第一篇：與學生談話交流有效策略的階段性述職報告
課題主持人：張其河
成員： 邱曉云 任勝利 孫會芬
與學生談話交流有效策略，在2010年被濱城區教研室立項為班主任高級研修研究課題。在近一年的研究中，我課題組成員積極努力，扎實開展研究工作，也初步取得了一些研究成果，現將本階段的研究情況總結如下：
一、課題提出的背景和目的意義
1.研究背景
小學生年齡小，世界觀人生觀價值觀尚未形成，這個時期學生的思想比較活躍，叛逆心理重，容易受社會不良風氣的影響，在這個時期搞好與學生的談話交流是最關鍵的。我們在這樣背景下提出這樣的課題。
2.研究的目的意義
我們課題組意在通過本課題的研究，挖掘出一套具有特色談話交流的有效方法，進而探求一條以談話交流教育為突破口的班級德育教育新路子，以此提升學校德育教育工作的水平和班級管理的水平；并提高教師的師德水平，創設師生的平等地位，師生相互尊重的良好氛圍，營造良好和諧校園。
二、本階段課題研究的任務
第一階段09年3月——6月
1、成立學校中心研究組。
2、查閱資料，進行理論學習。
3．制定研究方案。
4．進行“小學生談話交流現狀”的調查研究，寫出調查報告。
第二階段：2010年6月-2010年12月
1．深入落實研究方案，進行行為習慣的培養訓練及不良行為習慣的矯正。
2．收集各項各類原始材料。
三、我們的方法
本課題組成員，學習理論，查閱資料，并進行專項實踐研究。
（1）要平等待生，不“居高臨下”。教師與學生談心一定不能擺出師長架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁。要多與學生進行換位思考，設身處地為學生著想，這樣往往會發現，站的角度不同，了解的情況不同，認識問題的方法和出發點不同，就會得出截然不同的結論。因此，只有平等地對待學生，同學生交心結友，才能真正了解其內心世界，從而及時準確地教育和引導他（她）們。
（2.）要講知心話，不“空洞說教”。與學生談心要講真話、實話。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，要從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。
（3.）要有耐心，不“計較抱怨”。為了解決某個棘手問題，與學生談心時，一定要有耐心，即使談心不順利，產生了一些誤會，甚至碰到釘子，也不要灰心，或聽之任之、撒手不問，更不能計較和抱怨學生。任何事物都有個轉變的過程，學生的認識也是如此。
（4.）要選擇時機，不“急于求成”。對一些性格倔強或理解問題比較偏激的學生，與其談心往往在“火頭”上談不成，對此不必操之過急，而要采取“冷處理”的辦法，等待時機成熟時再談。如在學校不方便，也可選擇家訪的方式談，場所變了，氣氛變了，有利于推心置腹地交流感情，因勢利導，解決問題。
（5.）要善于傾聽，不“先入為主”。這樣做的好處很多，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，總想找信賴的人，特別是其心目中尊敬的老師一吐為快，指點迷津，哪怕是靜靜地聽完訴說，他（她）也會覺得心情舒暢得多了。如果教師對情況不明，又不聽學生訴說，就先入為主，自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，橫加訓斥，那么定會對學生有百害而無一利。
（6.）要以德感生，不“以勢壓生”。為人師者，特別是班主任老師，平時一定要高風亮節，為人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣在與學生談心時，學生才會聽得進。如果平時師者形象不正，談心時還使用高壓手段，就會增加學生的逆反心理，不僅使談心一無所獲，還會適得其反。
四、研究中的困惑
談話交流教育是班級建設的一項重要內容和任務。不同的學生，由于存在著成績、性別、年齡、性格、情緒、習慣等差別，因此，教師在找學生談心時必須因人而異，應針對不同類型學生的不同心理。制定相應的“談心”策略。很多教師在與學生談心時傾注了全部的情感和希望，卻忽視了與學生談心之后的監督和關注，導致學生在談心前后變化不大，致使談心“過程成功”，而“效果失敗”。
六、下階段工作思路
我們將在此基礎上整理完善基礎資料，做好個案總結和班主任工作總結。做好總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結要認識不足，吸取經驗，努力使今后的工作更加完善。
“金無足赤，人無宗人”，21世紀的今天，社會對教師的素質要求更高，在教育教學工作中難免有缺陷。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓進取，為美好的明天奉獻自己的力量。
第二篇：與學生談話交流有效策略的階段性述職報告
課題主持人：張其河
成員： 邱曉云 任勝利 孫會芬
與學生談話交流有效策略，在2009年被濱城區教研室立項為班主任高級研修研究課題。在近一年的研究中，我課題組成員積極努力，扎實開展研究工作，也初步取得了一些研究成果，現將本階段的研究情況總結如下：
一、
1.研究背景
小學生年齡小，世界觀人生觀價值觀尚未形成，這個時期學生的思想比較活躍，叛逆心理重，容易受社會不良風氣的影響，在這個時期搞好與學生的談話交流是最關鍵的。我們在這樣背景下提出這樣的課題。
2.研究的目的意義
我們課題組意在通過本課題的研究，挖掘出一套具有特色談話交流的有效方法，進而探求一條以談話交流教育為突破口的班級德育教育新路子，以此提升學校德育教育工作的水平和班級管理的水平；并提高教師的師德水平，創設師生的平等地位，師生相互尊重的良好氛圍，營造良好和諧校園。
二、本階段課題研究的任務
第一階段09年3月——6月
1、成立學校中心研究組。
2、查閱資料，進行理論學習。
3．制定研究方案。
4．進行“小學生談話交流現狀”的調查研究，寫出調查報告。
第二階段：2009年6月-2009年12月
1．深入落實研究方案，進行行為習慣的培養訓練及不良行為習慣的矯正。
2．收集各項各類原始材料。
三、我們的方法
本課題組成員，學習理論，查閱資料，并進行專項實踐研究。
（1）要平等待生，不“居高臨下”。教師與學生談心一定不能擺出師長架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁。要多與學生進行換位思考，設身處地為學生著想，這樣往往會發現，站的角度不同，了解的情況不同，認識問題的方法和出發點不同，就會得出截然不同的結論。因此，只有平等地對待學生，同學生交心結友，才能真正了解其內心世界，從而及時準確地教育和引導他（她）們。
四、研究中的困惑
談話交流教育是班級建設的一項重要內容和任務。不同的學生，由于存在著成績、性別、年齡、性格、情緒、習慣等差別，因此，教師在找學生談心時必須因人而異，應針對不同類型學生的不同心理。制定相應的“談心”策略。很多教師在與學生談心時傾注了全部的情感和希望，卻忽視了與學生談心之后的監督和關注，導致學生在談心前后變化不大，致使談心“過程成功”，而“效果失敗”。
六、下階段工作思路
我們將在此基礎上整理完善基礎資料，做好個案總結和班主任工作總結。做好總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結要認識不足，吸取經驗，努力使今后的工作更加完善。
第三篇：班主任與學生談話策略
班主任與學生談話基本策略
對學生進行思想品德教育和努力學習教育，是班主任的工作重點和經常性工作，方式方法多種多樣，與學生個別談話就是教師常用的方法之一。那么怎樣與學生談話呢？
下面就教師通過談話做犯錯誤同學思想工作，提高學生認識水平，談幾點看法：
一、注意教師談話時所持的態度
教師以什么樣的態度找學生談話，往往直接影響談話效果，教師找學生談話時要調整好個人情感，不要把自己工作中、生活中的不快遷怒于學生，不要受自己不良情緒左右。教師應以誠相待，愛字當頭，讓學生感受到教師的關心、愛護，使學生認識到學生、教師是站在平等的地位上，似朋友相談，這樣易使學生受感動，從而產生肯定的情感效應，使學生敞開心扉，知無不言，言無不盡。學生才樂于接受教師的規勸、警告，才能認識自己言行錯誤所在，從思想上有所認識。如果教師厭惡犯錯誤學生，以粗暴的態度進行草率批評，以勢壓人、生硬說教，高聲大嗓，厲聲喝斥，甚至挖苦、刺激、諷刺、打罵學生，學生自尊心就會受到極大挫傷，從而產生逆反心理，產生對抗情緒。即使學生表
面唯唯諾諾，心里也不服氣，達不到教育目的。由此可見，教師與學生談話所持的態度，對談話效果有很大影響。
二、教師談話語言的運用
教師找學生談話時要注意語言的運用。教師談話時的語言要有哲理、要有深刻的思想，要有針對性，這樣才易于達到教育目的。不要用尖酸刻薄的話去刺激學生，也不要喋喋不休的長篇大論，這樣以使人反感。教師的語調要低沉、有力，語速不宜過快，這樣易引起學生注意，易于接受教師的規勸、警告。
三、教師學生談話地點的確定
大多數犯錯誤學生，怕自己所犯錯誤被更多教師、同學知道，被人恥笑，更懼怕辦公室里更多教師一起說教。有的犯錯誤學生已意識到自己所犯錯誤，已有悔意，只需及時加以引導。若教師在很多人面前批評學生，則會使他很懊惱，覺得很沒面子，甚至會認為教師不近人情，這樣就使師生之間的感情難以真實順利溝通，教師也就難以掌握學生的真實心態。因此，教師找學生談話，要盡量找清靜人少之地，要盡量排除外來因素的干擾。這樣，可以放松學生緊張情緒，使學生思想充分真實外現，從而教師易于針對學生思想實際，對癥下藥，說服教育，完成談話目的。
四、談話時機的選擇
談話有時并非教師發現問題就進行說教就會收到良好效果。因為學生犯錯誤時，總有這樣或那樣的“理由”，若教師立即把學生找來，他會極力向教師說明“理由”，甚至頂撞老師。因此，教師應根據學生所犯錯誤輕重，采取不同策略，掌握談話時機，使個別談話取得最佳效果。若學生所犯錯誤嚴重，教師要及時處理，施以適當教育，以免產生大的負面影響。若學生所犯錯誤輕微，對集體、個人危害影響不大，且自己又未意識到自己錯誤，教師可待其察覺到自己所犯錯誤或意識到自己應該改正時，在曉之以理，動之以情，這樣，學生就易于接受教師批評，改正自己錯誤或不良習慣。當然教師要想方設法的使學生盡早的察覺自己所犯錯誤，而不是簡單等待或姑息犯錯誤學生。否則會失去最佳教育時機，甚至會使學生的錯誤行為有所蔓延。
五、談話方法的確定
教師找學生談話不僅要考慮時間、地點、談話態度，還要注意談話的方法策略。教師要根據犯錯學生性格特征及所犯錯誤，或曉之以理，從思想上幫助他；或動之以情，以情感人，利用情感效應；或側面迂回，發現該生閃光點，通過發揚優點，改正缺點。教師要在全面了解學生基礎上，采取合理的談話方
式，以收到良好談話效果，達到教育本人的目的。
六、談話的重復
教師找學生個別談話后，學生基本上能認識自己所犯錯誤并有改正之心。但青少年學生自制能力較弱，事后不一定在行動上有所改變。因此，教師在談話后，應觀察學生思想、行為是否有變化，有進步表現的，及時表揚，給予激勵，促使其進一步轉變；沒有變化的學生，再通過重復談話，加以提醒、督促，這樣就有益于學生所犯錯誤地改正，從而從思想上、行動上真正徹底改正。
教師找學生談話，做學生思想工作時，要認真細致地分析它所犯的錯誤的原因，結合學生本身的實際情況，采取合理的談話策略，創造出和諧的談話氛圍，師生坦誠相待，彼此理解、信任，在良好的環境中真摯的交談，從而使學生從思想上認識自己所犯錯誤，進一步從行動上改正錯誤，從而達到教師個別談話的目的。千萬不能由于教師不假思索的訓斥，引發一些消極的甚至反面的后果來。
第四篇：小學教師與學生交流談話制度
小學教師與學生交流談話制度
教師的職責是教書育人，我們面對的是不同的學生，所以我們對學生應該采取具體問題具體分析的原則，對學生的談話教育應該做到恰到好處，同學生定期談話是為了具體全面了解學生的學習及生活的實際情況的重要方式，為了達到與學生定期交流并教育好學生，特擬定談話制度如下：
1、對學生的談話要有針對性。要根據自己對學生的了解及學生的實際情況及事實進行交流。
2、在與學生的交流中，教師特別應當注意自己在學生面前的言談舉止，不能說一些傷害學生自尊心、自信心的話，更不能侮辱學生。
3、在交流談話的過程中，教師應特別注意一些學生的思想動機，如果學生的思想動機不純教師應當循循善誘，讓學生明白他思想的錯誤，從而糾正學生思想向良好方向轉化。
4、與學生交流談話時，教師應當特別注意自己的態度，對學生要和氣，不應粗聲大氣的吼，讓學生覺得老師是為他作想，不是老師在訓斥他。
5、與學生交流談話時，有些學生不敢告訴實情，教師應慢慢的疏導引入，不應單刀直入，不要讓學生對老師跟他的談話產生反感，從而拒絕說出真心話，給學生造成一種逆反心理。
6．教師與學生談話由于無法解決主要矛盾，可政教處處理解決。
7．若師生談話需要家長協助解決，可通知學生家長來校，共同解決問題。
8、教師與學生談話必須在辦公室或教室，嚴禁在寢室與學生談話，嚴禁男教師單獨找女學生談話，若有此類違規行為，扣除當年全額績效工資并上報中心學校處理。
第五篇：班主任與學生談話交流的藝術
小學班主任與學生談話交流的藝術
潁上縣五十鋪鄉蔣王小學
鮑紅艷
【摘要】：班主任工作是一門藝術。在班主任的教育進程中，形象可感的語言，人格風范的感化，教育情境的語言，教育情境的熏染，師生間心靈的交流、撞擊和融合，“彈鋼琴”般的巧妙點撥，“靈機一動”的創造性發揮等，無不顯示著藝術的特性。
掌握班主任的工作藝術，對提高工作效率，加強班級建設，促進學生發展，無疑有巨大的推動作用。
【關鍵詞】：班主任；談話的方式；交流；創設情境；談話；講究技巧；語言
盧梭在《愛彌兒》一書中說：“你必須好好地了解你的學生之后，才能對他說第一句話??”一位成功的班主任必須首先走進學生，了解學生。在班級建設中，對于班主任來說，了解學生，研究學生并如何與學生交流才是首要問題；因為只有了解學生，才能認識學生，才能與學生心靈上交流，班主任教育工作才能有的放矢。凡事要講方式方法。法國作家封丹曾寫過一則寓言，講的是南風和北風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先來了個冷風凜凜，寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。而南風徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。后來人們把這稱之為“南風效應”。它給我們的啟示是，無論做什么事，都得講究方法。班主任如果能夠有效地掌握一套工作方法，就會使許多工作事半功倍。談話說理是班主任通過擺事實、講道理的方式對學生進行正面教育，從而啟發學生覺悟，提高學生認識，指導學生行為的一種方法。這是班主任工作中最常用、最基本的教育方法。
一、選擇談話的方式要根據需要選定
班主任事先要作好充分的準備，根據學生的年齡特征和理解能力，來確定目的，準備內容，考慮過程。做到目的明確，觀點鮮明，有說服力，使學生感到情真意切，樂于接受老師的教育。切忌為講解而講解，把談話變成枯燥的說教。談話之前，班主任對學生的思想狀況和個性特點應有比較深入的了解，談話內容事先要有所準備。談話時態度要誠懇，要耐心地傾聽學生的意見，尊重客觀事實，不要武斷地做出判斷，不要損傷學生的自尊心；要與學生交流思想，交流感情；注意發現學生的積極因素，因勢力導。
例如:上學期開學第一天，我手捧一疊新書走進教室。孩子們早已端端正正坐好，所有眼光都投向我手中的新書，大家都盼望早點領到新書。我把這疊新書放在講桌上，笑嘻嘻地看著同學們，拿起一本破了皮的書，舉在手里說：“這本書破了皮，又沒有多余的可換。你們說怎么辦呀?”孩子們一下愣住了，一時不知說什么好。有的同學臉上似乎流露出了擔心的神色。到底發給誰呢？這可難住了我。如果我強制某個學生接受的話，書雖能發下去，可思想上不樂意呀？于是我沒有急著發書，而是轉移話題。我對孩子們說：“書等一下再發，老師先給你們講個故事吧。”
“上學期我給三年級學生上一節公開課，三年級學生多，大家都想搶好位子，可是電教室偏偏就有幾個座位爛掉了，坐上去如果不小心會摔跤，弄不好那個破的地方還會夾腿上的肉。可是三年級的羅成陽同學搶座了這個位置?！?/p>
“孩子們，你們說，羅成陽好不好？”“好” “好在哪里？”同學們舉起手，說開了。有的說：“他思想好把好位子讓給別人坐，自己坐爛位子?！庇械恼f：“他向雷鋒叔叔學習?！边@時我因勢利導，對孩子們說:“大家說的真好！我們應不應該向他學習呀！” “應該”“對！我們應該向羅成陽同學那樣，把方便讓給別人，把困難留給自己。今天老師就看誰的行動好。這本破了皮的書誰要呀？”這時教室里可熱鬧了，大家都舉起來手掙著要。這又把我難住了，我想了想說：“這本書我要發給最愛美的同學。因為只有愛美的同學才會把它打扮的和好的書一樣。現在大家選一個愛美的同學?！弊詈笪野堰@本書發給大家選出的那個同學，她站起來說：“我先把這本書粘好，在包一層漂亮的外殼?！苯淌依镱D時響起陣陣掌聲。
問題圓滿地解決了。我為此感到欣慰，因為我做到了教育家蘇霍姆林司機所說的：教師的教育意圖隱蔽在友好的、毫不拘束的氣氛中。
二、優化壞境，創設談話的氛圍要創設情境 大家都有這樣的體會，談話的地點不同，給人的感覺就不一樣。班主任的談話要取得良好的效果，必須根據不同的談話目的、內容，選擇恰當的談話地點。班主任在辦公室里與學生談話居多。在辦公室里談話，給人的感覺是比較正經、嚴肅、認真。如給個別同學布置班上的工作，了解班上的情況，研究某個問題，這些都不是一兩句話所能夠講清楚的，需要以嚴肅、認真的態度來對待。對那些嚴重違反校規、班紀的同學，叫到辦公室里來談話，進行批評教育，會讓他無形中覺得事情的嚴重性，從而有助于他認識錯誤。像這些情況比較適合在辦公室里進行交談。
如果班主任想接近學生，想知道學生的心理想的什么，想掏出學生的真心話，那么在辦公室交談就不太合適，學生裝總會感受到一定壓力和一定程度的束縛，心理得不到放松。特別是還有其他老師在場，更會影響他把心里的話說出來。如果是在校園里，在老師自己家里，情況就會大不一樣了。在校園里與學生散步，在家里與學生“聊天”，學生就沒有在辦公室里所感受到的緊張和拘束，心口一致辭，憂愁與歡樂溢于言表。另外，還要根據不同的談話對象來選擇談話的地點。對于一般同學來說，在辦公室里與他們談話是比較正常的，對談話效果不會產生什么副作用。但對那些性格比較內向、比較膽小的學生，在辦公室里談話，就不會有什么好效果，他們可能根本不是“談話”，而是在“聽話”；而對那頑皮、經常在辦公室里挨訓的學生，在辦公室里談話，效果更差，任你“苦口婆心”，他總是“金口難開”。對這樣的學生，最好先減輕他們的心理負擔或對抗心理，如先與他一起在操場上活動和玩耍，然后在路上或校園里與他作“隨便”的談話，效果就會好得多。
三、要根據談話對象的不同特點，選擇不同的談話方式
班主任與自尊心和逆反心理比較強的學生談話最好選擇商討式的談話方式。班主任要以平等、尊重和親切的態度，這有利于問題的澄清和解決。商討式的談話有利于師生之間消除成見，排除雙方傳遞信息的障礙，為深入談話創造條件。一般對年齡小的低年級學生談話，宜采用形象、具體、生動的語言；對年齡大的高年級學生談話，要采用理性分析的談話方式。班主任與學生談話時，要針對談話對象的不同發展水平，選擇不同的談話內容，談話所采取的方式也要有所不同。談話對象的心態，直接影響到談話的效果。一個班四五十名學生，人人有思想，有個性，如不了解他們的特點，談話就很難收到良好的效果。
四、善于運用肢體語言
班主任還要充分運用肢體語言，即面部的表情、眼睛的神情、嘴角的牽動、腦袋的偏向、舉手投足、上肢的傾斜方向來表達自己的態度和情感。它能夠對有生語言起到很好的輔助作用，有時肢體語言還能起到有聲語言所難以起到的作用。班主任與學生談話時一個熱情洋溢的微笑、一個真心期待的目光、一個微微贊許的點頭，都是友好的肢體語言，表達對學生愛心的情感，會給學生一種信任感和情切感。只有這樣，班主任才能獲得學生真實全面的信息。如，在談話中，面對學生一些錯誤態度，班主任可用溫和的微笑表示否定，表現出教師的寬容氣度，可消除學生的疑懼心理，有助于情感的交流，緩和談話的氣氛；面對學生的積極配合，以微笑表示肯定，可增強學生自信心與班主任之間的情感因素；面對學生提出一些不易回答的問題時，可以微笑作為回答，能取得“此時無聲勝有聲”之效。科學家高士其曾說過：“笑是美的姐妹，笑是善的良友，笑是愛的伴侶??笑有笑的教育學?！毙梢跃徑馊伺c人之間的關系，笑能增強師生之間的友誼，達到相互信任、相互理解，笑同樣也為師生之間的談話開起了一扇心里不設防的大門。
五、談話質量要講究技巧
班主任的談話藝術，還表現在他們談話的語言藝術上。
談話既是一個交流思想的過程，又是一個交流感情的過程，要“達理”必先“通情”。班主任只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠的愛心，理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任班主任，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受班主任的批評和指點。
在課堂上，有兩個學生為一件小事爭執、打架，被任課教師“訓”了幾十分鐘，雙方拒不認錯還是互相指責，“仇氣”難消。我知道后，把他們請到自己的宿舍，打水給他們洗臉，拿藥棉給他們擦鼻血，找針線給他們釘撕掉的紐扣，邊釘邊和藹地詢問事情的經過。委婉而深情地責備說：“同學好比親兄弟，有什么事不好商量，偏要打架？真叫人心疼。以后畢業分手了，想見面還不容易呢？”說得兩個學生低頭不語。接著我又因勢力導地講了老山前線戰士用生命掩護戰友的動人故事，感動得兩個學生爭著認錯。其中一個學生主動承認這次打架是為了報復對方向班主任告他“狀”的真實原因，當即向對方賠禮道歉，兩人重歸于好。談話過程中，班主任應特別留心學生的情緒變化。如果發現學生欲說又止，不妨把話停下來，給機會讓學生先講。學生說話的時候，不要輕易插嘴，更不要簡單制止，要耐心地讓學生把心里話倒出來。學生中斷了說話，或是該學生發表意見了，不要急躁地催促其開口，應設法打消學生的思想顧慮，并允許學生稍作思考，給他思考的時間。在學生講話時，班主任要予以及時適當的反饋，采用諸如表情、姿態、感嘆詞、稍作評論等來表達自己對學生談話的熱情和興趣。有時，班主任微微地一笑、贊同地點一下頭、一個充滿熱情的“對”字，都是對學生的有力鼓勵。
有些班主任找學生談話，往往是唱“獨腳戲”，學生始終處于被動的“聽”的地位，盡管班主任不斷提醒學生講話，但學生始終一言不發，最多只是“嗯”、“啊”地應付，缺發師生間的交流。這樣的談話是不佳能什么效果的。
班主任首先要做到熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人。其次要做到思想和感情相容，三是要集中注意力。談話時眼睛看著學生，表示出對所談問題的關心和關注，不要東張西望，“顧左右而言他”。四要耐心疏導。不要希望與學生一談就“通”，一說就“靈”，更不要幻想所有的問題都在一次談話中“迎刃而解”，而要做到有氣者來時先消氣，急躁者來時你不急，無禮者來時你有禮，自己有錯時敢認錯，談不順暢時令想法，一次不成時等下回。與學生談話，有一句廣告詞還真適合，那就是“真情到永遠”。與學生談話，關鍵是要有的放矢，“對癥下藥”。班主任要全面把握學生的心理，了解學生的個性特征，根據不同的學生，采取不同的方法。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”古人的詩句，或許能給我們很多啟發。面對朝氣蓬勃的孩子們，我們班主任應該有和藹可親的態度、細膩豐富的情感、親切友好的語氣、恰至好處的分寸，來營造一個良好的氛圍，讓我們的學生能愉快地接受我們對他們的批評和要求。相信，我們只要做個有心人，“祖國的春天”一定會在“細雨”的滋潤下充滿朝氣，我們將會迎來一個百花盛開的春天。
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