第一篇：第二冊教學反思

教學反思

《五彩的煙花》是一節想象繪畫課，屬于造型表現的領域。意在讓學生通過了解中國傳統節日放煙花的習俗，表現煙花燦爛輝煌的瞬間。由于當時正值元宵佳節，我便在課前讓學生先去好好欣賞煙花，給他們留下深刻印象，以便更好地展開教學。在課上，我選擇以油畫棒和水彩涂色相結合為主的作畫方法，培養了學生初步的作畫能力和養成觀察表現美好事物的良好習慣。給學生作范畫，提供油畫棒和水彩涂色的作畫步驟，幫助學生初步掌握油畫棒和水彩涂色的基本技巧；又讓學生欣賞了各種煙花圖，讓學生領略對煙花奇異美的感受；展示了以前學生作品，使學生有更多的感性認識，為他們的創作打下基礎。課后我進行了反思。

一、傾聽“心靈畫語”

孩子有展現內心真實感受的權利。美術是孩子生命中不可缺少的，他們的作品往往表達了許多意向和情感，那些線條和色彩，有了象征內心世界的特別意義，如課堂中一位小朋友畫了這樣一幅畫，在很多小朋友看來他畫得并不好，但是我看他畫得很認真，就問他：“你畫的是哪里？”他開心地說：“我畫的是在很多小朋友一起在公園里放煙花，大家都拍起了手，在猜每個煙花張的都像什么。”多么富有意義的畫作啊！這一刻，學生啟發了我，繪畫的故事情節能更好地表現出孩子的內心世界。

二、促進“師生互評”

如果有更多的時間讓學生相互之間把自己畫中的情感表達出來，一起來講講畫中的故事，有利于學生間的情感交流。但在這節課中我沒能留給學生一個相互評價的平臺，使學生間缺少了交流，這是我今后教學中要好好改進的。爭取在不斷探索反思中，努力提高自己的美術教學能力。

《水彩游戲》是人美版一年級下冊第二課。游戲是學生最感興趣的活動，它能釋放學生的純真和快樂。水彩游戲以色彩的流動變化、水色交融，讓兒童充滿想象和向往，激起他們的創造力。教學時，我希望在隨意的染、吹、滴、淌等方式中造就一幅幅意想不到的杰作，讓孩子們的想象之窗打開，染出萬花筒，吹成百草園，滴出太陽雨，淌出萬朵花。在繪畫技法上用撒鹽、肥皂泡泡等，讓畫面更豐富，使學生游戲起來更有趣。

《美麗的盤子》

本課內容豐富，涉及繪畫、手工等多方面，我所講的是第一課時，以認知、繪畫、創新為主。我以生活中最常見的盤子為基礎，向學生展示了古今中外各式各樣的陶盤、瓷盤、玻璃盤，水晶盤等藝術品，使學生了解到盤子這一生活用品，通過裝扮、描繪變成美麗的藝術品。通過本課的學習，使學生了解到盤子的簡單歷史，制作盤子的各種材料以及盤子的不同形狀等，掌握在盤子上繪畫的技巧，把大自然中的美麗景色和生活中觀察到的美通過自己的作品展示出來，使學生學會自己動手裝飾美化生活，提高手工制作技能和審美能力，豐富提高學生的想象力和創造力，課后我進行了反思和總結：

《粘貼小動物》

本課教學要求是粘貼可愛的小動物，通過粘貼小動物，培養學生的動手能力，難點是創造性地制作自己心目中的各種小動物。一年級的小學生對泥塑接觸不多，且動手能力較弱，針對這一學情,我安排了教師示范環節，想讓學生在教師的示范中學到更多泥塑的技能和方法。按照教材的提示，我在上課時進行了捏

魚的示范，之后讓學生欣賞了其它動物的泥塑造型，啟發學生制作自己喜歡的小動物。結果正如我所擔心的，學生大都做了魚，而且連魚的形狀、花紋都像我示范的那樣。

在這樣的美術課中學生學到了什么？這種照葫蘆畫瓢的方法在美術教學中是萬萬要不得的，這會嚴重扼殺學生的創造性。于是我決定在剩下的四堂課中改變這種做法。突然想到了有位名師提到的逆向構課法：先想一想，你的這堂課最后想讓學生做出怎樣的作業，再想你在課堂中要解決哪些問題才會顯現這樣的作業效果，然后進行教學設計。我的這堂課最后呈現的作業應該是各種各樣的小動物，避免種類的單一。所以教學時的重點是引導學生創作不同的造型。

于是在示范環節我就先壓個圓，讓學生說說這是什么動物的身體；再壓個大圓，把它們放在一起，又是什么；搓個長條，可以做什么，盤起來呢；捏個橢圓，像什么，割一刀呢??這些問題的答案都是各種各樣的，課堂上就這樣蜻蜓點水式地引導學生。在學生基本創作成形后，再停下來，講講刻畫的細節。這下，學生的作品正如我所愿，五花八門，豐富多彩。如果課下讓某生再捏其他的小動物，恐怕也難不住他了。

《各種各樣的樹》

雖然在前段時間，讓小朋友多次觀察過許多樹，生活中的樹和圖片樹。而這節美術活動是通過再次觀察的基礎上引導一年級畫出不同形態的樹，包括不同粗細的樹干，樹枝和樹葉。

首先，我讓小朋友觀察各種形態的樹，觀察與感覺直接影響孩子們學習效果。美術活動的教學內容比較廣泛，從小到大，從生物到事物，都可以通過畫筆描繪出來。而這些單憑教師的講解、示范，孩子是很難掌握的。這要求教師要有步驟、有目的地帶領學生去觀察、比較、判斷，讓孩子們在自然中獲得細致的認識，使孩子自己能夠體驗，感受到真實的事物，孩子們一下子就能用自己的方式從畫面上反映出來。從而培養學生初步的感受美和表現美的能力。

但是在指導方面還是有欠缺的。美術教育活動中提倡學生的自由創作，教師鼓勵小朋友根據自己的意愿和喜好去創造。這并不意味著教師不用去教，而是要求教師因人施教，對不同的學生提出不同的要求，進行不同層次的指導。而應引導他們自己想出解決的辦法，因為每個兒童都有創造的本能。由于學生發展的差異性，個別學生在我們引導之后仍不能將自己的意愿表現完整，應給予關鍵性的幫助，不是全攬全包，而是要不同程度地開發每個學生潛在的創造力。

《東南西北》教學反思：

（1）課堂是學生的還是教師的？ 本節課在教學設計的過程中力求把課堂還給學生，根據學生的實際，組織了四項教學活動，其中三項是通過小組合作完成的，在教學過程中，我注重放下自己的權威意識，退出“主角”地位，留出了空間讓學生自由發展，充分發揮了學生的主體作用；但是，學生在運用方向板說出東、南、西、北有什么時，大部分同學已經知道離開方向板獨立說，如何使不同層次的學生都得到發展，處理教學有遺憾。

（2）怎樣突破教學的難點“方向的相對性”？方向的相對性是學生在互相質疑的過程中提出來的，甲在乙的東面，則乙在甲的西面，這是本節課教學的亮點，在這里，為什么會出現這樣的現象，留給了學生進一步探索的時間和空間，使學生的思維得到發展。

（3）本節課密切了數學與生活的聯系，所有的活動都是學生在實踐中獲取有關方向的知識，并且將所學的知識應用與生活當中，但不足的是小組活動怎樣發揮每個學生的積極性，使他們全體參與。

《熱帶魚樂園》

這堂課我覺得基本達到了對自己的教學要求

——在快樂的基礎上讓孩子學會知識技能。在整個教學活動中，孩子們學得輕松，并且受到了一定的教育，創作了一條又一條生動、有趣的熱帶魚，課堂成了孩子們的樂園。還有這些點值得反思：

1、課堂節奏的把握。整節課塞得滿滿的，有些面面俱到了，從而感覺時間不夠，課堂節奏有些快，以后應做到詳略得當，把握整體節奏。

2、評價的多樣性。在評價上，還是太單一了，學了和諧課堂的有效評價后，相信以后會做的更好。

《剪拉花》六一”兒童節將近，我們習慣用一些五彩的拉花來美化教室，布置環境。在剪拉花的過程中，學生感受到拉花的神奇和美妙，體驗到用自己雙手創造出神奇的藝術品，像橡皮筋一樣能夠伸縮的彩紙的快樂，并且通過聯想，進一步將拉花變化成更多的藝術品：如魚，圍巾，帽子等。

設計本課的目的在于引導學生運用多種紙材及剪拉制手段，圍繞如何運用多彩的拉花美化自身和環境這一目的進行設計及制作，并通過活動本身以及作品傳遞、信息交流、進一步培養學生的設計意識和實踐能力。教材豐富的圖文內容體現了教學要圍繞學生的學習方式進行，要在教學中體現學生自主探究式學習這一思路。如從教材和提示中我們可以看出，這是讓學生了解制作圖中的實線和虛線所表示的意思，掌握識圖本領。學生美化自身及環境的圖片亦啟發學生進一步思考拉花的用途及如何發揮集體的智慧，通過學習合作學習解決更多的問題。

第二篇：三年級第二冊《Unit2Thatmonkeyisfat》教學反思

3月21日，坊子區教研室領導到我校視導，我講了三年級起點第二冊《Unit2Thatmonkeyisfat》，回顧這節課的教學過程，有優點也有不足，經過認真反思，現總結如下：

一、本節課優點在于：

1、老師能利用生動形象地肢體語言講解新詞，并教學生正確讀出各詞的升降調。

2、能充分發現并培養發音好的學生，使他們充當“小老師”，通過學生教學生，即減輕了老師的負擔，又調動了部分學生的積極性，同時也解決了某些學生的疑問，可謂“一舉數得”。

3、讀課文形式多種多樣，通過組與組間，男女生間，個別學生間分讀課文，避免了單一枯燥的死讀課文，同時也激發了學生的學習興趣。

本課不足之處在于：

1、新單詞放在句子中講不太合適，如果以卡片形式逐詞學習并將相應漢意展示給學生，這樣會更直觀一些，學生理解掌握起來會較容易。

2、本課要求學生用big，small，tall，short，fat，thin描述自己周圍人或物時，有一定局限性，還可啟發學生涉及到自己的日常學習用品。

通過本節課教學活動我也有幾處迷惘：

1、課堂氣氛放開后，該如何收場？

對于學生爭相舉手回答問題的活躍場面，在滿足不了學生表現欲的情況下，怎樣才不打擊他們的積極性呢？

2、學生的座次按排：

如何打破學生傳統的座次方式，安排一個便于他們學習討論的合適的座次。

這些都有待于在以后的教學中，不斷摸索，不斷創新。

第三篇：一年級第二冊識字一教學反思

教學反思：

1、教材理解到位，分析清楚，處理恰當：

教學設計突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構，力圖充分調動學生的感知能力，從學生的“看”、“聽”角度出發，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的８個描寫春景的詞語，沿著學生感知的河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”），再到整體（“春回大地”、“萬物復蘇”），不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感升華的過程。

2、尊重識字教學規律，務實有效：

考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，同時注意多種形式復現和鞏固，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。

如：a、帶拼音投影出生字詞，小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。

B、不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。

C、打亂次序指名讀。

D、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。

E、看畫理解詞語，師出示一幅幅美麗的春天圖畫，請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別補充在合適的圖上。F、為了幫助學生理解意思，還讓學生根據意思說詞語

從上面列舉的生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，采用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

3、借助多媒體手段多種形式教學，調動學生參與課堂的積極性

一年級的學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。所以課堂之上利用多媒體手段，借助圖片、游戲的方式吸引學生的注意力，讓學生積極參與課堂。整節課的氣氛還是十分活躍的。

不足之處：

1、學生剛剛開學，在課堂上自我約束力太差，張嘴就說，一說就錯，良好的學習習慣放假給放沒了。

2、教學環節有些前松后緊，把學生課上練習書寫的時間給擠沒了，環節的設計和過程的預設有遺憾。

第四篇：S版 第二冊語文反思

第一課《有趣的漢字》教學反思 《有趣的漢字》的這一課，讓我感覺到想要上好一節課，絕不是一句話的事情，真可謂是“臺上三分鐘，臺下十年功”啊！起初，我認為這節課很容易上，不就是幾個簡單的漢字，這有什么困難的！可是，路越往下走，越難走，我慢慢開始恐慌，原來這節課絕非我想象的那么簡單。準備這節課，我可謂是困難重重。光是教案就寫了好幾份；《說文解字》這本書伴我每日入睡；夢里不停的出現教學環節，甚至有時徹夜難眠。而讓學生準備資料，是在上課的前兩天才通知他們的。準備的過程中，也是狀況不斷，雖說我已給了他們一張資料表格，告訴了查找方向，但是，他們畢竟是學生，查找適當、有用的資料還是很困難的，因此，兩天來的準《語文課程標準》指出：識字是一年級的教學重點。我認為識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們掌握識字的方法，以順利地完成自主識字。

《合在一起成新字》編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣。在學生反復讀兒歌的基礎上，借助插圖，聽故事，編故事，幫助學生理解字意。在課文學習完后，我還讓學生以小組為單位，仿造課文的樣子，續編《合在一起成新字》。這樣在潛意識當中學生就掌握了加一加、減一減的識字方法，而這一識字方法是較重要的一種。又如：我在教學《添“口”歌》時，我先出示“問”字，先讓學生想一想用什么方法記住“問”字。有的說“門”字加“口”字，有的說“間”字里面的“日”字去掉一橫……看學生用自己的方法記住了問字，接著我便讓學生來讀兒歌，最后又讓學生續編兒歌，學生很快記住了一些字，而且又掌握了識字方法。備工作，學生和我均是頭昏腦漲。終于挨到了上課這一天，我的內心忐忑不安。課程中，孩子們的表現相當精彩，出乎我的意料，底下的聽課老師聽得也是津津有味，此刻的他們真成了“小老師”。于是，我笑了，但是我卻不敢有絲毫的松懈，因為課堂還需要我來調控。下課了，老師們紛紛走出了教室，我的心才逐漸舒展開來

我在教學識字

（一）第3課──《添“口”歌》時，讓學生用鉛筆圈出“問”字，讓學生想一想用什么方法記住“問”字。有的說“門”字加“口”字，有的說“閃”字里面的“人”換成“口”就成了“問”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加、換一換的方法識記生字。”說著，我在黑板上板書了一個大大的“問”字，這時我問大家想不想看魔術表演，同學們的情緒一下子高漲起來，我隨機用紅粉筆在剛寫的“問”字上邊加一筆“橫”，你們看，現在“問”不見了，變成了“間”。你們想不想來變一變呀？學生爭先恐后地來表演，這樣他們很快就記住了要求認識的生字了。實驗證明，在游戲中識記，由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

一年級的孩子總是以他們獨特的眼光來觀察大自然，認識大自然，感受大自然，他們的想法與大人是不同的。聽完了《山青青》一課后，看到課堂上學生們積極性非常高，尤其教學中教師采用了圖文結合，引起了學生的興趣，調動了學習的積極性。課中學生在輕松愉快的氛圍中認識并鞏固了漢字。可以說從導入

到讀文，再到識字每一環節都做了充分的準備。教師充分的備教材,備學生,備課堂,把能夠想到的地方,在之前都加以設計.教學環節的設計是比較成功的，在這一課的教學中，教師主要從學生的需要，興趣出發，來實施教學的，從整個教學看成功的地方有：

1、朗讀始終貫穿 特色鮮明。以讀為主，朗讀訓練到位，是這節課的亮點，特別是精讀熟練這一環節教師沒有過多地講解，也沒有一個問題接一個問題地進行分析，而是運用各種形式的朗讀，讓學生感受課文意境，接受審美教育，通過朗讀讓學生理解語言，欣賞語言，促進語言積累和語感積淀，讓他們去想象鳥兒鳴叫的聲音美，去感受山花朵朵笑盈盈的神態美，從而感受大山的美，祖國河山的美。

2、抽象思維與具體思維相結合，突破教學重點。

本冊教材的一大特色就是認字與學拼音同步，在課文教學中加大了識字量，這么大的識字量，對于一年級的孩子來說，是比較枯燥與乏味的，認起來也相當有困難。在這一課的識字教學中，教師把生字詞做成了相應的實物圖片，這樣，孩子在識字過程中就把抽象的漢字與具體形象的情境結合起來，調動了多種感官來識字，激發了興趣，調動了積極性。

3、用欣賞的眼光來看待每一個孩子。

一年級的孩子天真、活潑、可愛，他們都非常希望能得到老師的賞識，老師的一個眼神，一個愛撫的動作，一句無心的話語，他們都銘記在心里，甚至都成為他們在家里炫耀的資本。因此，在課堂上他們總有一種期待。在這一課的課堂上，教師善于抓住孩子的閃光點，對其進行賞識激勵評價，如：有位同學描述春天的畫面：“我感覺下春雨了，小草更綠了，柳樹更高興了，青蛙在水里唱著快樂的歌，咕呱咕呱。”這個孩子能對以前學過的兒歌學以致用，這一點是多么可貴，教師鼓勵他的同時也將這一學習方法介紹給了其他同學。在課堂上，每一個得到賞識的孩子他們都充滿了自信，別的孩子也表現得更積極了。

總之，這一節課的教學，教師做到了以讀為主，讀中感悟，重視了識字教學，同時教師能用欣賞的眼光來看待每一個孩子，激發了學生的學習積極性，培養了學生的學習能力，教學效果良好。

《小樹謠》教學反思

本課的教學重點是識字和指導學生有感情的朗讀課文。通過朗讀，激發學生對樹木的愛護，同時培養學生的想象力。教學中，重點抓住以下環節：

1、自主識字，培養獨立識字能力。

2、引導想象，培養學生的口語表達能力。

《古詩兩首》（春曉、村居）教學反思

這是一篇古詩詞的文章，古詩一直以來都是較為難上的篇章，一來文章簡小精悍，處來記憶黃金階段的一年級學生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。而上古詩對于我自身來講又是最沒有經驗可言的，所以我試著用情景導入的方式來引導學生，例如：小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？之后我又說古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯系了實際又能對古人筆下的春天產生興趣，既而有學習的欲望。古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發展者，我們有責任也有義務去學好這些優秀的詩篇，所以在朗讀的時候應該盡量地引導學生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，一年級學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，某些同學有了一定的同感，朦朧中便會產生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求

春雨的色彩》教學反思 本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。春雨的色彩在讀完全文后，利用課后的問題，引導學生感悟 “春雨到底是什么顏色的？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的是讓學生感受春天的美麗，春雨的美好。不能把這個問題的答案作為教學的目的或重點。在朗讀時，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導學生邊看邊讀邊想像文中小動物的對話外，還激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。

我在組織學生識字時，針對學生年齡特點，將讀句、識字、解詞有機結合起來，讓學生在語言環境中識字，看圖片識字。課堂實踐反映出：一年級學生這樣識字學習效果很好。

現在雖然是春天，但春天的特征還不是很明顯，學生對春雨的觀察和了解也甚少。我想這節課如果能適機的帶領學生到室外去親身觀察體驗一下春雨的特點，相信學生的學習興趣會更高，效果會更好。

分角色朗讀，給學生充分的準備時間，讓他們選擇自己喜歡的角色，如果允許學生創造性的發揮，效果可能會更好。世界多美呀》教學反思

《世界多美呀》是一篇童話性質的科普知識短文。作者用擬人化的手法，把生物學知識融進生動有趣的故事中，使學生在閱讀時，既獲得小雞出生過程的完整知識，又能從中充分體驗到童趣和自然美。經過對教材的分析和對課標的把握，我把本課時的教學目標定為：

1、能正確、流利，有感情的朗讀課文。

2、了解小雞在雞蛋里發育直到破殼而出的常識，引導學生感受自然的美，激發學生熱愛大自然的思想感情。

3、培養學生主動探索，積極感受的學習習慣。教學重難點是：指導學生有感情的朗讀課文。理解課文。

陽臺上的小鳥》教學反思

本課重點是讓學生在讀中理解課文，學會本課生字詞，并很好積累運用，同時教育學生愛護弱小，幫助弱小。教學完后，我覺得學生各方面能力都有了明顯的提高。

一、激發學生興趣。

二、以學生為主體，在讀中充分感悟

大熊貓》教學反思

《大熊貓》是一篇描寫動物的文章，課文字里行間滲透著對大熊貓的喜愛之情。課文用三個自段分別從大熊貓的外形特征、生活習性、食物特點三個方面作具體說明。學生對熊貓的樣子、顏色、和活動都非常感興趣。在講課中我有如下收獲和不足。

一、以謎語引入，運用圖片激發學習興趣，為全文教學創設了一個很好的樂學氛圍。

二、運用多種方式讓學生進行朗讀，讓學生在瑯瑯的讀書聲中，感受到大熊貓的可愛。

三、抓主要詞（動詞），根據一年級學生好動，喜歡小動物的特點，運用了表演的方法，表演大熊貓的樣子，理解動詞，把抽象的文字還原成活生生的情景，進一步體會到大熊貓的可愛。

四、拓展延伸。

五、不足之處也是很明顯，時間不充裕，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離。

演一棵大樹》教學反思

《演一棵大樹》。它講了是阿海在表演“小紅帽”的故事時，把“大灰狼”這個主要角色讓給陽陽演，自己只演一棵作為布景的大樹，而且演得十分認真。教學重點和難點是要引導學生體會：做任何事都要服從整體需要，不可單純追求個人。

《寄給青蛙的信》教學反思

講完《寄給青蛙的信》一課，我和孩子們被小動物之間真摯的友誼感動了。在感動的同時我們也享受著語文學習的樂趣。反思這節課我認為有以下成功的地方：

一、導入充滿神秘感，學生的好奇心被調動。

剛上課，我興致勃勃地舉起一封設計美觀的信封，讓學生猜這是什么？學生們興趣盎然，都說是信封，然后我讓學生讀讀上面的字，學生大聲讀出：“松樹林五號，青蛙收。”然后我追問，這封信是寄給誰的？學生們異口同聲，寄給青蛙的信。我順勢板題：寄給青蛙的信。學生和我一起書空，很快進入學習狀態中。現在回想起來，正是那別致、精巧的信封，老師充滿神秘的誘導，才讓學生在短時間內進入情境，思維異常活躍。但也有不足，如果我再讓學生聯系生活實際說說你怎么知道是寄給青蛙的信，問題的解決就更有實效性了。

二、語言文字訓練踏實，到位。

在和學生們一起進行分析、理解課文時，我把語言文字訓練放在首位。讓孩子們感受語文學習的樂趣，切實提高語言文字的運用能力。我緊緊抓住文中的好詞好句進行造句，仿寫。例如：在用“想念”造句時，學生們不僅能聯系生活說明白想念誰，還能說清想念的理由，有一位同學是這樣說的：“我姐姐到廣州一年多了，我萬分想念她。”看似平實的句子，卻包含著表達的全面性，也充滿了真情實感，這不正是我們表達所要追求的嗎？還有讓學生用“??請您??好嗎？”句式進行仿寫，學生的表達也語意明確，還能用上我們平時積累的詞語。又暗含著禮貌教育。真是一舉多得！我想每節課堅持不懈地進行語言文字的訓練，一點一滴地積累，一詞一句的運用，長期積淀的語文素養將會讓學生受益終身。

三、文中的空白，想象的飛翔。

在文中有一幅松鼠家的圖片，在讓學生描述完松鼠家的樣子后，又讓學生想象青蛙的家可能是什么樣子呢？學生的回答是：“廣闊的池塘”“藍藍的小溪”“碧綠的草地”“深深的井底”??

大多學生還能描述出青蛙家的擺設，真是異彩紛呈。童話的結尾處還有空白，我們還可以讓學生續編故事，學生的想象力會得到進一步的提升。作為低年級孩子，想象是他們的天性，不要讓真實的現實限制孩子想象的翅膀，我們語文教師有義務讓孩子的想象飛翔。

在我感受著這節優美的童話課給我帶來的愉悅的同時我也總結了這節課的不足：朗讀時配上抒情些的輕音樂朗讀的效果會更好。還有分角色朗讀指導的時間少一些，學生的朗讀效果和預想的要差一些。

誰住頂樓》教學反思

這篇課文是一個童話故事，寫的是新樓房蓋好了，小動物們互相關心，想把方便讓給別人，爭著住頂樓的事情。在教學中我通過講故事導入課文，抓住課文中心：誰住頂樓最好？再通過自學、合作學習、互相交流的方法識字；然后讓學生用各種方式朗讀課文，在讀中理解、感悟；最后分角色朗讀表演并評價，讓學生在互相評價中發現自己的不足，學習別人的長處，彌補自己的不足；感受小動物們和睦相處，處處為別人著想的美好心靈。

整篇課文我是以識字教學主的。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，所以說識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。我談談這學期及這節課我在識字教學中的一些做法：．利用游戲的形式，調動學生學習的興趣。

2、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

3、小組合作學習。

齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

這個辦法好》教學反思

《這個辦法好》這篇課文講的是兒童時期的毛澤東，在與小伙伴上山干活時，指揮大家分工合作去放牛、砍柴、撿果子的故事。它告訴孩子們遇事要善于開動腦筋，設法巧干，要有與他人團結合作，互助互愛的團隊精神。

《小英雄王二小》教學反思

這是一篇記敘文，講的是抗日戰爭時期王二小的故事。孩子們第一次接觸以革命傳統教育的課文，首先談話引入，簡介時代背景，從中涌現出英雄人物。雖然學生不知道一些英雄的事跡，但可從“英雄”一詞著手，先理解“英雄”的意思。把學生帶入教學情景之中，再引入課題：“這節課我們要認識的是一個小英雄，跟你們差不多大，他叫王二小。”從而激起學生學習興趣。

圖文緊密結合。圖畫形象，生動，與課文相輔相成。初讀課文，先指導學生弄清部分生詞的意思：八路軍，根據地，兒童團員，掃蕩，帶路。借圖理解這些詞語，可見學生興致還挺高，有的學生還能用簡潔的語言表達出來。

本課我先抓住重點句：“王二小裝著聽話的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈”.進行討論理解本句的意思：“為什么要裝？說明了什么？”使學生從中感受：王二小愛憎分明，機智勇敢的精神。最后再引導學生感悟英雄的內心感世界，突破難點：“為什么說王二小是小英雄”？結合圖，根據圖上王二小的神態，動作，想象：王二小在面對敵人那時刻的一些行動，語言和內心世界。此時的學生以被這個情景所感染，表現的是那么激動和安靜。我想這個故事已經引起了學生們的共鳴。在故事的結尾，氣氛還是那么沉重，因為學生清晰的明白王二小永遠的離開了。恰到此時，對學生進行了思想教育：在艱苦的斗爭歲月，是這些革命先烈為我們換來的今天的幸福生活，我們要學會珍惜，學會努力。整個課堂顯得那么鮮活生動。

課文講完后，總感覺少了什么情節，如果能將兒時所唱的《歌唱王二小放牛郎》這首歌曲引入課堂，我相信更能拉近課文內容與學生的距離，更能激發學生情感。

《夜色》教學反思

在教學本課時，開課時利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓學生在輕松愉悅的情境下學習課文。然后讓學生自讀課文，自學生字詞，對課文中出現的字詞，采用自由讀、指名讀、領讀等多種形式，為學生掃清字詞障礙。

“從此，再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。”多么美麗的世界啊！學生通過讀來體會夜晚的美，并說說自己看到的夜景，學生的興趣立刻上來了，說出了自己眼中的夜景，怕黑的學生也爭先恐后地說出自己看到的夜景，并且膽子不再小，愿到外邊玩。通過學生們的討論，使學生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風景。當有的學生說怕黑時，我就讓他說說為什么怕黑，有的學生也許是動畫片看多了，說怕外邊有鬼有怪獸，我就問其他學生到底是不是這樣，有的學生說世界上沒有鬼沒有怪獸，我馬上又反問他怕不怕晚上，學生說不怕，因為有爸爸媽媽陪著。最后，我留了一個作業，晚上，讓爸爸媽媽帶自己到外面欣賞一下你家周圍的美麗景色，體會其實黑夜沒什么可怕的，往往只是自己嚇唬自己。

《毽子變乖了》教學反思

《毽子變乖了》這篇課文很有特色,它是通過一個孩子們喜聞樂見的活動形式，滲透了一個深刻的道理：做事情、學東西，只要我們不斷練習，反復練習，就能學會,上完課，我覺得這幾點做得比較好：

1、導課比較有特色，從觀察“毽”字入手，讓學生理解字形與字義的關系。而且抓住一個“乖”字讓學生產生學習的欲望。

2、以“讀”貫穿整堂課，朗讀的形式靈活多樣，有開火車讀、小組讀、指名讀、齊讀等。

3、老師和學生和諧互動，老師范讀，讓學生評價，學生感情朗讀，師生互相評價，形成了一種平等對話的良好氛圍。

4、朗讀訓練有實效性。為了能讓學生更好地有感情朗讀，我特意創設情境，抓住重點詞語“一點兒也不”“到處亂飛”，讓學生體會心情，很快就能用不高興的語氣讀了。

5、在拓展練習——“生活中，你碰過‘毽子變乖了’這樣的事情嗎？如果有，說給老師和同學們聽一聽”。這一環節中，學生能夠聯系實際，各抒已見。同時，本節課中也存在不足之處：面向全體學生做得不夠好。由于時間限制，對一些基礎較差的孩子關注較少，他們在這節課中鍛煉的機會較少。

《月亮和云彩》教學反思

這篇課文主要講的是幾個小朋友在晚上觀看天空月亮和云彩的事。

全文共兩個自然段。第一自然段講幾個小朋友看見月亮在云彩里穿行。讀著這一自然段，還能讀出什么呢？讀了幾遍，我感受小朋友對身邊的平常的事物有著特有的好奇心和觀察力。學生讀了這一段是否會對我們身邊平時的事物產生探求的渴望呢？所謂處處留心皆學問。身邊的大自然充滿著無窮的知識，我想學習這一段應喚起學生對日常的生活現象的觀察，養成善于觀察、善于思考的習慣。

第二自然段講兩個小朋友對眼前情景的不同看法，李小文想辦法讓大家看清了真實情況。從這一自然段中又可以讀出什么呢？文中的兩位小朋友都有可以學習的地方，一個小朋友敢于提出自己的看法，另一個小朋友不光說出自己的看法，還提出了自己的思考方法。不管是孩子，包括自己越來越覺得自己的思考真的難得可貴，姑且不論思考的結果如何，但就其思考的過程會讓我們學到更多屬于自己的東西。

閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，我們應重視閱讀教材與生活的溝通。在朗讀指導中創設情景，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯系生活，讓課堂充滿活力。

《燕子媽媽笑了》教學反思

這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節生動、通俗易懂。通過描寫燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。

在第一課時里，我的教學重點是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導他們學會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣。

教學中成功之處：

1、教學伊始，輕松的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創設了輕松愉悅的學習氛圍，調動了孩子們學習的興趣。

2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問，雖然一年級的孩子們的質疑能力還較薄弱，但他們的個性活潑，好奇心強，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發他們急于了解故事情節的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問能驅使孩子們主動去讀書，去了解整個故事情節。

3、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當他們借助拼音讀文后，老師動情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發孩子們的競讀及參與的熱情，并進一步把課文讀通讀順。

4、簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現，從中懂得認真的重要性。

需要反思與改進的地方：

1、讓孩子們就文章題目提出疑問時，面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應如何處理如何引導，才能既培養他們學會提問的能力，又不會打消孩子們提問的積極性。

2、學生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時，本意是同桌讀對了，表揚他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認識的字，培養他們團結合作的精神。但面對較長的課文，針對一年級孩子好表現，缺乏耐心的的特點，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。

3、認讀生字詞和開火車讀生字時，大部分同學都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開心，但總有個別孩子站起來“金口難開”，“火車”因此“出現障礙”，其他同學也在那邊干著急。應如何關注這些孩子的學習動態，激發他們的識字興趣，讓火車“順利通過”呢？

4、每當到“再讀課文，理解內容”這一教學環節中，我總覺得孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動中，一時難以靜下來再次讀文，理解課文內容。在交流感悟時，一年級孩子的注意力已容易開始分散了，無法集中到課文中來，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們再次靜心讀書并暢所欲言呢？

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

《鴨子和白兔請客》教學反思

本課是一篇童話故事。寫的是鴨子和白兔之間互相請客的事。課文充滿童趣，滲透了友愛、善于理解他人的教育思想，語言淺顯易懂，是一篇深受兒童喜愛的課文。

根據教學目的，從教材實際，學生學情出發，教學中力求遵循“教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的原則，本節課做到了如下幾個方面：

1、圖文結合 激發情趣放飛想象

2、訓練語感 讀中悟請讀中明理

3、人人參與 展現自我升華情感

《小豬畫畫》教學反思

《小豬畫畫》是一篇童話故事，這篇課文介紹了小豬因為自己沒主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物。我在教學《小豬畫畫》一文時，進行了這樣的的嘗試，根據童

話故事的特點，教學設計力求創設情景，根據課文配有兩幅形象生動的插圖，激發學生的學習興趣，運用多種教學形式，讓學生在樂中學、趣中學，收到了不錯的效果。

在課堂教學活動中做到了以下幾個方面：

一、全體參與，倡導合作學習

二、以讀為本，讀中感悟

三、發揮想象，大膽創新。

這節課的教學中我更加深刻地感覺到營造一個輕松快樂的學習氛圍是致關重要的。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。全面提高學生的語文素養，促進學生的發展，讓他們在開放而有活力的課堂上快樂學習，快樂成長！

小熊和小鹿》教學反思

低年級閱讀教學必須密切聯系孩子的生活經歷和生命體驗。把“讀”課文和“生活感悟”融為一體，為學生參與閱讀活動創造條件。《小熊和小鹿》是篇淺顯易懂的童話故事，課文配有三幅形象生動的插圖，有利于學生將語言文字與直觀形象的事物聯系起來，加深對故事情節的了解，體會詞句的意思，感悟文中角色的特點。在課堂教學活動中做到了以下幾個方面

一、全體參與，倡導合作學習

二、以讀為本，讀中感悟，體現語文課程的人文化

三、利用教材的空白處發揮學生的想象。

《只聽半句》教學反思

教學時，我先采用直接導入的形式：《只聽半句》講的是誰？只聽半句會有什么樣的后果呢？再發揮學生的主體地位，讓學生以小組為單位合作學習，掌握生字，通過自讀課文、抓住文中的關鍵詞句，引導他們想象，說中感悟。最后，引導學生聯系生活實際，說說有關自己或是自己知道的這樣的笑話，應該怎樣避免這樣的笑話呢？學生各抒己見，從而體會出做事要善始善終，有頭有尾，不要想當然，自以為是，否則總會吃虧的，鼓勵學生養成良好的習慣。教學時，我先采用直接導入的形式：《只聽半句》講的是誰？只聽半句會有什么樣的后果呢？再發揮學生的主體地位，讓學生以小組為單位合作學習，掌握生字，通過自讀課文、抓住文中的關鍵詞句，引導他們想象，說中感悟。最后，引導學生聯系生活實際，說說有關自己或是自己知道的這樣的笑話，應該怎樣避免這樣的笑話呢？學生各抒己見，從而體會出做事要善始善終，有頭有尾，不要想當然，自以為是，否則總會吃虧的，鼓勵學生養成良好的習慣。

《快樂的小青蛙》教學反思

《快樂的小青蛙》是語文s版一年級第23課的內容。這篇課文是一個童話故事。講了一只小青蛙不小心掉到枯井里，它不慌不急，在井里唱起了歌，最后被大象救了上來的故事。這個故事告訴我們不管遇到什么困難，都要有樂觀的態度，勇敢地去面對，積極動腦筋，想辦法戰勝困難。

在本課的教學中，我注重課文重點詞語的朗讀，如“不急不慌”、“奇怪”、“趕緊”等，讓學生通過對詞語的理解與朗讀，去體會課文所描繪的情境。我把正確、流利、有感情地朗讀作為重點，并把有感情地朗讀作為重中之重。本節課中，我試圖喚醒學生的生活體驗，讓學生入情入境地朗讀，從而引導學生對課文內容有獨特的理解和感悟。上完課后，我發現課中有兩個地方“本末倒置”了。

在一開頭的“他不急不慌，在井里唱起了歌”指導朗讀時，花去了太多時間，生怕學生體會不到小青蛙的快樂、勇敢與聰明。而后面小青蛙回答大象伯伯說的話是這節課學習的重中之重。在這里指導朗讀時，卻練習得太少。

閱讀教材的每一篇課文都來自于生活。我想，我們應該重視閱讀教學與生活的緊密聯系。在朗讀指導過程中，創設情境，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯系生活，課堂將充滿更強大的生命力。

《咕咚》教學反思

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。

一、設疑引入，激發興趣

二、圖文結合，感知課文內容

三、抓住重點語句，理解課文內容

四、角色演評，滲透德育

以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。

《登鸛雀樓》教學反思

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調查。通過調查，我了解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發現學生通過以往的學習，已經積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說的喜歡自己說。

對學生的情況充分了解后，我開始對學生進行有的放矢地教學。我在教學時，充分體現以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶；在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓學生自己去發現問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嘗到了成功的喜悅。

《古朗月行》教學反思

一、本教學設計的實施中，我通過多媒體再現古詩情境，引起學生對古詩的興趣，從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起學生的情感共鳴。在出示第二句詩的動畫畫面時，許多學生不禁都叫起來：“白玉盤里有房子，它在云朵飛呢。”“不，那是月亮把地上的房子照在上面了。”??學生對多媒體的演示的反映就是對古詩情境美的感悟。我順其思維，引導學院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的，使學生與古詩產生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋，死記硬背古詩的教法。

二、古詩教學應以美的韻律來優化和規范語言實踐行為，使學生置身于愉悅的、自主的、創造性的語文學習活動中去。讓學生“樂學、善學、博學、美學”，經歷豐富的情感體驗，真切感受到讀書的快樂。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準字音，讀通、讀順古詩，再理解性朗讀，最后以圖文結合，加予想象讀。讓學生參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。在想象讀的這個環節，學生的讀后，我問：“你看到了什么？”學生的反映是多元的，而且非常的活躍，也許就是學生的閱讀的個性化的反映吧。

三、在處理學生朗讀上，在本節課里我有兩次的范讀，都給學生一個正確的示范。但是在讓學生理解后讀古詩的環節中，我發現學生無論是語調、語速都模仿我的。在怎樣才能讀出學生的個性？怎樣才能讓學生把對古詩的感悟，通過聲音和表情呈現出來？我覺得在今后的教學中要讓學生逐步樹立一個我為什么這樣讀的思想。這樣學生的讀書才能真正地體現個性。

《炎帝的傳說》教學反思

“炎、黃、堯、舜、禹”是傳說中的“五帝”。炎帝作為“五帝”之一，其種植稻谷、發明醫藥、創立集市等豐功偉績，對推動人類歷史的向前發展產生了巨大的影響。因此，從堯舜時代起，炎帝就與黃帝軒轅氏一道，被尊為中華民族的始祖，受到世代炎帝子孫的欽佩敬仰。

開課后，我以談話的方式問學生喜歡看什么電視節目，學生說愛看動畫片，緊接著我告訴學生將要送給他們一份特殊的禮物。此時，學生的情緒已被調動起來了，抓住這一有利契機，讓學生完全走進了故事，享受著動畫故事帶來的快樂。興趣是最好的老師。巧妙的激趣，得法的引導，緊抓學生興奮點，這些都為下文的學習作了很好的鋪墊。

識寫生字和自主閱讀是《炎帝的傳說》一文兩個教學重點。教學中，我緊扣重點進行教學。通過認讀生字、擴詞、練習說話及形式多樣的朗讀（自由讀、同桌互讀、齊讀、看圖讀文等），較好地突破了以上兩個重點。在雙向互動中，學生自主學習的時間充足，自主學習的積極性較高，各項訓練扎實、到位。教師能客觀地對待學生的個性差異，根據學生間不同的認知水平，尊重學生的獨特體驗和感受。在較為輕松、和諧的氛圍中，學生之間，師生之間，進行著平等的對話，取得了較好的效果。

《堯帝鑿井》教學反思

在《堯帝鑿井》一課教學中，我努力做好以下幾方面：

1、利用觀察課文插圖，調動學生學習積極性，讓學生很有興趣的進入課文。有觀察的過程中將學習的主動權交給學生，讓學生在說、聽、認活動中，借圖認識部分生字，初步感知課文內容。

2、在課外延伸的活動中，讓學生收集有關的傳說故事，目的是讓學生自主了解傳說故事，養成愛閱讀的習慣。

3、在讀的過程中，讓學生進行評價，在評價中發現別人的優點，指出讀不準的地方，使學生在評價他人的過程中學會學習，掌握朗讀技巧。

丑小鴨》教學反思

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

一、發揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫助學生在內容上形成上位概念，并培養他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

二、發揮感知質疑功能

低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環境勾勒出來，并在創設情境中引起學生的合理想象，產生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產生了為什么會出現這種境況的疑問，并產生對美對丑的正確評價。

三、發揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

四、發揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習內容相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”

優美的音樂旋律，使學生沉浸在美好的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

《對對歌》教學反思

一直認為，識字寫字課在低年級是最枯燥、最難上好的課。正因為如此，出于對自我的挑戰，我選擇了執教自己至今還沒敢當眾上過的識字寫字課《對對歌》。在本次教學中，我力求讓孩子們成為課堂的主人，通過輕松、愉悅的教與學，使識字課有情有趣，有法有效，讓每一個學生愛識字、樂識字。

第五篇：一年級的語文第二冊《識字 6》教學反思

我上的課文是《識字6》第一課時，這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學中我能突出學生的中心地位，強調學生的自主學習。通過教學我認為在以下幾個方面達到了課程目標的要求，體現了新課程的教學理念。

㈠激趣導入

心理學家告訴我們,小學生的學習動機的激發與維持,很大程序上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素,因此,其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。在本節課中，我能努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。在課的導入上，我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌，直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”，課文導入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學生一開始上課，就充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來。通過這樣新穎的教學方法，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。

㈡披文入境，再造想像，促進學生個性化的發展

心理學知識告訴我們，情境教學具有“形真、情切、意遠、理寓其中”等四個特點，它在實質上反映了學生在情感方面從感性到理性的認識發展過程，這個過程發源于“形真”，緊接著才有其“情切”，才有其“意遠”，才能“理寓其中”，可見情與境的關系十分密切。吳喬說過：“境能生情，情能移境。”王夫之也說過：“景中生情……情者景之情也。在教學時，我根據課文內容，多媒體課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象,問：天上星星美嗎？”（生：很美）“星星多嗎？”（生：很多）緊接著我出示“繁星”，并說“好多好多的星星我們就叫它”繁星“。學生馬上就明白了，原來”繁星“不是指單獨的一顆星，而是很多很多的星星才叫”繁星“。又比如講到”爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會說些什么？“同時多媒體課件出示”星空圖“，學生看了美景后，充分發揮想像，說出了各種各樣精彩的答案。

生1：爺爺會說天上的星星多么亮呀！

生2：爺爺會問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？

生3：他會說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么漂亮。爺爺還在說故事呢。

生4：天上的星星像朵牽牛花，天上還有織女座、北斗星。

……

聽了這些話，我感覺到，在新課程的理念下，學生越來越活了，他們的思維、想像力越來越豐富。連坐在底下聽課的老師，對這群孩子也發出了贊嘆，說他們可真不簡單。

㈢開展開放式課堂，生生關系，師生關系平等、和諧和諧發展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導和追求的價目值取向，而和諧發展的核心是人格的和諧發展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分地弘揚個性，培育起探索求知的情感、態度、動機。

學生是沒有心機的，他們說的每一句話都是發自內心的、真誠的，不論是對侍同學還是老師。如在教學中，鄧長智對黃昀小朋友的評價目是這樣的：”黃烽煜，我要表揚你，你讀得很好，有感情，我要向你學習。“葉新宇小朋友對趙典的評價是：”你讀得還不錯，但我要給你提個建議，你’繁星’的星后鼻韻母沒有讀好，要象我這樣讀。“而我在范讀后，學生用掌聲對我的朗讀表示了肯定，并且還說出了他們的感受”奚老師，你讀得很好，很有感情。“"老師，你讀得很標準該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準了。”對于做得不夠的地方，學生也能大膽地提出來。比如我在教學生字“星”的時候，第三筆“一”寫得太長了，碰到了“┑”，學生發現了，馬上就提了出來。這充分地體現了，課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學氛圍。

㈣自能寫字，培養個性

“得法于課內，得益于課外”，當今社會是一個到處充滿語文信息的社會，學校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網絡，語文信息源無處不有，學生通過平時生活、學習的積累，運用已認識，已學過的字、詞，來記識新學的字詞，這樣學生記得更牢，不易遺忘。如在教學生字“星、奶”時學生是這樣說的：“星，星是一個’日’，加上一個’生’字，變成’星’”；“’星’是’田’字去掉中間一豎，再加上一個’生’字”；“’奶’是’女’加上’康乃馨’的’乃’”；“’奶’是’楊’去掉’木’把’’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。學生能大膽地說出自己與眾不同記識生字的方法，老師也為他們提供展示自己才華的機會，培養了學生的自信心和個性，同時也培養了學生自能識字的能力。

㈤注重培養學生的口語表達能力，傾聽能力。

當然在教學中做得還不夠的地方，主要在指導學生寫字這個環節，因為經驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學生字的環節上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，沒能把學生的作業當場展示及時指導評價。

在今后的教學工作中，應要多向有經驗的前輩討教，多聽一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節課的反思，“教師即研究者，要在研究狀態下工作”，做為一名教師要增強自發學習和研究的意識，能夠不斷進行教學反思，借助行動研究，不斷探討與解決教學目的，教學工具和自身方面的問題，像教學活動中要求學生“學會學習”一樣，教師也能夠在反思中“學會教學”，不斷地發展自我、提高自我。