第一篇：《淺水洼里的小魚》教學設(shè)計

《淺水洼里的小魚》教學設(shè)計 教學目標

１、認識７個生字，會寫８個字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。

4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學重點：

1、認識７個生字。正確、美觀地書寫8個生字。

2、在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。教學難點：

通過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎,從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學方法：

1、討論交流，合作探究；２、聯(lián)系生活經(jīng)驗想象；３、讀中感悟。教學準備： 多媒體課件

教學課時：２課時 教學過程

第 一 課 時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

１、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這里自由自在地生活著，多么幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）２、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題。

３、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。

二、初讀課文，快樂識字(一)多種形式識字

１、請打開書132頁，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學。（生自由讀課文，老師巡視。）

2、引導學生以多種形式、多種方法學生認識生字詞語：①帶拼音認讀：a、引 導結(jié)合句子來認識；b、用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀。

（二）指導寫字

1、引導學生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。

2、教師范寫 “久”“被”兩個字。

3、學生練習寫“久”“被”兩個字。

４、評議學生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？ ５、學生練寫其余的字，師巡視。

６、同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。

７、生交流評議。

（三）回歸課文，讀通讀順

１、請六位同學讀讀課文，其它小朋友請認真地聽聽，發(fā)現(xiàn)讀得不正確的地方，就在課文里做個小記號。２、指名正音。

３、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。

三、再讀課文，把握整體

１、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學生說）２、你還想知道什么？（指名學生說）

四、存疑待解，布置作業(yè)

１、淺水洼里的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。２、作業(yè)：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。

第 二 課 時

一、以“信“導入，復習字詞

１、同學們，上節(jié)課我們初步學習了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！（生自由讀，然后指名讀，再齊讀。）

2、淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢？ 這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。

二、研讀文本,感悟情感

（一）感受小魚被困的痛苦

１、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？

２、指名回答。（根據(jù)學生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”）３、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？

４、根據(jù)學生回答，出示：走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。５、引導學生重點體會“它們被困在水洼里，回不了大海了。”這句話。a.誰來讀讀這個句子？

b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。)“困”在這個句子中是什么意思？ c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據(jù)理解回答)d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？

e.指導讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。

【設(shè)計意圖：抓住“困”字，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，走進角色，設(shè)身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊。】

６、小魚不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是——（出示課件“水被沙粒吸干，被太陽蒸干”的情景。）課文里哪句話寫了這個情景？

７、重點理解“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”這句話。

a.了解“蒸”字“灬”的由來；b.想象說說小魚的感受，體會小魚的處境危險； c.指導讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些 小魚都會干死。”這兩句話。

【設(shè)計意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學生深刻理解了這個 字的字形和字義，又使學生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學 生想象小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪 墊。】

（二）感受小魚對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜

1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—６自然段，想想這個問題。（生讀課文。）

２、誰在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？（生答）（板書：男孩在乎）隨機出示：

Ａ、他走得很慢，不停地地每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把 它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

B、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

Ｃ、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”

３、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”像小男孩這樣，不斷地重復說一句話，就是課文里哪個詞的意思？（叨念）

４、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條??”。有的學生讀得語速較慢，教師問：為什么讀得慢？有的學生讀得語速較快，教師問：為什么讀得那么快？??

【設(shè)計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，尊重學生的個性體驗，這樣很容易激發(fā)學生與小男孩的情感共鳴。】

5、小魚在乎什么？請在四人小組內(nèi)交流一下。（生在四人小組內(nèi)交流）

６、此時的小魚，最大的心愿是什么？把這個句子補充說完整。(出示句子：這條小魚想，這條小魚也想

！還有這一條，這一條，這一條??所有的小魚都想

。)

【設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計和教學，達到了對課文內(nèi)涵、情感的理解，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學習。】

７、小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢？

８、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚??配上動作，一起來讀讀這一段。【設(shè)計意圖：讓學生做撿魚、扔魚的動作，創(chuàng)設(shè)了一個與文本對話的情境，使學生走進角色，設(shè)身處地地體會小男孩的心情，達到了與文本對話的效果。教學方法巧妙自然，獨具特色。】 ９、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿 扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活！（播放視頻資料）

10、小魚回到親人身邊，會說些什么？ 【設(shè)計意圖：通過想象小魚說的話來進一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎，同時學生也深深受到了保護動物、珍愛生命的教育。】

三、拓展實踐，升華情感 １、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一只小鳥受了傷，落在窗臺上??

☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁??）先跟同桌說一說，再指名說。

2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）誰 在 乎

水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，誰的心里最在乎？ 林中小鳥飛不上天，我讓小鳥飛上天，誰的心里最在乎？ 叢林小鹿受了傷，我?guī)托÷拱褌巍?/p>

誰的心里最在乎？

你的自由，你的快樂，我最在乎！

師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好！下課！

【設(shè)計意圖：生活處處皆語文，語文學習的外延就是生活。學生通過文本的學習，“珍惜生命，愛護動物”的思想已根植于心，此時的“想想說說”練習聯(lián)系了生活實際，讓學生表達真切的心情，使課外實踐與文本融為一體，有效地實現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”。】 附板書設(shè)計： 淺 水 洼 里 的 小 魚

第二篇：淺水洼里的小魚 教學設(shè)計

《淺水洼里的小魚》教學設(shè)計

教材分析：

《淺水洼里的小魚》這篇課文是義務(wù)教育標準實驗教科書人教版小學語文第三冊第七單元的一篇課文。

《淺水洼里的小魚》講述的是一個小男孩看到成百上千條魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們，通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學策略：

1.創(chuàng)設(shè)情境法導入課文，感受小魚在海中的自在和在淺水洼里的絕望。2.抓關(guān)鍵詞句法讀悟課文，達成情感目標。設(shè)計理念：

“以人為本”、“以讀為本”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以合作探究為學習方式”、“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”、“以活動體驗調(diào)動情感”、“以關(guān)注個體，促進發(fā)展”為評價宗旨，力求體現(xiàn)文本材料和識字寫字的有機結(jié)合，構(gòu)建開放的，生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂，“一味”在文中材料和識字、寫字的有機結(jié)合中；“二味”在情境創(chuàng)設(shè)中；“三味”在合作探究中；“四味”在活動體驗中。“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以我在設(shè)計時，根據(jù)學生的認知水平，挖掘情感因素，藝術(shù)地激發(fā)和調(diào)動學生情感，達到知行統(tǒng)一，在情理交融中挖掘文章的主題：“保護動物，珍惜生命。”

注重通過語言文字的訓練，重點感悟課文中小男孩的語言、動作和情感。通過找、畫、讀、演、說等多種活動形式，來理解小男孩的想法，感受他的執(zhí)著，專注和對生命的珍愛，從而激發(fā)對小男孩的敬佩之情。然后把這種理解內(nèi)化成語言，說出來、讀出來、寫出來。并且把這種思想從課內(nèi)引導到課外，從而轉(zhuǎn)化為指導自己的行動的內(nèi)在動力。

教學目標：

1．知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

2．過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3．情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學重點、難點：

重點：有感情地朗讀課文，體會“我”的愛魚之情。

難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學準備：

多媒體教學課件、小魚剪紙若干。教學課時：兩課時

第一課時（略）：

簡介： 初步感知了課文大意，且教學了識字和寫字，并初步訓練了朗讀，對生字進行了拓展的閱讀和實際寫作運用，大部分學生已經(jīng)掌握了生字詞的讀寫及運用。

第二課時

教學過程：

一、檢查詞語。

小朋友們，這些就是被困在淺水洼里的小魚，你們還能叫出它們的名字嗎？讓我們一起喊出它們的名字吧。（開火車讀、齊讀）。過渡語：小火車開得又快又好，小魚們一定很喜歡你們這些朋友。

二、情景再現(xiàn) 導入課文（3分）

1.師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）

2．假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨、寂寞、著急??）3．那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。（2分）4.師：更糟糕的是——

師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時此刻你，你，你，你們（手指同學們）就是這些小魚中的一條，你們會怎么想？讀出小魚的心情。

師：小魚們的心情和你們是一樣的。可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？（5分）

（四）感受“男孩在乎”(9分)過渡：正在這些小魚面臨死亡的危急時刻，一個小男孩來到了沙灘上。請大家自由讀課文第二自然段，看一看，小男孩做了些什么？

生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

3．小男孩把魚扔進了大海，我們來一齊看看他是怎么樣扔的：（點擊課件，動畫演示解說：小男孩走到一個水洼前，撿起小魚，用力地扔進大海，小男孩又走到一個水洼前，彎腰撿起里面的小魚，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一個水洼前，再一次彎下腰撿起里面的小魚，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做這個動作，他會遇到什么樣的困難？

生積極思考，體會小男孩的處境，回答問題，師相機評價。

4．我們來體會小男孩的辛苦。

（指名讀、齊讀。）

5．淺水洼里有成百上千條小魚，小男孩能撿完嗎？（生：撿不完）小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要撿？請你們分角色讀一讀課文3至6段。

6．各組展示讀，師生評價

六、感悟課文

通過讀課文，你們肯定知道了：小魚明明是撿不完的，小男孩為什么還要撿？

老師這有個句子，能填嗎？一起來讀。

小男孩知道（小魚）是撿不完的。他還知道一條小魚就是（一個生命），救一條小魚就是解救（一個生命。）

（板書：生命）（救一條小魚就是救一個生命，他在盡力挽救生命。）是啊，正因為知道一條小魚就是一個生命，所以男孩是那么地在乎它們，（板書：在乎）那么執(zhí)著地重復著撿魚扔魚的動作。

讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條??所有的小魚都_________。（說明了小男孩珍惜時間，想多挽救更多的小魚。）

2.正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料（出示句子）想想，小魚會對小男孩說些什么？（1分）

一條條被扔回海里的小魚，在海里快活的游來游去，它們大聲地對小男孩喊道：“（）” 3.角色扮演，讀中感悟。（1分）

4．聽了小男孩的話，站在他旁邊的“我”會怎么做呢？如果是你，你會怎么做呢？（1分）

（五）拓展閱讀 感情升華（10分）

1、師：你們和課文中的那個小男孩一樣有愛心啊，老師為你們感動為你們自豪！讓我們把這首小詩送給所有善良可愛的孩子吧！齊： 《誰在乎

我在乎》（1分）水中魚兒回不了家，誰在乎？我在乎！我把魚兒送回家。林中小鳥飛不上天，誰在乎？我在乎！我讓小鳥飛上天。叢林小鹿受了傷，誰在乎？我在乎！我?guī)托÷拱褌巍Ｄ愕淖杂桑愕目鞓罚易钤诤酰?/p>

2、師：是啊，生命只有一次，人和動物都是一樣的啊！小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。

（六）有感而發(fā) 生成寫作（10分）

同學們，如果我們遇到了需要幫助的小動物，你準備怎么辦呢？請把自己能想到的救助方法寫在自己準備好的愛心卡上吧，并把愛心卡貼到黑板上來。

1.寫作要求：（1分）

注意寫字姿勢，字寫工整規(guī)范，標點正確，格式恰當 2.寫話（自由選擇）：（8分）

☆一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會? ☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會? ☆一只?受了傷，?

☆一只小蝌蚪被一個小朋友捉進了瓶子里，你怎么辦?? 3.寫作分享：（1分）（1）、個別學生展示作品。（2）、同位互評。（3）、展示

（六）順勢小結(jié)

實踐作業(yè)：（1分）

是呀，其實在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護動物、植物的愛心，世界將會變得更加美好。作業(yè)：

1．把這個故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。

2．平時生活中多做有心人，珍愛生命，幫助有困難的小動物和小朋友們。板書設(shè)計：

淺水洼里的小魚

小魚被困：

吸干

蒸干

干死

（小魚在乎）

男孩救魚：

走

彎

撿

扔

（男孩在乎）

保護動物 珍愛生命

（都在乎）

第三篇：《淺水洼里的小魚》教學設(shè)計

一、復習導入

師：同學們，你們喜歡魚嗎？ 生：喜歡 師：（板書小魚，觀看視頻）你們看，魚兒們在大海媽媽的懷抱里多么快樂，他們和自己的親人、朋友在一起多么幸福呀！

可是漲潮了，隨著嘩嘩的潮水聲，很多無辜的小魚被帶到了岸上，退潮的時候，幸運的小魚隨著海水回到了大海，可是不幸的小魚卻被困在了岸上的淺水洼。今天我們就來繼續(xù)學習28課《淺水洼里的小魚》（板書課題）生：（指兩名學生讀，齊讀）

師：老師帶來了一些昨天學習的生字寶寶，你們還認識嗎？（指名讀，齊讀）師：（在乎變紅）請同學們再讀這個詞。你能說說在家里誰在乎你嗎？（生答）在這里誰在乎你？（生答）

現(xiàn)在老師吧在乎這個詞放到大海中了，大海中誰“在乎”誰呀？（生答，注意指導孩子說完整話）

二、整體感知

師：小朋友，小魚在我們看來是微不足道的，但它們也有自己的親人和朋友，他也有屬于自己的那份在乎。這些淺水洼里的小魚有誰在乎呢？他們又會有怎樣的遭遇呢？請同學們讀讀課文，讀完后，完成老師的填空。（生自讀）

三、學習第一自然段

師：同學們說的非常好，這篇文章就講述了這樣一個故事。請大家讀一讀課文的第一自然段。想一想作者發(fā)現(xiàn)了什么？作者還發(fā)現(xiàn)了什么？（1）生：小魚被困在水了。

生：被困在淺水洼里的小魚有很多。

（2）師：你能讀出小魚多？（指名，男生）

這句話這樣寫可不可以？“被困的小魚有很多，也許有幾千條，甚至有幾百條。”為什么？甚至后面的詞要比前面的詞程度更深，更加突出了被困的小魚有很多。誰再來讀一讀？（指名讀，師范讀，齊讀）

師：用課文中的一個詞語來形容，第三自然段中的一個詞語來形容。就是 生：成百上千。一起來讀。（你真是個認真讀書的好孩子）

（3）師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？你能讀出小魚的危險嗎？還有誰能讀出小魚的危險？

來，一起來讀讀這段話，看看哪些詞語讓你感受到了小魚的危險呢？

（若學生直說出來干死，師提問：我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？為什么水會沒有了？小魚怎么會干死呢？ 師：（變紅）你能把這三個詞重重地讀進每個人的心里嗎？（指名 齊）

師：這個蒸干的“蒸”是我們剛才學過的一個生字。你們看蒸字的底下是什么？

師：我們一起來看這是蒸這個字的演變。這四點底是從火變來的。這四點底，就是四把火啊。沙灘上哪有火呀！那是什么像火一樣呀？

師：太陽就像火一樣要把淺水洼里的水給蒸干。不光太陽會把水蒸干，還有呢? 師：這下面要吸，上面要蒸。

現(xiàn)在，請閉上眼睛，想象一下，你們就是這些可憐的小魚，天上的太陽像個大火球，火辣辣地照著大地。沙灘上的溫度越來越高，越來越高。這淺淺的水洼里的水，不止沙粒會吸干他，連太陽也會蒸干他，小魚你感覺怎樣？（指名）把你的感受讀出來。（齊讀）師：，淺水洼又很淺，你們覺得小魚的時間還多不多？

師：是呀，可能是幾分鐘，甚至可能是幾秒鐘啊，時間每多過一分一秒，小魚的處境都會更加危險。你們能讀出小魚情況的危險嗎？（指名讀）師:我們分明看到小魚已經(jīng)開始掙扎了，我們一起來讀一讀【第三次】【齊讀】

師：此時的小魚心里在想什么？想著誰？（指名回答）

（出填空：這條小魚想_____,這條小魚想_____，還有這一條，這一條，這一條，_______________.）（指名說）

師：每一條小魚都是那么的想回到大海，想念自己的親人、朋友，他多么的想回到自己的家，我們再讀。（齊讀）

師：多么可憐的小魚呀！讓我們帶著對小雨的擔心，再來一起讀讀題目：淺水洼里的小魚。

師：大海近在眼前，可是這成百上千條小魚卻回不了家呀，假如小魚如果會說話的話，此時，它們會說些什么啊？

師：它一定在呼喊啊。

師：這是它的心聲啊。它不想失去生命啊。它還想再見到她的親人和伙伴啊。

四、學習第2~6自然段

師：難道真的沒有人聽到小魚的心聲嗎？真的沒有人在乎它嗎？ 生：小男孩 師：請你自讀2~6自然段，用直線畫出小男孩做了什么讓你看出小男孩對小魚的在乎。

師：我們先來看看他是怎么救魚的。（出示句子：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！保?/p>

師：小男孩做了哪些動作？你從哪些動詞體會到小男孩在乎這些小魚，請你把動詞圈出來。

師：這幾個動作小男孩只做了一次嗎？做了多少次？

是呀，他走到一個水洼前，____，又走到一個水洼前，_____，他無數(shù)次走到水洼前，______，他無數(shù)次走到水洼前______。這樣的動作他不知道重復了多少次。同學們，你們覺得小男孩是個什么樣的孩子？

師：就在他不停地撿魚、扔魚的過程中他會有什么感覺？可能會遇到了什么困難？

師：也許他此時已經(jīng)滿身疲憊，但是他依然不停地撿啊扔啊，你有沒有被她的做法感動？你愿意做這個小男孩嗎？請你將自己想象成小男孩，再來讀一讀2~6段。

師：你們讀懂了嗎？老師現(xiàn)在想采訪采訪你。

師：你為什么走的這么慢呀？你不停的撿魚扔魚不累嗎？那你為什么還在撿？ 師：小又有誰在乎呢？（指名回答，出示句子）

師：我們一起來讀讀小男孩的話。這個省略號省略了什么？如果把省略號換成文字，你會填什么？（指名回答）

師：這省略號還代表著這一條，這一條這一條??（這重讀）代表著淺水洼里的所有小魚都在乎。小男孩的在乎多么強烈呀，讓我們再來一起叨念叨念，悼念出你的情感！（齊讀）

師：小男孩用它的堅持，用他的在乎拯救著淺水洼里的小魚。這一切的行為都源于他心中的（愛）

師：孩子們，我們今天我們已經(jīng)用我的愛寫成了一首最美的詩《我在乎》

第四篇：《淺水洼里的小魚》教學設(shè)計

《淺水洼里的小魚》教學設(shè)計

教學設(shè)計說明：

《淺水里的小魚》是人教版九年義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級上冊第七單元二十八課，這篇課文描寫了成百上千條的魚兒被海水送進了淺水洼，一個小男孩將它們一條一條地撿起來，用力地扔回大海的故事。課文的感染性很強，蘊含著“保護動物，珍愛生命”的深刻哲理。在教學過程中，我試圖通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在情境中進行換位移情，使他們深刻地體驗到小魚的“難受、焦急、傷心、恐懼”的心里感受，使孩子們的心靈受到強烈的震撼，激發(fā)起他們的愛心，從而自然而然的引出“保護動物，熱愛生命”的教學難點，讓孩子們深切地感受到小男孩的愛心以及對魚兒的在乎之情。教學目標：

1．隨文識字，認識“甚”等7個字。會寫“久、乎”等字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學重點：

1、隨文識字、寫字，在文中理解字意；

2、有感情地朗讀課文。教學難點：

1、理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情；

2、培養(yǎng)和樹立孩子保護小動物、珍惜生命的意識。教學準備：

多媒體教室、多媒體課件。教學課時：

兩課時。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1．師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕（點擊課件：森林是小鳥的家，藍天是白云的家，大海是魚兒的家。）生齊讀小詩。

2．是呀，孩子們，我們都有一個溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）

3．看到這樣的畫面，你想說什么呢？

生：①小魚很自由，很快樂。

②和爸媽一起很幸福！

③和小伙伴一起做游戲，很有趣。

④小魚的家很大，還有自己的爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹。

4．小結(jié)：小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發(fā)生了──海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。──天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了──板書：淺水洼里的小魚。①請小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。

二、隨文識字，讀通課文

過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，它們的命運將如何呢？你們關(guān)心嗎？好！趕快來讀一讀課文。打開書──132頁，1．請自由地讀課文，聽清楚老師的要求：1．如果遇到不認識的字，就請你請教書下的大楓葉，遇到難讀的句子還可以和小伙伴們商量商量。

生初讀課文，自主識記生字。

2．我發(fā)現(xiàn)，同學們讀得可真認真。（點擊課件跳出“我會認”，學生大聲讀生字。老師覺得呀，這篇課文，有這些詞語比較難認，你們都認識了嗎？（出示帶生字的詞語）好！先讀給你的小伙伴聽。）

生互讀生詞。

3．誰想第一個讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當小老師領(lǐng)讀，開火車讀）。

著重指導：在乎的乎單獨讀一聲，在詞語“在乎”里讀輕聲。

4．小結(jié)：聽到大家讀，老師可真高興！因為這些字詞都是我們這節(jié)課要學習的。小朋友們通過自學，字音都已經(jīng)讀準了。這些生字你是怎么記住的？下面就把你識字的好辦法在小組里交流一下。一會兒向全班同學推薦！

學生交流。

5．學生匯報識字好辦法。

6．分組自讀課文。通過小組學習，把課文讀通順，進一步了解課文內(nèi)容。

三、指導寫字

1．大家看還有三個字，噓！──他倆在說悄悄話呢：他們說呀，小朋友能認識他們，他們很高興，如果能把它們寫好，他倆就更開心了！小朋友們，有沒有信心把它們寫好？來！我們來看一下這三個字，怎么寫才好看呢？

2．（點擊課件，小黑板指導書寫）這個久字，先在左上格寫一撇，然后是橫撇，最后一筆是捺，捺有腳。“乎”字先寫一平撇，然后是點，撇；橫要寫在橫中線上，并且要寫得長一點，最后一筆是豎鉤），你們會寫了嗎？誰會寫？（點擊跳出”我會寫”。）好，大家動手把這三個字各寫兩遍！

生在練字卡上寫這三個字。師相機指導。寫完的小朋友，在小組里把你的字給小伙伴展示一下。

3．過渡：我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友可真了不起！不但字詞讀得好，而且字也寫得這么漂亮！相信課文一定讀得更棒！打開書吧！（點擊跳出課文第一段。）

四、感情朗讀，體味課文第一段

1．指名讀全文，先分組讀四段，然后男同學讀第五段，女同學讀第六段，聽一聽哪一組讀的最好！

教師正音、評價。

2．讀完課文，看一看，這篇課文講了一個什么故事？

3．生自由讀。

4．生匯報：①魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？

②小魚很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請讀給大家聽一聽。

過渡：我們一起來體會小魚有多么的可憐。

5．點擊課件，師解說：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條，太陽漸漸升高，淺水洼里的水越來越少了。有的小魚已經(jīng)喘不過氣來，有的小魚快死了！??

我們一起帶著自己的感覺，體會小魚的傷心、難受。（課件出示句子）

生齊讀。

五、指導朗讀，體會課文第二至六段

過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們在苦苦掙扎著，如果你是這其中被困的小魚一條，你會想些什么？說些什么？

生自由回答，師相機評價。

1．對，我的小魚肯定在想，有誰能來救救我啊，我想回到大海！這個時候，我們來看看這些小魚得救了嗎？你們看到這些小魚的時候，你會怎么做？

2、生自由回答。課文里也有一位像同學們一樣有愛心的小男孩，請大家自由讀課文，看一看，小男孩做了些什么？

反饋：小男孩做了些什么？生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

3．小男孩把魚扔進了大海，我們來一齊看看他是怎么樣扔的：（點擊課件，動畫演示解說：小男孩走到一個水洼前，撿起小魚，用力地扔進大海，小男孩又走到一個水洼前，彎腰撿起里面的小魚，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一個水洼前，再一次彎下腰撿起里面的小魚，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做這個動作，他會遇到什么樣的困難？

生積極思考，體會小男孩的處境，回答問題，師相機評價。

4．我們來體會小男孩的辛苦。

指名讀、齊讀。

5．淺水洼里有成百上千條小魚，小男孩能撿完嗎？（生：撿不完）小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要撿？請你們分組讀一讀3至6段。可以輪流讀，也可以分角色讀，還可以表演讀。

生分組，采用各種形式讀課文。

6．各組展示讀，師生評價

7．誰能讀出小男孩的在乎？

8．指名讀：他不停地撿魚、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”

師鼓勵性引導性評價。

六、感悟課文

通過讀課文，你們肯定知道了：小魚明明是撿不完的，小男孩為什么還要撿？

生：小男孩喜歡小魚，他的衣服上有小魚。

生：小男孩把小魚當作是朋友，朋友有困難，要去幫助。

生：一條小魚就是一條生命，多撿一條就多挽救一條生命。

七、小結(jié)拓展

1．讀了這篇課文，你想對可愛的小男孩說些什么？

2．當你們遇到小動物受傷，你在乎嗎？點擊課件，出示練習：（1）一只小鳥受了傷，落在窗臺上。

我說

（2）一只野兔受了傷，躺在大樹旁

我說

板書：保護動物，珍惜生命。

3、小結(jié)：我希望大家都像課文里的小男孩一樣善良、有愛心。最后讓我們用自己的雙手和一顆愛心來共同保護動物、珍惜生命吧！（隨機板書：畫出“心”形，在左邊的小手上寫著保護動物，右邊小手上寫著珍惜生命）

第五篇：《淺水洼里的小魚》教學設(shè)計

《淺水洼里的小魚》教學設(shè)計

設(shè)計理念：

“以人為本”，“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”，“以合作探究為學習方式”，“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”，“以活動體驗調(diào)動情感”“以關(guān)注個體、促進發(fā)展為評價宗旨”，力求體現(xiàn)文本材料和識字寫字的有機結(jié)合，構(gòu)建開放的、生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂。

一、“味”在文本材料和識字寫字的有機結(jié)合中。

二、“味”在情境創(chuàng)設(shè)中。

三、“味”在合作探究中。

四、“味”在活動體驗中。教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識7個生字。會寫8個字。

（2）正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

2、情感、態(tài)度與價值觀

使學生牢固樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學重點、難點：

1、識字寫字。

2、感悟課文內(nèi)容，體會小男孩美好的內(nèi)心世界。

3、樹立保護小動物、珍惜生命的意識 教學準備：

1、布置學生了解小魚的生存環(huán)境。

2、多媒體課件、生字卡片等。教學課時： 2課時。教學過程： 第一課時（略）

第二課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1．小朋友們，我們每個人都有一個溫暖的家！你知道小魚的家是在──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？我們看看大屏幕（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）

2．看到這樣的畫面，你想說什么？生：小魚很自由，很快樂。/和小伙伴一起做游戲，很有趣。

3．小結(jié)：小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，海面上刮起了狂風，兇猛的海浪將成千上萬的小魚帶到了一個陌生的地方。──天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚。今天，我們就來學習這篇課文。板書課題 ①請小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。

4、師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。

生：淺水洼就是小水坑。

師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？

生：淺水洼里的水很淺。

生：淺水洼里的水還很少。

師：一個同學說淺，一個同學說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？

生：淺水洼里的水又淺又少。

師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。

生：又淺又少。

師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會明白了。

二、學習課文第一段，體會“魚兒在乎”。

1、過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，它們的命運將如何呢？課文的哪個自然段告訴了我們？（1自然段）

那讓我們一起來讀讀課文的第一自然段吧！找出相關(guān)的句子，用“----”線勾畫下來

2、師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著勾著勾著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？你勾的是哪些句子？

出示：他們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。讀，哪個字看出了小魚的處境？“困” 怎么理解困？

生1：就是它們被困在水洼里，會跳，但是又跳不回大海了，所以它們被困在水洼里。師：聽出來了，不管是什么辦法，都不能自己跳回大海里去。生2：就是被關(guān)在一個箱子里，怎么也逃不出去。

師：哎呀！你真是會想象，你根據(jù)這個字形，像里面的木頭被圍住了，就像小魚被包圍了。小魚被什么包圍住啦？一起說。

生：水洼。

師：對呀，小魚被水洼包圍住了，沒法自己游回大海了。孩子們，被困的小魚僅僅是被水洼包圍住了這么簡單嗎？被困在水洼里，它們還將面臨怎樣的危險呢？

生：沙礫會把這些水吸干，太陽會把水蒸干，小魚會被干死。師：（出示句子。）強調(diào)：蒸干、干死、吸干 是啊，咱們是從這個句子中讀出了小魚的危險，來，一起讀。

師：讀得真好。蒸是我們剛才學過的一個生字，讀。（出示“蒸”，生讀。）師：我們都來看看‘蒸干’這個詞語，說說家里都蒸過什么？

蒸包子、蒸饅頭、蒸飯、蒸菜 師：蒸這些東西都需要什么呢？

那我們看，蒸下面的四點底就是那熊熊的——火

師：同學們，你們瞧，這就是古代的蒸字，這是一個象形字，艸”代表鍋蓋，下面是個蒸籠，四點底是從火演變而來的。四點底的字不是和水有關(guān)，而是和火有關(guān)。回憶一下，哪些生字有四點底，天氣很熱的熱，熊熊燃燒的熊。熟。照。

師：可是，沙灘上哪來的火啊？

師：對啊，這火就是——太陽。在太陽的照射下，水洼里的水在一點一點的蒸發(fā)。不僅太陽會把水蒸干，還有??

沙粒會把水吸干

師：現(xiàn)在你還覺得“困”是被包圍住這么簡單嗎？ 生：不是。

師：還有怎樣的意思呢？

生1：就是被抓起來很難受的意思。生2：好象沒有空氣一樣，會被悶死掉。生：面臨著生命的威脅。

師：是啊，此時小魚的處境是多么的危險啊！他們面臨的可是生命的危險啊！讓我們帶著同情的心情再讀句子。

一個“困”讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對它們的同情和關(guān)愛。

3、仿說句子：甚至??

師：面臨著這樣死亡威脅的小魚多嗎？ 你是從哪里看出來的？

師：被困的小魚也許有——生：幾百條 師：甚至有——生：幾千條

師：被困的小魚可真多呀！你瞧，花園里的花也不少，也許有——你說 生：花園里的花也許有幾百朵，甚至有幾千朵 師：森林里的鳥——

生：森林里的鳥也許有幾百只，甚至有幾千只 師：會場里聽課的老師——

生：會場里聽課的老師也許有幾百人，甚至有幾千人 師：來，咱們再讀一讀這句話。師：再讀這個詞語是——生：甚至

師：咱班的小朋友真了不起，會用這個詞說一句話了。那大家看看第三自然段，也有描寫小魚多的一個成語，看看是哪個詞？

生：成百上千

師：看著屏幕再讀這個詞是 生：成百上千

師：你瞧，多有意思，同樣說魚多，可以用一句話來表達，也可以用一個詞表示。成百上千的小魚都被困在了——

生：淺水洼里

水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 假如你就是其中的一條小魚，此時此刻，你多么希望？

師：看來，被困的每一條魚兒，都是多么盼望著能回到大海里去呀！

4、讓我們一起再體會一下小魚危險的處境。創(chuàng)設(shè)情境再讀第一自然段的幾個句子。

音樂起：

師：清晨，我來到海邊散步。走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘上的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。讀——

師：太陽越升越高，越來越熱，淺水洼里的水在一點點的減少，小魚們的呼吸越來越困難。讀——

師：如果沒有人來救他們，等待著小魚們的命運只有一個，那就是死亡 小結(jié)朗讀情況.三、學習課文2-6段，感受“男孩在乎”。

1、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們在苦苦掙扎著，如果你遇見了這些淺水洼里的小魚，你會怎么做？

你真是一個善良的好孩子！課文里也有一位像同學們一樣有愛心的小男孩，請大家自由讀課文2-6自然段。

出示自學提示：默讀2-6自然段，用“

”勾出小男孩在乎小魚的句子。（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）

2、匯報句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

讀，用小圓圈圈出小男孩動作的詞語。說說小男孩是怎么做的？

學學小男孩，不停地彎腰，撿小魚，扔小魚。采訪大家：

你腰酸嗎？手疼嗎？累嗎？你為什么要堅持？

3、海邊散步的“我”見小男孩這樣不停地撿魚，扔魚，也忍不住了，走過去對他說： 出示句子。讀對話。

師：是啊，水洼里的小魚有成百上千條，小男孩這樣一條一條地撿，能撿完嗎？ 可他為什么還要堅持？

出示句子：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”

師：其實，不僅是小魚在乎，還有誰也在乎？ 小男孩在乎小魚。

孩心里是這樣想的，于是他這樣說，誰來說一說——

生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??

師：同學們，像小男孩這樣心里想著，嘴里說著，用一個詞來說就叫—— 生：叨念

師：你再來讀讀這個詞 生：叨念

師：那聰明的你知道了‘叨’為什么是口字旁了嗎？ 生：因為他要用口說話

師：是的，咱們再來讀讀這個詞——叨念。這個詞它可有意思了，它可以念成 生：念叨

師：‘叨’在后就讀輕聲了，大家再讀—— 生：叨念

師：你看，這個詞很有趣，調(diào)換一下位置就變成另一個詞，意思還差不多的。那這樣的詞，在咱們的詞語里，像這樣的詞語還有——

生：牽掛——掛牽，唱歌——歌唱，相互——互相 師：今天我們學的是—— 生：念叨——叨念

師：是呀，小男孩在乎小魚，所以他不停的撿魚扔魚，不停地——叨念著“????

師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？

生：小男孩在乎，小魚也在乎。

師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎??都在乎小魚的什么呀？

生：我們在乎小魚是一條生命。

生：我們在乎小魚它能活著。

師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

（學生提出兩個問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學幫助解答。）

師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“??”表示什么意思？

生：這個省略號表示有許多小魚。

4、出示句子填空，訓練學生的理解、表達

師：小男孩非常在乎小魚。現(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條?? 所有的小魚_______________。）

生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條??所有的小魚都在乎。

師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條?? 所有的小魚_________。)

生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條??所有的小魚都想回大海。

生：這條想活，這一條也想活！還有這一條??所有的小魚都想活。

師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？

生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條?? 所有小魚都是小生命。

師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

生：請爸爸媽媽幫忙。

師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

生：沒有了。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學生）

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：??在乎）

四、拓展延伸：

這一條條小魚就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海，回到大海的小魚又過著幸福的日子，他們非常感謝小男孩，還給他寫來了感謝信呢！（課件出示：小魚的感謝信。）你們猜猜：他在信中會寫些什么呢？

是哪！這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場的人誰不會被他感動呢！

那么，如果在你的身邊有小動物受傷了，你會在乎嗎？ 討論課后“想想說說”。

五、拓展升華。

師：孩子們，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩：

（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

教后反思： 《淺水洼里的小魚》這一堂課在文本的理解上，我重點抓住了三個句子“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。” “用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！弊寣W生通過初讀、細讀、精讀、品讀，逐步感悟與體驗小魚的可憐，在融入小男孩的行動中體會他的愛心，引起一些共鳴。

課中我以自己飽滿的熱情引領(lǐng)著學生暢游故事，在情感方面得到了聽課老師的好評，注重朗讀指導，方法較好。但感覺學生的學習比較被動，無論是字詞的學習，還是句子、詞語的理解體會，只是部分學生活躍在課堂上，問答式的學習也浪費了時間，使得寫字教學不能進課堂，這樣一堂課并不完美。課后，聽取了指導老師的建議，幾個教學環(huán)節(jié)的思路設(shè)計使我豁然開朗：

1、語文課堂的宗旨：積累、感悟、運用。在這堂課中，關(guān)注了詞語的積累，如：“數(shù)不勝數(shù)”、“不計其數(shù)”這兩個詞語的拓展，豐富了二年級學生的詞匯。課堂上也積極引導學生感悟語言。但對文本語言的挖掘不過深入，如：“蒸”的學習，雖有關(guān)注，但應(yīng)該放大教學，不要淺帶。可以通過看字形，看圖片，記字形，想意思，讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上，再放回句子中，這樣感悟會更深刻。

2、課堂上要注意學習方法的傳授，如：記字、背誦、理解感悟等。特別是二年級的學生，不能簡單地把問題拋向?qū)W生，特別是當出現(xiàn)問題不夠明確，學生無所適從的時候，教師就應(yīng)該把問題簡單化或者直接引出答案，不要讓學生游離課堂。在這堂課中，對于“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！边@句話的學習，“自己自己讀讀這句話，說說你讀懂了什么，從哪個詞語讀懂的？”這樣的問題，指向性不明確，學生思考回答無條理。如果這樣設(shè)計問題：“小男孩是怎么做的？請你找找圈圈表示動作的詞語，想想他為什么這樣做？”交流后，再出示兩個句子：

1、他在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！Ｗ寣W生朗讀，發(fā)現(xiàn)、體會。這樣學生也不會零碎的回答，體會會更完整，同時也能節(jié)省教學時間。

3、關(guān)注了朗讀，但應(yīng)該讓學生的朗讀有層次，有深度。每一次的讀，要引導學生上一個臺階。如，聲音悲傷的，表情難過的，或者兩者兼能表現(xiàn)的，在一次又一次的朗讀中，讓學生都能有的進步和提高。