第一篇：語文教學(xué)方法漫談

常聽身邊的語文教師這樣慨嘆：語文教學(xué)，難！難！想說愛你不容易。為何有這樣的感慨？是啊，隨著新課程改革的深入，各種模式的課堂教學(xué)、各種方式的教學(xué)方法種類繁多，搞得有些教師很茫然，語文課真的不知如何上了，太復(fù)雜，高不可攀。

有這樣一個(gè)故事或許能讓我們茅塞頓開：曾有人問他非常崇拜的一位雕塑家：你是怎樣把石頭雕成人像的？雕塑家回答：“把石頭上不是人像的地方去掉。”太對(duì)了，為語文課剪枝，留下主干，剪除多余的側(cè)枝，刪繁就簡(jiǎn)，教師在課堂上把全部的精力都用在培育主枝上，那么語文教學(xué)這棵大樹定能枝繁葉茂，碩果累累。

可是什么是語文教學(xué)的主干呢？著名教育家、語文大師葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”（《葉圣陶語文教育論集》）葉老這段論述是語文教學(xué)的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中能真正以學(xué)生為主體，遵循學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時(shí)間讓他們參與語言文字的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生定能達(dá)到自能讀書，自能作文。

小學(xué)語文課標(biāo)明確指出：小學(xué)語文教學(xué)就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。”由此可見，語言文字訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，它就是語文教學(xué)的主干。

那么，如何進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練呢？就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、在語文教學(xué)中積累詞語，體會(huì)詞語，掌握句式。

詞語的理解與積累、學(xué)會(huì)運(yùn)用常見的句式是語言訓(xùn)練最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，語言文字的訓(xùn)練應(yīng)從低年級(jí)甚至學(xué)前教育抓起，形成一整套訓(xùn)練體系，不同年齡、年級(jí)有不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，初入學(xué)的兒童因?yàn)檎莆盏脑~語少，且不熟悉不理解詞語，我們從教學(xué)開始有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，使之真正掌握理解詞語。如學(xué)“田”字，借助田地里綠綠的禾苗被“十”線分開而呈現(xiàn)的“田”字，讓學(xué)生形象地識(shí)記字形，仿佛置身于田地之中，理解“田”地里生長(zhǎng)秧苗，收獲糧食，此時(shí)讓學(xué)生口頭擴(kuò)詞便容易多了，水田、稻田、田地等，同時(shí)學(xué)生也理解了擴(kuò)出詞語的意思，這樣通過創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)詞語，則使詞語伴隨著形象與情感出現(xiàn)，即便于理解又容易加深印象，從而使詞語“鮮活”地儲(chǔ)存于兒童的詞匯倉庫中，運(yùn)用時(shí)就能“召之即來”。如此下去，學(xué)生再也不會(huì)詞語貧乏，肚里沒東西了。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，教師還要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的空間，找準(zhǔn)發(fā)展語言、發(fā)展思維的結(jié)合點(diǎn)，把詞語形象生動(dòng)地儲(chǔ)存于學(xué)生的頭腦中。如：我在教學(xué)《草原》一課，由于草原距離我們這個(gè)地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文中“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這兩個(gè)詞語產(chǎn)生了疑問：“翠色怎么會(huì)流？怎么會(huì)流到天邊云際去呢？”此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，并引導(dǎo)他們細(xì)讀課文中第一段，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個(gè)草原只見濃綠的草色連成一片而分不

清界限，望不到邊際，像綠的海洋。”進(jìn)而引導(dǎo)：“草原的綠色不會(huì)流動(dòng)，但由于綠得鮮亮，微風(fēng)吹來，綠色隨風(fēng)擺動(dòng)，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個(gè)字？”學(xué)生答：“翠色欲流。”教師又問：“草色無邊無際與藍(lán)天相接，微風(fēng)吹來，草浪起伏，輕柔的向遠(yuǎn)處延伸，你會(huì)看到什么？”學(xué)生答：“看到草浪輕輕地流入云際。”教師小結(jié)：“作者僅以12個(gè)字寫出草原的美。”讓學(xué)生體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)字詞，這是重要的一點(diǎn)，不能表層滑過，打擦邊球，教師這樣一步步地引導(dǎo)，這才是真正意義上的啟發(fā)，才真正使學(xué)生積累了詞匯，體會(huì)了詞語的意思。另外，還要借助情境掌握句式，使學(xué)生的表達(dá)豐富多彩。

二、必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。

語感是對(duì)語言文字的直覺感悟能力，是語文能力重要組成部分。葉圣陶先生說過：“至于文字訓(xùn)練，語言訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感，傳統(tǒng)的教法往往是由教師將詞句的含義告訴學(xué)生，一味地讓學(xué)生記背，以應(yīng)付考試，而不引導(dǎo)學(xué)生去體味，由此下去，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力，相反會(huì)更遲鈍，腦子里死背的詞語也在應(yīng)用中不會(huì)使用，所以要重視訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)，想象課文中所描繪的情境、意境。”如：教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》中，課文詳細(xì)敘述了邱少云被烈火包住時(shí)的外表，內(nèi)心活動(dòng)卻沒寫，而教學(xué)時(shí)又必須讓學(xué)生真切地體會(huì)到邱少云的心理。因此，提問時(shí)，先問：在座同學(xué)中有沒有或身體其它地方被火燙過的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)什么反應(yīng)？（學(xué)生會(huì)回想起當(dāng)時(shí)縮手喊痛，或刻骨銘心的巨痛），接著引導(dǎo)學(xué)生說：但邱少云不是被火

燙，而是被火燒，不只燒了幾秒中，而是半個(gè)多鐘頭，那是啥滋味？進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)：邱少云所忍受的是我們無法想象、無法說盡的痛苦，但他趴在火堆里，像千斤巨石，沒挪一寸地方，沒發(fā)一聲呻吟，那究竟是怎樣的一種精神？一種意志？這時(shí)學(xué)生真切地感受到了邱少云在烈火中被困的事實(shí)獲得強(qiáng)烈的語感，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

三、語文教學(xué)要重視閱讀。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，它特別強(qiáng)調(diào)了讀在理解中的重要性。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”強(qiáng)調(diào)了朗讀在寫作中的重要性。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中讀、寫訓(xùn)練中的重要地位，同時(shí)朗讀更是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目之一，通過朗讀，幫助學(xué)生豐富語言材料、積累詞匯，通過朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，人物情感的理解。當(dāng)今小學(xué)生的讀寫能力不強(qiáng)，很重要的一點(diǎn)就是語文課上讀的訓(xùn)練太少了，一堂課老師講讀課文，變成了老師提出一連串的問題，學(xué)生忙于應(yīng)付回答問題，教師強(qiáng)化了分析，淡化了訓(xùn)練，從而造成問題回答完了，課文也學(xué)完了，而此時(shí)好多學(xué)生連課文都讀不順暢，這樣的課堂教學(xué)，怎能提高學(xué)生的語文能力，還有的教師一味地追求訓(xùn)練形式的花哨，輕視了閱讀能力的培養(yǎng)，課堂上只搞花架子，只注重形式，華而不實(shí)，一會(huì)兒自學(xué)，一會(huì)兒小組合作，一會(huì)兒看大屏幕投影，甚至演、唱、畫都搬進(jìn)課堂，表面上看來熱鬧非凡，集中了學(xué)生的注意力，實(shí)際上效果很差，結(jié)果必然是欲速則不達(dá)。學(xué)生一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西也沒撈著。如此這般，為什么不踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生安下心，教給他們閱讀的方法，讓他們認(rèn)

真地去閱讀課文，理解內(nèi)容呢？記得曾有人說：“文章自得方為貴。”實(shí)在是太有道理了，我們?cè)囅胍幌拢绻總€(gè)學(xué)期的一本語文書，學(xué)生都撈不到細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)體會(huì)、熟讀背誦，哪能肚里不空空？寫作哪來的語言材料、豐富的詞匯。因此，在教學(xué)中教師要把讀的訓(xùn)練擺在第一位，要使課堂書聲瑯瑯，真正讓語文課姓“語”，使語文課成為語言文字訓(xùn)練課。

四、語言訓(xùn)練離不開學(xué)生的參與。

我認(rèn)為，語言訓(xùn)練既離不開教師的指導(dǎo)，又離不開學(xué)生的參與，語文教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生參與，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，自己去讀、想、講、議、寫、背，學(xué)生才能形成理解和運(yùn)用語言的能力；課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽說讀寫。首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，濃厚的興趣是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的重要方面。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的、新穎的方法，把學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)出來。例如在一年級(jí)進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，如果在課堂上總是讓學(xué)生直著嗓子拼讀音節(jié)，對(duì)七、八歲的孩子來說是很枯燥的，時(shí)間稍長(zhǎng)，注意力分散，教學(xué)效果就差。反過來，在拼讀音節(jié)時(shí)，適時(shí)采用“送信”的游戲來組織教學(xué)，師生一起念兒歌：“的鈴鈴，的鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，什么信？拼音信。”老師扮郵遞員阿姨，一邊念兒歌時(shí)一邊將一張張拼音字母卡送到學(xué)生手里，接著教師拿著不帶拼音的方塊漢字。如“上”字，拿到“Sh”和“ang”的同學(xué)就走到講臺(tái)前，然后再由拿到“”調(diào)號(hào)的同學(xué)來標(biāo)調(diào)“shang”----上，齊讀一、二

遍，然后再頻另一個(gè)。這樣兒童拼音節(jié)的興趣就油然而生。另外，語文教學(xué)很重要的一點(diǎn)：是動(dòng)員學(xué)生潛藏的語言材料，用以表達(dá)一定的客觀事物的內(nèi)容。據(jù)研究，兒童消極詞匯的儲(chǔ)蓄量很大，他們的語言潛力要比他們表現(xiàn)出來的語言能力大得多，所謂小學(xué)生詞語貧乏，是指書面語言不豐富，表現(xiàn)在作文中就沒的可寫，一但把口語里的潛藏詞匯都動(dòng)員出來，運(yùn)用到他們的語言活動(dòng)中去，加上不斷增加的積極詞匯，那么學(xué)生的口頭詞語就會(huì)豐富起來，在這方面，教師在課堂上就要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們大膽地用自己的語言來表達(dá)，這樣課堂上孩子們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，即使那些膽小、內(nèi)向、不善表達(dá)的孩子，在老師的啟發(fā)下，也會(huì)得到一次次的鍛煉。這樣，從低年級(jí)到高年級(jí)，日積月累的訓(xùn)練，還愁學(xué)生語言表達(dá)不豐富，作文沒的可寫嗎？

顯而易見，充分結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際、調(diào)動(dòng)多種感官、采用多種形式，在語文課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，既是語文教學(xué)中最基本的要求，同時(shí)又是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練也不是一朝一夕的，它需要我們教師日積月累、持之以恒地去做。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，不付出辛勤的汗水怎能有豐厚的回報(bào)，語文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的工具學(xué)科，讓我們?cè)谡Z文課中實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：作文教學(xué)方法漫談

作文教學(xué)方法漫談

摘要：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文探討了小學(xué)作文教學(xué)的幾種方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)方法作文指導(dǎo)

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的表現(xiàn)，是學(xué)生接觸生活，體驗(yàn)生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過程。這就決定了小學(xué)生作文的本性應(yīng)顯現(xiàn)自我、閃現(xiàn)生活、美化人生、抒寫情懷。從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢(shì)，許多人興趣不高，認(rèn)為是一種“苦差事”，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、教師要在作文命題上有所創(chuàng)新

作文命題有時(shí)與學(xué)生的積累不一致，與學(xué)生的興趣不一致，與學(xué)生的思路不一致，這樣，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時(shí)就會(huì)無從著手。為此應(yīng)讓學(xué)生參與命題，給學(xué)生寫作的自主權(quán)，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實(shí)性可言。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間，能否給學(xué)生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關(guān)鍵。

1、規(guī)范命題的范圍

對(duì)于規(guī)范命題范圍這個(gè)問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是圣明的國(guó)文老師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學(xué)生經(jīng)驗(yàn)十萬八千里，叫學(xué)生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文命題應(yīng)貼近學(xué)生，貼近社會(huì)，方式要靈活多樣，表達(dá)要新穎生動(dòng)，最好在學(xué)生下筆前，教師先親自“下水”試試，以便知深知淺，知難知易，使得作文更加貼近生活，讓學(xué)生有話可說，有情可訴。

2、讓學(xué)生自由命題

在小學(xué)也不妨試試“新概念作文”。“新概念作文”是由北京大學(xué)等7所重點(diǎn)大學(xué)與《萌芽》雜志社聯(lián)合發(fā)起舉辦的作文大賽，與程式化的語文教育相對(duì)應(yīng)的“新思維，新角度和真體驗(yàn)”成為出發(fā)點(diǎn)，它對(duì)體裁、題材、風(fēng)格都不作要求，凡是自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展示才華的都可以寫，尤其鼓勵(lì)中學(xué)生用自己的語言、喜好來說明自己想說的話。中學(xué)生有新概念作文，小學(xué)生也可以有自己的新概念作文，自己命題，寫出真實(shí)的感受。

二、教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、多接觸社會(huì)

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，嘗試著跳出當(dāng)堂完成或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。教師可以借鑒西方小學(xué)生的一些做法，讓學(xué)生跨出教室、跨出校園，跨入社會(huì)，在充分接觸各種人和事之中進(jìn)行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能：真實(shí)的反映現(xiàn)實(shí)生活。

美國(guó)一位女教師微笑著給同學(xué)布置了一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)。針對(duì)未來的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，做一份口頭報(bào)告。”這道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養(yǎng)人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫作能力、處理人際關(guān)系的能力和口頭表達(dá)能力。這樣，做、寫、說、思便有機(jī)的結(jié)合起來了。”有了那么多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也就不會(huì)胡編亂造，生搬硬抄，而會(huì)把實(shí)踐中的真實(shí)的感受融入到作文中去，使作文為生活服務(wù)。1

與中國(guó)相比，美國(guó)學(xué)生寫作文的生活材料比中國(guó)豐富。美國(guó)的作文課不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，而是可以在圖書館查資料或調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國(guó)作文課關(guān)注人生、關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會(huì)、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。這樣，學(xué)生就會(huì)在作文中尋找到樂趣，不會(huì)像中國(guó)孩子那樣“為了作文而作文”了。

三、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。

四、雙邊批改，增加反饋交流

學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點(diǎn)，再讓學(xué)生精細(xì)批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進(jìn)行檢查性批閱，雙向交流，對(duì)交流中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行個(gè)別集體評(píng)講。這樣做，對(duì)全班學(xué)生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準(zhǔn)確，語言是否生動(dòng)鮮明，說理是否嚴(yán)密合于邏輯等，都得動(dòng)腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學(xué)改到寫得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學(xué)，改到差的作文，也會(huì)從中得到教訓(xùn)。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對(duì)于一些好的作文，可以在學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)天地、黑板報(bào)、校刊上刊登，擴(kuò)大作文的讀者對(duì)象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，增強(qiáng)寫作的投入感。

總之，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)人間事情的，則必須合于事實(shí)的真理，切乎生活的狀況。”這就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實(shí)之文。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要盡可能的給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的條件，強(qiáng)調(diào)是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我作文”轉(zhuǎn)變成“我要作文”，在以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平。

第三篇：漫談識(shí)字教學(xué)方法研究方案

漫談識(shí)字教學(xué)方法研究方案

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，識(shí)字寫字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低年級(jí)學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，不知不覺之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

研究目標(biāo)

⑴ 激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。⑵ 低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

研究主要內(nèi)容：

⑴ 通過多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

⑶ 探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

⑷ 通過長(zhǎng)期有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

第四篇：高中語文閱讀教學(xué)方法漫談

高中語文閱讀教學(xué)方法漫談

摘要：閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)中教師教學(xué)的關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)中，教師要采取多種方法來提高學(xué)生的閱讀能力，為整體教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。接下來，我們就從閱讀的個(gè)性化、探究性、目的性等方面進(jìn)行課題的切入。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；知識(shí)

人要想進(jìn)行溝通、交流以及思想的傳遞，那么最為基本、最為重要的方式就是閱讀，為此閱讀能力的培養(yǎng)成為了語文教學(xué)的關(guān)鍵之一。在高中語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，才能使學(xué)生的閱讀能力獲得提升，從而為學(xué)生的語文綜合能力提升打下基礎(chǔ)。就高中語文閱讀教學(xué)而言，閱讀是學(xué)生通過文本獲取知識(shí)的過程，閱讀是教師透過文本傳遞學(xué)習(xí)方法的過程，閱讀是學(xué)生和教師通過文本進(jìn)行溝通交流的過程。

一、個(gè)性化閱讀

在高中閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要極力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。從高中階段的整體教學(xué)而言，學(xué)生會(huì)在這三年中完成知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)充，其間學(xué)生會(huì)完成大量新知識(shí)的學(xué)習(xí)和已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化，這是學(xué)生完成知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期。因此，只要學(xué)生一進(jìn)入高中，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要將個(gè)性化閱讀予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生的閱讀范圍得以有效拓展，令閱讀能夠獲得多元化的發(fā)展，使學(xué)生能夠享受到更為“美味”的閱讀大餐。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)教材進(jìn)行深入閱讀，使教材的優(yōu)勢(shì)得以完全發(fā)揮，讓學(xué)生能夠掌握到切實(shí)有效地閱讀方法，再以此為基礎(chǔ)來將學(xué)生引入到課外閱讀之中。換而言之，在平時(shí)的高中語文教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行精講，讓學(xué)生能夠先從整體上把握教材中的文學(xué)作品，再深入到作品中去進(jìn)行仔細(xì)的品味，最后再轉(zhuǎn)入到課外閱讀中去進(jìn)行同步延伸。

其次，閱讀要以多種多樣的形式來予以實(shí)現(xiàn)，以便能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到最大限度的提高。例如，在課前為學(xué)生預(yù)留三五分鐘的時(shí)間，每天讓一到兩名同學(xué)來介紹一本最近正在閱讀的書籍，可以是閱讀這本書的原因說明，也可以是整本書籍的內(nèi)容簡(jiǎn)介，還可以是閱讀過后的心得體會(huì)，反正教師并不對(duì)介紹的形式多做約束，學(xué)生隨自己的個(gè)性來進(jìn)行發(fā)揮即可。又如，教師可以定期舉辦一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)較為集中的時(shí)間來將所閱讀的書籍予以分享，令喜愛閱讀的學(xué)生來帶動(dòng)不能積極閱讀的學(xué)生，最終達(dá)到全班學(xué)生共讀的目的，從而使學(xué)生的閱讀興趣得以全面激發(fā)。

最后，閱讀要能夠從課外回歸到課內(nèi)，以便讓課外閱讀和課內(nèi)閱讀得以有效融合，從而呈現(xiàn)出完整的閱讀教學(xué)。也就是說，在高中閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生順利從教材的精讀延伸到課外閱讀之后，并不是指學(xué)生可以按照個(gè)性進(jìn)行毫無約束的隨意性閱讀，而是要在讓學(xué)生個(gè)性發(fā)揮得以保證的前提下，按照教材的相關(guān)需求去進(jìn)行課外的拓展閱讀，使課外閱讀能夠?qū)﹂喿x教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

通過一段時(shí)間的個(gè)性化閱讀活動(dòng)的開展，學(xué)生的閱讀視野會(huì)以教材為中心得到有效擴(kuò)展，并逐漸開始對(duì)閱讀的方法進(jìn)行更為深入的探索，此時(shí)就為學(xué)生通過閱讀獲得更多知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。

二、探究性閱讀

在高中閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀。只有這樣，教師才能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣和愛好進(jìn)行更為有效地引導(dǎo)，使其能夠從淺層次閱讀向深層次閱讀躍遷，令學(xué)生開始在閱讀的過程中不斷地去進(jìn)行質(zhì)疑探究，從而學(xué)生才能讓所學(xué)的知識(shí)在不斷地運(yùn)用中得以有效拓展。具體而言，在讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的時(shí)候，教師要教會(huì)學(xué)生放下功利之心，要讓學(xué)生樹立起更高的閱讀追求，不要去為了提高考試或高考成績(jī)而進(jìn)行閱讀；不要去為了積累名言金句而進(jìn)行閱讀；不要去為了刻意達(dá)成某種目的而進(jìn)行閱讀。只這樣，教師才能指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行最為純粹的探究式閱讀，讓學(xué)生能夠去對(duì)各類書籍進(jìn)行更為暢快的閱讀，令學(xué)生的個(gè)性得以全面充分地展示，使學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，從而讓學(xué)生的閱讀空間得以拓展，進(jìn)而學(xué)生的閱讀分析能力才能得以增強(qiáng)，此時(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)在高中語文教學(xué)中得以有效提高。

三、目的性閱讀

在高中閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要盡力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀。雖然在閱讀教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不應(yīng)帶有功利心，但是閱讀的目的性卻是必不可少的，這樣才能夠讓學(xué)生順利應(yīng)對(duì)人生最為關(guān)鍵的考試――“高考。”就目前的高考而言，閱讀理解題目的比重進(jìn)一步加大，而且出題的范圍變得更廣了，可能是推薦書目中節(jié)選一段，也可能是雜志上的一篇短文，還可能是一篇極富時(shí)代感的新聞報(bào)道，此時(shí)學(xué)生唯一可以掌握的就是閱讀的方法。因此，需要把能夠輕松應(yīng)對(duì)高考當(dāng)作是閱讀的目的之一，去進(jìn)行提升閱讀能力的泛讀，并在閱讀的過程中不斷地去專研高考閱讀理解題的考查關(guān)鍵，以便形成一套較為完備的應(yīng)對(duì)策略，力求做到答題的規(guī)范、合理和準(zhǔn)確，從而將個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀的呈現(xiàn)充分地展現(xiàn)出來。

四、激發(fā)閱讀積極性

在高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地去進(jìn)行個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀，教師有必要對(duì)學(xué)生的閱讀積極性予以激發(fā)，使學(xué)生能夠更為積極的參與到閱讀中來。

一般而言，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生能夠通過問題情境的引導(dǎo)來進(jìn)行閱讀，令學(xué)生的閱讀興趣能夠在此特定氛圍中得以有效激發(fā)，使得學(xué)生能夠更為積極的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，此時(shí)的閱讀才會(huì)變得更為有效。例如，當(dāng)在教學(xué)到和革命相關(guān)的文章時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)同類文章?M行閱讀；另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)一些時(shí)事新聞進(jìn)行了解，再輔以適當(dāng)?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)Ω玫貙?duì)文章去進(jìn)行閱讀。

當(dāng)然，需要特別注意的是，教師在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，一定要注意設(shè)計(jì)的針對(duì)性，以便讓學(xué)生的能夠通過融入情境而獲得閱讀能力的有效提高，一改往日教學(xué)落后的尷尬局面，令師生間開始變得更為親近，使課堂教學(xué)氛圍得到更為充分地活躍，這樣學(xué)生才能夠在閱讀中獲取和延伸出更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化程度的不斷提高，高中語文閱讀教學(xué)的要求也有所提升，學(xué)生不僅是要能夠通過閱讀獲取到豐富的知識(shí)，還要在閱讀中將各種信息予以有效整合。所以，高中語文閱讀教學(xué)要通過個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀的不斷實(shí)施，使素質(zhì)教育得以有效落實(shí)，為學(xué)生提供更好更多的發(fā)展可能。唯有如此，高中語文閱讀教學(xué)才算得上是真正意義上的有效，而學(xué)生也才會(huì)跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

第五篇：語文教學(xué)方法

語文教學(xué)方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)(三)對(duì)話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）