作為考生，了解每年的細微的變化非常重要。如論述題的出現和演進，刑法、行政法考察難度的加大以及“客觀題主觀化”、“加強對理論深度及綜合運用能力的考察”等。而這些變化僅靠書面語言往往難以表述清楚，只有通過做不同年份的歷年真題，才能非常直觀地感受其變化。

三、做題應注意的問題

1.動手做

很多考生看書的時候不動手，而只是簡單的閱讀，這樣的效果往往不甚理想。在平時做真題的時候，一定要勤于動筆，做題時一定要動筆將答案寫出，看與標準答案的差距在哪里，同時做題本身就是對該問題的又一次升華，這對于知識的掌握和發現“盲點”都是非常有用的。獨角獸司考網的老師可是不止一次強調過噢！

2.反復看

對于歷年真題的利用中，很多考生認為，我做了一遍，所以以后就把它放在一邊了，這是不行的。歷年真題一定要反復看，“溫故而知新”，而且你看得多了，哪些是重點，哪些是陷阱，哪些是難點，這些知識點可能會以什么角度命題，這樣才會有更深的理解。

3.當模擬題做

歷年真題的資源是有限的，因此考生在學習的過程中，可以將歷年真題作為模擬試題來做，測試自己的復習程度。即使在最后，你以為已經完全掌握的情況下，也還是可以通過做歷年真題發現自己知識的“盲點”。

司法考試過來人常說“重者恒重”，即司法考試的重點內容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及主要內容卻是基本不變的。我們必須通過歷年真題求得司考的“真”，然后，按照司考的內在規律，掌握做題技巧，解決問題，最終通過考試！

第三篇：人大工作體會—如何做到求真務實

在春節前的10天即1月12日，胡錦濤同志在中央紀律檢查委員會第三次會議上發表重要講話，突出地提出了“大力弘揚求真務實精神，大興求真務實之風”的要求，這一要求，抓住了黨風廉政建設中的一個十分重要的問題。認真落實這一要求，對于改進黨和國家各項工作，不斷奪取改革開放和現代化建設的勝利，具有基礎性、根本性的意義。

求真務實，關鍵在一個“真”字和一個“實”字，要求我們求真理、講真話、用真心，要求我們務實效、辦實事、重實績。“真”講的是事物的規律性，認識規律、把握規律，遵循和運用規律是堅持求真務實的基本前提和根本要求。做到“實”，就要實事求是，不能脫離實際；要腳踏實地，不能華而不實；要重在落實，不能光說不做，成為語言的巨人，行動的矮子。因此，求真務實重在真抓實干，必須緊緊圍繞落實黨和國家的各項工作來進行，最重要的是付諸實踐、見諸行動、取得成效。我們黨80多年的歷程充分表明，求真務實是黨的活力之所在，也是黨和人民事業興旺發達的關鍵之所在。什么時候求真務實堅持得好，黨的組織和黨員干部隊伍就充滿朝氣和活力，黨和人民的事業就能順利發展；什么時候求真務實堅持得不好，黨的組織和黨員干部隊伍就缺乏朝氣和活力，黨和人民的事業就受到挫折。

2006年是興慶區區劃調整后的第一年，也是興慶區全面建設小康社會的開局之年。加快實施“五大戰略”，全力打造“四大城市品牌”，把興慶區建設成為經濟實力最強、發展環境最優、生活質量最好、人居環境最美的現代化城市中心區的目標既已確定，關鍵在于抓落實。因此，我們要繼續堅定信心，抓好既定目標的貫徹落實工作，不斷把現代化城市中心區建設推向深入。工作中，要緊密結合興慶區改革、發展實際，有什么問題就解決什么問題，能解決什么問題，就解決什么問題，不圖形式，不求全面。一是要加快興慶區科技園建設，大力實施招商引資，牢牢抓住發展這一第一要務，把發展經濟作為興慶區工作的重中之重。工業是基礎，大力發展工業可以為農業和第三產業的發展提供強有力的支撐，使整個經濟有活力，后勁足。工業的發展可以帶動其他產業的發展，創造更多的就業崗位，加速城市化進程。農產品加工業的發展，可以拉長產業鏈條，提高農產品附加值，加快農業產業化進程，實現農民增收、農業增效、農村進步。在當前全區各地加快發展縣域經濟的形勢下，興慶科技園發展的快慢和招商引資力度的大小在一定程度上決定著興慶區的發展速度和人民生活水平的高低。我們人大常委會一班人在做好日常工作，行使好監督權、重大事項的決定權、人事任免權的同時，也在積極探索地方人大如何為加快地方經濟發展做貢獻，也在積極努力為興慶區進行招商引資。我個人認為，只要我們遵循客觀規律，心往一塊想，勁往一處使，扎扎實實為百姓辦實事、做好事，就能夠揚求真務實精神，興求真務實之風。二是要深入貫徹中央1號文件精神，努力解決“三農”問題。當前，從中央到地方，各級政府都在抓“三農”工作。可以說，“三農”問題不解決，沒有農村的小康，就沒有全面的小康。這次區劃調整，月牙湖鄉劃歸興慶區，實際上把興慶區農民收入的平均水平拉下來了。盡管如此，我們還應當看到月牙湖鄉旅游資源豐富，發展潛力巨大的優勢。要緊緊抓住農民增收這個目標，尤其是東邊的月牙湖鄉、通貴鄉的農民增收問題，通過深入調查研究，廣泛征求意見，進行科學決策。用現代工業的理念謀劃農業，用現代工業的手段經營農業，全面實施“蔬菜富民”、“奶業興區”、“花卉促收”、“科技興農”、“龍頭帶動”、“務工增收”六大工程，因地制宜地抓好城鄉互動、協調發展。三是要加強自身建設，塑造開拓進取、依法行政、執政為民、廉潔高效、重諾守信的新政府形象。實施行政管理改革，切實優化投資環境，減少行政審批項目，擴大政務公開，規范執法行為，拓寬服務領域，提高辦事效率和服務質量。堅持科學的發展觀和正確的政績觀，不搞短期行為，不急功近利，不好高鶩遠，踏踏實實為人民群眾辦一件事是一件事，解決一個問題是一個問題，把人民群眾擁護不擁護、贊成不贊成、高興不高興、答應不答應作為我們工作的根本標準。同時，要高度警惕，防微杜漸，避免在黨員干部出現不思進取、得過且過，作風漂浮、工作不實，心態浮躁、追名逐利，弄虛作假、欺上瞞下，明哲保身、患得患失，以權謀私、與民爭利，高高在上、脫離群眾等問題。我們必須牢記，越是形勢好，越是群眾加快發展的積極性高，越要堅持求真務實，越要保持清醒的頭腦，越要堅持好的工作作風，一步一個腳印地做好工作，扎扎實實地把改革開放和現代化建設推向前進。

換屆后，我常常在思考如何把人大監督“一府兩院”工作與支持“一府兩院”工作有機結合起來。人大要監督，要擺正位置、扮好角色、理直氣壯。同時，也要解決好敢于監督和善于監督的問題，解決好監督與支持的問題，積極地換位思考，理解和支持“一府兩院”工作，保證黨委意圖的實現。我想不管是黨委、人大、政府、政協，只要我們把一切工作的出發點和落腳點放在人民上，以人為本、為民用權，切實抓好工作落實，就能夠把求真務實精神體現到各項工作中去，真正把求真務實落到實處。

第四篇：小學語文課堂教學——求真務實要高效

小學語文課堂教學——求真務實要高效

益 都 師 范 附 小

房曉輝

新課程標準提出改變學生的學習方式，培養學生自主學習、合作探究的能力，怎樣把這一理念落實到課堂教學中來？我們該如何實現語文課堂教學的有效教學，使教學具有實效性呢？

一、適合學生的教學目標最真實。

語文課程標準針對不同的學段，給我們提出了非常明確的目標。我們要按照語文課程標準制定的三維目標去設定我們一堂課的標準。

教師應研讀課程標準，根據不同年級學生的認知水平確立目標，選擇教學方法，提出適合的要求。教師要不斷追求教育的合理性，常常追問自己“我這樣安排教學符合課程標準嗎?”“這樣安排教學符合學生掌握知識和身心發展的規律嗎?”“這些知識是學生必須掌握的嗎?”“我為什么要達到這一目標?”等問題，并將這些觀念運用到教學中去。

二、適合學生的個體發展最重要。

教師要深鉆教材，把教材放到學生的整個發展的過程中去看，著眼于學生的發展，著眼于學生能力的提高。要知道，學生自主學習的能力是在學習的過程中逐步培養起來的。可以從以下幾個方面做起： 1．正確運用啟發式教學，鼓勵學生大膽置疑。

傳統的教學設計，追求清一色的標準答案。衡量教學成功的標準，是將有問題的教學變成沒問題，讓學生“沒問題”地走出教室。其實知識的價值就在于問題的存在，過去的課堂教學最大的問題就在于“沒問題”。

對于學生的置疑，老師的態度應該是鼓勵、引導，通過鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生做到“善于”提問。逐步培養勇于探索和創新的精神。

2．課堂上還要注意處理好“動”與“靜”的關系。

新課程提倡改變學習方式，提倡自主合作探究的學習方法。教師在教學的過程中要采用適當的方法，處理好“動”與“靜”的關系。課堂上既要有動，還要有靜，要動靜結合，放收適度。3．實施多元化的課堂評價。

課堂評價應是多元化的，而不要僅限于某一方面的評價上。要通過評價促進語文素養的提高。評價時不僅是評優劣，還應該評對事物是非觀念的認識。僅停留在“你真棒！”“你不錯！”“你真聰明！”的層次上是不行的，應分層次，重引導，根據學生的認識水平進行評價，評價方法可采用生評生、生評師、師評生、競賽評等。

三、合適的教學方法最高效。

教學方法的選擇應為學生的語文學習服務。無論是借助現代信息技術還是簡單的教具，都應以學生最大程度地受益作為我們追求的目標。

比如《筍芽兒》，老師做了如下設計： 師：你知道現在是什么季節嗎？

師：誰能在“春”字后面添上一個字或幾個字組成詞語？ 生:春天、春節、春雨、春風、春暖花開、春風得意…… 師：“春”在后面你還會組詞嗎？ 生：立春、陽春、早春、初春……

師：以“春”字打頭，說一句話，你能行嗎？ 師：春風吹綠了小草。生：春天小燕子飛來了。生：春天真美呀！

師：這么美好的春光，誰都不愿錯過。它也一樣，它是誰？（教師出示筍芽圖，板書課題，學習“筍”字）

短短的開場白，融知識性、趣味性和語言積累、思維訓練為一體，有效利用了時間，提高了學習效率，這是基于“以學生發展為本”教學理念的設計，也必然會在知識積累和能力培養等方面收到高效。總之，要明確我們語文課堂教學的追求目標──求真、求實、求高效。要創建一個“綠色課堂”“動感語文”，把課堂教學與實際生活結合起來；教育沒有最好，只有更好，讓我們為追求教育的更好努力奮斗！

第五篇：小學數學課堂教學如何做到有效評價

小學數學課堂教學如何做到有效評價

課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發展，使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發揮，本人認為課堂評價應做到以下四點：

1、評價的語言要豐富

課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣

在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組評價；（2）學生自我評價；（3）對評價的再評價等。

3、評價的內容要全面

傳統的教育單從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發展的學生。因此，我們要從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。評價的內容應從（1）知識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。

4、評價的對象要明確

學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。

評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。淺談數學課堂教學有效評價 作者： 趙黨國

武功縣小村鎮水渠中心小學

趙黨國 課堂教學中對學生的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數學課堂教學評價的四個結合談談自己的做法。

一、教師評價和學生評價相結合 在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結合起來。

所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學這節課非常認真聽課，也積極舉手。”之后，整節課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。

而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的民主性。

二、及時評價和延緩評價相結合

學生的發言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發現錯了)師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。

(這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜悅。

兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

三、激勵性評價和建議性評價相結合

激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定，如某個學生發現的結論正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于調動學生學習的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現的問題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。

四、智力因素評價和非智力因素評價相結合

智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數學素養得到全面的提高。

總之，課堂評價的方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數學課堂更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。

小學數學課堂有效評價 對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：

一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、把握激勵時機

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

三、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。

下面談一下我們在課堂教學評價方面的一些做法

一、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。關于教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。

1、是否真心投入教學

教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀察：

（1）是否關注每一個學生的情緒

（2）是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。

（3）對學生課堂上的反應作出相應的決策

2、教師對學生的評價

課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。

課堂上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行

（1）要掌握評價的時機

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還有，我們常看到，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。

（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

（3）要給學生平等競爭的機會

無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。課堂上常看到這樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”得到小星星的學生沾沾自喜，其他學生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。

（4）要講信用

以往經常看到這樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。

綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。

3、調控課堂能力

課堂教學的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察

（1）能否調動學生積極參與

（2）能否調控課堂局面

（3）能否對課堂突發問題作出合理的處理

二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。

1、是否對課堂學習充滿興趣

興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。

2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。

3、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）

三、師生互動――課堂行為主體的交融

1、課堂氣氛是否融洽。

2、課堂是否活而有序。

從師生活動中得以體現。

四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果

1、學生是否獲得了積極的情感體驗。

2、學生掌握了那些學習方法。

3、學生學會了哪些知識。

4、問題解決的意識和能力是否增強。