第一篇：如何培養學生自我教育的意識與能力---陳魁

如何培養學生自我教育的意識與能力

摘要：學生在發展過程中，由于缺乏自我教育的意識與能力，往往遇事任意而為，造成與周圍環境難以相容，對其發展極其不利。而要讓其能較好的融入社會，只能讓其本身具有一定的適應能力，無疑培養學生自我教育的能力，使其能很好的調節自己，是很重要的。那么該怎樣來培養學生自我教育的能力，本人認為在讓學生有自我教育意識的基礎上，給學生一定的自由空間，適當地進行引導對我們培養學生自我教育的意識與能力是較好的方法。

關鍵詞：自我教育意識空間自由發展適當引導

自我教育是一個人不斷取得進步所不可缺少的一項活動。然而本人在教學中發現，有的學生由于缺乏自我教育的意識與能力，在生活學習中自控能力很差，稍遇一點困難或外界環境的誘惑，就控制不住自己。思想開小差、做小動作，隨便說話以及罵人、打人等。而且在做出一些有損別人利益的事情后，也很難對自己進行反省和教育，以至于在后來遇到類似的事情時，仍然會處理不當，使其與其他人的關系變的惡劣，而難以彌補。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這就告訴我們學校在進行教育活動開展的同時應重視培養學生的自我教育意識，鍛煉學生的自我教育能力，讓學生對自己的行為進行自我調節，自我評價，自我完善。以便讓學生對一些常遇的事情能夠多一些控制，使其能更好的與周圍人相處。但是怎樣做才能讓學生能較好的控制自己的心態，及時有效的對自己進行自我教育，我認為既然是學生的自我教育，主要靠學生自己來進行培養和提高，而我們所要做的就是給學生掌握住事情發展的尺度，創造有利于學生自我教育的外部環境，使其在教師的正確引導下又能自由發展的情況下，提高自我教育的意識與能力，這樣才會有效的提高學生自我教育的效果。

具體認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發學生的自尊心和上進心，增強學生自我教育的意識。

自我教育是一種主觀的、自覺的行為，需要調動內在的動力才能完成，而這需要學生有強烈的意識。無論做什么事情，必須要有做這件事情的強

烈意識，提高學生自我教育的意識是自我教育得以有效進行的前提和保證，而這只有激發學生的自尊心和上進心，才能做到變“要我上進”為“我要

上進”。要想讓學生有強烈的自我教育意識，可以從以下幾方面進行嘗試：

首先是尊重、愛護學生。學生也有自己的思想認識，他們也需要別人的認

同，往往有時不能控制自己也是因為覺得不能得到別人的認同。尊重學生的人格，尊重學生的權利和自由，關心學生的思想、學習和生活，使學生

體會到教師對他們的殷切期望，享受到做人的尊嚴和權利，在健康、愉悅的心理環境中產生自我教育的內驅力。接著是培養學生的愛心，教育學生

懂得愛國家、愛集體、愛他人的意義，同時也學會愛自己。要想能真正為

他人著想，就要有為他人著想的意識，也只有在愛心作用下，學生才會自

覺地為國家、為集體和他人做到嚴以律己，端正言行，提高自身素質。也

能珍惜自己，為實現自我價值而銳意進取，謀求良好的表現。三是幫助學

生認識到自身優勢，感覺到自己的能力，強化學生的自愛情感，激發成就

欲，增強上進心。每個人都不是完美的，身上存在著優點的同時也存在著

這樣或那樣的缺點，而有些同學看不到自己的優點，總認為自己什么都不

如別人，結果就喪失了上進的激情，破罐子破摔使其更難控制自己的情緒，更別談對自己進行自我教育了。所以讓其看到自己的優勢就很重要，讓學

生知道別人能做到的，他也是可以做到的，這樣就會潛意識里對自己提高

要求，增強自我教育的意識。四是喚起學生危機意識，產生緊迫感。人生

不可能一帆風順，這就要讓學生有時處于危機中，明白如果自己不能很好的調整自己的心態，就不可能獲得更好的效果，讓其知道自我教育、自我調節的重要性，從而給自己更高的要求來進行自我教育。五是有榜樣激勵

學生。學生中間及周圍有一些條件并不優越，能力并不出眾的人通過自己的奮斗取得了驕人的成就，用這樣的事例激勵學生去進取，以那些好的事

例為榜樣，把自我價值充分體現出來。六是當學生在自我教育中遇到挫折

時，要給予充分的安慰和鼓勵，勸導學生不要氣餒，客觀分析失敗的原因，把失敗的經歷變成獲取更大成功的寶貴財富，使學生不會在挫折面前輕易

動搖，堅定學生自我教育的信心。

二、給學生自由發展的空間，鍛煉學生的自我教育能力。

只有讓學生經歷自由發展的實踐過程，他們才能在親身體驗的基礎上

對自己的行為進行反省、評價，進而進行自我調節，在不斷的認識與實踐

交替過程中形成自我教育的能力，而這需要我們要給學生的自我教育提供

更大的自由發展的空間。那怎樣做才算是讓學生有更大的發展空間呢？第一，學生應有高度的行為自主權，自由安排自己的課余生活，選擇自己喜

愛的活動內容和方式，自由地交友，自由地裝飾自己，表現自己。教師不

需要按自己的經驗或意愿來安排學生的生活，不必試圖為學生規劃出一條

“正確”的發展道路。這是因為我們些教師總是認為自己是對的，而學生

只要照自己安排的去做，就不會出現錯誤，就會成為一個真正所謂的“好

學生”，其實并不是這樣的，由于學生也有自己的思想，也有他們自己想做的事情，而這總是被老師所謂的教導引向其他的方向或者被直接扼殺，使

學生不能發揮自己的特長，更難以鍛煉自己處理事情的能力，所以我們要

相信一些事情，學生可以自己安排的很好，完全可以放手讓其自己去處理。

第二，為學生提供廣泛的參與班級及學校管理的機會。在參與管理的過程

中，是最能鍛煉學生自我教育的能力的。因為在參與中學生加深了對校紀

校規和各項學生行為規范的理解，更能自覺地按規范調節自己的言行，鍛

煉自我教育的能力。在管理中也是最容易遇到各種各樣的人與事的，這需

要學生在做事情之前，就要考慮更多方面的問題來應對可能出現的事情。

也由于往往會有意外發生，這也要求學生要有更好的自控能力，以便更好

地處理事情。第三，鼓勵學生參加社會實踐活動，到實踐中去鍛煉，并為

之創造條件。內容豐富、形式多樣的社會實踐活動讓學生認識到社會對自

己的高層次要求，找到自身素質與社會需要之間的差距，從而明確自我發

展的方向，提高自我教育的目標性。當然在給學生自由發展的空間時，由

于學生的經驗畢竟不足，可能會出現對事情判斷失誤，問題處理不周的情

況，這時教師不必擔心學生處事不周，影響活動效果，只要學生能對自己的行為進行自我審查、反省，對錯誤的行為進行糾正，這就是取得了良好的效果。即使學生活動出現失誤，也能使學生在挫折中經受磨煉，提高行

為合理性的辨別能力，這也就達到了我們讓學生進行自我教育的目的。

三、給學生空間，但也不能放任自流。

當然學生自我教育需要有發展的空間，教師應全力配合，但并不是放

任自流，不管不問，應該在過程中給予及時的指導。學生由于認識水平和

活動能力上的限制，難免在發展的過程中出現失誤和偏差。有些是可以讓

學生自我去調節，自我去教育，但學生由于年齡限制，其承受能力有一定的限度，一旦事情的發展超出其承受能力，就有可能出現意想不到的事情。

學生在自由發展的過程中會遇到許多陌生的問題，例如如何面對失敗，如

何擇友，如何處理一些特殊問題等等，這些問題的解決雖然為他們鍛煉處

事能力提供機會，但處理不好也可能引發不良的后果，降低自我教育的效

果。為防止造成無法彌補的損失，挫傷學生的自我教育的積極性，在讓學

生實踐的過程中，教師必須及時了解學生的活動過程，關注學生的自由發

展趨勢，必要時給予適當的思想引導和方法的指導。

總之，我們的目的是讓學生在發展的過程中，逐步養成能自我調控的好習慣，達到他們形成自我教育的意識與能力。而以上幾個方面在培養學

生自我教育的能力中互相支持，緊密聯系。在他們擁有自我教育的意識時，給他們自由發展的空間；在放手讓他們自由發展的同時，又適當地給他們

以正確的引導，以促進他們健康的成長為適應社會發展的有用的人。

參考文獻：

1、安徽教育

2、人民教育

3、現代教育學原理

第二篇：培養學生自我教育的意識與能力

培養學生自我教育的意識與能力

雷鋒小學趙文芹

學生良好的思想品德不是與生俱來的，也不是自我產生的，而是后天形成的。它是在學校教育影響的基礎上，依賴于學生個人的心理活動，通過學生自己的心理內部矛盾，通過學生個人的自我教育而逐步形成的。我們學校借助雷鋒這面旗幟，通過雷鋒的精神培養學生的自我教育能力。蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”

自我教育是指學生在教育的影響和教育者的指導下，在自我意識發展的基礎上，為了形成良好的思想品德而進行的思想轉化和行為控制的活動。沒有學生的自我教育，思想品德教育是不完全的，也是很難奏效的。作為一名思品教師，應該注意開發學生認識活動的自覺能動性，啟發、幫助學生進行自我教育，使其思想品德塑造由他律轉化為自律。如何做好這一工作，使學生的主動性、積極性、自覺性能動地發揮，是一個值得探索的問題；沒有受教育者的自覺性就不可能有真正的自我教育，而受教育者的自覺性不可能自我地產生，需要教育者的誘導和激發，需要從實際出發，因人因地制宜。

那么，如何培養學生自我教育的意識和自我教育的能力呢？

一、要充分尊重學生，信任學生

一要尊重每一位學生。美國哲學家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重、熱愛學生必然會得到學生愛的反饋，而師生間的這種情感交流，有利于轉化為學生的自覺行動，轉化為學生進步的心理動力。

二要信任每一位學生。因為信任是一種特殊形式的尊重，具有特殊的功能。小學生處于自我認識階段，他們常常愿意在別人面前表現自己的思想、能力和性格，敢于大膽發表自己的意見。學生特別渴望得到教師的信任，這種信任是對他的品德、智慧、意志、能力的充分肯定。教師的這種信任感是激發孩子不斷奮進、創造的精神力量，并有助于孩子自覺糾正錯誤。因此，教師應充分信任學生。因為這樣會在學生身上產生一股巨大的自我教育力量，可以增強學生的自信心和責任感。

二、注重對學生的引導

小學生的思想還不成熟，不定型，需要教師予以多方面的幫助和引導，要講究教育方式方法，不能用沒有感情、空洞、冷漠、刻板、機械的語言進行說教，這樣既不能撥動學生的心弦，也不能引起學生理智上的共鳴，也就不能產生應有的教育作用。反之，必須針對學生的性格特點、接受能力，創設恰當的教育情境，循循善誘，使學生不知不覺地接受教育，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，引發為學生的自我教育。所以，我們展開學習雷鋒活動，讓學生在活動中接受了教育。

我曾在報紙上看到過這么一個事例：有位班主任規定學生不能在教室里吐痰，違者一律罰款五角。有一學生違反了本規定，吐了一口痰，班主任發現后馬上執法。學生不情愿地拿出一元錢準備交罰款，班主任說無零錢找，學生白了班主任一眼，狠狠往地板再吐上一口，全班學生哄堂大笑，教師十分難堪班主任經過反思，吸取了教訓，把以前所罰的款如數退還給學生，用班級的勤工儉學收入給每一位學生買了一塊手帕，要求學生隨身帶上，上課時間需吐痰者就吐在手帕上；在教室墻角設置了痰盂，供學生平時使用。這樣，學生心服口服。

三、注重學生自我反省，提高教學實效

自我反省法是指學生在學習過程中，依據一定的道德原則、規范，學習榜樣人物，對自己平時的學習態度、行為習慣、思想認識等進行自我體驗、自我檢查、自我鼓勵、自我命令、自我禁止、自我監督、自我控制、自我訓練的一種學習方法。這種方法在學生品德發展中有著特殊的意義。學生在每課結束后，進行自我評價、自我反省，能更深刻地認識自己，學會在今后的學習生活控制、調節、支配自己的行為。自我反省法可以培養學生自我評價和自我教育的能力，有助于學生養成良好的行為習慣，增強自覺性，提高道德自律水平，是思想品德課的一種主要的學習方法。

四、注重學生活動的主體性和實踐性

中央教科所德育研究中心主任詹萬生認為，“課堂教育不等于德育，德育的本身是實踐的，缺少實踐環節的德育不是完整的德育。”我們應改變傳統的“我講你聽”的單向灌輸的德育方式，為學生的主動參與，師生雙向互動，使強制性的要求變為學生的自覺行動。如果沒有學生的主動參與，再好的教育思想只是紙上談兵。只有在主體積極參與下，才能實現學生的自我教育。如《愛護花草樹木》一課，要求學生知道花草樹木的作用及如何去愛護，可以讓學生廣泛搜集這方面的資料，認識綠化的好處和有關知識；可以讓學生發現某些不良行為，如隨意采花，在樹上刻字等，讓學生明白其害處，討論如何愛護花草樹木；還可以讓每一位學生都動起手來，如親自栽一些花草樹木，設立“愛綠”公益標牌等。這樣比之傳統的教法，“后勁”更足，更利于學生認知，明理，并內化為行為；再如組織學生參加少年軍校的軍訓活動，引導學生從小樹立國防意識，同時也培養了學生吃苦耐勞的精神，磨練堅強意志，增強戰勝困難的勇氣，促進了學生的健康成長和良好行為習慣的培養，達到自我教育目的。

第三篇：培養學生的自我教育能力

培養學生的自我教育能力學生自我教育的重要性在不斷引起教師的注視，作為一名教育工作者，我們必須采用一些科學的辦法，讓學會自我教育。培養學生自我教育的能力，我覺得首先要教育學生正確地認識自己，評價自己。讓學生看到自己的優點、找到自己的缺點，弱點。并在集體活動中認識到自己在思想、品質、才干等方面表現出來的突出的甚至是獨一無二的優勢。只有這樣學生才會自然而然地激發自己的尊嚴感、自豪感，產生一種內在的樂觀情感和進取精神。

培養學生自我教育的能力，還要引導學生樂于并善于控制自己，戰勝自己。要讓學生懂得自己所做的一切，首先要面對自己的心靈，對自己的約束要有意志、有義務、有能力，如果做錯了事想到對不起自己，并養成“吾日三省吾身”的好習慣，還要教育學生養成自己鼓勵自己，自己教育自己的好習慣。培養學生自我教育的能力，要增強學生獨立工作的能力和組織能力，讓學生自己管理自己。讓學生多參加集體活動，在集體活動中鍛煉各種能力，發現自己潛在的特長，并體會勞動的快樂，進而培養學生對集體、對他人的責任。

培養學生自我教育的能力，要造就一個良好的班集體。讓學生在集體中去受影響，并熱愛班集體，自覺遵守紀律，自我教育。

總之，培養學生良好的行為習慣，讓學生自覺抵制不良的風氣，成為一名好少年，好兒童。

第四篇：培養學生的自我教育能力

培養學生的自我教育能力

王光勝

現代教育理論認為，人才是多樣性的，我們教育的最終目的是充分發揮每個學生的潛能，培養其獨具特色的個性才華。因此衡量教育是否成功應該看學生的個性是否得到了發展和完善。所謂個性是指在人生觀支配下的穩定的心理狀態。其特點表現為普遍性、多樣性和特殊性，即同一時代的人群，個性中有著共同點，比如現在學生表現出來的“自我意識強”“心理承受能力差”等具有這一時代印記的普遍特點；但是同一群體中的個體又因不同的性格、氣質表現出個性的多樣性和特殊性，而我們現在的教育體制是以班集體為教育客體，針對的是他們的共性特征，很難涵及每個學生個性中的特殊性，當然，找學生單獨談話，或進行家訪可以彌補日常工作中的不足，但我認為最好的、行之有效的個性教育的方法是對其進行自我教育。

自我教育是個體把自身作為教育對象，按社會的要求和自身發展的需要，主動求教、自覺進行思想轉化和行為控制。它是以自我認識為基礎、自我要求為開端、自我完善為目的，經過自我體驗、自我踐行而達到教育目的的一個過程。它是讓學生站在教育者的立場，分析自己的個性特征，認識自己的心理狀態，用自我暗示的方法來完善個性，開發自我潛能，達到自己教育自己的目的。只有這樣不斷的提高自我教育能力，才有可能讓每個學生自覺主動的去獲取知識、認知自我，最大限度的發揮潛能，形成更加合理的知識結構和完善的個性心理品質。為學生提供交流平臺，可師生交流或同學間交流，如總結可以包括：（1）適應能力，適時作息，狀態良好，整潔大方；（2）理財能力，住學生至少月底有飯吃，有車費等；（3)交往能力，和諧相處，共同進步；（4）學習知識的能力，主動學習，不恥下問（5）創新能力，學而致用，動手實踐，成果交流；另外，評改總結，避免了個別談話時就事論事或審問式的傳統教育模式，從而激發學生自我教育的主動性。學生寫周記的過程實質是跟老師作心與心的交流，這種平等、民主、開放的教育方式，既有對學生人格的尊重，又有對其自尊心的保護。自尊心是對學生進行自我教育的前提條件，是克服其消極因素力量源泉。有了自尊心，才能自信、自重、自強。我們在評改總結時，如果注意尊重學生的思想表現，啟發鼓勵他們內在的精神努力和上進愿望，保護學生身上的一切好的東西，哪怕是非常微小的閃光點，那么無疑對學生進行自我教育有很大的推動作用。如一個學習較差的學生在周記中這樣寫道：“我雖然成績不好，可我在追、在趕、在拼命的學，但我無論如何擺脫不掉同學們那瞧不起的眼神，老師，我是不是完了？”我在評語中這樣寫道：“你是個上進心很強的同學，有著敢于拚搏的勇氣，老師相信你，為你加油，讓我們一塊努力吧！”短短幾句話給了他很大的精神動力，它不再像以前那樣頹廢、悲觀了，不再自尋煩惱了,經過努力，肯定會有較大進步。

當然對學生人格尊重的同時，還要利用評改總結的機會，針對其心理狀態的不穩定性，讓學生明確什么是真、善、美，懂得什么時光榮與恥辱，啟發學生自覺通過“內省”進行自我認識和自我評價，從而激發學生自我教育的主動性和自覺性。再如一個在運動會上失利的同學這樣寫道：“在比賽時，盡管我全力以赴，但最終還是到數第一。看著同學們那失望的眼神，我難受極了，心中感到一陣陣屈辱，老師，我如何面對全體同學呢？”我在評語中這樣寫道：“人生貴

在參與，盡管你在運動場上失敗了，但你卻戰勝了怯懦的自我，勇敢的站在了起跑線前，這是何等的勇氣！何等的成功啊！老師為你的參與精神深感自豪，你沒有給集體丟臉，你帶給我們的是一種勇氣和信心。”很顯然，通過這樣的引導和激勵，不僅可以使這位同學從失敗的陰影中走出來，而且使之體驗到自身的閃光點，明確了什么是真正的成功，能夠客觀評價生活中遇到的各種問題，從而提高自我認知能力，自我教育能力也就因此慢慢培養起來了。

總之，評改總結是培養學生自我教育能力的最佳途徑，利用這種教育方式易于抓住每個學生最佳的教育時機，促進他們個性化的健康發展。當一個人具備了良好的自我意識之后，就能按照社會目標，有意識、有目的、能動自覺的對自己的思想道德和實際行為進行轉化控制、學習遷移，就會越來越強的加強自我教育意識，主動自覺的進行自我的個性完善。那么，我們的教育培養出來的自然是適應社會發展的具有創新意識的人才。

第五篇：班主任與學生自我教育

談班主任工作和學生的自我教育

北京市第三十五中學李亞明

學校中班集體是貫徹國家教育方針，落實學校工作計劃，培養未來人才的基礎組織。班主任是這個組織中的負責人，他擔負著教育、培養和塑造合格人才的職責。在人們的傳統認識中，班主任是一個凌駕于全班學生之上的教育者，而學生是一個被動的受教育者。隨著社會的發展變化，教育改革不斷深化，以學生為主體的教育思想，師生互動的教育理念日益深入人心，班主任和學生的傳統角色也受到沖擊，發生著變化。從學生的角度看，班主任不僅是一個教育者，一個良師，更應該成為能指導和參與學生活動的可信賴的朋友，而學生也不應該僅是一個被動的受教育者，他們應當在接受教育的同時，有自己的認識、體驗，由他律向自律轉化，最終達到自我教育，自我完善。

在當前全面推進素質教育的實踐中，我們尤其要注重學生的自我教育，建立起新型的師生關系，教師要把學生看成能動的、獨立的主體，承認受教育者的主體地位，尊重學生的獨立人格，喚醒學生主體意識，培養他們在學校和社會活動中的自主性、自為性、獨立性和創造性。社會發展到二十一世紀，我們不應該也不可能再把學生簡單地看作“單向的、被教育的、被塑造的”的群體，而應當看到每一個學生都是一個活生生的個體，是具有生命力和創造力的，他們不應該成為教育者的復制品。教育只能遵循人發展的內在規律，努力把人的自主意識和創造力誘導出來，喚醒其生命感和價值感。學校和教師做的是外化的工作，而內化的工作是在學生接受外界教育并通過自身的理性思考、情感體驗獲得的。

學生的自我教育在班主任指導下進行，班主任首先要樹立新型人才觀，發展觀，對學生主體性教育從理論和實踐上有明確的認識。其次，在思想上有足夠的準備，在平等、信任、尊重的基礎上開展指導性工作。第三，開展學生自我教育，要循序漸進，逐步到位，不可操之過急，要行之有度。

在指導學生進行自我教育方面，班主任應該做些什么呢？

一、建立健全制度。俗話說：“無規矩不成方圓。”學生自我教育要有章可循，有法可依，除了國家、學校規定的教育方針、政策外，作為班主任要與學生骨干一起研究制定一份班規，以便大家日常生活中有一個自我約束的標準。這份班規出臺的過程，本身就是學生進行自我教育的過程。確定班規（草案）后，要在全班范圍內組織學習討論，認真研究，提出意見，進行修改，最后要用表決的方式通過，形成絕大多數同學認可的一份班集體的 “法規”。而后公之于眾，用于集體對每個同學的要求和每個學生的自我要求。

二、要建立好班級的組織，選拔、培養和使用好學生干部。在班集體中推行學生自我教育，一定要有好的帶頭人。學生干部要經過民主選舉產生，在實踐中讓學生干部真正成為班集體的核心骨干，學生干部要真正在班集體中以身作則，發揮作用，成為學生們可信服朋友，班主任老師的好助手。

三、要確定班集體的明確目標。一個集體沒有目標就等于沒有方向，沒有目標也就形不成凝聚力。學生在一個沒有目標的集體中也就缺乏一種動力和自我要求。因此，班主任在摸清班級底數的情況下，適時、恰當地提出班集體奮斗目標，并提出達到目標的具體措施。這個目標一定要讓同學們認可，并愿意為此付出艱苦的努力。有了目標就等于種下一顆集體主義的種子，期待她開花結果。在實現班集體目標的努力過程中，學生對照目標進行自我調整，自我激勵。確定目標可以從點入手，分階段進行，經過一段時間的努力，達到一個目標，再推出新的目標，最后達到一個綜合的全面的班集體創優目標。例如，有些班級經過努力達到了“團結的集體，溫暖的家”“誠實做人，勤奮做事”“環境優化，行為規范”等目標。

四、營造寬松、民主、自律、向上的和諧氛圍，調動學生自我認識、自我評價、自我約束的積極性。班集體一組建就告訴學生要有自我要求，在分析自我的基礎上，有針對性地確定自己的座右銘。通過班組會的形式，大家在一起座談，達到心靈之間的信息交換，即有明確的自我要求，又把這個想法通報給大家，達到自我約束和互相幫助的目的，形成良好的氛圍和正確的輿論導向。學生的自我認識，自我評價還可以通過每月的德育自我量化表或每周的自我分析評價表來進行。同時一定要認真作好學

生個人的階段性總結和活動后的小結。總結作到布置具體、重點突出、針對性強。在學生自我總結的基礎上班級開展總結性主題班會。

五、正面引導，榜樣激勵。樹立身邊的榜樣，建立激勵機制，讓學生對照身邊的榜樣，自己找差距，比進步。每學期要表彰優秀生，設立奉獻獎、勤奮獎、進步獎、學優生獎和單科優勝獎。在每次大型集體活動中都要注重表揚先進、樹立榜樣：學雷鋒活動中評選先進個人、軍訓中評選優秀戰士、學工活動中評選優秀學員、運動會后評選優秀運動員、歌詠比賽中評優秀隊員、每學年評選三好學生、優秀學生干部。

六、開展豐富多彩的活動，提供學生展示自我、教育自我、完善自我的機會，寓自我教育于活動之中。學校里每年的大型活動有田徑運動會、愛科學月、藝術節、迎新年、紅五月歌詠活動等，這些活動都是學生進行自我教育的很好機會，要精心設計，精心組織，選拔在這方面有特長的同學組成領導小組，讓學生自己定計劃，開展工作。三月份學雷鋒，每個小組都有自己的安排；“三.八”婦女節學生自己給母親寫一封交心信，達到母子交流，融洽感情；教師節學生主動開展尊師活動。春游活動也是學生自我教育的好時機，此時可以把游覽祖國美好河山與美育、環保教育和愛國主義教育結合起來。

在推行學生的自我教育中，要真正把學生當成主人，真正認識到他們是德育實踐的主體，發揮他們的主觀能動性。在環境和條件允許的情況下，多給他們提供一些實踐的機會和道德體驗的機會。

一、要讓每個學生都真正成為學校的主人，在班集體中，每個學生承擔一項社會工作，學生參與班集體的服務和管理，在服務和管理中實現自我的價值。使整個班集體“人人有事做，事事有人做。”做事的過程同時是自我鍛煉的過程，也是能力培養和人格完善的過程。

二、要使學生內心得到凈化和升華，必須有能啟發和打動他們心靈的東西。現代社會豐富多彩、信息繁多、人心浮躁。外界的影響是多種多樣的，在這種情況下，學生接受什么樣的信息必然受到什么樣的影響。根據青年學生世界觀形成初期易受客觀外界影響的特點，有計劃地實施讀名人傳記活動，不失一種良策。名人傳記故事性

強，人物真實，形象飽滿，尤其是為社會、為國家做出過杰出成績和貢獻的人物，他們的生活道路曲折坎坷，為青年學生獲得間接的道德體驗、成功體驗提供了很好的教材。

三、豐富的社會實踐給學生提供直接的道德體驗和成功體驗的機會。軍訓、學工活動是學生參與實踐的最好時機，認真組織好，會使學生有很大收益。學生參與校值周工作也是直接的道德體驗。學生自己組織班級內和班級間的體育活動，如籃球比賽，不僅鍛煉身體，而且培養了同學間的交往能力，遵紀守法的習慣和青年學生的自我克制力。在比賽中發生的一些摩擦和矛盾，同學們都能自己去處理和解決。主題班會和辯論會更是學生自我教育的良好形式，學生自己在主題班會、辯論會的準備和召開的過程中，查找資料，排練體驗，以及在班會和辯論會召開的時候，充分的自我展示，據理論爭的場面，使學生最終達到自我認識，自我分析和自我明辨的目的。

四、對待學生中出現的問題和錯誤，要采取幫助學生分析、診斷的方法去解決。自我診斷出現錯誤的“病因”，形成“疾患”的過程，治療“疾患”的“藥方”。安排好治療的療程，通過自身的思考、認識、實踐，達到祛病化瘀，“強身健體”的目的。

提倡學生自我教育，不是老師撒手不管，也不是老師消極無奈。而是在新的社會條件下，根據現實情況和青少年學生成長的規律，以及學校素質教育的核心——提倡實踐能力和創新精神的要求，總結我們培養“四有新人”的經驗，提出來的。這是一種師生雙向的互動，是發揮了師生兩個積極性，是學生主動性，能動性在做人方面的體現，有利于學生自身人格的完善和將來的發展。但是學生的自我教育一定要在學校和班主任老師的指導下，通過營造環境，激勵學生內在的因素來開展，才能達到我們所期待的目的。

2004月4月6日