第一篇：淺水洼里的小魚教學設計以及教學反思

《淺水洼里的小魚》教學設計

教材分析：

《淺水洼里的小魚》這篇課文是義務教育標準實驗教科書人教版小學語文第三冊第七單元的一篇課文。

《淺水洼里的小魚》講述的是一個小男孩看到成百上千條魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們，通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學策略：

1.創設情境法導入課文，感受小魚在海中的自在和在淺水洼里的絕望。2.抓關鍵詞句法讀悟課文，達成情感目標。學習者特征分析：

學生經過一年的校園生活，已經掌握了一定的學習方法，而且易于接受新課程標準的“將學生做為主體”的教學方法，在學習過程中，創造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維空間。

1.學生熟悉211的課堂教學模式，能積極閱讀和寫話。2.對于珍惜生命的主題理解有一定難度。設計理念： “以人為本”、“以讀為本”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以合作探究為學習方式”、“以創設情境激發興趣”、“以活動體驗調動情感”、“以關注個體，促進發展”為評價宗旨，力求體現文本材料和識字寫字的有機結合，構建開放的，生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂，“一味”在文中材料和識字、寫字的有機結合中；“二味”在情境創設中；“三味”在合作探究中；“四味”在活動體驗中。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以我在設計時，根據學生的認知水平，挖掘情感因素，藝術地激發和調動學生情感，達到知行統一，在情理交融中挖掘文章的主題：“保護動物，珍惜生命。”

注重通過語言文字的訓練，重點感悟課文中小男孩的語言、動作和情感。通過找、畫、讀、演、說等多種活動形式，來理解小男孩的想法，感受他的執著，專注和對生命的珍愛，從而激發對小男孩的敬佩之情。然后把這種理解內化成語言，說出來、讀出來、寫出來。并且把這種思想從課內引導到課外，從而轉化為指導自己的行動的內在動力。教學目標：

1．知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。2．過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3．情感、態度、價值觀：激發學生的朗讀興趣,創設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學重點、難點：

重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學資源與準備：

1.采用義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊和北師大跨越式發展課題組編訂的拓展閱讀教材。2.配合教材并結合學生的實際，制作的多媒體教學課件。教學課時：兩課時 第一課時（略）：

簡介： 初步感知了課文大意，且教學了識字和寫字，并初步訓練了朗讀，對生字進行了拓展的閱讀和實際寫作運用，大部分學生已經掌握了生字詞的讀寫及運用。

第二課時 教學過程：

（一）招呼魚兒 復習字詞（1分）

看，老師今天給大家帶來了一群來自海洋的朋友，你們能叫出它們的名字嗎？舉手打招呼，如果站起來的小朋友回答對了，我們也一起和小魚打招呼。

設計意圖：招呼魚兒中復習字詞，無意間拉近了孩子和小魚的距離，也為后面感情的激發作了初步的鋪墊。

（二）情景再現 導入課文（3分）

1.出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什么也沒發生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）（2分）

2．上節課我們知道了小魚留在了淺水洼里，你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？（淺水洼里的水又淺又少。）水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？ 生交流（1分）

3．現在我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。

出示課題：淺水洼里的小魚

學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。

設計意圖：畫面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚們是那么地無憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過后，無數小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀！借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。

（三）體會“魚兒在乎”（7分）

1.師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

2．假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨、寂寞、著急??）

3．那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。（2分）

設計意圖：在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養學生對語言的感受能力。4.師：更糟糕的是—— 師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

5.師：同學們，讓我們來看看這個字吧。誰認識？

大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）如果我把四點底變紅，感覺就像——火在蒸。哎，沙灘上哪有火呀！是啊，太陽光像火一樣火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，小朋友們，此時的小魚會越來越燙，再加上沙粒的吸收下，潛水洼里的水越來越少，小魚們的命運會怎么樣？

離死亡越來越近的小魚不僅僅就是圖上的這么幾條，被困的小魚，也許是（），甚至是（）。

用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴地等死的小魚也許是（），甚至是（）。太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時此刻你，你，你，你們（手指同學們）就是這些小魚中的一條，你們會怎么想？讀出小魚的心情。師：小魚們的心情和你們是一樣的。可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？（5分）設計意圖：通過重點詞句的分析，讓孩子們設身處地地感覺到小魚們的危急，產生要救助小魚的迫切心情。閱讀短文的添加進一步鞏固字詞的用法，同時也讀出魚兒們求助的心情。

（四）感受“男孩在乎”(9分)過渡：正在這些小魚面臨死亡的危急時刻，一個小男孩來到了沙灘上。他呀，和我們差不多大，那他又是怎么想？怎么做的呢？請學生自由讀第２自然段。１.小男孩是怎么做的？用筆畫出描寫小男孩的一系列動作詞：走、彎下腰、撿起、扔回。（出示句子）（6分）

他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。A、從哪可以看出小男孩十分認真用心地完成這件事？（走得慢、不停、用力）學生討論，走得慢和不停表現了小男孩什么心理想法？從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態度怎樣？（同位討論后再回答）

B、指名演，教師配聲樂，并即興采訪。

C、不停地撿魚扔魚，小男孩會怎么樣呢？（腰酸背疼，手臂累，滿頭大汗等）我看到小男孩這樣做，我是怎么說的？學生朗讀，體會應該用怎樣的感情來讀？ 可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的？ “我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

“頭也不抬”是小男孩不懂禮貌嗎？引導學生用堅定的語氣讀這三個字。

D、明知道撿不完，那小男孩為什么還在撿呢？出示：那你為什么還在撿？誰在乎呢？請學生試著讀一讀。注意兩個問號，說明我的疑問更大了！請學生用驚奇的語氣讀。老師這有個句子，能填嗎？一起來讀。

小男孩知道（小魚）是撿不完的。他還知道一條小魚就是（一個生命），救一條小魚就是解救（一個生命。）（板書：生命）（救一條小魚就是救一個生命，他在盡力挽救生命。）是啊，正因為知道一條小魚就是一個生命，所以男孩是那么地在乎它們，（板書：在乎）那么執著地重復著撿魚扔魚的動作。所以我們要重讀每一個“這”。E、小男孩是多么的在乎小魚呀！就讓我們一起跟著他來叨念叨念吧！（齊讀叨念句）體會“叨念”。

讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條??所有的小魚都_________。討論“一邊??一邊”說明了什么？用“一邊??一邊”造句。（說明了小男孩珍惜時間，想多挽救更多的小魚。）

2.正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料（出示句子）想想，小魚會對小男孩說些什么？（1分）

一條條被扔回海里的小魚，在海里快活的游來游去，它們大聲地對小男孩喊道：“（）”

設計意圖：創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。最后再讓孩子們通過小魚的口氣來夸一夸小男孩的善舉，相信每個在場的學生都深刻地領悟到保護動物，珍愛生命的意義。

3.角色扮演，讀中感悟。（1分）

4．聽了小男孩的話，站在他旁邊的“我”會怎么做呢？如果是你，你會怎么做呢？淺水洼里的小魚成百上千，是撿不完的。怎樣才能撿完？（1分）

（五）拓展閱讀 感情升華（10分）

1、師：你們和課文中的那個小男孩一樣有愛心啊，老師為你們感動為你們自豪！讓我們把這首小詩送給所有善良可愛的孩子吧！齊：《誰在乎

我在乎》（1分）

水中魚兒回不了家，誰在乎？我在乎！我把魚兒送回家。林中小鳥飛不上天，誰在乎？我在乎！我讓小鳥飛上天。叢林小鹿受了傷，誰在乎？我在乎！我幫小鹿把傷治。你的自由，你的快樂，我最在乎！

設計意圖：一首小詩，令學生拓展了思維空間，又產生了成就感，既是課文感情的延續，又是閱讀的拓展。

2、師：是啊，生命只有一次，人和動物都是一樣的啊！）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。下面，讓我們走進資料城，來了解更多救助動植物的感人故事吧。（9分）（1）、資源準備：課件中“資料城”模塊，學生的《拓展閱讀材料》。（2）、請你仔細閱讀102-104頁的資料城中的 《環保小衛士》、《金魚怕空氣污染》、《小麻雀》、《愛的世界》、《留住一片綠色》、《放麻雀》，如果時間充足請繼續讀105-106頁的《地球的呼喚》和《小獅子愛爾莎》。（3）

、學生進行閱讀。（8分鐘）（4）

、個別匯報讀后感。（1分鐘）設計意圖：這一環節的設計能夠發散學生思維，激活想象，開闊視野。同時也積累文字材料，將語言文字內化成自己的內心情感體驗。為后面的寫話練習做鋪墊。

（六）有感而發 生成寫作（10分）同學們，如果我們遇到了需要幫助的小動物，你準備怎么辦呢？請把自己能想到的救助方法寫在自己準備好的愛心卡上吧，并把愛心卡貼到黑板上來。1.寫作要求：（1分）

注意寫字姿勢，字寫工整規范，標點正確，格式恰當 2.寫話（自由選擇）：（8分）

☆一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會? ☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會? ☆一只?受了傷，?

☆一只小蝌蚪被一個小朋友捉進了瓶子里，你怎么辦?? 3.寫作分享：（1分）（1）、個別學生展示作品。（2）、同位互評。（3）、展示

（我在黑板上用藍色粉筆勾勒出地球的模樣，讓他們把自己的愛心貼滿地球）

設計意圖：這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，當學生看著大海黑板上擠滿的愛心，他們有一種成功的喜悅，因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。

（六）順勢小結

實踐作業：（1分）

是呀，其實在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動物、植物的愛心，世界將會變得更加美好。作業：

1．把這個故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。

2．平時生活中多做有心人，珍愛生命，幫助有困難的小動物和小朋友們。設計意圖：實踐作業的設置真正讓學生將自己的情感體驗內化為個性品質，并體驗保護動物，珍愛生命的快樂。板書設計：

淺水洼里的小魚

小魚被困：

吸干

蒸干

干死

（小魚在乎）

男孩救魚：

走

彎

撿

扔

（男孩在乎）

保護動物 珍愛生命

（都在乎）

《淺水洼里的小魚》教學反思

《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

1．創設情景，鋪墊情感。在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。

2．想象補白，強化情感。

想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。這時再引出小魚叨叨的一封信，既鞏固了字詞的運用，深化了情感體會，又拓展了閱讀。

3．以讀為本，以讀激情。

本文感情鮮明，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、分角色讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。

四、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條??所有的小魚都_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海??”有的說：“這條想活，這一條也想活??”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命??”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。

五、寫話題目與課后練習相結合，并讓學生適度發揮。這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，當學生看著黑板上擠滿的愛心，他們有一種成功的喜悅，因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！

第二篇：淺水洼里的小魚教學設計及反思

1.課題 淺水洼里的小魚2.課型 精讀3.輔助工具 課件4.教學目標

1、學會生字，會寫至、被、撿,區分撿、揀

2、理解甚至，學會用甚至說話。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

4、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。5.教學內容（1）教材簡析和教學重、難點教材簡析：本文通過我的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。教學重點：識字、寫字，正確、有感情的朗讀和感悟課文教學難點：在讀書中體會小男孩愛護小動物，珍惜生命的純潔心靈。（2）課前準備： 讀通課文，掃除生字障礙。（3）課堂作業設計：

1、認讀、書寫生字。

2、小魚是救不完的，可小男孩為什么這樣做？6.學情分析學生年齡特點、已有知識經驗、差異分析： 學生上了前面幾課，對本單元的主題已經很熟悉了，知道這一單元都是人類與動物的和諧相處、保護環境保護動物之類的文章，所以課文所要揭示的主題思想學生很好領會，只是應該讓學生抓文中的語言來深入體會。大海、小魚、小男孩都是低年級學生愛說、愛表現得特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動學生的積極性。7.教學方法 引導法、點撥法。8.教與學教師的教學過程學生的學習過程

一、創設情境，導入新課

1、師：同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看！播放媒體資源中的視頻：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。師：看了剛才的畫面，你想說些什么？

2、師：這些可愛的小生命在美麗的大海里生活的多自在，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。板書課題。

3、師：你們知道什么是淺水洼嗎？ 出示淺水洼圖片 師：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。

二、隨文識字，讀通課文

1、初讀課文、交流識字方法 ①師：請小朋友們翻開書132頁，自由讀課文,遇到生字，做上記號。②師：遇到生字，你準備怎樣認會它？ 提醒學生：借助拼音認字，這是個很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。問問同學，也是個不錯的辦法，同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。③師：現在大家就用這些方法將生字認會，讀通課文吧！教師巡視指導，糾正不良的讀書姿勢。

2、檢查生字 利用媒體資源中的認一認部分，教學生字。

3、播放媒體資源中的讀一讀部分，示范朗讀。

4、初步感知課文。師：生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？

三、指導書寫 利用媒體資源中的寫一寫部分，指導書寫。重點指導：久字的撇捺要伸展開，乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。

四、作業 抄寫生字三遍，并組一個詞。第二課時

一、情感導入 師：有一首兒歌說過大海是魚兒的媽媽，生活在您幸福的懷抱里，多么自在，多么快活。可是，每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。師板書課題

二、學習第一自然段 師：請大家看課文插圖，誰來告訴大家，你看到了什么呢？ 師：是呀，在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。學生朗讀課文第一段。師：請問淺水洼里的小魚怎么了？ 生：被困在水洼里了。師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？ 師：是呀，大海就是魚兒的家。師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 師引導學生體會魚兒難受的心情，生齊讀這一句。師：更糟糕的是 師：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（出示蒸字）誰認識？ 師：能給這個蒸字來找個朋友嗎？ 師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有 師：你們可知道，這四點底是從火變來的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？ 師：淺水洼里水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 師：它們真希望 生：小魚會說：希望我能早一點回到大海。師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？ 投影出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？ 師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書魚兒）

三、學習第二到第六自然段 師：同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？ 師：你們同意嗎？你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？ 師：（出示課文插圖）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？ 師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？ 提示：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條 他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。師：讓一起來讀一讀吧！投影出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條 師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？ 師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。師：從哪里看出來的？ 師：大家觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。指名讀，教師指導。師：從這里看出小男孩撿的魚多。還可以從哪個詞看出來呢？ 提示：是不停。師：這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？ 指名讀，突出不停。師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。可是，大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？ 師：他知道嗎？可是他 師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？ 師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：淺水洼里的小魚，誰在乎？（指點板書）師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？ 師：（手指板書）小魚在乎嗎？ 師：你在乎嗎？（手指學生）師：我呢？ 師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：在乎）

四、拓展升華 師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩。（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好； 每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好； 每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好； 生命只有一次，小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。讓我們大家一起來珍惜生命吧！

五、實踐活動 利用媒體資源中的想想說說部分，進行實踐活動。

1、說說周圍還有哪些動物需要我們大家保護，你是怎樣保護它們的呢？

2、如果一只小鳥受了傷，落在窗臺上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎么辦？ 學生回答。學生齊讀課題 自由讀課文, 學生自由讀書，指名、男生讀、女生讀、全班讀。學生再讀課文，感知大意。指名回答。學生觀察感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法。提醒學生臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發現問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進。生書寫 生答，如：我看到了淺水洼里有許多魚。學生朗讀課文第一段。生：大海。生答，如：還會想起親人們、同伴、爸爸媽媽。生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。生讀：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。生：蒸。生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽。生：（齊）四點底。生：熱。生答，如：它想它們的家鄉、朋友。它會說我很后悔、悲傷等。生：他們會很想念這些小魚。（生齊讀。）生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。生：因為他把小魚扔回大海。學生回答。生齊讀。生：多。生自由讀。生答，如：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條最后這一條后面還有一個省略號。生：不能。生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。生答，如請別人幫助等。生：小男孩在乎。生：在乎。生：在乎。生：在乎。生回答9.反饋教學反思： 在教學本課時我利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情于語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現了新課標重積累，重遷移的思想。10.板書設計28 淺水洼里的小魚 小男孩 在乎 小 魚 愛

第三篇：淺水洼里的小魚教學反思

《淺水洼里的小魚》講述的是一個小男孩看到沙灘上成百上千面臨死亡的小魚,將它們一條一條扔回大海的故事。下面是小編收集整理的淺水洼里的小魚教學反思，歡迎閱讀參考！淺水洼里的小魚教學反思1

《淺水洼里的小魚》課文內容平實自然，貼近兒童生活實際，但感人至深，發人深省。小男海的行動令人肅然起敬。通過語言和動作反映了人物心理和品質。在設計時，我著重在美美的言語和濃濃的情感二方面給學生打下終身發展的基礎

語文課程首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧，語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的本能，重點是學習動態言語的技能技巧，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。給學生美美的言語，我是從以下幾方面入手：

1、抓識字，服務言語。如編兒歌識字、猜字謎，搞識字競賽，抓規律識字等等。字義是識字的中心環節，在設計中，對“在乎”一詞的理解，先讓學生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因后，自然而然地體會到這是小男孩對自己的在乎，對自己的愛。“過不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進行教學，同時注重復習鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識字教學，學生掌握言語才有一定的基礎。

2、抓想象，還原言語。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。在本課教學中有意識地整合課程資源，通過角色互換，把自己當作淺水洼里的一條小魚，平等對話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會想些什么？被救后會對小男孩說什么？引導學生透過感受結合文字進行大膽想象，并用個性的言語外化出來。

3、抓多讀，豐富言語。語文課要有瑯瑯的書聲，古人把學習稱為“讀書”、“念書”，實在是抓住了語言學習的關鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書讀百遍其義自見”。這些是古人讀書的經驗之談，至今仍有著一定的意義。語文課不能沒有瑯瑯的書聲，應該以讀為主，通過讀來解決語感的問題，通過讀，讀出我們想要講的東西，引導學生在反復朗讀，細細品讀，深情誦讀中品評感悟及體味領會語言文字之美，用心靈和作者直接對話。從而領會作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個性化，讀的形式多，角度多，最終使學生言語得到豐富，言語能力得到發展。

小男孩善良、執著、可親可敬的形象，走進孩子的心中，讓他們去感悟、去思索。當然，教師的情感投入是至關重要的。請看設計：

1、創設情景，鋪墊情感。

師導入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里。……情景的創設激發起學生對被困小魚的擔心，為下面的學習做好情感上的鋪墊，使學生產生進一步學習課文的動力。

2、想象補白，強化情感

這是情理交融的訓練，它不僅包含著能力的訓練、理性的分析，更重要的是它直接指向學生的內心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動。它和情景創設相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩。看下面的設計：

現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？

現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？

通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，使學生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。

3、延伸拓展，升華情感。

在學生領悟中心的基礎上，讓學生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？

讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結要保護動物、植物，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。”這樣又一次升華了學生的情感，也鍛煉了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。

《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊第七單元的一篇精讀課文。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們。通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學中本課時，我針對低年級的年齡特征，結合第一學段的教學目標，加強學生的隨文識字和語言文字的訓練，轉變教與學方式，激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效率。

一、扎實語言文字訓練，提高課堂教學效率

教學是一種語言性溝通或者語言性活動，其重要的特點就是“對話”。作為語文課堂教學，在進行“對話”過程中，必須重視語言文字訓練。我深知：字不離詞，詞不離句，要把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借語言材料理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。教學中，我精心設計用“又……又……”句式描述淺水洼里的水；用“也許……甚至……”說話，體會數量多的情境，再由此引導學生體會“成百上千”，由于有了前面的理解和鋪墊，對后一個詞語的意思一下子就明白了。總之，我們在教學中能從語言文字入手，抓住重點詞句，運用多種方法來理解詞義，引導、點撥學生把握詞句意思，提升感悟內涵，提高了語文課堂教學效率。語文課，就要帶領學生從語言文字中去體會，去感悟，去學習，去運用。只有通過扎實的訓練，才能讓學生的語文能力和語文素養會得到很大的提升。

二、轉變教與學方式，激發學生學習興趣

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學第一自然段時，設計由學生默讀第一自然段，思考小男孩為什么救小魚？在文中找一找相關的句子，用直線畫下來。再由學生匯報，教師相機引導、點撥體會作者對小魚的的憐惜和對小男孩的敬佩之情。這樣讓學生自主讀書思考，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。本環節以培養自學能力的教學原則出發，充分體現了教師為主導，學生為主體，體驗學習的樂趣。

第四篇：淺水洼里的小魚教學反思

《淺水洼里的小魚》教學反思

雷琴

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。而我的教學設計、教學過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進行的。

在本課的教學中，我把文章的第一自然段作為教學重點充分展開，精心地創設情境，激發學生參與體驗，尊重學生的獨特體驗，引導學生通過想象更加深刻地理解課文。

首先我播放魚兒在大海里快活生活的美麗圖片，學生在觀看圖片的過程中，不時地發出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發生了，海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們成了淺水洼里的小魚。”課件隨即出現淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片。孩子們，你看小魚在哭呢，猜猜看，這時小魚會想什么？會說什么？學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情。此時學生已經把自己當成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”學生讀得很用情。

在教學中，我緊扣新課標的閱讀教學理念，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。

二、在朗讀中，主要抓住這三個地方來進行重點指導：

1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。

3、我和小男孩在海邊的對話。

三、拓展練習

最后一環節安排的拓展延伸，讓學生在朗讀的基礎上，引導學生寫話，激發學生熱愛生命、珍重生命的情感。

反思整節課的教學，存在的不足:

1、對學生的朗讀指導與訓練還不夠扎實。

2、對學生的評價語不夠豐富，盡量多關注中差生。

第五篇：淺水洼里的小魚教學反思

淺水洼里的小魚教學反思

人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海，他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

《淺水洼里的小魚》這篇課文我把第二段（2-6）自然段作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種教法，比較常規、老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。這篇課文利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情于語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：

1、平等對話

營造氛圍新型的師生關系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言、樂于發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。可惜我沒有做好激發學生的發言興趣，導致課堂回答很少。

2、走出課本

拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。

3、想象訓練

激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。