第一篇：《鄧小平爺爺植樹》教學反思

《鄧小平爺爺植樹》教學反思

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教完了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，反思整節課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發揮學生的主動性和積極性。

一、滿意之處有以下兩點：歌曲引入，了解人物，創設情境

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。

2、讓學生讀著課文，清晰地感覺鄧小平爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他?額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息??他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..?那份認真，那份執著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。

二、讓學生抓關鍵詞句進行品讀

1、我們一起來讀?只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息。?讓學生抓住?興致勃勃?? 布滿汗 珠，仍不肯休息?進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什么。

2、?他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：?不行，不行！又走上前把樹苗扶正。?讓學生抓住?仔細?? 連聲?等詞進行品讀，這樣學生不但了解文中的內容，還走進了萬象更新的春天。

三、不足之處這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。

2013年5月18日

第二篇：鄧小平爺爺植樹教學反思

鄧小平爺爺植樹教學反思

鄧小平爺爺植樹教學反思1

在閱讀教學中，經常有這樣的現象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴。可見，要培養學生的'感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，最大限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。這節課我充分利用表演的方式讓學生體會鄧小平爺爺的動作和表情，效果良好。

鄧小平爺爺植樹教學反思2

《鄧小平爺爺植樹》一課，講的是鄧小平在植樹節這一天親手栽下一棵小樹的故事。從文中體會鄧小平支書的認真態度和培養學生植樹綠化、保護環境的意識是本課的`難點。因為對于現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。對于這篇課文的學習我很擔心。

我先在課堂簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。不過我心里可沒有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生聽進幾成呢。第二天上課，我問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀?”“有--”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”有的同學說：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”“我也是！”“我和他一樣”雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但已經很令我感動了。我抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，有的說：“因為鄧爺爺工作很忙，可他還為天壇公園種樹。”有的說：“鄧爺爺81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。”還有的說：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國更加美麗，所以他才來植樹。”“對！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護花草，不踩草！”孩子們紛紛說道。孩子們說得真好，我懸著的一顆心終于放下了。

鄧小平爺爺植樹教學反思3

《鄧小平爺爺植樹》是人教版第二冊第一單元的第三篇課文，介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。對于現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。因此學習這篇課文需要老師和孩子們的充分準備。

經過了我們師生的充分準備之后，這篇課文的學習收到了比較滿意的效果，總結起來有這么幾點成功之處與不足之處。

1、為了讓學生盡快體會感悟，我先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。

不止一次的再網絡平臺的校信通群發短信上提醒家長們幫助孩子們預習沒有學過的課文，盡量多的往后讀后邊的課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后我心里還是沒底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，于是，我笑容可掬地問：“同學們，昨天有沒有讀課文呀？認真預習了的請舉手。”“有”一雙雙小手舉起來更增加了我的自信。我又問：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論”這下子學生來勁了，教室里像炸開了鍋。“老師，我讀了以后，覺得很感動！”“鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。”“什么叫萬里無云，春風拂面？”、一個個稚嫩的問題讓人看到了希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來說已不成問題，而且能主動地去了解去學，特別是開放的問題下他們會更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹實際行動中，有所感動，有所體會。這是學生在自主學習，主動地探索，作為教師感到欣慰，也為孩子們養成了認真預習的好習慣感到欣慰。

2、學習新課前習慣于聽寫幾個最近學過的生字詞，通過了好長時間的觀察訓練和驗證，這一好習慣真的讓孩子們受益匪淺。積少成多，每天利用幾分鐘時間就使孩子們將所學生字掌握的十分牢固。每一次單元檢測或者其他檢測中生字詞這一項目幾乎不丟分。這個習慣要一如既往的堅持下去。

3、教學思路上自以為的是搞了一點點小創新。一般的教學思路是導入新課然后初讀課文。初讀課文中提出讀書要求找出不認識的生字就開始進入識字環節。因為課文的第二自然段出現了許多四個字的詞語，理解學會這些四字詞語是這一單元的重點也是這一課教學的'難點，也正由于這些四字詞語的出現這一段讀起來很不容易，一些孩子要認真的讀好多遍才能夠讀通順。“同學們都能夠養成課前預習的好習慣，這種認真的學習態度老師喜歡。老師也有課前預習的好習慣，而且預習中我發現第二自然段總也讀不通順。誰能來給我當當小老師？”孩子們給老師當小老師的熱情都十分高漲，調動那些認真預習的孩子的積極性讓他們來帶動其他孩子的學習熱情。領讀、齊讀的方式解決最難讀的這一段課文并將難點的理解詞語在這一環節解決掉，解決了這個最大的攔路虎下面的學習就輕松多了。解決了這一難題之后進入識字階段，再去認讀生字詞，詞語中出現的一些四字詞語或者難以理解的詞語就好接受多了。我不知道會有多少老師認同我的這點創新，但是通過學生都順利的通過的表現情況看我自以為是成功的。

4、識字階段仍舊是老一套路子，教給孩子們多種識字方法，反復的運用各種方式方法進行識字，大家都在這樣做，我也一直是這樣做的。畢竟一年級教學識字是重點。

5、認識表示動作的詞語是這一單元學習中出現的新知識。在第二課《春雨的色彩》一課里我已經滲透了動詞的知識，并引導孩子們在課文里畫出這些表示動作的詞語，認識到表示動作的詞語叫做動詞。這一課的學習繼續滲透，引導孩子們在課文中畫出表示鄧小平爺爺植樹時的動作的詞語，認識這些動詞，理解動詞的運用能夠表現出鄧小平爺爺的認真細致。“這些描寫動作的詞語就是動詞。以后，我們在寫日記的時候，也可以用一連串的動詞來說清楚一個人做的一件事情”。我這樣引導孩子們。這是教學的難點，中游以下的孩子也許仍舊是一頭霧水，教育是一門慢的藝術，這方面的知識還要在今后的教學中逐漸滲透，多練習多領會，相信孩子們會越來越明白。

6、能夠根據提出的問題在課文找找出一個完整的句子來回答，并將這句話完整的用直線畫出來，也是這階段教學中的重點難點。作為老師的我們也許認為這太簡單了，經過幾次的練習之后發現對于一年級的孩子來說這很難很難。

7、不足之處也是有的。

由于自己有些地方準備的不夠充分造成了個別環節過渡中的生疏，孩子們對鄧小平爺爺的了解太少理解課文的額深度不夠，體會感情也不那么到位。教育孩子們多植樹，綠化祖國，讓我們的生活更加美好許多孩子不能夠從心里感受到。識字教學照顧到大多數孩子，多種形式識字認字，而通讀課文環節要照顧到一些學習困難的不積極預習的孩子，那些優秀生一遍一遍的帶動這部分學困生去通讀課文造成一部分孩子的煩躁，理解動詞體會感情環節優秀生明顯要高效于其他孩子，這種孩子們之間的差距在課堂上顧此失彼讓人困惑。

鄧小平爺爺植樹教學反思4

《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。

我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。于是我精心設計教學環節，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。

那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，我只能先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后針對這一課的四字詞語比較多這一特點我在教學時設計“四字詞語競賽”，看誰積累的詞語多。同學們個人躍躍欲試，因為是自己喜歡的'活動，學生學習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語找出來，還有許多同學把平時積累的成語也說了出來。這樣抓住時機將重點詞語“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”展示出來，讓學生說說從這些詞語中體會到什么？這樣富有挑戰性的做法，既滿足了學生的自我表現欲望，又使學生創造性的積累了詞語。同時我發現，相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那么長篇幅文章的學習了。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發現，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。但連“人群”這個詞都不能理解，從側面反應了我們學生的實際認識水平確實有限。因此，教師在教學過程中要加強識字教學。

鄧小平爺爺植樹教學反思5

《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的難點在于如何讓學生體會到熱愛祖國、綠化祖國的情感，并能將這種意識運用于日常生活中。在課文開始，先復習了昨日所學的生字詞，在書寫詞語“鄧小平”，當學生讀出這個名詞時，及時提問：有誰知道鄧小平爺爺？知道他的'那些事？

這個時候班級幾個愛預習的孩子非常積極地舉起了他們的小手，眾說紛紜，課堂的氣氛一下就被帶動起來。之后我做了小結，并引出課文的題目——鄧小平爺爺植樹，并從課文的題目引出課文的內容，讓學生通讀課文，要求讀準字音，讀順句子并畫出課后的生字新詞，在教生字時我采用開火車、小組比賽等形式讓學生在課文中鞏固生字詞語；在講解課文階段，先讓學生帶著問題（事情發生在什么時候？）朗讀第一自然段，在朗讀最后一個自然段并思考問題：這棵樹為什么叫“小平樹”？“親手”是什么意思？誰能用“親手”造一個句子？帶著問題朗讀課文可讓學生有目的性地在文章中去選擇有意義的語句，培養學生思考的能力，另外我還安排了一個擬人化的環節：看著這棵柏樹，你想對他說些什么？學生提出了各種各樣的問題，這些問題都是氣氛變得輕松活躍起來。

鄧小平爺爺植樹教學反思6

《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。

我還沒開始教這課時，我猜想班中應該有少數部分孩子知道鄧小平爺爺的吧。可當我早自習讓孩子們先預習這課篇課文交流反饋時，孩子們居然一個也不知道鄧小平爺爺，那么對他們平說誰植樹都是一樣的。也是對于現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，他們更不能明白學習本課的意義。這課文篇幅很長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，大部分學生要跳一跳才能讀上來。即便我范讀了好幾次，還是有孩子跟不上我的節奏，朗讀時不是加字就是漏字。

于是我決定從新精心設計教學環節，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。

那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，我只能先布置學生回去再預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后針對這一課的難讀的詞語比較多這一特點我在教學時抽一定的`時間讓孩子積累這些詞語。同學們個個躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動，學生學習興趣高漲，他們除了把課文中的難讀、難理解詞語找出來，還有許多同學把平時積累的成語也說了出來。這樣抓住時機將重點詞語“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”展示出來，讓學生說說從這些詞語中體會到什么？這樣富有挑戰性的做法，既滿足了學生的自我表現欲望，又使學生創造性的積累了詞語。同時我發現，相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那么長篇幅文章的學習了。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發現，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。

課文難，增加了我教學難度，也減少了孩子們對學習的興趣。因此興趣是最重要的老師。

鄧小平爺爺植樹教學反思7

伴隨著語文課程標準的頒布與實施，一種全新的教學理念猶如一股“頭腦風暴”沖擊著我們固有的教學觀念、教學模式。如何擺脫舊的傳統的教學觀念、教學模式的束縛，在新理念的指導下，創造新教法，實現新目標是擺在我們每個語文教師面前的一道“坎”。筆者有幸承擔人教版語文實驗教材的教學工作，嘗試運用新的教學理念指導教學工作。一滴水能反映太陽的光輝。筆者試圖結合自己的一些課堂教學實錄片斷，從課堂教學用語的角度來闡述語文閱讀教學的新變化，來詮釋自己對語文課程標準的理解。

【導入用語】

你知道了什么？你還想知道什么？

【片斷一】

師（出示課題）：你知道了什么？

生1：鄧小平是一位老爺爺。

生2：鄧小平爺爺喜歡植樹。

生3：我爸爸告訴我鄧小平爺爺特別喜歡游泳。

生4：我從網上查到鄧小平爺爺很多資料，但是很多字不認識。

師：別灰心。你都會上網查資料了。從題目中你們知道的可真不少，老師為你們感到高興。

〖教學反思〗

傳統的閱讀教學的入題方式是包辦代替，它曲解了老師的主導作用，一味由老師灌輸：介紹鄧小爺爺，提示課文圍繞“鄧小平爺爺植樹”而寫。這種入題方式，剝奪了學生自主學習、自主思考的權利。對照語文課程標準，這一教學片斷給了我兩點啟示：

1、閱讀教學應尊重學生的主體地位：

學生不是被動接受知識的容器，而是有情感、有思維、活生生的人。教師應“充分激發學生的主動意識”（語文課程標準語），營造寬松的閱讀氛圍，讓學生自主學習，自主思考，自主發表看法。

2、閱讀教學應初步培養學生搜集和處理信息的能力：

語文課程標準在其課程目標中提出學生應“初步具備搜集和處理信息的能力”。從課題本身來看，至少給學生傳遞了兩個信息：

①鄧小平是一位老人，

②課文寫的是鄧小平植樹的事。

毋庸置疑，只要引導有方，學生從課題獲取以上兩個信息是很容易的事，我們為什么要包辦代替呢？今天，處在信息時代的孩子們還可從大人、書籍、電視、網上等多種渠道獲取與“鄧小平爺爺”、“植樹”相關且自己感興趣的信息。教師在課堂上只是一個主持人，給學生提供平等的交流與處理信息的時空。

簡言之，新的教學理念告訴我們：作為教師，應該相信學生，還學生以“學習主人”的地位；教師只是引導者，而不是灌輸者！

【片斷二】

師：你還想知道什么？

生5：鄧小平爺爺為什么要植樹？

生6：（迫不及待）：綠化！

師：你倆都很棒！你（師指生5）愛思考，你（師指生6）知道的可真不少！

生7：鄧小平爺爺是怎么植樹的呢？

生8：鄧小平爺爺植的是什么樹呢？

師：你們是一群愛動腦筋的好孩子，只要認真學習這篇課文，你們的問題都能得到解決。

〖教學反思〗

崔巒同志認為：新理念下的“閱讀教學的過程是學生讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過程。”由此可見，閱讀教學需要“疑”，傳統的閱讀教學“疑”在哪兒？“疑”在老師的備課本上，是事先設計好的，是老師質疑，學生釋疑。疑到底由誰生？長期困擾閱讀教學的`爭論該休矣！這一片斷告訴我們：

閱讀教學應保護學生生疑的興趣，探究的欲望。

現代教育心理學研究表明，激疑不僅能迅速激發學生的學習情感，而且還會使學生把學習當作一種“自我需要”。教師應根據學生已有的認知結構和心理特點進行激疑，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，從而激發學生產生弄清未知事物的迫切心理，使學習成為學生的一種精神追求，引發他們自主學習的動機。從片斷可以看出，學生一共提了三個問題。這三個問題是學生從自己的需求出發，在感受題目這一語言文字材料之后所作出的反應。有了問題，它們就會產生閱讀的內驅力。

一句話，“你還想知道什么？”這一導語體現了課程標準“關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲”的要求

鄧小平爺爺植樹教學反思8

《鄧小平爺爺植樹》一課，講的是鄧小平在植樹節這一天親手栽下一棵小樹的故事。從文中體會鄧小平支書的認真態度和培養學生植樹綠化、保護環境的意識是本課的難點。

在對學生進行課文講解時,我首先要做到的就是幫學生把課文讀通,讀熟,把生字,生詞變成同學們熟悉的字詞;其次就是幫同學們讀懂每句話的意思;最后要做的才是幫同學們體會鄧小平爺爺在植樹過程中表現出來的.嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神,從而領會植樹綠化的重要意義.明白了這課的特點后,我是這樣來設計這節課的:第一,復習生字詞導入新課;第二,讀課文,初步感知鄧小平爺爺是個什么樣的人,可以用手中的筆把描寫鄧小平爺爺人物性格的句子劃出來,多讀幾遍體會鄧小平爺爺的人格魅力;第三,再讀課文,讀好文中的“興致勃勃,布滿汗珠,仔細”等詞,理解“小平樹”成了天壇公園一處美麗的風景,它美在那里?

在對鄧爺爺的人格魅力進行體會的時候,學生發言的人數很少，經過幾次表揚,激勵后,雖然人數有所增加,但是效果還是很差.也許對于現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，在這樣的情況下,我只好通過文中的句子來對學生進行引導,這樣課才比較順利的進行下來.為此,在以后的教學中,我要把理解課文意思體會課文內容放在首要位置,把被動變為學習的主動.

鄧小平爺爺植樹教學反思9

《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。

對于現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生有些難度。

那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，按照慣例，我先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文，劃出不認識的字和不懂得詞，向家長了解鄧小平爺爺。

一、了解鄧小平爺爺和質疑問難。

課堂上利用植樹節導入之后，我先讓學生介紹了解到的鄧小平爺爺。看來孩子們回去認真預習了，有幾個孩子說的很好，比如鄧小平的家境，有幾個兄弟姐妹，還有他曾是國家的主席等，我順勢問他怎么知道的，孩子告訴我上網查的，于是引導他們上網查資料是一種很好的獲取知識的方法。然后，老師根據搜集的鄧小平各個年代的有關圖片介紹對鄧小平爺爺做簡單介紹。但是我心里還是沒底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，于是，我笑容可掬地問：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論。”這下子學生來勁了，教室里頓時炸開了鍋。

二、首先是對字詞的學習。

孩子們對課文中有的字詞意思不太理解，比如“興致勃勃”“萬里無云”，我就采取了說句子，說短語的方式幫助學生理解。對一年級孩子來說，識字教學是重點。由于現在的孩子認字比較多，所以老師不必一一教。孩子讀課文劃出生字后，采取同桌兩人合作學習的方法，同桌互查互教。然后是老師檢查生字認讀情況。我分層次出示生字，首先帶拼音的'字詞，指名小老師領讀，然后是去掉拼音讀字詞，第三不是單獨出示生字，交流識字方法，鼓勵孩子說出自己獨到的記字方法，有的這樣記“扶”：一個男士扶著夫人。比較已和己，齡與年齡有關等。最后開火車檢查識字情況。這樣生字反復與孩子見面，印象自然就深了。

三、在閱讀理解環節，以讀帶講，抓住重點段2、3段，讓孩子找出寫鄧小平植樹的句子或者詞語，在書上圈圈畫畫，培養不動筆墨不讀書的好習慣。

引導孩子抓住重點詞句來理解感悟朗讀，注意學習方法的指導。

像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現在學生是很難感悟的。但他們知道了植樹節，要愛護樹木，并能從鄧小平植樹的實際行動中，有所感動，有所體會，這已經很不簡單了。

不足之處：盡管在老師的引導下學生各自發表見解感悟，但生生之間的互動表現的不夠突出，應多放手讓孩子行動起來，互相評價，也有助于對孩子傾聽能力的培養。

鄧小平爺爺植樹教學反思10

《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，如今，“小平樹”已成了天壇公園的一道美麗的風景。

在備課時，就覺得這課挺不好上的，辦公室老師也有同感，也是啊，對于現在的'學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實有點難。

那么怎樣才能讓學生盡快感悟，我就先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后讓學生來講讀懂了什么，于是，我在課前就問學生：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有。” “那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論。”這下子學生來勁了，教室里像炸開了鍋。

生：我也是，我覺得鄧小平爺爺可認真仔細了。

生：鄧爺爺種樹時，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，要把小樹苗扶正才滿意。

生：我不知道什么叫高齡？

生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。

生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長大，所以他要植樹。

生：什么叫興致勃勃？

生：什么叫萬里無云，春風拂面？

生：什么叫引人注目？

生：為什么額頭上已經布滿汗珠，鄧爺爺仍不肯休息呢？他不累嗎？

學生們紛紛說著自己心中的疑惑，我的思緒萬千，帶著高興，也帶著憂慮……

高興的是：我看到了我們孩子的希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來說已不成問題，而且能主動地去了解去學，特別是開放的問題下他們會更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平植樹的實際行動中，有所感動，有所體會。這是學生在自主學習，主動地探索，作為教師感到欣慰。

鄧小平爺爺植樹教學反思11

新學期一開始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹》，本文是寫鄧爺爺1985年，在天壇公園認真地植樹的情景。本文對于一年級的學生來說，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過長，沒有童話、詩歌的色彩，學生興趣不濃。兩節課下來，學生雖然對課文大意有了些許的了解，但那是表面的.東西，而思想的滲透我也不知如何去讓學生感悟起來。而且課文還要求認識13個生字，會寫六個生字，這樣的新課程要求是不是過高了？班級學生雖不是個個跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發言的情況反應出，對于本篇的學習效果不佳！我思索著……哪里出了問題？

課后在辦公室和老師交流，發現也存在著同樣的問題。經過分析，初步得出這樣的結論：

1、寒假剛結束，很多同學還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發條”還沒有進入正規運行中。

2、這篇課文內容不合學生的口味。學生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。

3、我們老師在上課時應該根據實際情況進行調整，比如：多介紹鄧小平爺爺的有關事跡，讓學生走近鄧爺爺。在課文理解時，問題稍微提得淺顯一點，讓學生多品嘗成功的滋味。把重點放在字詞的學習上，課文讀通讀順就可以了。

我想：經過這樣的調整，學生的學習積極性應該會有所提高。

鄧小平爺爺植樹教學反思12

21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。

《全日制義務教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”我在執教九年義務教育六年制小學語文課本第二冊第3課《鄧小平爺爺植樹》時，其中教學片段在一定程度上體現了這種思想。

歌曲引入，了解人物，創設情境

1、播放歌曲《春天的故事》。讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。（出示課件、圖片資料，師生共同介紹交流）

2、板書課題后讓學生說說想到了什么？（培養學生質疑、設疑的能力）

3、出示課件（圖片）：一棵蒼翠茁壯的柏樹。讓學生觀察這是一棵怎樣的柏樹？（進行語言文字訓練）它還有一個名字，叫“小平樹”，你有哪些問題要問問這棵柏樹？在四人小組里討論交流。（鼓勵學生提出問題，教師引導把問題歸歸類，讓學生自己討論解決。并強調學生能想到什么就問什么，問什么就交流什么，看看哪個小組的問題解決得好。），學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲瑯瑯、主動思考、熱烈交流的景象。

教學片斷一：這棵柏樹是什么時候種下的？一個學生說：“課文開頭就告訴我們了，是‘1985年的植樹節，是一個令人難忘的日子。’”。老師緊追不放：“課文中還有些地方沒有明確告訴你時間，但我們也可以知道植樹的時間。會讀書的小朋友就能找出來。”學生的積極性被調動起來，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發言積極踴躍，一個學生說：“在鄧爺爺81歲的時候種下的。‘81歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目’”。還有的說“已經很久了，今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經長大了”。

教學片斷二：鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹的？一個學生站起來說：有的學生說：“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經布滿汗珠，仍然不休息。鄧爺爺是個愛勞動的人呢。”老師不斷引導，就在這句話里，你通過那些地方還看到了鄧爺爺是一個怎樣的人。古語說，“定能生慧，靜納百川”，只有會思考的孩子才能成為聰明的人。學生的表現欲望被激活了，課堂氣氛又熱烈起來，生：鄧小平爺爺額頭已經布滿汗珠，他已經很累了，別人叫他休息，他還不肯休息。鄧小平爺爺不三心二意，做事做到底。一個學生說：“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。柏樹苗像他的`寶貝一樣，他很愛護小樹苗。生：鄧爺爺是挑選了一棵茁壯的柏樹苗再種的，他很認真。還有的說：“鄧爺爺植樹的時候很仔細。他站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：不行，不行! ’走上前把樹苗扶正。”

以上片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創新意識的萌生，促進創新能力的發展。

鄧小平爺爺植樹教學反思13

那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，按照慣例，我先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文，劃出不認識的字和不懂得詞，向家長了解鄧小平爺爺。

一、了解鄧小平爺爺和質疑問難。

課堂上利用植樹節導入之后，我先讓學生介紹了解到的鄧小平爺爺。看來孩子們回去認真預習了，有幾個孩子說的很好，比如鄧小平的家境，有幾個兄弟姐妹，還有他曾是國家的主席等，我順勢問他怎么知道的，孩子告訴我上網查的，于是引導他們上網查資料是一種很好的獲取知識的方法。然后，老師根據搜集的鄧小平各個年代的有關圖片介紹對鄧小平爺爺做簡單介紹。但是我心里還是沒底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，于是，我笑容可掬地問：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的'？我們來討論討論。”這下子學生來勁了，教室里頓時炸開了鍋。

生：鄧爺爺種樹時，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，把小樹苗扶正才滿意。

生：什么叫高齡？

生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。

生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長大，所以他要植樹。

生：什么叫興致勃勃？

生：什么叫萬里無云，春風拂面？

生：什么叫引人注目？

生：什么叫人群？

生：什么是額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息？

生：鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。老師，我不懂。

二、首先是對字詞的學習。

對一年級孩子來說，識字教學是重點。由于現在的孩子認字比較多，所以老師不必一一教。孩子讀課文劃出生字后，采取同桌兩人合作學習的方法，同桌互查互教。然后是老師檢查生字認讀情況。我分層次出示生字，首先帶拼音的字詞，指名小老師領讀，然后是去掉拼音讀字詞，第三不是單獨出示生字，交流識字方法，鼓勵孩子說出自己獨到的記字方法，有的這樣記“扶”：一個男士扶著夫人。比較已和己，齡與年齡有關等。最后開火車檢查識字情況。這樣生字反復與孩子見面，印象自然就深了。

三、在閱讀理解環節

以讀帶講，抓住重點段2、3段，讓孩子在書上圈圈畫畫，培養不動筆墨不讀書的好習慣。引導孩子抓住重點詞句來理解感悟朗讀，注意學習方法的指導。

像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺的植樹實際行動中，有所感動，有所體會，這已經很不簡單了。

不足之處：盡管在老師的引導下學生各自發表見解感悟，但生生之間的互動表現的不夠突出，應多放手讓孩子行動起來，互相評價，也有助于對孩子傾聽能力的培養。

第三篇：《鄧小平爺爺植樹》教學設計

《鄧小平爺爺植樹》教學設計

學習目標

1、認識“鄧、植”等13個生字，會寫“爺、節”等6個字。

2、正確流利的朗讀文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿。

3、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的意識。

教學重點、難點：

1、識字寫字。

2、體會鄧小平爺爺植樹的認真植樹的態度和他的心愿。

教學準備

1、了解鄧小平爺爺的情況及植樹節的來歷。

2、多媒體。

教學流程

一、歌曲引入，了解人物

1看見小朋友們表現這么好，老師先請大家聽一首歌（播放《春天的故事》配相關圖片）誰知道歌曲中的老人是誰？

你了解他的哪些情況？

2簡介鄧爺爺。（出示：鄧小平爺爺照片）

3誰知道我們今天要學習的文講了鄧小平爺爺的什么事？（出示題，齊讀，認識生字：“鄧、植”）

二、初讀文，認識生字

1出示第一小節，誰來讀？你知道哪一天是植樹節？（出示：“每年的3月12日是植樹節。”背景為剛栽好的小樹苗。）

為什么說“198年的植樹節，是個令人難忘的日子”？請大家自己讀讀文。

2自由讀文，勾出生字詞。

3同桌伙伴自學生字。

4自學匯報。

①我會認。（出示：“我會認”中的13個生字。）

指名讀，開火車讀。（隨機一一點擊中的生字，字放大。）

②我會記：向大家介紹識字方法。

三、朗讀感悟，了解人物

1播放文朗讀，認真聽聽講議內容，討論：

①鄧小平爺爺為什么也來參加植樹活動？

②你覺得爺爺是個怎樣的人？你從文的哪些地方看出來的？

（出示文中的以下長句子及關鍵詞進行品讀）

a只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息。

b鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。

站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行不行！”又走上前把樹扶正。

2讀讀，議議：（出示文最后一段）

為什么說“小平樹”成了天壇公園一處美麗的風景？

3讀全文。

四、游戲活動，鞏固識字

1現在正是春天，天壇公園到處是綠樹，到處是鮮花，你們看，這就是其中的兩棵樹，美嗎？（出示兩棵開滿鮮花小樹，花兒上面寫有“我會認”中的13個字）誰會讀花兒上的字，就把花兒送給他。（學生讀對一個字，點擊上相關字，花上的字就消失）

2誰能把小樹苗栽進樹坑里？

（出現八棵小樹，上面分別寫有：“爺、節、己、已、多、歲、站、親”；八個坑里寫有這八個字打亂后的音節，學生讀對一個相應字就進入填里）

五、指導寫字，掌握方法

1我會寫。（出示“我會寫”中的六個字）指名讀后，讓學生觀察田字格中的范字，找出最難寫的字。

2看老師示范。（演示難寫的字的筆順）

3學生獨立描紅，臨寫。

六、互動天地，拓展延伸

植樹節快到了，和爸爸媽媽一起去植樹吧！給你的小樹取個名字，經常去看看它！還可以做個植樹卡。

第四篇：鄧小平爺爺植樹教案

實驗小學教師集體備課教案

（語

文）學科

備課內容課題：

鄧小平爺爺植樹

備課時間：

備課教師：

教學目標：

1、認識“鄧、植”等13個生字，會寫“爺、節”等6個字。

2、正確流利的朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿。

3、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的意識。

教學重難點：1、識字寫字。

2、體會鄧小平爺爺植樹的認真植樹的態度和他的心愿。

教學方法：探究法

教學準備：課件

教學過程：

一、歌曲引入，了解人物

1、看見小朋友們表現這么好，老師先請大家聽一首歌（課件播放《春天的故事》配相關圖片）誰知道歌曲中的老人是誰？你了解他的哪些情況？

2、簡介鄧爺爺。（課件出示：鄧小平爺爺照片）

3、誰知道我們今天要學習的課文講了鄧小平爺爺的什么事？（課件出示課題，齊讀，認識生字：“鄧、植”）

二、初讀課文，認識生字

1、課件出示第一小節，誰來讀？你知道哪一天是植樹節？為什么說“1985年的植樹節，是個令人難忘的日子”？請大家自己讀讀課文。

2、自由讀課文，勾出生字詞。

3、同桌伙伴自學生字。

4、自學匯報。

①、我會認。（課件出示：“我會認”中的13個生字。）

指名讀，開火車讀。（隨機一一點擊課件中的生字，字放大。）

②、我會記：向大家介紹識字方法。

三、朗讀感悟，了解人物

1、課件播放課文朗讀，認真聽聽講議內容，討論：

①鄧小平爺爺為什么也來參加植樹活動？

②你覺得爺爺是個怎樣的人？你從課文的哪些地方看出來的？

a、只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息。

b、鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。

c、站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行不行！”又走上前把樹扶正。

2、，讀讀，議議：（課件出示課文最后一段）

為什么說“小平樹”成了天壇公園一處美麗的風景？

3、讀全文。

四、游戲活動，鞏固識字

1、現在正是春天，天壇公園到處是綠樹，到處是鮮花，你們看，這就是其中的兩棵樹，美嗎？（課件出示兩棵開滿鮮花小樹，花兒上面寫有“我會認”中的13個字）誰會讀花兒上的字，就把花兒送給他。（學生讀對一個字，點擊課件上相關字，花上的字就消失）

2、誰能把小樹苗栽進樹坑里？

（課件出現八棵小樹，上面分別寫有：“爺、節、己、已、多、歲、站、親”；八個坑里寫有這八個字打亂后的音節，學生讀對一個相應字就進入填里）

五、指導寫字，掌握方法

1、我會寫。（課件出示“我會寫”中的六個字）指名讀后，讓學生觀察田字格中的范字，找出最難寫的字。

2、看老師示范。（課件演示難寫的字的筆順）

3、學生獨立描紅，臨寫。

六、互動天地，拓展延伸

植樹節快到了，和爸爸媽媽一起去植樹吧！給你的小樹取個名字，經常去看看它！還可以做個植樹卡。

___年___月___日，我在那里種下一棵小樹，我給它取名叫_______________。）

板書設計

教學反思

第五篇：3、鄧小平爺爺植樹（本站推薦）

3、鄧小平爺爺植樹

教材分析：

在北京天壇公園，鄧小平爺爺親手栽種的松柏，帶著老人的希翼和心愿茁壯成長。“小平樹”已經成了天壇公園的一道風景。讀著課文，我們能清晰的感受到，鄧小平爺爺用行動實踐著他的話——“植樹綠化要世世代代傳下去。”我們要用怎樣的行動來描繪我們的未來呢？

教學目標：

1、認識“鄧、植”等13個生字，會寫“爺、節”等6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、對鄧小平爺爺產生崇敬之情；有植樹綠化的意識，樂于為綠化而努力。教學重難點：

1、教學重點：教學目標1、2。

2、教學難點：教學目標1、3。

教學準備：

1、指導學生收集有關鄧小平爺爺與植樹節有關的資料，了解鄧小平爺爺的情況，了解植樹節的；來歷。

2、把鄧小平與全民植樹活動的資料錄制成通俗易懂的錄音。

3、準備歌曲磁帶《春天的故事》。

4、準備一幅鄧小平的畫像。

教學時間：

共2課時。

第 一 課 時

教學要點：

談話導入，揭示課題；自主預習，認讀生字；朗讀感悟，展示交流；寫字指導。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、春天來了，柳樹醒了，桃花紅了。這萬物復蘇的季節，是植樹的好日子。

2、請了解植樹節來歷的學生作簡單的交流介紹。

3、1985年的植樹節，是個令人難忘的日子。為什么嫩？請自由朗讀課文《鄧小平爺爺植樹》。

二、自主預習，認讀生字

1、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準生字字音，了解課文大意。

教師注意巡視，隨時掌握課堂中的各種情況，給學習有困難的學生適當點撥。

2、同桌互查：生字認識了沒有，課文能否讀通。

3、請小老師組織同學們“開火車“抽讀生字，朗讀課文，注意正音。

三、朗讀感悟，展示交流

1、出示討論題：

（1）你知道鄧小平爺爺哪些情況？鄧小平爺爺為什么也來參加植樹活動？

（2）讀了課文后，你覺得鄧小平爺爺是個怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來的？

2、組內組織交流展示：

交流課前收集的資料，討論老師出示的問題，理出組內解決不了的疑問。

3、全班交流反饋：

（1）教師相機出示鄧小平爺爺畫像，播放《春天的故事》，并適當做補充介紹，激發孩子們對鄧小平的敬仰之情。

（2）教師相機播放簡介鄧小平與全民植樹運動的錄音。

（3）抓住穩重的長句子及關鍵詞句進行品讀。

四、寫字指導

1、引導學生觀察田字格中的范字。

2、請學生上臺在田字格中演示生字的書寫。教師相機指導或范寫，重點指導雙人旁的寫法。

3、學生獨立描紅、臨寫。

第 二 課 時

教學要點：

鞏固字詞；朗讀質疑；拓展延伸。

教學過程：

一、鞏固字詞

1、出示帶有生字的句子，指名讀。教師了解學生讀長句子的情況，及認讀生字的情況。

2、讀生字，給生字擴詞。

3、小組互幫互助，牢記生字。

你還有哪些字不太認識，嗎？快和同學們交流交流，看看別人有什么好辦法記住生字。

二、朗讀質疑

1、自由讀全文，把不懂的地方畫出來。

2、小組內提出不懂的詞句或問題，互相解決。

3、全班討論交流各小組沒有解決的問題。

4、齊讀課文。

三、拓展延伸

有興趣或有條件的同學，和爸爸媽媽一起中一棵小樹，定期為它澆水，并作觀察記錄。

板書：

鄧小平爺爺植樹

植樹綠化要世世代代傳下去。

教后反思

雖然在教學中我適時地進行歷史背景的介紹，并利用課文中的插圖，抓住課文中的重點詞句，發揮學生的想象，使之在具體的情境中感受人物的思想品質，但是，總覺得上起來不是味兒，或許是課文的內容與學生的實際生活有一定差距，也或許他們對鄧小平事跡太過于陌生??我想：今后再上這一類的課文，一定要讓學生作好課前準備，自己要收集各類有關的資料，這樣才能使課生動、有趣。