第一篇：《淺水洼里的小魚》教學片段反思

讓“意外”邂逅”精彩”——《淺水洼里的小魚》教學片段反思

作者/吳曉青

最近我在一次教研活動中聽到一名教師上《淺水洼里的小魚》一課。該教師在面對美麗的“意外”時，鎮定自若，巧妙地運用這一寶貴的資源，使課堂大放光彩。

【教學片段】

師：小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了嗎？（生答聽懂了）

師：你們怎么知道的？看課文的插圖，他在干什么？對！他正在救小魚呢！讓我們一起來讀讀第2自然段，從哪個句子看出小男孩聽懂了小魚的心里話？

生（反饋）：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”

師：你能具體說一說，從這句話的哪幾個詞中知道的？

生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果動作慢的話，小魚就會干死。“走得很慢”說明小男孩是一個水洼一個水洼走過來的，不漏掉一個水洼，一條小魚。而且要“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。

師：你真會找，能不能帶著你的理解讀讀這句話？（生讀句子，教師相機指導正音）

師：小男孩救小魚時的動作都是怎樣的呢？（生反饋：彎下腰、撿起、用力）

師：讓我們也學著小男孩的動作來做做看

教師先叫學生慢慢來，再不斷加快節奏，學生們很興奮地做著撿魚、扔魚的動作。大約過了50秒，一些學生開始喊累了教師站在他們中間微笑著看他們“撿著魚”，正欲開口詢問，此時意外出現，一個男孩興奮地喊道：一點都不累，我很開心一些早就收手的學生嘀咕開了

只見教師像遇到知己般走到那個男生旁邊，摸摸他的腦袋說：真是一個聰明的孩子，講到我的心坎里去了（男生被教師一夸，一下子精神抖擻起來，顯出幾分得意）教師接著說，有誰能告訴我，這個男孩到底累不累？他又為什么開心呢？小組交流一下，也可以再讀讀課文。

（此時那個原先一臉不屑的男生也認真地思考了起來，并加入到小組討論中經過一番熱烈的討論之后，教師再次叫起原先的那位男生）

生：老師，我想改正一下我原來說的其實這個男孩子一個人要救這么多條小魚，真的很累可是我又覺得他很開心，因為他救了小魚的命一

師（沒有作答而是將目光投向在座的眾生）：同意他的意見嗎？

生：同意！

【案例反思】

每次課堂出現“意外”的時候，我們這些經驗不足的新教師，都會慌了神，不知所措。如何妥善地處理這些“意外”，并使之轉化成“精彩”呢，）我針對以上教學片段談談自己的體會。

（一）細讀文本，心中有數

文本是一個獨立的存在，要求讀者尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發現作品的意義。遷移到小語教學中來，文本細讀就是要抓住文本的細微之處，見微知著，讀出文本所繪之形象，讀出文本所含之意蘊，讀出文本所指之精神。文本細讀，要讀別人之所讀，更要讀別人之所未讀。文本細讀能力的高低，反映了教師專業發展水平的高低。文本細讀的深度，決定了教師課堂教學的高度。這節課從那個“意外”的誕生到“精彩”的轉變，也讓我們看到了教師在教學這堂課之前，對這篇文本解讀之細。既看到了男孩雖然“累”但仍然堅持一條條地救著小魚，也看到了男孩因為自己能夠挽救條小生命雖累但卻開心。因此在“意外”來臨之時，教師才能如此從容鎮定，并在這兩者看似矛盾的個體——“累”和“不累”展開新的討論，激起更多的思維的碰撞。

（二）情景柑依，相輔相成針對低段學生的特點，教師充分地利用教學材料，并對其進行二次開發利用，并讓學生轉換角色說說小魚現在想說什么，層層遞進。在一個“蒸”字的教學上，教師利用多媒體將“蒸”字形象化地展現在學生們面前，更是將情感推上了一個階梯，與此同時讓學生說說如果我是小魚，我會說些什么。“好想回到大海，我想要活下去”這樣的吶喊從學生的口中發出來，為課文的情感奠定了基礎，也為“意外”鋪好了路。

（三）立足生本，尊重個體

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師如果能有效地利用學生的這種心理，針對課堂教學的動態交流過程中由學生產生的問題進行教學，既可以讓學生更好地掌握知識，又保護了學生思考問題的積極性，讓他們的思維不受約束。這堂課中教師恰恰抓住了這點心理，當“意外”出現時，教師先是一句表揚，提起了那些已經沒有了精神的孩子們的興趣，將這個“意外”轉變了個形式再次投向了孩子們，從而再次將課堂推向一個高潮。

記得有人曾經說過，機遇往往是留給有準備的人的。而課堂中的“意外”則是留給教師們創造“精彩”的最好機遇。因此作為年輕的一線教師，我們應該時刻提醒自己牢牢抓住這些稍縱即逝的意外，讓它成為課堂的一道亮麗風景線。

（浙江省杭州市余杭區星橋小學311100）

第二篇：淺水洼里的小魚教學反思

《淺水洼里的小魚》講述的是一個小男孩看到沙灘上成百上千面臨死亡的小魚,將它們一條一條扔回大海的故事。下面是小編收集整理的淺水洼里的小魚教學反思，歡迎閱讀參考！淺水洼里的小魚教學反思1

《淺水洼里的小魚》課文內容平實自然，貼近兒童生活實際，但感人至深，發人深省。小男海的行動令人肅然起敬。通過語言和動作反映了人物心理和品質。在設計時，我著重在美美的言語和濃濃的情感二方面給學生打下終身發展的基礎

語文課程首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧，語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的本能，重點是學習動態言語的技能技巧，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。給學生美美的言語，我是從以下幾方面入手：

1、抓識字，服務言語。如編兒歌識字、猜字謎，搞識字競賽，抓規律識字等等。字義是識字的中心環節，在設計中，對“在乎”一詞的理解，先讓學生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因后，自然而然地體會到這是小男孩對自己的在乎，對自己的愛。“過不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進行教學，同時注重復習鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識字教學，學生掌握言語才有一定的基礎。

2、抓想象，還原言語。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。在本課教學中有意識地整合課程資源，通過角色互換，把自己當作淺水洼里的一條小魚，平等對話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會想些什么？被救后會對小男孩說什么？引導學生透過感受結合文字進行大膽想象，并用個性的言語外化出來。

3、抓多讀，豐富言語。語文課要有瑯瑯的書聲，古人把學習稱為“讀書”、“念書”，實在是抓住了語言學習的關鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書讀百遍其義自見”。這些是古人讀書的經驗之談，至今仍有著一定的意義。語文課不能沒有瑯瑯的書聲，應該以讀為主，通過讀來解決語感的問題，通過讀，讀出我們想要講的東西，引導學生在反復朗讀，細細品讀，深情誦讀中品評感悟及體味領會語言文字之美，用心靈和作者直接對話。從而領會作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個性化，讀的形式多，角度多，最終使學生言語得到豐富，言語能力得到發展。

小男孩善良、執著、可親可敬的形象，走進孩子的心中，讓他們去感悟、去思索。當然，教師的情感投入是至關重要的。請看設計：

1、創設情景，鋪墊情感。

師導入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里。……情景的創設激發起學生對被困小魚的擔心，為下面的學習做好情感上的鋪墊，使學生產生進一步學習課文的動力。

2、想象補白，強化情感

這是情理交融的訓練，它不僅包含著能力的訓練、理性的分析，更重要的是它直接指向學生的內心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動。它和情景創設相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩。看下面的設計：

現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？

現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？

通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，使學生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。

3、延伸拓展，升華情感。

在學生領悟中心的基礎上，讓學生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？

讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結要保護動物、植物，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。”這樣又一次升華了學生的情感，也鍛煉了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。

《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊第七單元的一篇精讀課文。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們。通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學中本課時，我針對低年級的年齡特征，結合第一學段的教學目標，加強學生的隨文識字和語言文字的訓練，轉變教與學方式，激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效率。

一、扎實語言文字訓練，提高課堂教學效率

教學是一種語言性溝通或者語言性活動，其重要的特點就是“對話”。作為語文課堂教學，在進行“對話”過程中，必須重視語言文字訓練。我深知：字不離詞，詞不離句，要把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借語言材料理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。教學中，我精心設計用“又……又……”句式描述淺水洼里的水；用“也許……甚至……”說話，體會數量多的情境，再由此引導學生體會“成百上千”，由于有了前面的理解和鋪墊，對后一個詞語的意思一下子就明白了。總之，我們在教學中能從語言文字入手，抓住重點詞句，運用多種方法來理解詞義，引導、點撥學生把握詞句意思，提升感悟內涵，提高了語文課堂教學效率。語文課，就要帶領學生從語言文字中去體會，去感悟，去學習，去運用。只有通過扎實的訓練，才能讓學生的語文能力和語文素養會得到很大的提升。

二、轉變教與學方式，激發學生學習興趣

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學第一自然段時，設計由學生默讀第一自然段，思考小男孩為什么救小魚？在文中找一找相關的句子，用直線畫下來。再由學生匯報，教師相機引導、點撥體會作者對小魚的的憐惜和對小男孩的敬佩之情。這樣讓學生自主讀書思考，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。本環節以培養自學能力的教學原則出發，充分體現了教師為主導，學生為主體，體驗學習的樂趣。

第三篇：淺水洼里的小魚教學反思

《淺水洼里的小魚》教學反思

雷琴

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。而我的教學設計、教學過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進行的。

在本課的教學中，我把文章的第一自然段作為教學重點充分展開，精心地創設情境，激發學生參與體驗，尊重學生的獨特體驗，引導學生通過想象更加深刻地理解課文。

首先我播放魚兒在大海里快活生活的美麗圖片，學生在觀看圖片的過程中，不時地發出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發生了，海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們成了淺水洼里的小魚。”課件隨即出現淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片。孩子們，你看小魚在哭呢，猜猜看，這時小魚會想什么？會說什么？學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情。此時學生已經把自己當成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”學生讀得很用情。

在教學中，我緊扣新課標的閱讀教學理念，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。

二、在朗讀中，主要抓住這三個地方來進行重點指導：

1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。

3、我和小男孩在海邊的對話。

三、拓展練習

最后一環節安排的拓展延伸，讓學生在朗讀的基礎上，引導學生寫話，激發學生熱愛生命、珍重生命的情感。

反思整節課的教學，存在的不足:

1、對學生的朗讀指導與訓練還不夠扎實。

2、對學生的評價語不夠豐富，盡量多關注中差生。

第四篇：淺水洼里的小魚教學反思

淺水洼里的小魚教學反思

人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海，他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

《淺水洼里的小魚》這篇課文我把第二段（2-6）自然段作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種教法，比較常規、老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。這篇課文利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情于語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：

1、平等對話

營造氛圍新型的師生關系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言、樂于發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。可惜我沒有做好激發學生的發言興趣，導致課堂回答很少。

2、走出課本

拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。

3、想象訓練

激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。

第五篇：《淺水洼里的小魚》的教學反思

匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實錄，細細地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓練點，當第一次把所有的閃光點聚在一堂課時，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發的課件和教案的指導下確立了本次的教學過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學流程，特別是過渡語的設計。當講課的前一天晚上，我對著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時間還有5分鐘的空余時，我懸著的心終于放松了一點點。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會提高的很快，但這需要更充裕的備課時間。

本節課是第二課時，以文帶文。我重點抓住小男孩救魚的動作描寫，讓學生讀、圈、悟，以體會小男孩的在乎以及愛護動物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進行帶文學習，以加深愛護動物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對照，中間的預設“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”這句話，想著學生找不到，最后我補充給學生，結果課堂上學生說了出來，但和我設計的順序不一樣，于是只能進行臨時的課件放映調整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補充填空，“這條__________,這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________。”學生被我的緊張所感染，也沒有發揮好，有點冷場了，看著時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結果課堂上我變得語無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。

經歷了這次課堂的歷練，優點有：

1、對學生進行了閱讀方法的引導，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時在以文帶文中進行運用。

2、加強了對學生朗讀的指導，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學生讀書的水平有了明顯的提高。

3、學生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。

但更多地暴露了缺點：

1、缺乏課堂機制。心理素質太差，臨場發揮、隨機應變的能力不足，這一切，究其原因是因為囊中羞澀，需要加強學習，而讀書、博覽群書是最好的學習。

2、在課堂設計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因為學生基本上都已掌握。今后要緊扣教學重難點，對教學過程刪繁就簡，一課學生有一得就行了。

3、在備課時要充分備學情，這樣才能以不變應萬變。

總之，我覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。