第一篇：吹泡泡評課稿

《吹泡泡》評課稿

劉老師指導的《吹泡泡》是一堂趣味性極強的作文課。教師為學生搭建了一個富有情趣的平臺，讓學生有話說，樂于說，感受作文的樂趣，引導學生觀察和體驗，想象與表達，訓練語言，發展思維。以下是我對這堂課的幾點看法：

一、以活動為載體，激發興趣。

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，我們的學生生活并不豐富，他們日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，劉老師范根據中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。吹泡泡這節活動作文教學課通過讓學生看一看、吹一吹、賽一賽，為學生創設了寬松的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在活動中得到最真切的感受，當五彩斑斕的泡泡在空中飄飛，不僅學生的興趣被完全調動起來，就連在后邊聽課的老師似乎也充滿了童真童趣。此時的學生們，用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、引導觀察，學會觀察的方法。

在觀察前，劉老師范就讓學生明確觀察目的。指出要觀察吹泡泡的動作，經過這么一提醒，學生就能有的方矢地去觀察，從中獲取更多的觀察收獲。在觀察過程中，指導學生抓住事物的主要特征進行觀察，色彩、形狀等。只有學會正確的觀察方法才能使學生獲得更好的觀察效果，留下豐富深刻的印象。

三、注重語言文句的訓練。

在課堂伊始，劉老師范請了兩位學生到上面去吹泡泡，同時給學生提出觀察要求：可以用先??然后??再??，想想吹泡泡的動作。其間，教師。在讓學生用不同的方法吹出不同的泡泡時，劉老師范又分別請了四位學生做演示，隨機進行提問：快吹時，泡泡是怎么樣的？慢吹時是怎樣的？輕輕吹？使勁吹呢？學生對不同吹法逐個說完以后，劉老師范又出示了句式：“這些泡泡有的??有的??還有的??”讓學生把剛才的話串起來說一說。在進行賽吹后，劉老師范讓學生展開想象，把句式擴展為：我吹出來的泡泡，有的（），像（），有的（），像（）；還有的（），像（）。在重視句式訓練的同時，注意了設計的梯度，從易到難。通過這樣的訓練，可以使學生的語言更美，學得更快。

三、展開想像

激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。讓學生展開想像，泡泡是怎么飄的，飄到哪去了？泡泡飄到空中，去和彩虹比美；泡泡飄到夜空，去和星星妹妹玩耍；泡泡飄到月亮上，去和嫦娥姐姐做伴。沒想到，孩子們的想象力如此豐富。可見，給學生一個自由想象任其發展的空間，讓學生敢思、敢想、敢說、敢寫是非常重要的。

廖祥貞

第二篇：《吹泡泡》教學評課

《吹泡泡》教學評課

《吹泡泡》這一科學教育活動內容

“源于生活，緣于興趣”，能保持孩子們的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發現；從而感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。讓幼兒們真正理解科學、熱愛科學，達到真正有價值、有意義的學習目的。

《綱要》指出：幼兒科學教育的價值取向不應該再注重靜態知識的傳遞，而應該注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環境的積極交流與和諧相處的培養上。

在活動中，老師讓在幼兒“玩”的過程中，借助“你們發現吹的泡泡有什么秘密”這個開放性的問題，激發幼兒更深層的探究“泡泡特性以及不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的”，通過設疑激趣-感知探究--體驗驗證-經驗拓展幾個環節，為幼兒創設自主探究的空間和時間，讓幼兒親歷探究解決問題的過程，建構新的認知結構。

在活動中教師應該把 “增進幼兒表達與交流能力”這個隱性目標有機整合在科學活動之中，注重支持幼兒的分享交流，適時的創設讓幼兒用“記錄表”和語言交流的方式表達幼兒自己想法的空間，幼兒通過思考和交流梳理頭腦中的信息，明晰所發現的事物特征和關系，以及自己的探究過程，再通過與同伴的討論，觀點的相互碰撞，明晰和構建科學知識與經驗，以此發展幼兒準確的表達方式。

2017年9月

第三篇：小班美術《吹泡泡》評課反思

小班美術《吹泡泡》評課反思

小班美術《吹泡泡》評課反思

孩子天生愛嘗試、愛體驗，對許多事物充滿著興趣。而小班幼兒喜歡吹泡泡，個別小朋友會把買來的泡泡水帶到幼兒園，玩得不亦樂乎，追著陽光下的彩色泡泡跑來跑去也是一件讓人快樂的事情。本次作為美術組成員聆聽了李惠老師指教的小班美術活動《吹泡泡》。李老師抓住了幼兒喜歡吹泡泡的這個興趣點，開展了一堂印畫泡泡的活動。于是，讓幼兒在吹吹、玩玩、畫畫中體驗美術活動的無窮樂趣，培養幼兒對色彩的感受力。

在繪畫活動導入部分李老師以兔姐姐的身份激發幼兒的興趣，創設一個充滿童趣的情景通過“吹泡泡”游戲活動讓在幼兒生動、活潑的情境中感知泡泡圓形的特征，從而由感知到熟悉再到記憶從而再現，一定程度上達到“寓教于樂”的教學效果。幼兒在活動中學習的積極性被充分的調動了起來，整個過程充滿輕松、愉悅的氣氛。

活動中孩子邊游戲邊學本領，注意力比較專注和投入,特別是當李老師通過兒歌形式示范變出泡泡的時候,孩子們都開心地拍起小手，很是欽佩。在幼兒自主操作活動中個別孩子的作品也具有其獨具的魅力，譬如：泡泡的重疊和大泡泡包住小泡泡以及不同顏色泡泡的交替，可以看出幼兒在印畫方面有一定的基礎，能夠較熟練的操作，足以體現幼兒參與活動的主動性、積極性。在教學過程中幼兒的語言、情感、美感等經驗也在潛移默化中積累。

陳鶴琴先生說過：“我們主張幼兒園應當采取游戲式的教學去引導兒童。”他主張幼兒在玩中學，因為玩是孩子學習的第一需要。而美術活動以鮮明的形象性為特征，需要通過動手動腦來得以實現。美來自客觀事物，美感是主體對客觀刺激的反映。有了美感，才能有美的表現。在美術教學活動中，李老師很好的采用了“看看、想想、畫畫、玩玩”的方法，讓幼兒在自由自主的想象空間中充分發揮自己的創造力。

活動結束時，教師先采用幼兒互評，教師參與性評價，達到師幼互動幼幼互動的效果。同時也體現以幼兒為活動的主體，讓幼兒自主評價，發揮了幼兒的主動性，參與性。

當然，有優點自然也會有不足之處，整個活動設計過于緊湊，環節過度太快,教師講解說明不太明確，個別孩子在操作中只會用同樣大小的瓶蓋作畫,使畫面缺乏生動性和創造力。

在評價方面可以嘗試多角度欣賞，發現每個孩子作品的閃光點，用情景貫徹于活動始終讓活動更具有生動性。

通過本次學習，我看到了美術教學活動對于孩子的重要性，他們喜歡動手充滿想象，需要我們老師給予恰當有效的引導，幫助他們成長，讓我們在一次次嘗試中獲得提升。

第四篇：吹泡泡說課

吹泡泡

朱曉麗

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我是來自正直小學的朱曉麗，今天我說課的內容是小學三年級作文指導課《吹泡泡》！我的說課將從以下幾個方面進行闡述：

一、說教材

設計理念

小學三年級是中年級的開始，習作剛剛起步，因此 寫作教學應貼近學生實際，讓學生勤于動筆，樂于表達，教師引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。為了激發學生的寫作興趣，注重教學過程以及孩子們的個性特點，構建充滿生命與活力的習作課堂。我在設計的過程中，特別注重培養學生的觀察事物和語言表達能力，引導學生展開豐富的想象，鼓勵學生創新思維和有創意的表達。指導學生，從看一看，說一說，到玩一玩，寫一寫，實現課堂教學：“三樂”。即，學生樂做、樂說、樂寫，有效地提高學生的口頭表達能力和寫作能力，為學生學習語言，積累語言，運用語言奠定了良好的基礎。

二、教學目標

本節課的教學目標為：

1.能仔細觀察吹泡泡的過程，并能按順序用“先······接著······然后······”的句式表達出來。

2.能通過吹一吹，看一看說出泡泡的樣子，并連詞成句說一段完

整的話。

3.能把自己的觀察、感受、想象書面表達出來。

三、教學重難點

重點：學生能具體的描寫吹泡泡的動作以及泡泡的形狀、顏色。難點：學生能展開豐富的想象，表達真情實感。

四、學情分析

吹泡泡這樣的活動，對于學生來說簡單易操作，且充滿樂趣。三年級學生雖然知識積累不豐富，但對美麗熟悉的泡泡卻表現出濃厚的興趣，教師能更好地的引導學生進行觀察、達到說一說，寫一寫的目的。

五、說教學準備

1、教師準備吹泡泡的背景音樂、圖片資料、新詞、泡泡棒

2、學生準備泡泡棒、習作本

六、教法與學法

教法：在習作學習中，教師只是一個指導者，學生才是活動的主體，因此，在活動中我主要運用創設情境、小組合作、內容提示 等教學方法，注重學生興趣的激發，使學生帶著濃厚的興趣及愉悅的心情，主動參與。

學法：學生是學習的主體，因此本節課我將引導學生融入情景、仔細觀察，合作討論、動手嘗試，展開想象等多種方面發揮學生口語及寫作能力。

七、教學流程

我的教學流程設計如下：

1.欣賞音樂《吹泡泡》導入，使學生融入輕松快樂的氛圍當中。

2.抽生上臺吹泡泡，其余學生仔細觀察吹泡泡的動作并能按照順序

“先···接著···然后···”的句式表達出來。

3.伴著音樂，小組一人輪流吹泡泡，仔細觀察泡泡是什么樣子的？

有哪些顏色？

4.根據學生的回答進行內容綜合，并引導學生展開想象

5.學生根據老師出示的詞語連詞成句，說一段話。

6.范文欣賞

7.學生動筆寫一寫觀察到的泡泡，教師巡視指導。

8.習作展示，并評價修改

9.總結：這些泡泡不僅美麗，而且給我們帶來了很多快樂。放學回

家后同學們可以自己動手用水和洗衣粉制作泡泡水，相信同學們能得到更多的樂趣

八、課外拓展延伸

孩子通過觀、說、讀、寫，讓學生表達和習作能力共同提高。

九、（預設）教學反思

本次習作教學我注重學生觀察、口語表達及動手寫作，但缺乏一定的寫法方法指導

十、板書設計

吹泡泡

擰抽吹

第五篇：學會在課文中吹泡泡

學會在課文里 “吹泡泡”

----談人教版教科書“泡泡題”的運用

西周小學胡靈巧

摘要：本文針對語文課堂閱讀教學中導學不深入的情況，依據現行人教版課程標準小學語文實驗教科書的特點，結合語文新課程標準的要求和自身的教學經驗，闡述了如何在課文中進行“吹泡泡”的練習，從而引導學生學會學習，養成良好的閱讀習慣，達到良好的教學效果。

關鍵詞：語文閱讀吹泡泡

前言：翻開人教版課程標準小學語文實驗教科書，你會發現在課文之前、課文之中或課文之后，出現了許多以學習伙伴的口吻敘述的“泡泡題”，尤其是三、四年級，四冊教材中共有精讀課文83篇，其中有“泡泡題”的課文就占了70篇之多，可見其突出的導學特色。

然而，在我們平時的語文課堂教學中，許多教師只是將泡泡題作為一個思考題向學生提出而已，只要學生解答了，就置之不理了，其導學作用僅僅停留在引導學生讀課文的膚淺的層面上。其實，對于學生閱讀來講，“學習伙伴” 是閱讀的先行者，“泡泡題”是“學習伙伴”在學習課文時留下的閱讀痕跡。其導學的深層意義是引導學生學會學習，養成良好的閱讀習慣。

教師要發揮教材的導學特色，可以分下面三個階段，運用“泡泡題”，循序漸進地引導學生，像“學習伙伴”那樣在課本里 “吹泡泡”。

一、我讓泡泡題“長大”了

泡泡題，意在給學生以提示和引導，所以它往往是沒有明確答案的。教師利用這些泡泡題指導學生完成 “我讓泡泡題長大了”的練習：在課文泡泡題邊上的空白處寫出自己對泡泡題的理解，再把自己寫下的理解圍成一個新泡泡，與課文泡泡題相互連接。按照新泡泡書寫的位子不同，“泡泡題長大了”可以有三種“長”法，一是泡泡題長“高”了，新泡泡接在書中泡泡題的上、下位子；二是泡泡題長“長”了，新泡泡連在書中泡泡題的前、后；三是泡泡題長“胖”了，新泡泡圍在書中泡泡題的四周。

課文中以下三類的泡泡題，都很適合開展這樣的練習。

1、省略號泡泡題

泡泡題帶有“??”，留給學生想象、思維的空間。例第五冊《孔子拜師》一課,在“幾個月后，終于走到了洛陽”句子邊有個泡泡：“從這句話我感受到??”感受到什么呢？教師抓住“終于”一詞，提醒學生聯系上文的描寫來體會。鼓勵學生在泡泡題邊上加上新泡泡,讓他們大膽地把自己的感受補充出來：我感受到孔子來到洛陽是多么艱辛啊！我感受到孔子求知的心情是多么急切呀！

2、問題類泡泡題

學習伙伴的話，其中不少都是以問的形式提出的。如第六冊《燕子》一課，學習伙伴在“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！”句子邊問道：“為什么要用“五線譜”打比方呢？”孩子們想象著，興奮地述說著自己多彩的理解。教師再引導學生靜靜地綜合同學們的理解，把它寫在泡泡題的邊上，形成一個大大的新泡泡。另外，這題的理解多元，可以讓孩子一個理由圍一個小泡泡，望著一串新泡泡，孩子們多驕傲多高興呀。

3、“我發現”等類的泡泡題

有的泡泡題表面看去是有答案的，其實并未明確。例如第五冊第18課《盤古開天地》的第2自然段后有泡泡題：“我發現這一段有不少意思相反的詞。”相反的詞”是哪些呢？讓學生找一找，寫在新泡泡里：清—濁 輕—重 上升—下降。

起初，老師可以引導孩子圍繞泡泡題學習課文，交流后再指導孩子寫新泡泡。孩子們學會后，也可以讓他們自學課文，直接做“我讓泡泡題長大了”的練習，然后交流評價。這樣，學生可以主動關注和親近“泡泡題”。“我讓泡泡題長大了”的練習，孩子們特別喜歡，在快樂的學習中，其實已經開始了“學會吹泡泡”的起步階段。

二、泡泡題教我吹泡泡

如果說，“我讓泡泡題長大了”是讓學生感受“泡泡”的外在形式，那么“泡泡題教我吹泡泡”更側重于引導他們獨立思考和投身實踐。

1、一個一個學

一篇課文一般有一至三個泡泡題，教師根據教學實際引導學生學習課文中的泡泡題，讓學生照樣子在課文的其它地方學吹泡泡。

第五冊《給予樹》一課，“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”一句旁有這

樣一個泡泡：“為什么金吉婭沉默不語呢？”教師引導：①閱讀課文時，學習伙伴腦海中產生了一個什么問題呢？他多么會動腦筋啊。②他產生了問題，又是怎樣把自己的問題表達清楚的呢？③請你也像學習伙伴那樣，在課文里吹起“問題 泡泡”，比一比，誰的問題提得好。孩子們仔細地讀課文，邊讀邊想，你看，他們吹的泡泡真好：“媽媽為什么生氣呢？” “媽媽為什么緊緊地擁抱著金吉婭？”“陌生的女孩指誰？如愿以償的笑臉是什么意思？”

以上是質疑類的泡泡題，常用“為什么”、“哪兒”、“怎么”等詞。除此之外，大致還有三類：理解類的泡泡題，常用“我明白”、“我知道”、“我讀懂”、“我體會”等詞；想像類的，常用“我好像看到了”、“我能想像”等詞；賞析類的，常用感嘆句，例如：這名少先隊員真會想辦法！這里的“挨”字用得真好！

每一類的泡泡題，課文中都會反復出現，學生經歷了一次次的學習“吹泡泡”，他們會明白：泡泡可以寫自己學懂的內容，可以提出自己不懂的問題，可以根據書中的描述進行想像或聯想，還可以抒發自己真實的感受等。

2、一組一組比

不同課文中的泡泡題不是毫無聯系的，教師要引導學生善于把多篇課文中泡泡題的語文知識與方法進行比較分析，發現語文學習的規律，引導探究發現。

例如：第八冊教材中有這樣一些泡泡題：

第3課《記金華的雙龍洞》：我知道為什么叫雙龍洞了。

第6課《萬年牢》：課文中三處提到了“萬年牢”，這中間有什么聯系呢？ 第13課《夜鶯的歌聲》：我知道結尾兩個自然段和開頭三個自然段的聯系是??

第15課《一個中國孩子的呼聲》：聯系現實，我讀懂了這句話。

教師將這一組泡泡題集中比較，孩子們就會發現：4個泡泡題，相同點都是用“聯系”的方法學習課文。但它們是從不同的角度引導的，前3個泡泡分別從“課文內容與課題的聯系”、“文中相同詞語之間的聯系”、“文章開頭與結尾的聯系”來啟發思考。第4個泡泡題，則從前3個泡泡的“文中內容間的聯系”拓展到“文章與生活的聯系”，讓課文走向了生活。比較了這些泡泡題滲透的學習方法后，在學習其它課文時，學生能靈活運用“聯系”的方法“吹泡泡”，思

維與方法上都得到提升。

三、我的泡泡多姿多彩

如果說，“泡泡題教我吹泡泡”是讓學生遷移泡泡題的內容和方法學會“依樣畫葫”，那么“我的泡泡多姿多彩”則更側重于學生閱讀的個性化和主動性。除了精讀課文外，略讀課文、選學課文，是孩子們吹個性化泡泡的廣闊天地。

1、同一內容“吹泡泡”

結合課堂教學，抓住課文的重點、精妙處等，它可以是一段話、一句話，甚至是一個詞、一個標點，讓學生同一內容自由 “吹泡泡”。這既給每個學生一個靜靜思考自讀自悟的時間，又為多角度個性化解讀文本創造了機會。例如：第八冊14課《小英雄雨來》，讓學生自讀第一自然段“吹泡泡”。“我明白了這村為什么叫蘆花村了。”“我能想像出蘆花飄飄悠悠飛舞的情景。”“雨來就生活在蘆花村，村邊就是還鄉河，我覺得這一自然段與下文所寫的雨來游泳本領強也有關系。”“這一段為什么要寫雨來家鄉的美麗景色呢？”??這些泡泡，內容豐富，孩子們互相交流泡泡題的過程，既是指導學生吹“自己”的個性化泡泡的過程，也是引導學生深入思考、深入閱讀的過程。

2、同一專題“吹泡泡”

圍繞學生感興趣的熱點、疑點、難點，進行專題式的吹泡泡。例如：第七冊《貓》這篇課文，作者細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。初讀課文后，教師這樣引導：細細地讀課文，讀著，讀著，你眼前不僅會跳出貓來，而且還跳出‘養貓的人’來，好像看到了“人”與“貓” 和諧相處的情景。哪些句子讓你有這樣的感覺？用“泡泡”描繪你透過文字看到的生動有趣的畫面。每個孩子讀著，品味著，想像著，描繪著，他們所選的句子不同，但他們展現了一幅幅“人愛貓，貓親人”的畫面。這一“吹泡泡”的練習，將讀、悟、想像、寫融為一體，在具體的語言環境中品味語言，體會情感，尤其是學生在人人參與中彰顯的個性，是問答式講授所不能達到的。

當孩子們能夠在課文中吹起多姿多彩的泡泡的時候，文本中的“學習伙伴”——這位優秀的閱讀先行者已經最好地完成了引領任務，因為他不僅引領孩子很好地學習文本，更重要的是他讓一個個孩子成為像他一樣會讀、會思、會學的人。