第一篇：二年級語文 淺水洼里的小魚,教學反思

二年級語文同課異構《淺水洼里的小魚》教學反思 在本堂課中，我利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，充分調動學生的積極性。把課文延伸并拓展，使學生加深對課文內容的理解。

我認為營造氛圍新型的師生關系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言、樂于發言的前提。所以我努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍，使他們產生答錯了也沒關系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。

在本堂課教學中注重了學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能等有一定幫助，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。

在這堂課的教學中，我同樣存在很多不足。首先，對各個課堂環節所花的時間的把握不準。這篇課文，第一自然段并不是重點，但是是理解本文主題的重要鋪墊。我為了讓學生體會到淺水洼里小魚的可憐、激發學生的同情心以及珍愛生命的情感，花了大量時間講解、練讀第一自然段。導致整堂課前松后緊，拓展延伸部分比較倉促。

其次，課文的教法、流程不夠新穎。在這方面，在學習前輩經驗方法的同時，應該積極創新，大膽嘗試，并逐漸形成自己獨特的風格。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

成婷

2013-10-17

第二篇：語文《淺水洼里的小魚》教學反思

語文《淺水洼里的小魚》教學反思

身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的語文《淺水洼里的小魚》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海，他不是憑著一時的`好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

教學這篇課文我想把第二段（2—6）自然段作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種教法，比較常規、老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。于是我把文章的第一段（1自然段）也作為教學重點極度渲染。第一段寫的是成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，也正是在這種危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚。有了這種特定的情境，小男孩的行為更讓我們震驚，令我們感動。整篇課文圍繞的是“在乎”一詞，正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。昨天晚上，刮起了很大的臺風，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，成了一群“淺水洼里的小魚”。你此時心情怎樣？有什么感受？在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會想些什么？說些什么？有了感受，也便會產生新的體驗。這樣的創設對文本的理解會更深刻，學生的回答更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學想辦法齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。

第三篇：二年級語文《淺水洼里的小魚》教學反思

《淺水洼里的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊含著作者豐富的情感，文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動讀來很令人感動。作為第一課時，我將重點還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學有以下成功之處：

一、創設情景，導入課題

在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景。可是，一場突如其來的大風浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動彈，引發孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會怎么樣呢？由此自然導入課文，讓好奇心驅使孩子們主動對課文進行閱讀。

二、隨文識字，掃清障礙

在讀文之前，我先把“扔”這個字出示了出來，因為這是前一課的生字，學生們還沒學呢！認讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進一步加深對字義的了解，從而發現它們是一對反義詞。接下來就要對課文進行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學生讀文的過程中，相機正音，對于段中出現的要會認的生字逐個想辦法讓同學們分清生字的音、形、意，將生字教學寓于具體的語言環境中來識記。因為這一課當中有幾個生字字形較復雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認讀，估計學生一口氣要記住這么多的字有點兒困難，可能會出現認了這個忘了那個的情況，分散識字能夠有效化解難點，在讀文的同時認字，認字的同時學文，而不感到困難重重。

初讀完后，此時學生們對課文已經有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學打下了一定的基礎。在生字的教學上，我注意到了逐層深入，步步落實，比較有效地落實了這一教學任務。

三、讀中感悟，回顧生字

當然，課文讀一兩遍是遠遠不夠的，接著，我再引導學生進一步理解課文，進行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發出學生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調，我設置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個別展示讀等，在讀中自然引發出學生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了升華。

四、回歸整體，指導寫字

課文讀完了，我便出示了文中的幾個重點句，將這些句子串聯起來，構成文章的脈絡。句子中有四個本節課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環節中了。寫字前，先整體認讀了一遍，再讓孩子們仔細觀察每個字的特點，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學會自主觀察。讓后我進行了范寫，寫的過程中提出生字的重點筆畫，提醒大家注意。

回想本節課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時間關系我最后沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個只能放在第二課時再進行了；缺乏足夠的教學機智，比如有個詞“甚至”，學生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強調學生越容易出錯，其實在這時我可以考慮發動同學之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學生寫字的時間太少，因為時間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進行了描紅，而《語文課程標準》中卻提出每節課至少要留十分鐘的寫字時間，這一點兒，我還有待加強改進，注意在時間上的把握。

總之，課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境，隨著教學進程的深入、學生生成狀態的不同，教師怎樣啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。

希望在今后的教學中，我能夠逐步改進自己的教學方法，放手讓孩子們自主地進行學習，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學習的天堂！

第四篇：淺水洼里的小魚教學反思

《淺水洼里的小魚》講述的是一個小男孩看到沙灘上成百上千面臨死亡的小魚,將它們一條一條扔回大海的故事。下面是小編收集整理的淺水洼里的小魚教學反思，歡迎閱讀參考！淺水洼里的小魚教學反思1

《淺水洼里的小魚》課文內容平實自然，貼近兒童生活實際，但感人至深，發人深省。小男海的行動令人肅然起敬。通過語言和動作反映了人物心理和品質。在設計時，我著重在美美的言語和濃濃的情感二方面給學生打下終身發展的基礎

語文課程首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧，語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的本能，重點是學習動態言語的技能技巧，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。給學生美美的言語，我是從以下幾方面入手：

1、抓識字，服務言語。如編兒歌識字、猜字謎，搞識字競賽，抓規律識字等等。字義是識字的中心環節，在設計中，對“在乎”一詞的理解，先讓學生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因后，自然而然地體會到這是小男孩對自己的在乎，對自己的愛。“過不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進行教學，同時注重復習鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識字教學，學生掌握言語才有一定的基礎。

2、抓想象，還原言語。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。在本課教學中有意識地整合課程資源，通過角色互換，把自己當作淺水洼里的一條小魚，平等對話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會想些什么？被救后會對小男孩說什么？引導學生透過感受結合文字進行大膽想象，并用個性的言語外化出來。

3、抓多讀，豐富言語。語文課要有瑯瑯的書聲，古人把學習稱為“讀書”、“念書”，實在是抓住了語言學習的關鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書讀百遍其義自見”。這些是古人讀書的經驗之談，至今仍有著一定的意義。語文課不能沒有瑯瑯的書聲，應該以讀為主，通過讀來解決語感的問題，通過讀，讀出我們想要講的東西，引導學生在反復朗讀，細細品讀，深情誦讀中品評感悟及體味領會語言文字之美，用心靈和作者直接對話。從而領會作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個性化，讀的形式多，角度多，最終使學生言語得到豐富，言語能力得到發展。

小男孩善良、執著、可親可敬的形象，走進孩子的心中，讓他們去感悟、去思索。當然，教師的情感投入是至關重要的。請看設計：

1、創設情景，鋪墊情感。

師導入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里。……情景的創設激發起學生對被困小魚的擔心，為下面的學習做好情感上的鋪墊，使學生產生進一步學習課文的動力。

2、想象補白，強化情感

這是情理交融的訓練，它不僅包含著能力的訓練、理性的分析，更重要的是它直接指向學生的內心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動。它和情景創設相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩。看下面的設計：

現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？

現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？

通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，使學生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。

3、延伸拓展，升華情感。

在學生領悟中心的基礎上，讓學生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？

讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結要保護動物、植物，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。”這樣又一次升華了學生的情感，也鍛煉了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。

《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊第七單元的一篇精讀課文。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們。通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學中本課時，我針對低年級的年齡特征，結合第一學段的教學目標，加強學生的隨文識字和語言文字的訓練，轉變教與學方式，激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效率。

一、扎實語言文字訓練，提高課堂教學效率

教學是一種語言性溝通或者語言性活動，其重要的特點就是“對話”。作為語文課堂教學，在進行“對話”過程中，必須重視語言文字訓練。我深知：字不離詞，詞不離句，要把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借語言材料理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。教學中，我精心設計用“又……又……”句式描述淺水洼里的水；用“也許……甚至……”說話，體會數量多的情境，再由此引導學生體會“成百上千”，由于有了前面的理解和鋪墊，對后一個詞語的意思一下子就明白了。總之，我們在教學中能從語言文字入手，抓住重點詞句，運用多種方法來理解詞義，引導、點撥學生把握詞句意思，提升感悟內涵，提高了語文課堂教學效率。語文課，就要帶領學生從語言文字中去體會，去感悟，去學習，去運用。只有通過扎實的訓練，才能讓學生的語文能力和語文素養會得到很大的提升。

二、轉變教與學方式，激發學生學習興趣

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學第一自然段時，設計由學生默讀第一自然段，思考小男孩為什么救小魚？在文中找一找相關的句子，用直線畫下來。再由學生匯報，教師相機引導、點撥體會作者對小魚的的憐惜和對小男孩的敬佩之情。這樣讓學生自主讀書思考，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。本環節以培養自學能力的教學原則出發，充分體現了教師為主導，學生為主體，體驗學習的樂趣。

第五篇：淺水洼里的小魚教學反思

《淺水洼里的小魚》教學反思

雷琴

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。而我的教學設計、教學過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進行的。

在本課的教學中，我把文章的第一自然段作為教學重點充分展開，精心地創設情境，激發學生參與體驗，尊重學生的獨特體驗，引導學生通過想象更加深刻地理解課文。

首先我播放魚兒在大海里快活生活的美麗圖片，學生在觀看圖片的過程中，不時地發出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發生了，海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們成了淺水洼里的小魚。”課件隨即出現淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片。孩子們，你看小魚在哭呢，猜猜看，這時小魚會想什么？會說什么？學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情。此時學生已經把自己當成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”學生讀得很用情。

在教學中，我緊扣新課標的閱讀教學理念，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。

二、在朗讀中，主要抓住這三個地方來進行重點指導：

1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。

3、我和小男孩在海邊的對話。

三、拓展練習

最后一環節安排的拓展延伸，讓學生在朗讀的基礎上，引導學生寫話，激發學生熱愛生命、珍重生命的情感。

反思整節課的教學，存在的不足:

1、對學生的朗讀指導與訓練還不夠扎實。

2、對學生的評價語不夠豐富，盡量多關注中差生。