第一篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）鞏固“甚”等7個(gè)字。會(huì)認(rèn)“甚至、蒸干”等詞。

（2）能有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生牢固樹立保護(hù)小動(dòng)物、關(guān)愛生命的意識(shí)，產(chǎn)生加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中的愿望。

二、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

1、感悟課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩美好的內(nèi)心世界。

2、樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

三、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們都有一個(gè)溫暖的家。如果有一天你回不了家，你的心里會(huì)有怎樣的感受？你的家人呢？跟我們一樣，小魚也有溫暖的家，它的家在-----？試想，它們?cè)诖蠛＠镉蔚枚嗫旎畎?！可是，一個(gè)巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）

（二）、鞏固生字

上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生詞寶寶，他們可想大家了，想和大家交個(gè)朋友，快來讀讀他們的名字。（出示小黑板）

(1)自己先小聲讀讀。(2)指名讀。（誰想自己站起來和生詞寶寶交個(gè)朋友。）(3)小老師領(lǐng)讀。

（三）、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

現(xiàn)在，我們就到沙灘上走一走，去看看淺水洼里的小魚。

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）師：淺水洼里的小魚到底怎么了呢？（被困在水洼里了，回不了大海。）假如你就是淺水洼里的小魚，這時(shí)，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？

①很傷心、很難過：你就傷心、難過地給大家讀讀這句話。

②會(huì)孤獨(dú)、寂寞、著急：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。（自由讀，抽生讀）（2）師：像這樣被困的小魚有多少呀？（幾百條、幾千條）師：被困的小魚真多呀！課文中正好有一個(gè)詞語是用來形容多的，請(qǐng)大家用最快的速度把它找出來。（“成百上千”）你見過什么是成百上千的？（樹葉、頭發(fā)、星星、石子、樹苗、沙粒等）

（3）成百上千條小魚被困在淺水洼里，回不了大海了，它們真可憐??！更糟糕的是：小朋友們，現(xiàn)在太陽已經(jīng)爬得老高，這樣下去，淺水洼里的水都會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。小魚兒都會(huì)被活活干死。

小朋友們，此時(shí)水洼里的小魚會(huì)是一種怎么樣的滋味呢？

①指名說（難受，痛苦，害怕）

是啊，此時(shí)此刻，他們一定非常痛苦，非常害怕，讓我們用我們的朗讀讀出它們的痛苦、焦急和害怕吧！(指名讀)②淺水洼里的小魚面臨死亡，它們會(huì)想說些什么？

師：是啊，他們都會(huì)從心底發(fā)出這樣的呼喚：“救救我，我不想死！”

2、學(xué)習(xí)第二自然段

過渡：好可憐的小魚呀！如果你遇見了這些淺水洼里的小魚，你會(huì)怎么做呢？生自由回答。（1）大家真是一個(gè)個(gè)善良的好孩子！課文里也有一位有愛心的小男孩，請(qǐng)大家自由讀課文第二自然段，看一看，小男孩又是怎么做的呢？找出有關(guān)句子畫下來。生自由朗讀，畫句子。生匯報(bào)。

（1）多么感人的情景??！大家一定被小男孩深深地感動(dòng)了，讓我們都加入到小男孩的行動(dòng)中，一起來救救小魚吧！（2）請(qǐng)大家站起來，我們也來到沙灘上。看這么多的小魚被困在水洼里，彎下腰去，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點(diǎn)，別漏掉一條，再撿起一條，用力的扔；不要停，又撿起一條，用力的扔。（邊說邊帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作。）

（4）為了挽救更多的小生命，小男孩就這樣不停地?fù)?，不停地扔，同樣的一個(gè)動(dòng)作，他得重復(fù)幾十次，幾百次，甚至幾千次。請(qǐng)你想像一下，他在撿魚、扔魚的過程中，會(huì)遇到哪些困難呢？（腰酸，人累，胳膊酸，力氣用完了，被太陽曬得滿頭大汗）太陽炙烤著沙灘，小男孩的汗水不停地流，他還在不停地扔??

現(xiàn)在，讓我們通過朗讀，再次感受一下小男孩的行動(dòng)吧。

3、學(xué)習(xí)3—6自然段

過渡：盡管累得腰酸背痛，小男孩還是——不停地?fù)祠~、扔魚。水洼里的魚兒成百上千，小男孩撿的完嗎？”

師：小男孩明明知道是撿不完的，他為什么還在撿？還有誰在乎呢？（學(xué)生自由說）

誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？（小男孩）

（1）引讀句子 師引讀：是呀，正因?yàn)樗闹杏兄嗵嗟脑诤?，因此?dāng)有人問他時(shí)，他會(huì)這樣說??（生接讀）“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”（2）、提問：省略號(hào)省了什么？

師：正是因?yàn)樾∧泻⒃诤跛行◆~的生命，他要盡自己最大的努力去救小魚。（板書：男孩 救）所以，盡管累得腰酸背痛，盡管累得眼冒金星，他還是——（學(xué)生接讀）盡管明明知道是撿不完的，他還是——。

（3）師：你覺得小男孩是個(gè)怎樣的孩子？

師：正是因?yàn)樾∧泻⒂幸活w善良的心，一顆珍愛生命的心，一顆博大的愛心。所以他才會(huì)把小魚送回大海。讓我們帶著對(duì)小男孩的敬佩之情再讀最后這一自然段。（4）師:淺水洼里的魚，小男孩在乎,還有誰在乎嗎? 師：你在乎嗎？我在乎嗎？我也在乎,所有愛小魚的人都在乎。（板書：畫一個(gè)愛心）

（5）讓我們所有愛小魚的人一起來演演我和小男孩的對(duì)話。師生合作讀課文當(dāng)中的“我”和小男孩的對(duì)話。

（四）、總結(jié)全文，拓展升華。

1，這一條條小魚就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海，回到大海的小魚又過著幸福的日子，他們非常感謝小男孩，此時(shí)的小魚會(huì)說些什么？

2，你們說得都對(duì)，可是小魚說他們還要感謝一個(gè)人，那就是課文當(dāng)中的那個(gè)“我”，小魚說后來他也加入了把它們送回大海的行動(dòng)。奇怪，為什么他也會(huì)加入呢？

3，是的，這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場的人誰不會(huì)被他感動(dòng)呢！那么，如果在你的身邊有小動(dòng)物受傷了，你會(huì)在乎嗎？看到這些情況你們會(huì)怎么做呢？

4，你們的回答讓我非常高興，我看到了你們也有一顆善良的心。如果我們?nèi)巳硕荚诤醯脑?，這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好??！帶著我們的在乎和善良再來齊讀全文吧最后讓我們用自己的雙手和一顆愛心來共同保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命吧！（隨機(jī)板書：畫出“心”形，在左邊的小手上寫著保護(hù)動(dòng)物，右邊小手上寫著珍惜生命）

伴著《愛的奉獻(xiàn)》結(jié)束。板書:

保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命

淺水洼里的小魚

被困

男孩

救

在乎

第二篇：淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計(jì)

《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《淺水洼里的小魚》這篇課文是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的一篇課文。

《淺水洼里的小魚》講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?，用力把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們，通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學(xué)策略：

1.創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入課文，感受小魚在海中的自在和在淺水洼里的絕望。2.抓關(guān)鍵詞句法讀悟課文，達(dá)成情感目標(biāo)。設(shè)計(jì)理念：

“以人為本”、“以讀為本”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”、“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”、“以活動(dòng)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)情感”、“以關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)發(fā)展”為評(píng)價(jià)宗旨，力求體現(xiàn)文本材料和識(shí)字寫字的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放的，生機(jī)勃勃的富有“語文味”的語文課堂，“一味”在文中材料和識(shí)字、寫字的有機(jī)結(jié)合中；“二味”在情境創(chuàng)設(shè)中；“三味”在合作探究中；“四味”在活動(dòng)體驗(yàn)中。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼晕以谠O(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘情感因素，藝術(shù)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，達(dá)到知行統(tǒng)一，在情理交融中挖掘文章的主題：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命?！?/p>

注重通過語言文字的訓(xùn)練，重點(diǎn)感悟課文中小男孩的語言、動(dòng)作和情感。通過找、畫、讀、演、說等多種活動(dòng)形式，來理解小男孩的想法，感受他的執(zhí)著，專注和對(duì)生命的珍愛，從而激發(fā)對(duì)小男孩的敬佩之情。然后把這種理解內(nèi)化成語言，說出來、讀出來、寫出來。并且把這種思想從課內(nèi)引導(dǎo)到課外，從而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己的行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

2．過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”的愛魚之情。

難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)課件、小魚剪紙若干。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)（略）：

簡介： 初步感知了課文大意，且教學(xué)了識(shí)字和寫字，并初步訓(xùn)練了朗讀，對(duì)生字進(jìn)行了拓展的閱讀和實(shí)際寫作運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了生字詞的讀寫及運(yùn)用。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、檢查詞語。

小朋友們，這些就是被困在淺水洼里的小魚，你們還能叫出它們的名字嗎？讓我們一起喊出它們的名字吧。（開火車讀、齊讀）。過渡語：小火車開得又快又好，小魚們一定很喜歡你們這些朋友。

二、情景再現(xiàn) 導(dǎo)入課文（3分）

1.師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

師：剛才小朋友在讀書時(shí)，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）

2．假如你就是淺水洼里的小魚，此時(shí)，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨(dú)、寂寞、著急??）3．那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。（2分）4.師：更糟糕的是——

師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？

生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽蒸干。

太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時(shí)此刻你，你，你，你們（手指同學(xué)們）就是這些小魚中的一條，你們會(huì)怎么想？讀出小魚的心情。

師：小魚們的心情和你們是一樣的。可是，來來往往的人，又有誰會(huì)在乎他們呢？（5分）

（四）感受“男孩在乎”(9分)過渡：正在這些小魚面臨死亡的危急時(shí)刻，一個(gè)小男孩來到了沙灘上。請(qǐng)大家自由讀課文第二自然段，看一看，小男孩做了些什么？

生讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

3．小男孩把魚扔進(jìn)了大海，我們來一齊看看他是怎么樣扔的：（點(diǎn)擊課件，動(dòng)畫演示解說：小男孩走到一個(gè)水洼前，撿起小魚，用力地扔進(jìn)大海，小男孩又走到一個(gè)水洼前，彎腰撿起里面的小魚，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一個(gè)水洼前，再一次彎下腰撿起里面的小魚，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做這個(gè)動(dòng)作，他會(huì)遇到什么樣的困難？

生積極思考，體會(huì)小男孩的處境，回答問題，師相機(jī)評(píng)價(jià)。

4．我們來體會(huì)小男孩的辛苦。

（指名讀、齊讀。）

5．淺水洼里有成百上千條小魚，小男孩能撿完嗎？（生：撿不完）小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要撿？請(qǐng)你們分角色讀一讀課文3至6段。

6．各組展示讀，師生評(píng)價(jià)

六、感悟課文

通過讀課文，你們肯定知道了：小魚明明是撿不完的，小男孩為什么還要撿？

老師這有個(gè)句子，能填嗎？一起來讀。

小男孩知道（小魚）是撿不完的。他還知道一條小魚就是（一個(gè)生命），救一條小魚就是解救（一個(gè)生命。）

（板書：生命）（救一條小魚就是救一個(gè)生命，他在盡力挽救生命。）是啊，正因?yàn)橹酪粭l小魚就是一個(gè)生命，所以男孩是那么地在乎它們，（板書：在乎）那么執(zhí)著地重復(fù)著撿魚扔魚的動(dòng)作。

讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條??所有的小魚都_________。（說明了小男孩珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚。）

2.正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎睿畹枚嗝葱腋＃。úシ乓曨l資料（出示句子）想想，小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么？（1分）

一條條被扔回海里的小魚，在海里快活的游來游去，它們大聲地對(duì)小男孩喊道：“（）” 3.角色扮演，讀中感悟。（1分）

4．聽了小男孩的話，站在他旁邊的“我”會(huì)怎么做呢？如果是你，你會(huì)怎么做呢？（1分）

（五）拓展閱讀 感情升華（10分）

1、師：你們和課文中的那個(gè)小男孩一樣有愛心啊，老師為你們感動(dòng)為你們自豪！讓我們把這首小詩送給所有善良可愛的孩子吧！齊： 《誰在乎

我在乎》（1分）水中魚兒回不了家，誰在乎？我在乎！我把魚兒送回家。林中小鳥飛不上天，誰在乎？我在乎！我讓小鳥飛上天。叢林小鹿受了傷，誰在乎？我在乎！我?guī)托÷拱褌?。你的自由，你的快樂，我最在乎?/p>

2、師：是啊，生命只有一次，人和動(dòng)物都是一樣的啊！小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個(gè)小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。

（六）有感而發(fā) 生成寫作（10分）

同學(xué)們，如果我們遇到了需要幫助的小動(dòng)物，你準(zhǔn)備怎么辦呢？請(qǐng)把自己能想到的救助方法寫在自己準(zhǔn)備好的愛心卡上吧，并把愛心卡貼到黑板上來。

1.寫作要求：（1分）

注意寫字姿勢，字寫工整規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，格式恰當(dāng) 2.寫話（自由選擇）：（8分）

☆一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。我會(huì)? ☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會(huì)? ☆一只?受了傷，?

☆一只小蝌蚪被一個(gè)小朋友捉進(jìn)了瓶子里，你怎么辦?? 3.寫作分享：（1分）（1）、個(gè)別學(xué)生展示作品。（2）、同位互評(píng)。（3）、展示

（六）順勢小結(jié)

實(shí)踐作業(yè)：（1分）

是呀，其實(shí)在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動(dòng)物、植物的愛心，世界將會(huì)變得更加美好。作業(yè)：

1．把這個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。

2．平時(shí)生活中多做有心人，珍愛生命，幫助有困難的小動(dòng)物和小朋友們。板書設(shè)計(jì)：

淺水洼里的小魚

小魚被困：

吸干

蒸干

干死

（小魚在乎）

男孩救魚：

走

彎

撿

扔

（男孩在乎）

保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命

（都在乎）

第三篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡魚嗎？ 生：喜歡 師：（板書小魚，觀看視頻）你們看，魚兒們?cè)诖蠛寢尩膽驯Ю锒嗝纯鞓罚麄兒妥约旱挠H人、朋友在一起多么幸福呀！

可是漲潮了，隨著嘩嘩的潮水聲，很多無辜的小魚被帶到了岸上，退潮的時(shí)候，幸運(yùn)的小魚隨著海水回到了大海，可是不幸的小魚卻被困在了岸上的淺水洼。今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)28課《淺水洼里的小魚》（板書課題）生：（指兩名學(xué)生讀，齊讀）

師：老師帶來了一些昨天學(xué)習(xí)的生字寶寶，你們還認(rèn)識(shí)嗎？（指名讀，齊讀）師：（在乎變紅）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)詞。你能說說在家里誰在乎你嗎？（生答）在這里誰在乎你？（生答）

現(xiàn)在老師吧在乎這個(gè)詞放到大海中了，大海中誰“在乎”誰呀？（生答，注意指導(dǎo)孩子說完整話）

二、整體感知

師：小朋友，小魚在我們看來是微不足道的，但它們也有自己的親人和朋友，他也有屬于自己的那份在乎。這些淺水洼里的小魚有誰在乎呢？他們又會(huì)有怎樣的遭遇呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀完后，完成老師的填空。（生自讀）

三、學(xué)習(xí)第一自然段

師：同學(xué)們說的非常好，這篇文章就講述了這樣一個(gè)故事。請(qǐng)大家讀一讀課文的第一自然段。想一想作者發(fā)現(xiàn)了什么？作者還發(fā)現(xiàn)了什么？（1）生：小魚被困在水了。

生：被困在淺水洼里的小魚有很多。

（2）師：你能讀出小魚多？（指名，男生）

這句話這樣寫可不可以？“被困的小魚有很多，也許有幾千條，甚至有幾百條。”為什么？甚至后面的詞要比前面的詞程度更深，更加突出了被困的小魚有很多。誰再來讀一讀？（指名讀，師范讀，齊讀）

師：用課文中的一個(gè)詞語來形容，第三自然段中的一個(gè)詞語來形容。就是 生：成百上千。一起來讀。（你真是個(gè)認(rèn)真讀書的好孩子）

（3）師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？你能讀出小魚的危險(xiǎn)嗎？還有誰能讀出小魚的危險(xiǎn)？

來，一起來讀讀這段話，看看哪些詞語讓你感受到了小魚的危險(xiǎn)呢？

（若學(xué)生直說出來干死，師提問：我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？為什么水會(huì)沒有了？小魚怎么會(huì)干死呢？ 師：（變紅）你能把這三個(gè)詞重重地讀進(jìn)每個(gè)人的心里嗎？（指名 齊）

師：這個(gè)蒸干的“蒸”是我們剛才學(xué)過的一個(gè)生字。你們看蒸字的底下是什么？

師：我們一起來看這是蒸這個(gè)字的演變。這四點(diǎn)底是從火變來的。這四點(diǎn)底，就是四把火啊。沙灘上哪有火呀！那是什么像火一樣呀？

師：太陽就像火一樣要把淺水洼里的水給蒸干。不光太陽會(huì)把水蒸干，還有呢? 師：這下面要吸，上面要蒸。

現(xiàn)在，請(qǐng)閉上眼睛，想象一下，你們就是這些可憐的小魚，天上的太陽像個(gè)大火球，火辣辣地照著大地。沙灘上的溫度越來越高，越來越高。這淺淺的水洼里的水，不止沙粒會(huì)吸干他，連太陽也會(huì)蒸干他，小魚你感覺怎樣？（指名）把你的感受讀出來。（齊讀）師：，淺水洼又很淺，你們覺得小魚的時(shí)間還多不多？

師：是呀，可能是幾分鐘，甚至可能是幾秒鐘啊，時(shí)間每多過一分一秒，小魚的處境都會(huì)更加危險(xiǎn)。你們能讀出小魚情況的危險(xiǎn)嗎？（指名讀）師:我們分明看到小魚已經(jīng)開始掙扎了，我們一起來讀一讀【第三次】【齊讀】

師：此時(shí)的小魚心里在想什么？想著誰？（指名回答）

（出填空：這條小魚想_____,這條小魚想_____，還有這一條，這一條，這一條，_______________.）（指名說）

師：每一條小魚都是那么的想回到大海，想念自己的親人、朋友，他多么的想回到自己的家，我們?cè)僮x。（齊讀）

師：多么可憐的小魚呀！讓我們帶著對(duì)小雨的擔(dān)心，再來一起讀讀題目：淺水洼里的小魚。

師：大海近在眼前，可是這成百上千條小魚卻回不了家呀，假如小魚如果會(huì)說話的話，此時(shí)，它們會(huì)說些什么??？

師：它一定在呼喊啊。

師：這是它的心聲啊。它不想失去生命啊。它還想再見到她的親人和伙伴啊。

四、學(xué)習(xí)第2~6自然段

師：難道真的沒有人聽到小魚的心聲嗎？真的沒有人在乎它嗎？ 生：小男孩 師：請(qǐng)你自讀2~6自然段，用直線畫出小男孩做了什么讓你看出小男孩對(duì)小魚的在乎。

師：我們先來看看他是怎么救魚的。（出示句子：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！保?/p>

師：小男孩做了哪些動(dòng)作？你從哪些動(dòng)詞體會(huì)到小男孩在乎這些小魚，請(qǐng)你把動(dòng)詞圈出來。

師：這幾個(gè)動(dòng)作小男孩只做了一次嗎？做了多少次？

是呀，他走到一個(gè)水洼前，____，又走到一個(gè)水洼前，_____，他無數(shù)次走到水洼前，______，他無數(shù)次走到水洼前______。這樣的動(dòng)作他不知道重復(fù)了多少次。同學(xué)們，你們覺得小男孩是個(gè)什么樣的孩子？

師：就在他不停地?fù)祠~、扔魚的過程中他會(huì)有什么感覺？可能會(huì)遇到了什么困難？

師：也許他此時(shí)已經(jīng)滿身疲憊，但是他依然不停地?fù)彀∪影?，你有沒有被她的做法感動(dòng)？你愿意做這個(gè)小男孩嗎？請(qǐng)你將自己想象成小男孩，再來讀一讀2~6段。

師：你們讀懂了嗎？老師現(xiàn)在想采訪采訪你。

師：你為什么走的這么慢呀？你不停的撿魚扔魚不累嗎？那你為什么還在撿？ 師：小又有誰在乎呢？（指名回答，出示句子）

師：我們一起來讀讀小男孩的話。這個(gè)省略號(hào)省略了什么？如果把省略號(hào)換成文字，你會(huì)填什么？（指名回答）

師：這省略號(hào)還代表著這一條，這一條這一條??（這重讀）代表著淺水洼里的所有小魚都在乎。小男孩的在乎多么強(qiáng)烈呀，讓我們?cè)賮硪黄疬赌钸赌睿磕畛瞿愕那楦校。R讀）

師：小男孩用它的堅(jiān)持，用他的在乎拯救著淺水洼里的小魚。這一切的行為都源于他心中的（愛）

師：孩子們，我們今天我們已經(jīng)用我的愛寫成了一首最美的詩《我在乎》

第四篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

《淺水里的小魚》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元二十八課，這篇課文描寫了成百上千條的魚兒被海水送進(jìn)了淺水洼，一個(gè)小男孩將它們一條一條地?fù)炱饋?，用力地扔回大海的故事。課文的感染性很強(qiáng)，蘊(yùn)含著“保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命”的深刻哲理。在教學(xué)過程中，我試圖通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行換位移情，使他們深刻地體驗(yàn)到小魚的“難受、焦急、傷心、恐懼”的心里感受，使孩子們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)起他們的愛心，從而自然而然的引出“保護(hù)動(dòng)物，熱愛生命”的教學(xué)難點(diǎn)，讓孩子們深切地感受到小男孩的愛心以及對(duì)魚兒的在乎之情。教學(xué)目標(biāo)：

1．隨文識(shí)字，認(rèn)識(shí)“甚”等7個(gè)字。會(huì)寫“久、乎”等字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3．進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、隨文識(shí)字、寫字，在文中理解字意；

2、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情；

2、培養(yǎng)和樹立孩子保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教室、多媒體課件。教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請(qǐng)看大屏幕（點(diǎn)擊課件：森林是小鳥的家，藍(lán)天是白云的家，大海是魚兒的家。）生齊讀小詩。

2．是呀，孩子們，我們都有一個(gè)溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）

3．看到這樣的畫面，你想說什么呢？

生：①小魚很自由，很快樂。

②和爸媽一起很幸福！

③和小伙伴一起做游戲，很有趣。

④小魚的家很大，還有自己的爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹。

4．小結(jié)：小魚在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩?？膳碌氖虑榘l(fā)生了──海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。──天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了──板書：淺水洼里的小魚。①請(qǐng)小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。

二、隨文識(shí)字，讀通課文

過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，它們的命運(yùn)將如何呢？你們關(guān)心嗎？好！趕快來讀一讀課文。打開書──132頁，1．請(qǐng)自由地讀課文，聽清楚老師的要求：1．如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，就請(qǐng)你請(qǐng)教書下的大楓葉，遇到難讀的句子還可以和小伙伴們商量商量。

生初讀課文，自主識(shí)記生字。

2．我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們讀得可真認(rèn)真。（點(diǎn)擊課件跳出“我會(huì)認(rèn)”，學(xué)生大聲讀生字。老師覺得呀，這篇課文，有這些詞語比較難認(rèn)，你們都認(rèn)識(shí)了嗎？（出示帶生字的詞語）好！先讀給你的小伙伴聽。）

生互讀生詞。

3．誰想第一個(gè)讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀，開火車讀）。

著重指導(dǎo)：在乎的乎單獨(dú)讀一聲，在詞語“在乎”里讀輕聲。

4．小結(jié)：聽到大家讀，老師可真高興！因?yàn)檫@些字詞都是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的。小朋友們通過自學(xué)，字音都已經(jīng)讀準(zhǔn)了。這些生字你是怎么記住的？下面就把你識(shí)字的好辦法在小組里交流一下。一會(huì)兒向全班同學(xué)推薦！

學(xué)生交流。

5．學(xué)生匯報(bào)識(shí)字好辦法。

6．分組自讀課文。通過小組學(xué)習(xí)，把課文讀通順，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

三、指導(dǎo)寫字

1．大家看還有三個(gè)字，噓！──他倆在說悄悄話呢：他們說呀，小朋友能認(rèn)識(shí)他們，他們很高興，如果能把它們寫好，他倆就更開心了！小朋友們，有沒有信心把它們寫好？來！我們來看一下這三個(gè)字，怎么寫才好看呢？

2．（點(diǎn)擊課件，小黑板指導(dǎo)書寫）這個(gè)久字，先在左上格寫一撇，然后是橫撇，最后一筆是捺，捺有腳。“乎”字先寫一平撇，然后是點(diǎn)，撇；橫要寫在橫中線上，并且要寫得長一點(diǎn)，最后一筆是豎鉤），你們會(huì)寫了嗎？誰會(huì)寫？（點(diǎn)擊跳出”我會(huì)寫”。）好，大家動(dòng)手把這三個(gè)字各寫兩遍！

生在練字卡上寫這三個(gè)字。師相機(jī)指導(dǎo)。寫完的小朋友，在小組里把你的字給小伙伴展示一下。

3．過渡：我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友可真了不起！不但字詞讀得好，而且字也寫得這么漂亮！相信課文一定讀得更棒！打開書吧?。c(diǎn)擊跳出課文第一段。）

四、感情朗讀，體味課文第一段

1．指名讀全文，先分組讀四段，然后男同學(xué)讀第五段，女同學(xué)讀第六段，聽一聽哪一組讀的最好！

教師正音、評(píng)價(jià)。

2．讀完課文，看一看，這篇課文講了一個(gè)什么故事？

3．生自由讀。

4．生匯報(bào)：①魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？

②小魚很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請(qǐng)讀給大家聽一聽。

過渡：我們一起來體會(huì)小魚有多么的可憐。

5．點(diǎn)擊課件，師解說：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條，太陽漸漸升高，淺水洼里的水越來越少了。有的小魚已經(jīng)喘不過氣來，有的小魚快死了！??

我們一起帶著自己的感覺，體會(huì)小魚的傷心、難受。（課件出示句子）

生齊讀。

五、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)課文第二至六段

過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們?cè)诳嗫鄴暝绻闶沁@其中被困的小魚一條，你會(huì)想些什么？說些什么？

生自由回答，師相機(jī)評(píng)價(jià)。

1．對(duì)，我的小魚肯定在想，有誰能來救救我啊，我想回到大海！這個(gè)時(shí)候，我們來看看這些小魚得救了嗎？你們看到這些小魚的時(shí)候，你會(huì)怎么做？

2、生自由回答。課文里也有一位像同學(xué)們一樣有愛心的小男孩，請(qǐng)大家自由讀課文，看一看，小男孩做了些什么？

反饋：小男孩做了些什么？生讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

3．小男孩把魚扔進(jìn)了大海，我們來一齊看看他是怎么樣扔的：（點(diǎn)擊課件，動(dòng)畫演示解說：小男孩走到一個(gè)水洼前，撿起小魚，用力地扔進(jìn)大海，小男孩又走到一個(gè)水洼前，彎腰撿起里面的小魚，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一個(gè)水洼前，再一次彎下腰撿起里面的小魚，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做這個(gè)動(dòng)作，他會(huì)遇到什么樣的困難？

生積極思考，體會(huì)小男孩的處境，回答問題，師相機(jī)評(píng)價(jià)。

4．我們來體會(huì)小男孩的辛苦。

指名讀、齊讀。

5．淺水洼里有成百上千條小魚，小男孩能撿完嗎？（生：撿不完）小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要撿？請(qǐng)你們分組讀一讀3至6段。可以輪流讀，也可以分角色讀，還可以表演讀。

生分組，采用各種形式讀課文。

6．各組展示讀，師生評(píng)價(jià)

7．誰能讀出小男孩的在乎？

8．指名讀：他不停地?fù)祠~、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”

師鼓勵(lì)性引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

六、感悟課文

通過讀課文，你們肯定知道了：小魚明明是撿不完的，小男孩為什么還要撿？

生：小男孩喜歡小魚，他的衣服上有小魚。

生：小男孩把小魚當(dāng)作是朋友，朋友有困難，要去幫助。

生：一條小魚就是一條生命，多撿一條就多挽救一條生命。

七、小結(jié)拓展

1．讀了這篇課文，你想對(duì)可愛的小男孩說些什么？

2．當(dāng)你們遇到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？點(diǎn)擊課件，出示練習(xí)：（1）一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。

我說

（2）一只野兔受了傷，躺在大樹旁

我說

板書：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。

3、小結(jié)：我希望大家都像課文里的小男孩一樣善良、有愛心。最后讓我們用自己的雙手和一顆愛心來共同保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命吧！（隨機(jī)板書：畫出“心”形，在左邊的小手上寫著保護(hù)動(dòng)物，右邊小手上寫著珍惜生命）

第五篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

“以人為本”，“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”，“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”，“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”，“以活動(dòng)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)情感”“以關(guān)注個(gè)體、促進(jìn)發(fā)展為評(píng)價(jià)宗旨”，力求體現(xiàn)文本材料和識(shí)字寫字的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放的、生機(jī)勃勃的富有“語文味”的語文課堂。

一、“味”在文本材料和識(shí)字寫字的有機(jī)結(jié)合中。

二、“味”在情境創(chuàng)設(shè)中。

三、“味”在合作探究中。

四、“味”在活動(dòng)體驗(yàn)中。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

（2）正確、流利、有感情的朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生牢固樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、識(shí)字寫字。

2、感悟課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩美好的內(nèi)心世界。

3、樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生了解小魚的生存環(huán)境。

2、多媒體課件、生字卡片等。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)。教學(xué)過程： 第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．小朋友們，我們每個(gè)人都有一個(gè)溫暖的家！你知道小魚的家是在──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？我們看看大屏幕（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）

2．看到這樣的畫面，你想說什么？生：小魚很自由，很快樂。/和小伙伴一起做游戲，很有趣。

3．小結(jié)：小魚在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，海面上刮起了狂風(fēng)，兇猛的海浪將成千上萬的小魚帶到了一個(gè)陌生的地方。──天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題 ①請(qǐng)小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。

4、師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。

生：淺水洼就是小水坑。

師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣？

生：淺水洼里的水很淺。

生：淺水洼里的水還很少。

師：一個(gè)同學(xué)說淺，一個(gè)同學(xué)說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？

生：淺水洼里的水又淺又少。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。他合成了一句話，用了一個(gè)詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。

生：又淺又少。

師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會(huì)明白了。

二、學(xué)習(xí)課文第一段，體會(huì)“魚兒在乎”。

1、過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，它們的命運(yùn)將如何呢？課文的哪個(gè)自然段告訴了我們？（1自然段）

那讓我們一起來讀讀課文的第一自然段吧！找出相關(guān)的句子，用“----”線勾畫下來

2、師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著勾著勾著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問淺水洼里的小魚怎么了？你勾的是哪些句子？

出示：他們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。讀，哪個(gè)字看出了小魚的處境？“困” 怎么理解困？

生1：就是它們被困在水洼里，會(huì)跳，但是又跳不回大海了，所以它們被困在水洼里。師：聽出來了，不管是什么辦法，都不能自己跳回大海里去。生2：就是被關(guān)在一個(gè)箱子里，怎么也逃不出去。

師：哎呀！你真是會(huì)想象，你根據(jù)這個(gè)字形，像里面的木頭被圍住了，就像小魚被包圍了。小魚被什么包圍住啦？一起說。

生：水洼。

師：對(duì)呀，小魚被水洼包圍住了，沒法自己游回大海了。孩子們，被困的小魚僅僅是被水洼包圍住了這么簡單嗎？被困在水洼里，它們還將面臨怎樣的危險(xiǎn)呢？

生：沙礫會(huì)把這些水吸干，太陽會(huì)把水蒸干，小魚會(huì)被干死。師：（出示句子。）強(qiáng)調(diào)：蒸干、干死、吸干 是啊，咱們是從這個(gè)句子中讀出了小魚的危險(xiǎn)，來，一起讀。

師：讀得真好。蒸是我們剛才學(xué)過的一個(gè)生字，讀。（出示“蒸”，生讀。）師：我們都來看看‘蒸干’這個(gè)詞語，說說家里都蒸過什么？

蒸包子、蒸饅頭、蒸飯、蒸菜 師：蒸這些東西都需要什么呢？

那我們看，蒸下面的四點(diǎn)底就是那熊熊的——火

師：同學(xué)們，你們瞧，這就是古代的蒸字，這是一個(gè)象形字，艸”代表鍋蓋，下面是個(gè)蒸籠，四點(diǎn)底是從火演變而來的。四點(diǎn)底的字不是和水有關(guān)，而是和火有關(guān)?；貞浺幌?，哪些生字有四點(diǎn)底，天氣很熱的熱，熊熊燃燒的熊。熟。照。

師：可是，沙灘上哪來的火啊？

師：對(duì)啊，這火就是——太陽。在太陽的照射下，水洼里的水在一點(diǎn)一點(diǎn)的蒸發(fā)。不僅太陽會(huì)把水蒸干，還有??

沙粒會(huì)把水吸干

師：現(xiàn)在你還覺得“困”是被包圍住這么簡單嗎？ 生：不是。

師：還有怎樣的意思呢？

生1：就是被抓起來很難受的意思。生2：好象沒有空氣一樣，會(huì)被悶死掉。生：面臨著生命的威脅。

師：是啊，此時(shí)小魚的處境是多么的危險(xiǎn)?。∷麄兠媾R的可是生命的危險(xiǎn)??！讓我們帶著同情的心情再讀句子。

一個(gè)“困”讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對(duì)它們的同情和關(guān)愛。

3、仿說句子：甚至??

師：面臨著這樣死亡威脅的小魚多嗎？ 你是從哪里看出來的？

師：被困的小魚也許有——生：幾百條 師：甚至有——生：幾千條

師：被困的小魚可真多呀！你瞧，花園里的花也不少，也許有——你說 生：花園里的花也許有幾百朵，甚至有幾千朵 師：森林里的鳥——

生：森林里的鳥也許有幾百只，甚至有幾千只 師：會(huì)場里聽課的老師——

生：會(huì)場里聽課的老師也許有幾百人，甚至有幾千人 師：來，咱們?cè)僮x一讀這句話。師：再讀這個(gè)詞語是——生：甚至

師：咱班的小朋友真了不起，會(huì)用這個(gè)詞說一句話了。那大家看看第三自然段，也有描寫小魚多的一個(gè)成語，看看是哪個(gè)詞？

生：成百上千

師：看著屏幕再讀這個(gè)詞是 生：成百上千

師：你瞧，多有意思，同樣說魚多，可以用一句話來表達(dá)，也可以用一個(gè)詞表示。成百上千的小魚都被困在了——

生：淺水洼里

水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說些什么呢？ 假如你就是其中的一條小魚，此時(shí)此刻，你多么希望？

師：看來，被困的每一條魚兒，都是多么盼望著能回到大海里去呀！

4、讓我們一起再體會(huì)一下小魚危險(xiǎn)的處境。創(chuàng)設(shè)情境再讀第一自然段的幾個(gè)句子。

音樂起：

師：清晨，我來到海邊散步。走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘上的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。讀——

師：太陽越升越高，越來越熱，淺水洼里的水在一點(diǎn)點(diǎn)的減少，小魚們的呼吸越來越困難。讀——

師：如果沒有人來救他們，等待著小魚們的命運(yùn)只有一個(gè)，那就是死亡 小結(jié)朗讀情況.三、學(xué)習(xí)課文2-6段，感受“男孩在乎”。

1、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們?cè)诳嗫鄴暝绻阌鲆娏诉@些淺水洼里的小魚，你會(huì)怎么做？

你真是一個(gè)善良的好孩子！課文里也有一位像同學(xué)們一樣有愛心的小男孩，請(qǐng)大家自由讀課文2-6自然段。

出示自學(xué)提示：默讀2-6自然段，用“

”勾出小男孩在乎小魚的句子。（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

2、匯報(bào)句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

讀，用小圓圈圈出小男孩動(dòng)作的詞語。說說小男孩是怎么做的？

學(xué)學(xué)小男孩，不停地彎腰，撿小魚，扔小魚。采訪大家：

你腰酸嗎？手疼嗎？累嗎？你為什么要堅(jiān)持？

3、海邊散步的“我”見小男孩這樣不停地?fù)祠~，扔魚，也忍不住了，走過去對(duì)他說： 出示句子。讀對(duì)話。

師：是啊，水洼里的小魚有成百上千條，小男孩這樣一條一條地?fù)?，能撿完嗎?可他為什么還要堅(jiān)持？

出示句子：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”

師：其實(shí)，不僅是小魚在乎，還有誰也在乎？ 小男孩在乎小魚。

孩心里是這樣想的，于是他這樣說，誰來說一說——

生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??

師：同學(xué)們，像小男孩這樣心里想著，嘴里說著，用一個(gè)詞來說就叫—— 生：叨念

師：你再來讀讀這個(gè)詞 生：叨念

師：那聰明的你知道了‘叨’為什么是口字旁了嗎？ 生：因?yàn)樗每谡f話

師：是的，咱們?cè)賮碜x讀這個(gè)詞——叨念。這個(gè)詞它可有意思了，它可以念成 生：念叨

師：‘叨’在后就讀輕聲了，大家再讀—— 生：叨念

師：你看，這個(gè)詞很有趣，調(diào)換一下位置就變成另一個(gè)詞，意思還差不多的。那這樣的詞，在咱們的詞語里，像這樣的詞語還有——

生：牽掛——掛牽，唱歌——歌唱，相互——互相 師：今天我們學(xué)的是—— 生：念叨——叨念

師：是呀，小男孩在乎小魚，所以他不停的撿魚扔魚，不停地——叨念著“????

師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命??！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？

生：小男孩在乎，小魚也在乎。

師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎??都在乎小魚的什么呀？

生：我們?cè)诤跣◆~是一條生命。

生：我們?cè)诤跣◆~它能活著。

師：正因?yàn)樾∧泻⒃诤跣◆~，所以，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

（學(xué)生提出兩個(gè)問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學(xué)幫助解答。）

師：在這段話中，老師也有個(gè)不明白的問題，“??”表示什么意思？

生：這個(gè)省略號(hào)表示有許多小魚。

4、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)

師：小男孩非常在乎小魚。現(xiàn)在，我們就來開動(dòng)腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條?? 所有的小魚_______________。）

生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條??所有的小魚都在乎。

師：再看這個(gè)句子，有難度了，想一想該怎樣說？

(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條?? 所有的小魚_________。)

生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條??所有的小魚都想回大海。

生：這條想活，這一條也想活！還有這一條??所有的小魚都想活。

師：有個(gè)地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個(gè)小生命！誰能放到句子中去說說？

生：這條是個(gè)小生命，這條也是小生命!還有這一條?? 所有小魚都是小生命。

師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來幫忙。

生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。

師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

生：沒有了。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：??在乎）

四、拓展延伸：

這一條條小魚就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海，回到大海的小魚又過著幸福的日子，他們非常感謝小男孩，還給他寫來了感謝信呢?。ㄕn件出示：小魚的感謝信。）你們猜猜：他在信中會(huì)寫些什么呢？

是哪！這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場的人誰不會(huì)被他感動(dòng)呢！

那么，如果在你的身邊有小動(dòng)物受傷了，你會(huì)在乎嗎？ 討論課后“想想說說”。

五、拓展升華。

師：孩子們，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩：

（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

教后反思： 《淺水洼里的小魚》這一堂課在文本的理解上，我重點(diǎn)抓住了三個(gè)句子“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。” “用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！薄八叩煤苈煌５卦诿總€(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！弊寣W(xué)生通過初讀、細(xì)讀、精讀、品讀，逐步感悟與體驗(yàn)小魚的可憐，在融入小男孩的行動(dòng)中體會(huì)他的愛心，引起一些共鳴。

課中我以自己飽滿的熱情引領(lǐng)著學(xué)生暢游故事，在情感方面得到了聽課老師的好評(píng)，注重朗讀指導(dǎo)，方法較好。但感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，無論是字詞的學(xué)習(xí)，還是句子、詞語的理解體會(huì)，只是部分學(xué)生活躍在課堂上，問答式的學(xué)習(xí)也浪費(fèi)了時(shí)間，使得寫字教學(xué)不能進(jìn)課堂，這樣一堂課并不完美。課后，聽取了指導(dǎo)老師的建議，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思路設(shè)計(jì)使我豁然開朗：

1、語文課堂的宗旨：積累、感悟、運(yùn)用。在這堂課中，關(guān)注了詞語的積累，如：“數(shù)不勝數(shù)”、“不計(jì)其數(shù)”這兩個(gè)詞語的拓展，豐富了二年級(jí)學(xué)生的詞匯。課堂上也積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語言。但對(duì)文本語言的挖掘不過深入，如：“蒸”的學(xué)習(xí)，雖有關(guān)注，但應(yīng)該放大教學(xué)，不要淺帶?？梢酝ㄟ^看字形，看圖片，記字形，想意思，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，再放回句子中，這樣感悟會(huì)更深刻。

2、課堂上要注意學(xué)習(xí)方法的傳授，如：記字、背誦、理解感悟等。特別是二年級(jí)的學(xué)生，不能簡單地把問題拋向?qū)W生，特別是當(dāng)出現(xiàn)問題不夠明確，學(xué)生無所適從的時(shí)候，教師就應(yīng)該把問題簡單化或者直接引出答案，不要讓學(xué)生游離課堂。在這堂課中，對(duì)于“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！边@句話的學(xué)習(xí)，“自己自己讀讀這句話，說說你讀懂了什么，從哪個(gè)詞語讀懂的？”這樣的問題，指向性不明確，學(xué)生思考回答無條理。如果這樣設(shè)計(jì)問題：“小男孩是怎么做的？請(qǐng)你找找圈圈表示動(dòng)作的詞語，想想他為什么這樣做？”交流后，再出示兩個(gè)句子：

1、他在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

2、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。讓學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。這樣學(xué)生也不會(huì)零碎的回答，體會(huì)會(huì)更完整，同時(shí)也能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

3、關(guān)注了朗讀，但應(yīng)該讓學(xué)生的朗讀有層次，有深度。每一次的讀，要引導(dǎo)學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階。如，聲音悲傷的，表情難過的，或者兩者兼能表現(xiàn)的，在一次又一次的朗讀中，讓學(xué)生都能有的進(jìn)步和提高。