第一篇：《為了他的尊嚴》聽評課反思

《為了他的尊嚴》聽評課反思

再說教師語言表達的重要性

根據學校教研計劃安排，本周四上午，我校王老師上了一堂校內語文公開觀摩研討課。課題為五年級語文下冊《為了他的尊嚴》。這是本學期王老師第二次上校內公開課了。在課后的集體研討中，大家一致認為，盡管這堂課里仍存在著各種不足和遺憾。但相比上一次的公開課，我們都看到了王老師的進步。比如：教態更自然大方了，課的設計安排更合理了，教師原來多余的口頭語也明顯更少了。作為評課老師，除了指出一堂課存在的不足，還應該善于看到對方的優點和進步。這是評課老師應有的態度：學會欣賞別人的優點，并給年輕教師更多的鼓勵。作為授課者，能夠從別人的評價中感受到自己的進步，會感覺到自己的辛苦沒有白費，對上公開課有更積極正確的心態：通過這一次次的上課、評課交流，不斷提高自己的課堂教學能力。我認為，看到自己的進步，并保持積極正確的心態。這一點對年輕教師本人的成長來說至關重要。

上完課，在評課前，王老師有些自責地對我說，課上得不太好，覺得有很多想說的話沒說好，比如對學生回答的評價、鼓勵等。我告訴她，相比上一次的課，已經進步很多了。再說，上好一堂課對誰都不是一件容易的事。教師的語言表達問題也是很多老師都普遍存在的問題。慢慢來。你今天的表現已經不錯。我說的不是客套話。

幾乎每次評課，尤其是語文課，我們幾乎都會談到教師的語言表達問題。我也常常不厭其煩地強調，教師的語言表達問題對上好一堂課的重要性。很多課存在的問題往往可以從教師的語言表達上找到原因。我想以這堂課為例再來談這個問題。

評課時，很多老師都提到了這一點：老師講得太多了，而且講話經常出現重復或不恰當的停頓。這主要表現在兩個方面，即：向學生提出問題和對學生回答完問題后的評價。在課堂上，我們發現，在向學生提問時，老師習慣地用相同或不同的說法把這個問題說上好幾遍，有時，一句話中還出現幾次不恰當的莫明其妙的停頓。這便導致了這樣的情況：老師說得越多，學生越是聽得一頭霧水。有的聽不清楚，還有的會被老師“不停的說”打斷思考。此外，正像王老師之前對我說的，在學生回答完一個問題后，她不懂得用怎么的語言去鼓勵、評價，所以更多的時候，只是對學生回答的話，進行沒必要的重復、解釋說明或補充。這樣的壞處是顯而易見的，一方面很難調動學生發言的積極性，一方面教師說話太多便擠壓了學生原本可以用來思考和發言的時間。所以，作為教師，應當盡量把話說簡潔明了，注意說話的邏輯性，連續性，完整性。總之，盡量說讓學生能夠聽明白的話，[~ 課 件 ]自覺地把提高語言表達素養作為一種終身的職業追求。

我們常說，教師的言行舉止將對學生產生直接的影響。現在我想再來談談學生的語言表達問題。以這堂課而言，總體來說，學生的發言是比較積極的，老師提出的問題也基本上能答對。很多課往往也都是如此。這在很多聽課的老師看來似乎沒有什么可說的。也許是我有些苛求了，然而我對這樣的課堂，對學生的發言總是心存憂慮。我發現，一節課下來，老師讓學生談對課文某些句段的理解、感受，幾乎所有學生的回答，大多數來自于課文的內容或“標準答案”，或者重復別人的發言。學生太聽話了，沒有質疑，沒有任何不一樣的發言。這些都是學生自己思考得來的感受、理解嗎？我只覺得學生在應付，在配合老師，而沒有發出自己的聲音。我更愿意看到學生對書本上的道理大膽地提出質疑，或者激烈的辯論。要做到這一點當然不容易。我的經驗和建議是，把課本上的道理、標準答案暫時先拋到一邊。我作為教師和學生一起去理解，感受，懷疑，然后引導學生結合生活實際，進行思考，大膽去對課文中的道理進行質疑問難。我發現，去掉了標準答案的束縛，在耐心的啟發引導下，學生往往能提出有價值的問題，能發出自己的聲音。即使他的觀點是錯誤的，我也不吝惜自己對他的鼓勵，因為這至少能引起我們的注意并得到及時的糾正。

教師盡量講得少一些，多讓學生說說話，說自己的話。這是我對課堂的期待。

第二篇：《為了他的尊嚴》教學反思[模版]

回顧我的教練文本-為了他的尊嚴，敘事是一個女主人，禮貌地讓乞丐移動磚塊來獲得收入，使乞丐得到自信和生活的尊嚴，從而依靠自己的勞動獲得成功的故事。我教了第二課，重點是乞丐移磚內的活動，引導學生想象和進行學術指導。

首先，在課堂上關心學生閱讀培訓，鼓勵學生朗讀。由于本文的長度較長，所以我在教學中設計了比較欣賞和欣賞的方法，通過抓住乞丐前后不同外觀的磚用不同的外觀，讓學生朗讀，鼓勵學生讀出個性。從閱讀的學生的感覺從乞丐的同情的欽佩的發展，導致了尊嚴的主題。

其次是采礦材料因素，啟發想象力。文本的第四個自然部分是文本的重量，文本以生動的語句，乞丐的形象描述磚后的內部活動。我以前讀過的發現，啟發的想象力，讓學生填空題，從語言中學生的感覺，說他們對文本的理解表達。這種治療，使理解，情緒，表達的整合。

最后引導文本閱讀 組合。我主要讓學生聯想第四自然分節乞ars hu，寫作，提供中央句子，讓學生想象乞丐heng hu這個場景。

在整個教學過程中，我也暴露了很多問題。

1，對學生語言內容的評價不夠豐富。學生的激情沒有得到很好的興奮。

2，關鍵字的一些指導不到位。如第四自然段我鄭朱教學，我只是要求學生觀察，品嘗乞丐鄭竹場景，對于乞丐為什么會鄭州的挖掘的重點內容被忽略，使得上下文脫節。

3，由于恐懼缺乏時間，所以在教學環節會出現抓住孩子說話的現象，學生在課堂上的主體性沒有得到充分的表達。

4，全班沒有突出文字的重點：閱讀。盲目地匆忙，匆匆地做一個教訓，學生不實用，老師是不實用的教學。

總之，在這類教學中，學生在課堂上的主要地位不突出，學生的能力問題沒有得到很好的反映，我認為，只有在未來的教學中不斷進步和探索，接近教學真正意義。

第三篇：聽評課反思

聽評課反思

參加本次聽評公開課活動后，我的思緒久久不能平靜，聽了兩位老師的課后，收獲很大，兩位老師在教學過程中體現了新課程的理念，并成功地運用了現代化的教學工具——多媒體。課講的自然流暢，語言活潑生動，使學生在歡樂中學會了知識。

通過此次聽評課，我也深深地感受到隨著教育改革的深入發展，師生互動學習的教學方式成為課程教學改革的主導形式。在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。” 這就要求教師一方面要更新教學觀念，調整自身的教學方式，調整師生關系，關注師生互動的教學過程，而不僅僅只是關注教學的結果。另一方面，新課程要求致力于轉變學生被動的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，因此，在新課程的學習中，教師要引導學生主動參與，積極思考，大膽探索，把被動的接受學習變為互動的探索學習，在互動的學習過程中體驗情感、發展情感、形成態度和價值觀。

要想在教學中實現師生互動，首先，在備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

其次，在課堂教學中體現師生互動，可根據不同氣質的學生因人施教。對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法．根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示．讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三落四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等．這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

最后，加強學法指導，讓學生有“法”可依。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”．這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

在數學教學中教師可以從以下幾個方面去做：

第一，教學生“讀一讀”．開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法．

第二，讓學生“講一講”．在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講．在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

第三，帶動學生“做一做”，讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力．

第四，引導學生“想一想”，養成解題后反思的習慣．反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系．適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱?結論能否加強？問題能否推廣?等等。

第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。總之，此次聽評課使我受益匪淺，從與其他教師交流的過程中我學到了不少知識,要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”。

第四篇：語文聽評課反思

語文聽評課反思

語文聽評課反思

上一周我們高一語文組實習生進行了聽評課這一活動。我們語文組的六個同學，每個人都被聽課然后我們都互相評課。這一個活動我們進行了一個星期。

我一直也是認為聽課比講課重要，聽課可以聽出這堂課的優點缺點。在互相評課的過程中也會學習到很多。

聽完這一輪的課給我的最大的觸動點就是真的是每個老師都有一種上課風格，都有一種不一樣的臺風。以前聽正式老師的課的時候在這一方面沒有很大的觸動，但真真正的聽我們自己同學的課的時候就體會到了這一點。例如郝雪燕上課時候的態度認真、內容充實，羅爽上課時候的活潑又輕松，曹欣上課時候的穩重，每個老師的風格都不同，但相同的是我們每一個實習生都是備課十分的充分。聽課的時候我講的是王羲之的《蘭亭集序》，我們還有兩個人講的是這一課，館陶一中也有“同課異構”活動，就是兩個老師講一樣的課程，進行聽評課。這樣才能看到一樣的課程，看兩個老師講的如何。聽完課之后還是感覺我在講文言文的時候講的內容有點淺，還不是很深入，分析的較少，這也是在評課的時候提出來的，我也是接受了這個建議，在之后的講課中也是學習了他們邊講邊分析這樣的授課方式。

他們給我指出的缺點就是板書較少，黑板上寫的字少，應該把重點寫到黑板上。可能我認為我板書寫字不是很好看，所以寫的有點少，還有就是不知道講課的時候什么時候扭過身去寫板書。他們說就是邊講邊寫，所以寫板書的時候要寫的稍快一點才有時間才能跟得上。我們這幾個人曹欣寫的板書整齊工整清晰而且速度較快，一個老師一定要把板書寫好才行，才可以很有自信的在黑板上寫字。

我們集體都感覺現在上課的時候主動回答問題的學生幾乎沒有，課堂上我們拋出一個問題肯定要說的一句話就是“一會兒請同學來回答這個問題”，因為如果問學生誰來回答，真的是沒有學生站起來回答問題，即使這個問題很簡單，所以導致我們現在很少找學生來回答問題，這樣就會形成我們一節課在滿堂灌，和學生的互動較少。我也是堅持就算沒有學生主動回答問題也要叫名字提問他們。

聽評課這樣的活動我們真的會學到很多，看看其他同學上課的水平，進而勉勵自己。

第五篇：聽評課教學反思

聽評課教學反思

初二年級楊愛民

數學的課堂教學，有很大一部分時間是用于練習和考試的試卷講評。而在目前的現實教學中，試卷講評如果還只停留在逐題串講、就題論題、沒有主次，學生似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微，就達不到高校課堂的要求。因此，如何提高試卷講評課的效率，已直接成為關系到能否盡快提高初中數學課堂教學質量的大問題。下面是在聽完我組胡艷華、邢寶帥兩位老師的試卷講評課后的一點體會。

一、知識成網絡

講評前要做到概念清晰題型明了。確切理解基本概念、基本定義與定理，這是正確分析、解答試題的基礎。這就要求我們的講評不能只將目光集中在具體的某一個問題上，而應注意幫助學生理清知識內容、知識間的聯系與區別、概念的內涵和外延。

二、方法成套路

在講評中要重視每一個問題的過程分析，每分析、解決一個問題都要知道它是一個什么樣的題型，涉及到什么概念，應用了什么定理，采用了什么方法。一個良好的思維程序應該是：①逐字逐句，仔細審題。②分析過程，畫出圖，找到特征。③ 分析計算④推導結果，討論意義.此外，在講評中要適當地聯系同類型的問題，不要僅僅是從一道題到另一道題，聯系相同類型的題有助于幫助學生更好的梳理知識與理解知識，因此在講評過程中要注重知識點之間的聯系與遷移。

三、夯實基礎，注重典型題目

基礎知識是解決一切問題的根本，就像一座大樓的地基一樣，有了堅實的地基才能更好建造高樓大廈，教學中和試卷講評中都要注重基礎知識的掌握與理解，加深對基礎知識的理解。而講評最需要解決的是，針對學生面對試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實際現象，教師要幫助引導學生進行全面思考、分析、比較。一個簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結出多題一法的一般規律更具有觸類旁通的功效。因此在講評過程中，要充分利用典型的問題，挖掘典型題目在培養學生數學思維能力方面的作用，不要盲目地追求數量，要集中精力理解一個典型題目，搞懂一片問題。胡老師在試卷講評過 1

程中有意識地對方法和規律進行有機的滲透、歸納總結，這樣一個過程會使學生在處理問題時有高屋建瓴的感覺。

四、培養興趣，樹立信心。

講評過程中要注意培養學生學習數學的興趣和樹立信心。對于初中的學生來說學習興趣很重要，對學生有很大的影響。同時興趣是學習好數學的重要非智力條件，興趣也是學生對學好數學充滿信心的心理基礎。一些學生由于對數學沒有信心，畏難情緒驅使他們放棄對簡單數學試題的分析與解答，因此我們在講評試卷的過程中一定要切準學生的實際水平，對不同層次的學生要有不同的要求，對基礎欠佳的學生，不要盲目地追求難題，而應在基本題和中檔題上下功夫，逐步建立起學生的自信心，增強學生的學習興趣。同時要及時看到學生的進步，多使用激勵與鼓勵性質的語言，激發學生的學習興趣，鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

此外，試卷講評課還要注意不拖三拉四，測試結束后，要及時閱卷，統計，分析與講評。要充分準備，課前做好準備工作，對學生的做題情況要做到了如指掌，做好統計與分析，講評時做到有備無患，切中要害。胡老師和邢老師在講評試卷前都做了大量的統計工作，并且閆老師直接把錯誤較多的題和錯題率展示給學生，讓學生的學習更加有目的性。講評時還要突出重點，著重對三類題進行講解，對于沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止，對于部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評，對于絕大多數學生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。講評中還應加強對學生答題方法的指導，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。講評試卷時，還應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，找出自己考卷中的錯誤并糾正。并且對不同的學生應該有不同的方法。試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；講評中要充分發揮學生的主體作用，多讓學生自己講，劉老師和閆老師在講解的過程中讓學生參與，充分調動學生，發揮學生的主體作用；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這

樣有利于充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力，兩位老師在上課的過程中就采用了這種方式，效果也很不錯；試卷講評結束后，應對自己的教學方法和教學內容進行反思。

總之，在講評的過程中要做到突出針對性，注重效果性，強調層次性，講究激勵性，注意新穎性。課堂講評時要注重激勵與鞭策，審題和解題思路，方法與技巧，思維的發散和變化，知識的拓展與創新。課前準備要及時，要統計，要備課。課后要落實好知識消化，知識鞏固和個別輔導。

通過這次試卷講評課讓我們更加充分的認識到了試卷講評課的重要性，為現實教學提供了理論與實踐基礎，也讓我們深刻思考如何更好的上好一節試卷講評課，從而更好的提高課堂效率，打造“高效課堂”。