第一篇：淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計

《淺水洼里的小魚》教案

執(zhí)教人：蔣新利

教學(xué)目標(biāo)：

１、通過讓學(xué)生內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對受傷小動物的關(guān)心與幫助，達(dá)到美化心靈的目的。

２、結(jié)合字音，熟讀課文。掌握部分生詞，理解詞意。

3、認(rèn)識“甚、至”等7個生字。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)字、寫字，有感情的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識人與自然界的關(guān)系，樹立保護(hù)小動物，珍惜生命的意識。教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、課件 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1，師：老師今天給大家?guī)硪蝗嚎蓯鄣呐笥眩銈兛矗麄儊砹恕Ｄ銈兿矚g嗎？你知道魚生活在哪里嗎？生：......2，師：魚離開水還能活嗎？生：......師：有一天，淘氣的浪寶寶把它們帶到岸邊，卻忘記將它們帶回家了，瞧，它把小魚留在了“淺水洼”。大家知道什么是淺水洼嗎?生：......師：于是它們就成了一群“淺水洼里的小魚” 板書課題，齊讀課題。

二、認(rèn)讀生字，初讀課文，1、學(xué)生自讀課文，理解內(nèi)容。劃出不理解的詞、句。

2、出示生字及字音卡片，學(xué)生認(rèn)讀。注意：甚、蒸的讀音。

3、檢查自讀效果，個別讀，以流利、準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)，師生評議。4，出示詞語，各種方法練讀。

三、再讀課文，意境升華 １、講讀第一段：

⑴ 指名讀第一段，其他同學(xué)數(shù)一數(shù)有幾句話？（６句）⑵ 根據(jù)課文內(nèi)容，用什么時候、誰在那兒干什么？說一說。⑶ 我發(fā)現(xiàn)了什么？這些小魚為什么會被困在水洼里？（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，想象潮長潮落的情景）

⑷ 被困在水洼里的小魚多嗎？理解“也許、甚至”表示程度不斷加深。

⑸ 這些小魚將面臨什么后果呢？

⑹ 引發(fā)學(xué)生思考：你覺得這些小魚將被曬死，你的心情怎樣？

⑺ 以可惜、同情的語氣朗讀這一段。

2、學(xué)習(xí)第二段：

⑴ 同學(xué)自讀，看看“我”又看見了什么現(xiàn)象？

⑵ 學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說說“我”所看到的。用記號找出描寫小男孩的一系列動作詞：走、彎腰、撿起、扔回。

⑶ 從哪可以看出小男孩十分認(rèn)真用心地完成這件事？（走得慢、不停、用力）學(xué)生討論，走得慢和不停表現(xiàn)了小男孩什么心理想法？從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態(tài)度怎樣？

四、學(xué)習(xí)３～６段

1、我看到小男孩這樣做，我是怎么說的？學(xué)生朗讀，體會應(yīng)該用怎樣的感情來讀？“不忍心”說明“我”什么心理？

2、可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的？“頭也不抬”是小男孩不禮貌嗎？說明小男孩對自己的行為和對別人的勸說是怎樣想的？引導(dǎo)學(xué)生用堅定的語氣讀這三個字。

3、出示：那你為什么還在撿？誰在乎呢？請學(xué)生試著讀一讀。注意兩個問號，說明我的疑問更大了！請學(xué)生用驚奇的語氣讀。

4、自讀最后一段，讀讀小男孩的話，說說小男孩是怎樣回答我的？“一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海。”“不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念”從這些句子說明小男孩一種怎樣的精神。

5、用“一邊??一邊”“不停地??不停地”說說話。

6、分組，分角色朗讀他們的對話，要從他們各自的心理著想。

五、提出問題，美化心靈

這節(jié)課，我們看到了一位撿魚的“傻孩子”，你們說他“傻”嗎？如果是你看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？

教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》這篇課文蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文中小男孩保護(hù)動物、關(guān)愛生命的舉動很令人感動。教材如此有情，怎么讓學(xué)生受到情感的熏陶，深深體會到小男孩的感人之處呢？我決定從課題入手，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，學(xué)習(xí)課文第一自然段。雖說第一自然段不是文中的重點(diǎn)，可卻是充分調(diào)動學(xué)生情感為下文的學(xué)習(xí)做好有力的鋪墊。怎么讓孩子對淺水洼里的小魚產(chǎn)生憐惜之情？我出示小魚被困的句子。

文中的“困、蒸”形象的把小魚難受、飽受煎熬的刻畫了出來。我抓住“困、蒸”引導(dǎo)學(xué)生體會感悟。小樹被困在框里會怎樣？小魚被困在水洼里會怎樣？學(xué)生會不由自主的想到，“小魚缺少水分，那時它離不開水。”“它動彈不得，失去了自由。”“它的生命奄奄一息，隨時都會死去。”學(xué)生隨著對困的理解加深，與文本角色產(chǎn)生了共鳴。

然后我結(jié)合蒸的字形再次引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、體驗情感。蒸的感覺怎樣？蒸的下面四點(diǎn)像什么？你想到了什么？學(xué)生說“四點(diǎn)像火苗在燃燒”“那四團(tuán)火多大呀！小魚快蒸干了，它呼吸困難了，它實(shí)在受不了了。多可憐的小魚呀！” 看到孩子們那痛苦的樣子，那心疼的樣子。我趁勢讓他們朗讀我出示的句子。沒有技巧的入手朗讀（以前我總要對孩子們的讀進(jìn)行一番指導(dǎo)），沒想到孩子們對小魚的憐惜之情通過讀表現(xiàn)的淋漓盡致，他們的情感以匯入了作者描寫的對象上---那些可憐的小魚已激起他們深深的同情。

學(xué)生有了對被困小魚的憐惜的情感。，學(xué)習(xí)小男孩救小魚的自然段時顯得水到渠成。孩子們對小男孩的救魚的執(zhí)著深深感動了。他們和男孩一樣叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??“，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著”這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎??"

全班同學(xué)彎腰在自己的座位旁做撿魚的動作，又使勁做扔的動作。他們似乎正在海邊幫助小男孩撿淺水洼里的小魚。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋懷――“保護(hù)動物、珍愛生命”的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿的句號。

教完本課我有一個困惑：那就是課中有個孩子對我說：“趙老師去年暑假我到海邊去玩過好多次，我怎么沒有見到小水洼呢？”教學(xué)本課時我查找了資料。海邊根本就不存在小水洼。海邊即使有凸凹不平處，也不可能有水，不可能有小魚。即使有小魚也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條是不可能的。課前我就預(yù)料孩子們會提這個問題。當(dāng)時我想教給孩子們正確的知識，可是我轉(zhuǎn)眼一想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)淺水洼里根本就沒有小魚時，那還能激起他們關(guān)愛生命的情感嗎？那他們對小男孩救魚的行為還能感動嗎？孩子們會覺得是欺騙人的謊言。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問，我要用教師的權(quán)威去告訴他們---海邊有淺水洼，淺水洼里有許多被困的小魚。我寧愿知識錯誤一次，也不愿孩子們純真的心靈受到傷害一次！不知我的做法是否正確？

第二篇：淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計

《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《淺水洼里的小魚》這篇課文是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一篇課文。

《淺水洼里的小魚》講述的是一個小男孩看到成百上千條魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Π阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個故事，讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們，通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學(xué)策略：

1.創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入課文，感受小魚在海中的自在和在淺水洼里的絕望。2.抓關(guān)鍵詞句法讀悟課文，達(dá)成情感目標(biāo)。設(shè)計理念：

“以人為本”、“以讀為本”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”、“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”、“以活動體驗調(diào)動情感”、“以關(guān)注個體，促進(jìn)發(fā)展”為評價宗旨，力求體現(xiàn)文本材料和識字寫字的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放的，生機(jī)勃勃的富有“語文味”的語文課堂，“一味”在文中材料和識字、寫字的有機(jī)結(jié)合中；“二味”在情境創(chuàng)設(shè)中；“三味”在合作探究中；“四味”在活動體驗中。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以我在設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘情感因素，藝術(shù)地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生情感，達(dá)到知行統(tǒng)一，在情理交融中挖掘文章的主題：“保護(hù)動物，珍惜生命。”

注重通過語言文字的訓(xùn)練，重點(diǎn)感悟課文中小男孩的語言、動作和情感。通過找、畫、讀、演、說等多種活動形式，來理解小男孩的想法，感受他的執(zhí)著，專注和對生命的珍愛，從而激發(fā)對小男孩的敬佩之情。然后把這種理解內(nèi)化成語言，說出來、讀出來、寫出來。并且把這種思想從課內(nèi)引導(dǎo)到課外，從而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己的行動的內(nèi)在動力。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

2．過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3．情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會“我”的愛魚之情。

難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)課件、小魚剪紙若干。教學(xué)課時：兩課時

第一課時（略）：

簡介： 初步感知了課文大意，且教學(xué)了識字和寫字，并初步訓(xùn)練了朗讀，對生字進(jìn)行了拓展的閱讀和實(shí)際寫作運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了生字詞的讀寫及運(yùn)用。

第二課時

教學(xué)過程：

一、檢查詞語。

小朋友們，這些就是被困在淺水洼里的小魚，你們還能叫出它們的名字嗎？讓我們一起喊出它們的名字吧。（開火車讀、齊讀）。過渡語：小火車開得又快又好，小魚們一定很喜歡你們這些朋友。

二、情景再現(xiàn) 導(dǎo)入課文（3分）

1.師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）

2．假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨(dú)、寂寞、著急??）3．那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。（2分）4.師：更糟糕的是——

師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時此刻你，你，你，你們（手指同學(xué)們）就是這些小魚中的一條，你們會怎么想？讀出小魚的心情。

師：小魚們的心情和你們是一樣的。可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？（5分）

（四）感受“男孩在乎”(9分)過渡：正在這些小魚面臨死亡的危急時刻，一個小男孩來到了沙灘上。請大家自由讀課文第二自然段，看一看，小男孩做了些什么？

生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

3．小男孩把魚扔進(jìn)了大海，我們來一齊看看他是怎么樣扔的：（點(diǎn)擊課件，動畫演示解說：小男孩走到一個水洼前，撿起小魚，用力地扔進(jìn)大海，小男孩又走到一個水洼前，彎腰撿起里面的小魚，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一個水洼前，再一次彎下腰撿起里面的小魚，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做這個動作，他會遇到什么樣的困難？

生積極思考，體會小男孩的處境，回答問題，師相機(jī)評價。

4．我們來體會小男孩的辛苦。

（指名讀、齊讀。）

5．淺水洼里有成百上千條小魚，小男孩能撿完嗎？（生：撿不完）小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要撿？請你們分角色讀一讀課文3至6段。

6．各組展示讀，師生評價

六、感悟課文

通過讀課文，你們肯定知道了：小魚明明是撿不完的，小男孩為什么還要撿？

老師這有個句子，能填嗎？一起來讀。

小男孩知道（小魚）是撿不完的。他還知道一條小魚就是（一個生命），救一條小魚就是解救（一個生命。）

（板書：生命）（救一條小魚就是救一個生命，他在盡力挽救生命。）是啊，正因為知道一條小魚就是一個生命，所以男孩是那么地在乎它們，（板書：在乎）那么執(zhí)著地重復(fù)著撿魚扔魚的動作。

讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條??所有的小魚都_________。（說明了小男孩珍惜時間，想多挽救更多的小魚。）

2.正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料（出示句子）想想，小魚會對小男孩說些什么？（1分）

一條條被扔回海里的小魚，在海里快活的游來游去，它們大聲地對小男孩喊道：“（）” 3.角色扮演，讀中感悟。（1分）

4．聽了小男孩的話，站在他旁邊的“我”會怎么做呢？如果是你，你會怎么做呢？（1分）

（五）拓展閱讀 感情升華（10分）

1、師：你們和課文中的那個小男孩一樣有愛心啊，老師為你們感動為你們自豪！讓我們把這首小詩送給所有善良可愛的孩子吧！齊： 《誰在乎

我在乎》（1分）水中魚兒回不了家，誰在乎？我在乎！我把魚兒送回家。林中小鳥飛不上天，誰在乎？我在乎！我讓小鳥飛上天。叢林小鹿受了傷，誰在乎？我在乎！我?guī)托÷拱褌巍Ｄ愕淖杂桑愕目鞓罚易钤诤酰?/p>

2、師：是啊，生命只有一次，人和動物都是一樣的啊！小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。

（六）有感而發(fā) 生成寫作（10分）

同學(xué)們，如果我們遇到了需要幫助的小動物，你準(zhǔn)備怎么辦呢？請把自己能想到的救助方法寫在自己準(zhǔn)備好的愛心卡上吧，并把愛心卡貼到黑板上來。

1.寫作要求：（1分）

注意寫字姿勢，字寫工整規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，格式恰當(dāng) 2.寫話（自由選擇）：（8分）

☆一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會? ☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會? ☆一只?受了傷，?

☆一只小蝌蚪被一個小朋友捉進(jìn)了瓶子里，你怎么辦?? 3.寫作分享：（1分）（1）、個別學(xué)生展示作品。（2）、同位互評。（3）、展示

（六）順勢小結(jié)

實(shí)踐作業(yè)：（1分）

是呀，其實(shí)在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動物、植物的愛心，世界將會變得更加美好。作業(yè)：

1．把這個故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。

2．平時生活中多做有心人，珍愛生命，幫助有困難的小動物和小朋友們。板書設(shè)計：

淺水洼里的小魚

小魚被困：

吸干

蒸干

干死

（小魚在乎）

男孩救魚：

走

彎

撿

扔

（男孩在乎）

保護(hù)動物 珍愛生命

（都在乎）

第三篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡魚嗎？ 生：喜歡 師：（板書小魚，觀看視頻）你們看，魚兒們在大海媽媽的懷抱里多么快樂，他們和自己的親人、朋友在一起多么幸福呀！

可是漲潮了，隨著嘩嘩的潮水聲，很多無辜的小魚被帶到了岸上，退潮的時候，幸運(yùn)的小魚隨著海水回到了大海，可是不幸的小魚卻被困在了岸上的淺水洼。今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)28課《淺水洼里的小魚》（板書課題）生：（指兩名學(xué)生讀，齊讀）

師：老師帶來了一些昨天學(xué)習(xí)的生字寶寶，你們還認(rèn)識嗎？（指名讀，齊讀）師：（在乎變紅）請同學(xué)們再讀這個詞。你能說說在家里誰在乎你嗎？（生答）在這里誰在乎你？（生答）

現(xiàn)在老師吧在乎這個詞放到大海中了，大海中誰“在乎”誰呀？（生答，注意指導(dǎo)孩子說完整話）

二、整體感知

師：小朋友，小魚在我們看來是微不足道的，但它們也有自己的親人和朋友，他也有屬于自己的那份在乎。這些淺水洼里的小魚有誰在乎呢？他們又會有怎樣的遭遇呢？請同學(xué)們讀讀課文，讀完后，完成老師的填空。（生自讀）

三、學(xué)習(xí)第一自然段

師：同學(xué)們說的非常好，這篇文章就講述了這樣一個故事。請大家讀一讀課文的第一自然段。想一想作者發(fā)現(xiàn)了什么？作者還發(fā)現(xiàn)了什么？（1）生：小魚被困在水了。

生：被困在淺水洼里的小魚有很多。

（2）師：你能讀出小魚多？（指名，男生）

這句話這樣寫可不可以？“被困的小魚有很多，也許有幾千條，甚至有幾百條。”為什么？甚至后面的詞要比前面的詞程度更深，更加突出了被困的小魚有很多。誰再來讀一讀？（指名讀，師范讀，齊讀）

師：用課文中的一個詞語來形容，第三自然段中的一個詞語來形容。就是 生：成百上千。一起來讀。（你真是個認(rèn)真讀書的好孩子）

（3）師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？你能讀出小魚的危險嗎？還有誰能讀出小魚的危險？

來，一起來讀讀這段話，看看哪些詞語讓你感受到了小魚的危險呢？

（若學(xué)生直說出來干死，師提問：我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？為什么水會沒有了？小魚怎么會干死呢？ 師：（變紅）你能把這三個詞重重地讀進(jìn)每個人的心里嗎？（指名 齊）

師：這個蒸干的“蒸”是我們剛才學(xué)過的一個生字。你們看蒸字的底下是什么？

師：我們一起來看這是蒸這個字的演變。這四點(diǎn)底是從火變來的。這四點(diǎn)底，就是四把火啊。沙灘上哪有火呀！那是什么像火一樣呀？

師：太陽就像火一樣要把淺水洼里的水給蒸干。不光太陽會把水蒸干，還有呢? 師：這下面要吸，上面要蒸。

現(xiàn)在，請閉上眼睛，想象一下，你們就是這些可憐的小魚，天上的太陽像個大火球，火辣辣地照著大地。沙灘上的溫度越來越高，越來越高。這淺淺的水洼里的水，不止沙粒會吸干他，連太陽也會蒸干他，小魚你感覺怎樣？（指名）把你的感受讀出來。（齊讀）師：，淺水洼又很淺，你們覺得小魚的時間還多不多？

師：是呀，可能是幾分鐘，甚至可能是幾秒鐘啊，時間每多過一分一秒，小魚的處境都會更加危險。你們能讀出小魚情況的危險嗎？（指名讀）師:我們分明看到小魚已經(jīng)開始掙扎了，我們一起來讀一讀【第三次】【齊讀】

師：此時的小魚心里在想什么？想著誰？（指名回答）

（出填空：這條小魚想_____,這條小魚想_____，還有這一條，這一條，這一條，_______________.）（指名說）

師：每一條小魚都是那么的想回到大海，想念自己的親人、朋友，他多么的想回到自己的家，我們再讀。（齊讀）

師：多么可憐的小魚呀！讓我們帶著對小雨的擔(dān)心，再來一起讀讀題目：淺水洼里的小魚。

師：大海近在眼前，可是這成百上千條小魚卻回不了家呀，假如小魚如果會說話的話，此時，它們會說些什么啊？

師：它一定在呼喊啊。

師：這是它的心聲啊。它不想失去生命啊。它還想再見到她的親人和伙伴啊。

四、學(xué)習(xí)第2~6自然段

師：難道真的沒有人聽到小魚的心聲嗎？真的沒有人在乎它嗎？ 生：小男孩 師：請你自讀2~6自然段，用直線畫出小男孩做了什么讓你看出小男孩對小魚的在乎。

師：我們先來看看他是怎么救魚的。（出示句子：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！保?/p>

師：小男孩做了哪些動作？你從哪些動詞體會到小男孩在乎這些小魚，請你把動詞圈出來。

師：這幾個動作小男孩只做了一次嗎？做了多少次？

是呀，他走到一個水洼前，____，又走到一個水洼前，_____，他無數(shù)次走到水洼前，______，他無數(shù)次走到水洼前______。這樣的動作他不知道重復(fù)了多少次。同學(xué)們，你們覺得小男孩是個什么樣的孩子？

師：就在他不停地?fù)祠~、扔魚的過程中他會有什么感覺？可能會遇到了什么困難？

師：也許他此時已經(jīng)滿身疲憊，但是他依然不停地?fù)彀∪影。阌袥]有被她的做法感動？你愿意做這個小男孩嗎？請你將自己想象成小男孩，再來讀一讀2~6段。

師：你們讀懂了嗎？老師現(xiàn)在想采訪采訪你。

師：你為什么走的這么慢呀？你不停的撿魚扔魚不累嗎？那你為什么還在撿？ 師：小又有誰在乎呢？（指名回答，出示句子）

師：我們一起來讀讀小男孩的話。這個省略號省略了什么？如果把省略號換成文字，你會填什么？（指名回答）

師：這省略號還代表著這一條，這一條這一條??（這重讀）代表著淺水洼里的所有小魚都在乎。小男孩的在乎多么強(qiáng)烈呀，讓我們再來一起叨念叨念，悼念出你的情感！（齊讀）

師：小男孩用它的堅持，用他的在乎拯救著淺水洼里的小魚。這一切的行為都源于他心中的（愛）

師：孩子們，我們今天我們已經(jīng)用我的愛寫成了一首最美的詩《我在乎》

第四篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計

《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計說明：

《淺水里的小魚》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材二年級上冊第七單元二十八課，這篇課文描寫了成百上千條的魚兒被海水送進(jìn)了淺水洼，一個小男孩將它們一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ厝踊卮蠛５墓适隆Ｕn文的感染性很強(qiáng)，蘊(yùn)含著“保護(hù)動物，珍愛生命”的深刻哲理。在教學(xué)過程中，我試圖通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行換位移情，使他們深刻地體驗到小魚的“難受、焦急、傷心、恐懼”的心里感受，使孩子們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)起他們的愛心，從而自然而然的引出“保護(hù)動物，熱愛生命”的教學(xué)難點(diǎn)，讓孩子們深切地感受到小男孩的愛心以及對魚兒的在乎之情。教學(xué)目標(biāo)：

1．隨文識字，認(rèn)識“甚”等7個字。會寫“久、乎”等字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3．進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)重點(diǎn)：

1、隨文識字、寫字，在文中理解字意；

2、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情；

2、培養(yǎng)和樹立孩子保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教室、多媒體課件。教學(xué)課時：

兩課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕（點(diǎn)擊課件：森林是小鳥的家，藍(lán)天是白云的家，大海是魚兒的家。）生齊讀小詩。

2．是呀，孩子們，我們都有一個溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）

3．看到這樣的畫面，你想說什么呢？

生：①小魚很自由，很快樂。

②和爸媽一起很幸福！

③和小伙伴一起做游戲，很有趣。

④小魚的家很大，還有自己的爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹。

4．小結(jié)：小魚在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發(fā)生了──海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。──天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了──板書：淺水洼里的小魚。①請小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。

二、隨文識字，讀通課文

過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，它們的命運(yùn)將如何呢？你們關(guān)心嗎？好！趕快來讀一讀課文。打開書──132頁，1．請自由地讀課文，聽清楚老師的要求：1．如果遇到不認(rèn)識的字，就請你請教書下的大楓葉，遇到難讀的句子還可以和小伙伴們商量商量。

生初讀課文，自主識記生字。

2．我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們讀得可真認(rèn)真。（點(diǎn)擊課件跳出“我會認(rèn)”，學(xué)生大聲讀生字。老師覺得呀，這篇課文，有這些詞語比較難認(rèn)，你們都認(rèn)識了嗎？（出示帶生字的詞語）好！先讀給你的小伙伴聽。）

生互讀生詞。

3．誰想第一個讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀，開火車讀）。

著重指導(dǎo)：在乎的乎單獨(dú)讀一聲，在詞語“在乎”里讀輕聲。

4．小結(jié)：聽到大家讀，老師可真高興！因為這些字詞都是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的。小朋友們通過自學(xué)，字音都已經(jīng)讀準(zhǔn)了。這些生字你是怎么記住的？下面就把你識字的好辦法在小組里交流一下。一會兒向全班同學(xué)推薦！

學(xué)生交流。

5．學(xué)生匯報識字好辦法。

6．分組自讀課文。通過小組學(xué)習(xí)，把課文讀通順，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

三、指導(dǎo)寫字

1．大家看還有三個字，噓！──他倆在說悄悄話呢：他們說呀，小朋友能認(rèn)識他們，他們很高興，如果能把它們寫好，他倆就更開心了！小朋友們，有沒有信心把它們寫好？來！我們來看一下這三個字，怎么寫才好看呢？

2．（點(diǎn)擊課件，小黑板指導(dǎo)書寫）這個久字，先在左上格寫一撇，然后是橫撇，最后一筆是捺，捺有腳。“乎”字先寫一平撇，然后是點(diǎn)，撇；橫要寫在橫中線上，并且要寫得長一點(diǎn)，最后一筆是豎鉤），你們會寫了嗎？誰會寫？（點(diǎn)擊跳出”我會寫”。）好，大家動手把這三個字各寫兩遍！

生在練字卡上寫這三個字。師相機(jī)指導(dǎo)。寫完的小朋友，在小組里把你的字給小伙伴展示一下。

3．過渡：我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友可真了不起！不但字詞讀得好，而且字也寫得這么漂亮！相信課文一定讀得更棒！打開書吧！（點(diǎn)擊跳出課文第一段。）

四、感情朗讀，體味課文第一段

1．指名讀全文，先分組讀四段，然后男同學(xué)讀第五段，女同學(xué)讀第六段，聽一聽哪一組讀的最好！

教師正音、評價。

2．讀完課文，看一看，這篇課文講了一個什么故事？

3．生自由讀。

4．生匯報：①魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？

②小魚很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請讀給大家聽一聽。

過渡：我們一起來體會小魚有多么的可憐。

5．點(diǎn)擊課件，師解說：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條，太陽漸漸升高，淺水洼里的水越來越少了。有的小魚已經(jīng)喘不過氣來，有的小魚快死了！??

我們一起帶著自己的感覺，體會小魚的傷心、難受。（課件出示句子）

生齊讀。

五、指導(dǎo)朗讀，體會課文第二至六段

過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們在苦苦掙扎著，如果你是這其中被困的小魚一條，你會想些什么？說些什么？

生自由回答，師相機(jī)評價。

1．對，我的小魚肯定在想，有誰能來救救我啊，我想回到大海！這個時候，我們來看看這些小魚得救了嗎？你們看到這些小魚的時候，你會怎么做？

2、生自由回答。課文里也有一位像同學(xué)們一樣有愛心的小男孩，請大家自由讀課文，看一看，小男孩做了些什么？

反饋：小男孩做了些什么？生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

3．小男孩把魚扔進(jìn)了大海，我們來一齊看看他是怎么樣扔的：（點(diǎn)擊課件，動畫演示解說：小男孩走到一個水洼前，撿起小魚，用力地扔進(jìn)大海，小男孩又走到一個水洼前，彎腰撿起里面的小魚，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一個水洼前，再一次彎下腰撿起里面的小魚，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做這個動作，他會遇到什么樣的困難？

生積極思考，體會小男孩的處境，回答問題，師相機(jī)評價。

4．我們來體會小男孩的辛苦。

指名讀、齊讀。

5．淺水洼里有成百上千條小魚，小男孩能撿完嗎？（生：撿不完）小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要撿？請你們分組讀一讀3至6段。可以輪流讀，也可以分角色讀，還可以表演讀。

生分組，采用各種形式讀課文。

6．各組展示讀，師生評價

7．誰能讀出小男孩的在乎？

8．指名讀：他不停地?fù)祠~、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”

師鼓勵性引導(dǎo)性評價。

六、感悟課文

通過讀課文，你們肯定知道了：小魚明明是撿不完的，小男孩為什么還要撿？

生：小男孩喜歡小魚，他的衣服上有小魚。

生：小男孩把小魚當(dāng)作是朋友，朋友有困難，要去幫助。

生：一條小魚就是一條生命，多撿一條就多挽救一條生命。

七、小結(jié)拓展

1．讀了這篇課文，你想對可愛的小男孩說些什么？

2．當(dāng)你們遇到小動物受傷，你在乎嗎？點(diǎn)擊課件，出示練習(xí)：（1）一只小鳥受了傷，落在窗臺上。

我說

（2）一只野兔受了傷，躺在大樹旁

我說

板書：保護(hù)動物，珍惜生命。

3、小結(jié)：我希望大家都像課文里的小男孩一樣善良、有愛心。最后讓我們用自己的雙手和一顆愛心來共同保護(hù)動物、珍惜生命吧！（隨機(jī)板書：畫出“心”形，在左邊的小手上寫著保護(hù)動物，右邊小手上寫著珍惜生命）

第五篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計

《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

“以人為本”，“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”，“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”，“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”，“以活動體驗調(diào)動情感”“以關(guān)注個體、促進(jìn)發(fā)展為評價宗旨”，力求體現(xiàn)文本材料和識字寫字的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放的、生機(jī)勃勃的富有“語文味”的語文課堂。

一、“味”在文本材料和識字寫字的有機(jī)結(jié)合中。

二、“味”在情境創(chuàng)設(shè)中。

三、“味”在合作探究中。

四、“味”在活動體驗中。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）認(rèn)識7個生字。會寫8個字。

（2）正確、流利、有感情的朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

2、情感、態(tài)度與價值觀

使學(xué)生牢固樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、識字寫字。

2、感悟課文內(nèi)容，體會小男孩美好的內(nèi)心世界。

3、樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生了解小魚的生存環(huán)境。

2、多媒體課件、生字卡片等。教學(xué)課時： 2課時。教學(xué)過程： 第一課時（略）

第二課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．小朋友們，我們每個人都有一個溫暖的家！你知道小魚的家是在──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？我們看看大屏幕（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）

2．看到這樣的畫面，你想說什么？生：小魚很自由，很快樂。/和小伙伴一起做游戲，很有趣。

3．小結(jié)：小魚在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，海面上刮起了狂風(fēng)，兇猛的海浪將成千上萬的小魚帶到了一個陌生的地方。──天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題 ①請小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。

4、師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。

生：淺水洼就是小水坑。

師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣？

生：淺水洼里的水很淺。

生：淺水洼里的水還很少。

師：一個同學(xué)說淺，一個同學(xué)說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？

生：淺水洼里的水又淺又少。

師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。

生：又淺又少。

師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會明白了。

二、學(xué)習(xí)課文第一段，體會“魚兒在乎”。

1、過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，它們的命運(yùn)將如何呢？課文的哪個自然段告訴了我們？（1自然段）

那讓我們一起來讀讀課文的第一自然段吧！找出相關(guān)的句子，用“----”線勾畫下來

2、師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著勾著勾著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？你勾的是哪些句子？

出示：他們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。讀，哪個字看出了小魚的處境？“困” 怎么理解困？

生1：就是它們被困在水洼里，會跳，但是又跳不回大海了，所以它們被困在水洼里。師：聽出來了，不管是什么辦法，都不能自己跳回大海里去。生2：就是被關(guān)在一個箱子里，怎么也逃不出去。

師：哎呀！你真是會想象，你根據(jù)這個字形，像里面的木頭被圍住了，就像小魚被包圍了。小魚被什么包圍住啦？一起說。

生：水洼。

師：對呀，小魚被水洼包圍住了，沒法自己游回大海了。孩子們，被困的小魚僅僅是被水洼包圍住了這么簡單嗎？被困在水洼里，它們還將面臨怎樣的危險呢？

生：沙礫會把這些水吸干，太陽會把水蒸干，小魚會被干死。師：（出示句子。）強(qiáng)調(diào)：蒸干、干死、吸干 是啊，咱們是從這個句子中讀出了小魚的危險，來，一起讀。

師：讀得真好。蒸是我們剛才學(xué)過的一個生字，讀。（出示“蒸”，生讀。）師：我們都來看看‘蒸干’這個詞語，說說家里都蒸過什么？

蒸包子、蒸饅頭、蒸飯、蒸菜 師：蒸這些東西都需要什么呢？

那我們看，蒸下面的四點(diǎn)底就是那熊熊的——火

師：同學(xué)們，你們瞧，這就是古代的蒸字，這是一個象形字，艸”代表鍋蓋，下面是個蒸籠，四點(diǎn)底是從火演變而來的。四點(diǎn)底的字不是和水有關(guān)，而是和火有關(guān)。回憶一下，哪些生字有四點(diǎn)底，天氣很熱的熱，熊熊燃燒的熊。熟。照。

師：可是，沙灘上哪來的火啊？

師：對啊，這火就是——太陽。在太陽的照射下，水洼里的水在一點(diǎn)一點(diǎn)的蒸發(fā)。不僅太陽會把水蒸干，還有??

沙粒會把水吸干

師：現(xiàn)在你還覺得“困”是被包圍住這么簡單嗎？ 生：不是。

師：還有怎樣的意思呢？

生1：就是被抓起來很難受的意思。生2：好象沒有空氣一樣，會被悶死掉。生：面臨著生命的威脅。

師：是啊，此時小魚的處境是多么的危險啊！他們面臨的可是生命的危險啊！讓我們帶著同情的心情再讀句子。

一個“困”讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對它們的同情和關(guān)愛。

3、仿說句子：甚至??

師：面臨著這樣死亡威脅的小魚多嗎？ 你是從哪里看出來的？

師：被困的小魚也許有——生：幾百條 師：甚至有——生：幾千條

師：被困的小魚可真多呀！你瞧，花園里的花也不少，也許有——你說 生：花園里的花也許有幾百朵，甚至有幾千朵 師：森林里的鳥——

生：森林里的鳥也許有幾百只，甚至有幾千只 師：會場里聽課的老師——

生：會場里聽課的老師也許有幾百人，甚至有幾千人 師：來，咱們再讀一讀這句話。師：再讀這個詞語是——生：甚至

師：咱班的小朋友真了不起，會用這個詞說一句話了。那大家看看第三自然段，也有描寫小魚多的一個成語，看看是哪個詞？

生：成百上千

師：看著屏幕再讀這個詞是 生：成百上千

師：你瞧，多有意思，同樣說魚多，可以用一句話來表達(dá)，也可以用一個詞表示。成百上千的小魚都被困在了——

生：淺水洼里

水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 假如你就是其中的一條小魚，此時此刻，你多么希望？

師：看來，被困的每一條魚兒，都是多么盼望著能回到大海里去呀！

4、讓我們一起再體會一下小魚危險的處境。創(chuàng)設(shè)情境再讀第一自然段的幾個句子。

音樂起：

師：清晨，我來到海邊散步。走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘上的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。讀——

師：太陽越升越高，越來越熱，淺水洼里的水在一點(diǎn)點(diǎn)的減少，小魚們的呼吸越來越困難。讀——

師：如果沒有人來救他們，等待著小魚們的命運(yùn)只有一個，那就是死亡 小結(jié)朗讀情況.三、學(xué)習(xí)課文2-6段，感受“男孩在乎”。

1、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們在苦苦掙扎著，如果你遇見了這些淺水洼里的小魚，你會怎么做？

你真是一個善良的好孩子！課文里也有一位像同學(xué)們一樣有愛心的小男孩，請大家自由讀課文2-6自然段。

出示自學(xué)提示：默讀2-6自然段，用“

”勾出小男孩在乎小魚的句子。（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

2、匯報句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

讀，用小圓圈圈出小男孩動作的詞語。說說小男孩是怎么做的？

學(xué)學(xué)小男孩，不停地彎腰，撿小魚，扔小魚。采訪大家：

你腰酸嗎？手疼嗎？累嗎？你為什么要堅持？

3、海邊散步的“我”見小男孩這樣不停地?fù)祠~，扔魚，也忍不住了，走過去對他說： 出示句子。讀對話。

師：是啊，水洼里的小魚有成百上千條，小男孩這樣一條一條地?fù)欤軗焱陠幔?可他為什么還要堅持？

出示句子：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”

師：其實(shí)，不僅是小魚在乎，還有誰也在乎？ 小男孩在乎小魚。

孩心里是這樣想的，于是他這樣說，誰來說一說——

生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??

師：同學(xué)們，像小男孩這樣心里想著，嘴里說著，用一個詞來說就叫—— 生：叨念

師：你再來讀讀這個詞 生：叨念

師：那聰明的你知道了‘叨’為什么是口字旁了嗎？ 生：因為他要用口說話

師：是的，咱們再來讀讀這個詞——叨念。這個詞它可有意思了，它可以念成 生：念叨

師：‘叨’在后就讀輕聲了，大家再讀—— 生：叨念

師：你看，這個詞很有趣，調(diào)換一下位置就變成另一個詞，意思還差不多的。那這樣的詞，在咱們的詞語里，像這樣的詞語還有——

生：牽掛——掛牽，唱歌——歌唱，相互——互相 師：今天我們學(xué)的是—— 生：念叨——叨念

師：是呀，小男孩在乎小魚，所以他不停的撿魚扔魚，不停地——叨念著“????

師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？

生：小男孩在乎，小魚也在乎。

師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎??都在乎小魚的什么呀？

生：我們在乎小魚是一條生命。

生：我們在乎小魚它能活著。

師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

（學(xué)生提出兩個問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學(xué)幫助解答。）

師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“??”表示什么意思？

生：這個省略號表示有許多小魚。

4、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)

師：小男孩非常在乎小魚。現(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條?? 所有的小魚_______________。）

生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條??所有的小魚都在乎。

師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條?? 所有的小魚_________。)

生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條??所有的小魚都想回大海。

生：這條想活，這一條也想活！還有這一條??所有的小魚都想活。

師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？

生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條?? 所有小魚都是小生命。

師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

生：請爸爸媽媽幫忙。

師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

生：沒有了。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：??在乎）

四、拓展延伸：

這一條條小魚就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海，回到大海的小魚又過著幸福的日子，他們非常感謝小男孩，還給他寫來了感謝信呢！（課件出示：小魚的感謝信。）你們猜猜：他在信中會寫些什么呢？

是哪！這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場的人誰不會被他感動呢！

那么，如果在你的身邊有小動物受傷了，你會在乎嗎？ 討論課后“想想說說”。

五、拓展升華。

師：孩子們，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩：

（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

教后反思： 《淺水洼里的小魚》這一堂課在文本的理解上，我重點(diǎn)抓住了三個句子“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。” “用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！弊寣W(xué)生通過初讀、細(xì)讀、精讀、品讀，逐步感悟與體驗小魚的可憐，在融入小男孩的行動中體會他的愛心，引起一些共鳴。

課中我以自己飽滿的熱情引領(lǐng)著學(xué)生暢游故事，在情感方面得到了聽課老師的好評，注重朗讀指導(dǎo)，方法較好。但感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，無論是字詞的學(xué)習(xí)，還是句子、詞語的理解體會，只是部分學(xué)生活躍在課堂上，問答式的學(xué)習(xí)也浪費(fèi)了時間，使得寫字教學(xué)不能進(jìn)課堂，這樣一堂課并不完美。課后，聽取了指導(dǎo)老師的建議，幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的思路設(shè)計使我豁然開朗：

1、語文課堂的宗旨：積累、感悟、運(yùn)用。在這堂課中，關(guān)注了詞語的積累，如：“數(shù)不勝數(shù)”、“不計其數(shù)”這兩個詞語的拓展，豐富了二年級學(xué)生的詞匯。課堂上也積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語言。但對文本語言的挖掘不過深入，如：“蒸”的學(xué)習(xí)，雖有關(guān)注，但應(yīng)該放大教學(xué)，不要淺帶。可以通過看字形，看圖片，記字形，想意思，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，再放回句子中，這樣感悟會更深刻。

2、課堂上要注意學(xué)習(xí)方法的傳授，如：記字、背誦、理解感悟等。特別是二年級的學(xué)生，不能簡單地把問題拋向?qū)W生，特別是當(dāng)出現(xiàn)問題不夠明確，學(xué)生無所適從的時候，教師就應(yīng)該把問題簡單化或者直接引出答案，不要讓學(xué)生游離課堂。在這堂課中，對于“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！边@句話的學(xué)習(xí)，“自己自己讀讀這句話，說說你讀懂了什么，從哪個詞語讀懂的？”這樣的問題，指向性不明確，學(xué)生思考回答無條理。如果這樣設(shè)計問題：“小男孩是怎么做的？請你找找圈圈表示動作的詞語，想想他為什么這樣做？”交流后，再出示兩個句子：

1、他在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！Ｗ寣W(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)、體會。這樣學(xué)生也不會零碎的回答，體會會更完整，同時也能節(jié)省教學(xué)時間。

3、關(guān)注了朗讀，但應(yīng)該讓學(xué)生的朗讀有層次，有深度。每一次的讀，要引導(dǎo)學(xué)生上一個臺階。如，聲音悲傷的，表情難過的，或者兩者兼能表現(xiàn)的，在一次又一次的朗讀中，讓學(xué)生都能有的進(jìn)步和提高。